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Format: Layer, Start, End, Style, Name, MarginL, MarginR, MarginV, Effect, Text
Dialogue: 0,0:00:00.69,0:00:03.58,Default,,0000,0000,0000,,Hace quince años \Nse daba por sentado
Dialogue: 0,0:00:03.58,0:00:05.63,Default,,0000,0000,0000,,que el mayor desarrollo cerebral
Dialogue: 0,0:00:05.63,0:00:08.61,Default,,0000,0000,0000,,sucede en los primeros años de vida.
Dialogue: 0,0:00:08.61,0:00:11.32,Default,,0000,0000,0000,,Hace 15 años,\Nno teníamos la posibilidad
Dialogue: 0,0:00:11.32,0:00:13.94,Default,,0000,0000,0000,,de explorar dentro \Ndel cerebro humano vivo
Dialogue: 0,0:00:13.94,0:00:16.98,Default,,0000,0000,0000,,y hacer un seguimiento \Nde su desarrollo a lo largo de la vida.
Dialogue: 0,0:00:16.98,0:00:20.14,Default,,0000,0000,0000,,En la última década,\Nprincipalmente debido a los avances
Dialogue: 0,0:00:20.14,0:00:21.94,Default,,0000,0000,0000,,tecnológicos en estudios de imagen cerebral,
Dialogue: 0,0:00:21.94,0:00:24.89,Default,,0000,0000,0000,,como las imágenes \Nde resonancia magnética (IRM),
Dialogue: 0,0:00:24.89,0:00:28.01,Default,,0000,0000,0000,,los neurocientíficos han comenzado\Na mirar dentro del
Dialogue: 0,0:00:28.01,0:00:30.43,Default,,0000,0000,0000,,cerebro humano vivo de todas las edades,\Ny hacer seguimiento de los cambios
Dialogue: 0,0:00:30.43,0:00:33.30,Default,,0000,0000,0000,,en la estructura y \Nsus funciones cerebrales.
Dialogue: 0,0:00:33.30,0:00:36.98,Default,,0000,0000,0000,,Por tanto, usamos la IRM estructural\Nsi queremos hacer
Dialogue: 0,0:00:36.98,0:00:40.04,Default,,0000,0000,0000,,una fotografía con una resolución \Nmuy alta del interior
Dialogue: 0,0:00:40.04,0:00:43.26,Default,,0000,0000,0000,,del cerebro humano vivo, \Ny nos podemos preguntar:
Dialogue: 0,0:00:43.26,0:00:45.70,Default,,0000,0000,0000,,cuánta materia gris \Ncontiene el cerebro
Dialogue: 0,0:00:45.70,0:00:47.50,Default,,0000,0000,0000,,y cómo cambia con la edad.
Dialogue: 0,0:00:47.50,0:00:51.22,Default,,0000,0000,0000,,Y también usamos IRM funcional, \Nllamada IRMf,
Dialogue: 0,0:00:51.22,0:00:54.61,Default,,0000,0000,0000,,para hacer videos\Nde la actividad cerebral
Dialogue: 0,0:00:54.61,0:00:57.48,Default,,0000,0000,0000,,cuando los participantes \Ndesarrollan alguna tarea
Dialogue: 0,0:00:57.48,0:01:00.37,Default,,0000,0000,0000,,como pensar, sentir \No percibir algo.
Dialogue: 0,0:01:00.37,0:01:03.14,Default,,0000,0000,0000,,Laboratorios de todo el mundo \Nestán involucrados en este tipo de
Dialogue: 0,0:01:03.14,0:01:05.37,Default,,0000,0000,0000,,investigación, por eso\Ntenemos un cuadro muy completo
Dialogue: 0,0:01:05.37,0:01:08.89,Default,,0000,0000,0000,,y detallado de cómo se desarrolla el\Ncerebro humano vivo.
Dialogue: 0,0:01:08.89,0:01:11.96,Default,,0000,0000,0000,,Y esto ha cambiado radicalmente \Nla forma
Dialogue: 0,0:01:11.96,0:01:14.59,Default,,0000,0000,0000,,como pensamos \Nsobre el desarrollo cerebral,
Dialogue: 0,0:01:14.59,0:01:17.36,Default,,0000,0000,0000,,al revelar que no todo se termina en \Nla infancia temprana,
Dialogue: 0,0:01:17.36,0:01:20.07,Default,,0000,0000,0000,,pues el cerebro continúa \Ndesarrollándose
Dialogue: 0,0:01:20.07,0:01:24.12,Default,,0000,0000,0000,,a través de toda la adolescencia \Ny a los veintitantos y a los treintaitantos.
Dialogue: 0,0:01:24.12,0:01:28.10,Default,,0000,0000,0000,,La adolescencia se define como \Nel período de la vida que comienza
Dialogue: 0,0:01:28.10,0:01:32.49,Default,,0000,0000,0000,,con los cambios biológicos, hormonales y \Nfísicos de la pubertad
Dialogue: 0,0:01:32.49,0:01:35.78,Default,,0000,0000,0000,,y termina a la edad \Nen la que un individuo consigue
Dialogue: 0,0:01:35.78,0:01:39.23,Default,,0000,0000,0000,,un rol estable, \Nindependiente en la sociedad.
Dialogue: 0,0:01:39.23,0:01:41.02,Default,,0000,0000,0000,,(Risas)
Dialogue: 0,0:01:41.02,0:01:43.78,Default,,0000,0000,0000,,Puede prolongarse mucho tiempo. \N(Risas)
Dialogue: 0,0:01:43.78,0:01:46.80,Default,,0000,0000,0000,,Una de las regiones del cerebro \Nque cambia más drásticamente
Dialogue: 0,0:01:46.80,0:01:50.07,Default,,0000,0000,0000,,durante la adolescencia es la\Ncorteza prefrontal.
Dialogue: 0,0:01:50.07,0:01:53.04,Default,,0000,0000,0000,,Este es un modelo del cerebro humano
Dialogue: 0,0:01:53.04,0:01:55.92,Default,,0000,0000,0000,,y esta es la corteza prefrontal, \Njusto delante.
Dialogue: 0,0:01:55.92,0:01:58.43,Default,,0000,0000,0000,,La corteza prefrontal es un área \Ninteresante del cerebro.
Dialogue: 0,0:01:58.43,0:02:01.55,Default,,0000,0000,0000,,Es proporcionalmente mucho mayor \Nen humanos que
Dialogue: 0,0:02:01.55,0:02:05.17,Default,,0000,0000,0000,,en cualquier otra especie, \Ny está involucrada en
Dialogue: 0,0:02:05.19,0:02:08.46,Default,,0000,0000,0000,,funciones cognitivas de alto nivel: \Nla toma de decisiones,
Dialogue: 0,0:02:08.46,0:02:10.55,Default,,0000,0000,0000,,la planificación, planificar lo que \Nhaceremos mañana
Dialogue: 0,0:02:10.55,0:02:13.29,Default,,0000,0000,0000,,o la próxima semana o el próximo año, \Ninhibición
Dialogue: 0,0:02:13.29,0:02:15.96,Default,,0000,0000,0000,,del comportamiento inapropiado,\Ninhibiendonos de decir
Dialogue: 0,0:02:15.96,0:02:18.88,Default,,0000,0000,0000,,algo muy grosero o \Nde hacer algo muy estúpido.
Dialogue: 0,0:02:18.88,0:02:20.66,Default,,0000,0000,0000,,También está involucrada \Nen la interacción social,
Dialogue: 0,0:02:20.66,0:02:23.78,Default,,0000,0000,0000,,el entendimiento de otras personas, \Ny la autoconciencia.
Dialogue: 0,0:02:23.78,0:02:26.84,Default,,0000,0000,0000,,Así que los estudios de IRM que observan \Nel desarrollo de esta región
Dialogue: 0,0:02:26.84,0:02:29.30,Default,,0000,0000,0000,,muestran que sufre un \Ndesarrollo realmente espectacular
Dialogue: 0,0:02:29.30,0:02:32.24,Default,,0000,0000,0000,,durante el período de la adolescencia.
Dialogue: 0,0:02:32.24,0:02:35.20,Default,,0000,0000,0000,,Si observan el volumen de materia gris, \Npor ejemplo,
Dialogue: 0,0:02:35.20,0:02:40.04,Default,,0000,0000,0000,,el volumen de materia gris \Ndesde los 4 a los 22 años,
Dialogue: 0,0:02:40.04,0:02:42.37,Default,,0000,0000,0000,,se incrementa durante la infancia,\Ncomo se ve
Dialogue: 0,0:02:42.37,0:02:46.12,Default,,0000,0000,0000,,en este gráfico. Y alcanza su punto máximo \Nen la adolescencia temprana.
Dialogue: 0,0:02:46.12,0:02:48.68,Default,,0000,0000,0000,,Las flechas indican \Nel volumen máximo de materia gris
Dialogue: 0,0:02:48.68,0:02:52.15,Default,,0000,0000,0000,,en la corteza prefrontal. \NSe ve que ese máximo ocurre
Dialogue: 0,0:02:52.15,0:02:55.66,Default,,0000,0000,0000,,un par de años más tarde en niños \Nque en las niñas,
Dialogue: 0,0:02:55.66,0:02:57.50,Default,,0000,0000,0000,,y probablemente es porque los niños \Natraviesan la pubertad
Dialogue: 0,0:02:57.50,0:02:59.75,Default,,0000,0000,0000,,de promedio, un par de años \Ndespués que las niñas.
Dialogue: 0,0:02:59.75,0:03:03.19,Default,,0000,0000,0000,,Y después durante la adolescencia, \Nhay una disminución significativa
Dialogue: 0,0:03:03.19,0:03:05.87,Default,,0000,0000,0000,,en el volumen de materia gris en \Nla corteza prefrontal.
Dialogue: 0,0:03:05.87,0:03:07.90,Default,,0000,0000,0000,,Eso puede parecer malo, \Npero en realidad es
Dialogue: 0,0:03:07.90,0:03:11.05,Default,,0000,0000,0000,,un proceso del desarrollo \Nrealmente importante, porque
Dialogue: 0,0:03:11.05,0:03:15.15,Default,,0000,0000,0000,,la materia gris contiene \Ncuerpos celulares y conexiones
Dialogue: 0,0:03:15.15,0:03:18.61,Default,,0000,0000,0000,,entre células, las sinapsis. \NY esta disminución
Dialogue: 0,0:03:18.61,0:03:21.35,Default,,0000,0000,0000,,en el volumen de materia gris \Ndentro de la corteza prefrontal
Dialogue: 0,0:03:21.35,0:03:24.24,Default,,0000,0000,0000,,se cree que corresponde a \Nuna poda sináptica,
Dialogue: 0,0:03:24.24,0:03:26.57,Default,,0000,0000,0000,,la eliminación de sinapsis \Nno deseadas.
Dialogue: 0,0:03:26.57,0:03:29.70,Default,,0000,0000,0000,,Este es un proceso muy importante. \NDepende parcialmente
Dialogue: 0,0:03:29.70,0:03:32.83,Default,,0000,0000,0000,,del ambiente donde esté el animal \No el humano,
Dialogue: 0,0:03:32.83,0:03:36.28,Default,,0000,0000,0000,,y las sinapsis usadas se fortalecen,
Dialogue: 0,0:03:36.28,0:03:38.21,Default,,0000,0000,0000,,y las sinapsis no usadas
Dialogue: 0,0:03:38.21,0:03:40.54,Default,,0000,0000,0000,,en ese ambiente desaparecen.
Dialogue: 0,0:03:40.54,0:03:43.05,Default,,0000,0000,0000,,Lo pueden comparar como podar un rosal.
Dialogue: 0,0:03:43.05,0:03:45.89,Default,,0000,0000,0000,,Se podan las ramas más débiles para que
Dialogue: 0,0:03:45.89,0:03:48.93,Default,,0000,0000,0000,,las ramas que quedan, las importantes, \Npuedan crecer más fuertes,
Dialogue: 0,0:03:48.93,0:03:52.85,Default,,0000,0000,0000,,y este proceso \Nque ajusta eficazmente el tejido cerebral
Dialogue: 0,0:03:52.85,0:03:55.52,Default,,0000,0000,0000,,al ambiente específico de la especie,
Dialogue: 0,0:03:55.52,0:03:58.44,Default,,0000,0000,0000,,ocurre en la corteza prefrontal \Ny en otras regiones del cerebro
Dialogue: 0,0:03:58.44,0:04:01.99,Default,,0000,0000,0000,,durante el período de la adolescencia humana.
Dialogue: 0,0:04:01.99,0:04:05.69,Default,,0000,0000,0000,,Una segunda línea de investigación \Nusada para rastrear cambios
Dialogue: 0,0:04:05.69,0:04:08.94,Default,,0000,0000,0000,,en el cerebro adolescente \Nes mediante IRM funcional
Dialogue: 0,0:04:08.94,0:04:12.22,Default,,0000,0000,0000,,para observar cambios en la actividad cerebral \Na través de la edad.
Dialogue: 0,0:04:12.22,0:04:13.86,Default,,0000,0000,0000,,Simplemente daré un ejemplo \Nde mi laboratorio.
Dialogue: 0,0:04:13.86,0:04:17.42,Default,,0000,0000,0000,,En mi laboratorio, \Nnos interesa el cerebro social, es decir,
Dialogue: 0,0:04:17.42,0:04:21.00,Default,,0000,0000,0000,,la red de regiones cerebrales usadas \Npara entender
Dialogue: 0,0:04:21.00,0:04:23.44,Default,,0000,0000,0000,,e interactuar con otras personas.
Dialogue: 0,0:04:23.44,0:04:27.20,Default,,0000,0000,0000,,Quisiera mostrar una fotografía \Nde un partido de fútbol
Dialogue: 0,0:04:27.20,0:04:31.61,Default,,0000,0000,0000,,para ilustrar dos aspectos de \Ncómo funcionan nuestros cerebros sociales.
Dialogue: 0,0:04:31.61,0:04:33.04,Default,,0000,0000,0000,,Bueno, este es un partido de fútbol. \N(Risas)
Dialogue: 0,0:04:33.04,0:04:35.68,Default,,0000,0000,0000,,Michael Owen acaba de fallar un gol, \Ny está tirado
Dialogue: 0,0:04:35.68,0:04:38.48,Default,,0000,0000,0000,,en el suelo, y el primer aspecto \Ndel cerebro social
Dialogue: 0,0:04:38.48,0:04:41.44,Default,,0000,0000,0000,,que ilustra esta foto \Nmuy bien es lo
Dialogue: 0,0:04:41.44,0:04:44.49,Default,,0000,0000,0000,,automáticas e instintivas que son \Nlas respuestas socio-emocionales.
Dialogue: 0,0:04:44.49,0:04:47.46,Default,,0000,0000,0000,,Así que en la fracción de segundo \Nen que Michael Owen falla el gol,
Dialogue: 0,0:04:47.46,0:04:49.27,Default,,0000,0000,0000,,todos hacen lo mismo con los brazos
Dialogue: 0,0:04:49.27,0:04:51.07,Default,,0000,0000,0000,,y lo mismo con la cara, \Nincluso Michael Owen
Dialogue: 0,0:04:51.07,0:04:52.90,Default,,0000,0000,0000,,mientras está tumbado en la hierba, \Nhace lo mismo
Dialogue: 0,0:04:52.90,0:04:55.16,Default,,0000,0000,0000,,con las manos. \NY, supuestamente, tiene una
Dialogue: 0,0:04:55.16,0:04:57.14,Default,,0000,0000,0000,,expresión facial similar,\Ny las únicas personas que no lo hacen,
Dialogue: 0,0:04:57.14,0:05:00.60,Default,,0000,0000,0000,,son los tipos de amarillo al fondo. \N(Risas)
Dialogue: 0,0:05:00.60,0:05:03.14,Default,,0000,0000,0000,,Y creo que están \Nen el lado equivocado del estadio,
Dialogue: 0,0:05:03.14,0:05:05.44,Default,,0000,0000,0000,,y ellos dan otra respuesta \Nsocio emocional
Dialogue: 0,0:05:05.44,0:05:08.07,Default,,0000,0000,0000,,que reconocemos instantáneamente. \NY ese es el segundo aspecto
Dialogue: 0,0:05:08.07,0:05:11.71,Default,,0000,0000,0000,,del cerebro social \Nque ilustra esta foto muy bien,
Dialogue: 0,0:05:11.71,0:05:15.09,Default,,0000,0000,0000,,lo bueno que somos para leer \Nel comportamiento de los otros,
Dialogue: 0,0:05:15.09,0:05:17.77,Default,,0000,0000,0000,,sus acciones, sus gestos, \Nsus expresiones faciales,
Dialogue: 0,0:05:17.77,0:05:21.58,Default,,0000,0000,0000,,en términos de sus emociones \Ny estados mentales subyacentes.
Dialogue: 0,0:05:21.58,0:05:23.36,Default,,0000,0000,0000,,Así que, sin necesidad de preguntarle \Na ninguno de estos individuos,
Dialogue: 0,0:05:23.36,0:05:25.90,Default,,0000,0000,0000,,Uds. tienen una idea bastante buena de \Nqué sienten
Dialogue: 0,0:05:25.90,0:05:28.49,Default,,0000,0000,0000,,y piensan en este instante.
Dialogue: 0,0:05:28.49,0:05:30.24,Default,,0000,0000,0000,,Esto es en lo que nos interesa \Nobservar en mi laboratorio.
Dialogue: 0,0:05:30.24,0:05:33.82,Default,,0000,0000,0000,,Al laboratorio traemos a adolescentes \Ny a adultos
Dialogue: 0,0:05:33.83,0:05:36.22,Default,,0000,0000,0000,,para hacerles un escáner cerebral, \Nles damos alguna tarea
Dialogue: 0,0:05:36.22,0:05:39.51,Default,,0000,0000,0000,,que involucre pensar \Nsobre otras personas,
Dialogue: 0,0:05:39.51,0:05:42.41,Default,,0000,0000,0000,,sus estados mentales, sus emociones.\NY uno de los resultados
Dialogue: 0,0:05:42.41,0:05:45.25,Default,,0000,0000,0000,,constatado varias veces, \Nal igual que en otros laboratorios
Dialogue: 0,0:05:45.25,0:05:48.47,Default,,0000,0000,0000,,en todo el mundo, concierne a \Nla zona de la corteza prefrontal llamada
Dialogue: 0,0:05:48.47,0:05:51.69,Default,,0000,0000,0000,,corteza prefrontal mesial, \Nen azul en la diapositiva,
Dialogue: 0,0:05:51.69,0:05:54.44,Default,,0000,0000,0000,,y está justo en medio \Nde la corteza prefrontal
Dialogue: 0,0:05:54.44,0:05:56.84,Default,,0000,0000,0000,,en la línea media de la cabeza.
Dialogue: 0,0:05:56.84,0:06:00.12,Default,,0000,0000,0000,,Esta región es más activa \Nen adolescentes cuando toman
Dialogue: 0,0:06:00.12,0:06:02.25,Default,,0000,0000,0000,,decisiones sociales \Ny piensan en otras personas
Dialogue: 0,0:06:02.25,0:06:05.05,Default,,0000,0000,0000,,de lo que es en adultos. \NY este es en verdad un metaanálisis
Dialogue: 0,0:06:05.05,0:06:08.29,Default,,0000,0000,0000,,de 9 estudios sobre el tema de laboratorios \Nen todo el mundo,
Dialogue: 0,0:06:08.29,0:06:10.99,Default,,0000,0000,0000,,y todos muestran lo mismo, \Nque la actividad
Dialogue: 0,0:06:10.99,0:06:14.36,Default,,0000,0000,0000,,en esta área de \Nla corteza prefrontal mesial disminuye
Dialogue: 0,0:06:14.36,0:06:16.81,Default,,0000,0000,0000,,durante el período de la adolescencia.
Dialogue: 0,0:06:16.81,0:06:19.45,Default,,0000,0000,0000,,Y pensamos que eso podría ser \Nporque los adolescentes y los adultos
Dialogue: 0,0:06:19.45,0:06:21.82,Default,,0000,0000,0000,,usamos un enfoque mental distinto,
Dialogue: 0,0:06:21.82,0:06:25.24,Default,,0000,0000,0000,,una estrategia cognitiva diferente, \Npara tomar decisiones sociales,
Dialogue: 0,0:06:25.24,0:06:28.75,Default,,0000,0000,0000,,y una manera de verlo es \Nhaciendo estudios conductuales,
Dialogue: 0,0:06:28.75,0:06:30.73,Default,,0000,0000,0000,,traemos a personas al laboratorio \Ny les damos
Dialogue: 0,0:06:30.73,0:06:33.28,Default,,0000,0000,0000,,alguna tarea conductual. \NLes pondré otro ejemplo
Dialogue: 0,0:06:33.28,0:06:36.48,Default,,0000,0000,0000,,del tipo de tarea que usamos en mi laboratorio.
Dialogue: 0,0:06:36.48,0:06:39.13,Default,,0000,0000,0000,,Imagínense que son los participantes de\Nuno de nuestros experimentos.
Dialogue: 0,0:06:39.13,0:06:40.86,Default,,0000,0000,0000,,Entran al laboratorio,
Dialogue: 0,0:06:40.86,0:06:43.53,Default,,0000,0000,0000,,ven esta tarea computarizada.
Dialogue: 0,0:06:43.53,0:06:46.32,Default,,0000,0000,0000,,En esta tarea, ven estantes.
Dialogue: 0,0:06:46.32,0:06:49.14,Default,,0000,0000,0000,,Ahora, hay objetos en algunos de estos estantes,
Dialogue: 0,0:06:49.14,0:06:52.11,Default,,0000,0000,0000,,y ven que hay alguien de pie detrás de
Dialogue: 0,0:06:52.11,0:06:55.70,Default,,0000,0000,0000,,los estantes, y hay objetos \Nque no puede ver.
Dialogue: 0,0:06:55.70,0:06:57.97,Default,,0000,0000,0000,,Desde su perspectiva quedan ocultos por un
Dialogue: 0,0:06:57.97,0:07:00.62,Default,,0000,0000,0000,,pedazo de madera gris.
Dialogue: 0,0:07:00.62,0:07:04.10,Default,,0000,0000,0000,,Estos son los mismos estantes \Ndesde la perspectiva de él.
Dialogue: 0,0:07:04.10,0:07:07.60,Default,,0000,0000,0000,,Noten que él sólo puede ver algunos objetos,
Dialogue: 0,0:07:07.60,0:07:10.05,Default,,0000,0000,0000,,mientras que hay muchos más objetos que \NUds. pueden ver.
Dialogue: 0,0:07:10.05,0:07:12.24,Default,,0000,0000,0000,,Ahora bien, la tarea de Uds. \Nes mover los objetos.
Dialogue: 0,0:07:12.24,0:07:14.60,Default,,0000,0000,0000,,El director, de pie detrás de los estantes,
Dialogue: 0,0:07:14.60,0:07:17.35,Default,,0000,0000,0000,,ordenará a Uds. mover los objetos,
Dialogue: 0,0:07:17.35,0:07:19.24,Default,,0000,0000,0000,,pero recuerden, él no les pedirá \Nmover objetos
Dialogue: 0,0:07:19.24,0:07:22.96,Default,,0000,0000,0000,,que no puede ver. \NEsto introduce una condición
Dialogue: 0,0:07:22.96,0:07:25.16,Default,,0000,0000,0000,,muy interesante que genera \Nuna especie de conflicto
Dialogue: 0,0:07:25.16,0:07:28.32,Default,,0000,0000,0000,,entre la perspectiva de Uds. \Ny la perspectiva del director.
Dialogue: 0,0:07:28.32,0:07:31.56,Default,,0000,0000,0000,,Así que imagínense que les dice \Nque muevan el camión de arriba a la izquierda.
Dialogue: 0,0:07:31.56,0:07:33.60,Default,,0000,0000,0000,,Ahí hay tres camiones. Uds. \Ninstintivamente irán a
Dialogue: 0,0:07:33.61,0:07:35.76,Default,,0000,0000,0000,,por el camión blanco, porque ese es \Nel camión de arriba
Dialogue: 0,0:07:35.76,0:07:38.58,Default,,0000,0000,0000,,desde su perspectiva, \Npero después tienen que recordar:
Dialogue: 0,0:07:38.58,0:07:40.64,Default,,0000,0000,0000,,"Él no puede ver ese camión, así que \Nquerrá decir
Dialogue: 0,0:07:40.64,0:07:43.40,Default,,0000,0000,0000,,que mueva el camión azul", \Nque es el camión de arriba
Dialogue: 0,0:07:43.40,0:07:46.04,Default,,0000,0000,0000,,desde su perspectiva. \NAhora, aunque no lo crean,
Dialogue: 0,0:07:46.04,0:07:48.99,Default,,0000,0000,0000,,adultos normales, saludables, inteligentes como Uds. \Ncometen errores
Dialogue: 0,0:07:48.99,0:07:52.13,Default,,0000,0000,0000,,alrededor del 50% de las veces \Nen ese tipo de ensayos.
Dialogue: 0,0:07:52.13,0:07:54.97,Default,,0000,0000,0000,,Mueven el camión blanco,\Nen vez del camión azul.
Dialogue: 0,0:07:54.97,0:07:58.29,Default,,0000,0000,0000,,Así que damos estas tareas \Na adolescentes y adultos,
Dialogue: 0,0:07:58.29,0:07:59.84,Default,,0000,0000,0000,,y también tenemos \Ncondiciones de control
Dialogue: 0,0:07:59.84,0:08:03.90,Default,,0000,0000,0000,,donde no hay director y en su lugar, \Ndamos una regla a la gente.
Dialogue: 0,0:08:03.90,0:08:05.82,Default,,0000,0000,0000,,Les decimos: \N"De acuerdo, haremos exactamente lo mismo,
Dialogue: 0,0:08:05.82,0:08:08.66,Default,,0000,0000,0000,,pero esta vez no hay director. \NEn lugar de eso, se deben
Dialogue: 0,0:08:08.66,0:08:11.86,Default,,0000,0000,0000,,ignorar los objetos \Ncon el fondo gris oscuro".
Dialogue: 0,0:08:11.86,0:08:14.56,Default,,0000,0000,0000,,Verán que esta es exactamente la misma condición, \Nsalvo
Dialogue: 0,0:08:14.56,0:08:17.41,Default,,0000,0000,0000,,que en la condición sin director, \Ntienen que acordarse de
Dialogue: 0,0:08:17.41,0:08:20.48,Default,,0000,0000,0000,,aplicar esta regla algo arbitraria, \Nmientras que
Dialogue: 0,0:08:20.48,0:08:22.16,Default,,0000,0000,0000,,en la condición con director, \Ntienen que recordar
Dialogue: 0,0:08:22.16,0:08:25.70,Default,,0000,0000,0000,,tomar en cuenta la perspectiva del director
Dialogue: 0,0:08:25.70,0:08:29.100,Default,,0000,0000,0000,,para guiar su conducta en curso.
Dialogue: 0,0:08:29.100,0:08:32.61,Default,,0000,0000,0000,,Les muestro el porcentaje de errores
Dialogue: 0,0:08:32.61,0:08:35.17,Default,,0000,0000,0000,,en un numeroso estudio \Ndel desarrollo que hicimos,
Dialogue: 0,0:08:35.17,0:08:38.73,Default,,0000,0000,0000,,esto es en un estudio de siete años, \Nhasta la adultez,
Dialogue: 0,0:08:38.73,0:08:39.94,Default,,0000,0000,0000,,y lo que verán es el porcentaje de errores
Dialogue: 0,0:08:39.94,0:08:41.91,Default,,0000,0000,0000,,en el grupo adulto en ambas condiciones,
Dialogue: 0,0:08:41.93,0:08:45.20,Default,,0000,0000,0000,,así que el gris es la condición con director, \Ny ven que
Dialogue: 0,0:08:45.20,0:08:47.77,Default,,0000,0000,0000,,nuestros adultos inteligentes \Ncometen errores un 50%
Dialogue: 0,0:08:47.77,0:08:50.49,Default,,0000,0000,0000,,de las veces, mientras que cometen \Nmuchos menos errores
Dialogue: 0,0:08:50.49,0:08:52.51,Default,,0000,0000,0000,,cuando no hay director presente, \Ncuando sólo tienen que
Dialogue: 0,0:08:52.51,0:08:55.60,Default,,0000,0000,0000,,recordar esa regla de ignorar el fondo gris.
Dialogue: 0,0:08:55.60,0:08:58.26,Default,,0000,0000,0000,,Desde el enfoque del desarrollo, \Nestas dos condiciones se desarrollan
Dialogue: 0,0:08:58.26,0:09:01.19,Default,,0000,0000,0000,,exactamente de la misma forma. \NEntre el fin de la niñez
Dialogue: 0,0:09:01.19,0:09:03.43,Default,,0000,0000,0000,,y el medio de la adolescencia, \Nhay una mejora,
Dialogue: 0,0:09:03.43,0:09:06.78,Default,,0000,0000,0000,,en otras palabras, una reducción de errores, \Nen ambos ensayos,
Dialogue: 0,0:09:06.78,0:09:07.90,Default,,0000,0000,0000,,en ambas situaciones.
Dialogue: 0,0:09:07.90,0:09:10.18,Default,,0000,0000,0000,,Pero sólo al comparar los dos últimos grupos,
Dialogue: 0,0:09:10.18,0:09:12.14,Default,,0000,0000,0000,,el grupo adolescente medio y el grupo adulto,
Dialogue: 0,0:09:12.14,0:09:15.30,Default,,0000,0000,0000,,es donde esto se pone \Nrealmente interesantes, porque ahí
Dialogue: 0,0:09:15.30,0:09:18.33,Default,,0000,0000,0000,,no hay una mejora continua \Nen la condición sin director.
Dialogue: 0,0:09:18.33,0:09:21.26,Default,,0000,0000,0000,,En otras palabras, \Ntodo lo que se necesita hacer para
Dialogue: 0,0:09:21.26,0:09:23.97,Default,,0000,0000,0000,,recordar la regla y aplicarla \Nparece estar completamente desarrollada
Dialogue: 0,0:09:23.97,0:09:26.50,Default,,0000,0000,0000,,en la adolescencia media, \Nmientras que en contraste,
Dialogue: 0,0:09:26.50,0:09:28.90,Default,,0000,0000,0000,,si miramos las dos últimas barras grises,\Ntodavía hay
Dialogue: 0,0:09:28.90,0:09:32.05,Default,,0000,0000,0000,,una mejora significativa \Nen la situación con director
Dialogue: 0,0:09:32.05,0:09:34.49,Default,,0000,0000,0000,,entre la adolescencia media y la adultez.
Dialogue: 0,0:09:34.49,0:09:37.86,Default,,0000,0000,0000,,Esto significa que la habilidad \Nde tener en cuenta
Dialogue: 0,0:09:37.86,0:09:41.15,Default,,0000,0000,0000,,la perspectiva de alguien para\Nguiar la conducta de ese momento,
Dialogue: 0,0:09:41.15,0:09:43.41,Default,,0000,0000,0000,,cosa que, por cierto, hacemos \Nen nuestra vida cotidiana
Dialogue: 0,0:09:43.41,0:09:48.01,Default,,0000,0000,0000,,todo el tiempo, aún se desarrolla \Ndurante la adolescencia media y tardía
Dialogue: 0,0:09:48.01,0:09:50.55,Default,,0000,0000,0000,,Así que si tienen un hijo o hija adolescente y
Dialogue: 0,0:09:50.55,0:09:52.96,Default,,0000,0000,0000,,piensan a veces que \Ntienen problemas para ponerse en
Dialogue: 0,0:09:52.96,0:09:56.72,Default,,0000,0000,0000,,el lugar de otros, están en lo correcto: \Nsí los tienen. Y esta es la razón.
Dialogue: 0,0:09:56.72,0:10:00.23,Default,,0000,0000,0000,,Así que a veces nos reímos de los adolescentes.
Dialogue: 0,0:10:00.23,0:10:04.10,Default,,0000,0000,0000,,Son parodiados, a veces incluso \Ndemonizados en los medios
Dialogue: 0,0:10:04.10,0:10:07.62,Default,,0000,0000,0000,,por su típico comportamiento adolescente.\NCorren riesgos,
Dialogue: 0,0:10:07.62,0:10:10.39,Default,,0000,0000,0000,,a veces están de mal humor, \Nson muy vergonzosos.
Dialogue: 0,0:10:10.39,0:10:12.89,Default,,0000,0000,0000,,Tengo una anécdota muy simpática \Nde un amigo mío
Dialogue: 0,0:10:12.89,0:10:15.37,Default,,0000,0000,0000,,que dijo que lo que más notaba
Dialogue: 0,0:10:15.37,0:10:18.35,Default,,0000,0000,0000,,en sus hijas adolescentes \Nantes y después de la pubertad
Dialogue: 0,0:10:18.35,0:10:20.60,Default,,0000,0000,0000,,era su nivel de vergüenza ante él.
Dialogue: 0,0:10:20.61,0:10:23.10,Default,,0000,0000,0000,,Dijo, "Antes de la pubertad, si mis dos hijas
Dialogue: 0,0:10:23.10,0:10:25.36,Default,,0000,0000,0000,,se portaban mal en una tienda, \Nles decía:
Dialogue: 0,0:10:25.36,0:10:27.11,Default,,0000,0000,0000,,“Dejen de portarse mal y les canto \Nsu canción favorita.“
Dialogue: 0,0:10:27.11,0:10:29.01,Default,,0000,0000,0000,,E instantáneamente paraban de portarse mal \Ny les cantaba
Dialogue: 0,0:10:29.01,0:10:32.48,Default,,0000,0000,0000,,su canción favorita. Después de la pubertad, \Neso se convirtió en una amenaza.
Dialogue: 0,0:10:32.48,0:10:34.30,Default,,0000,0000,0000,,(Risas)
Dialogue: 0,0:10:34.30,0:10:37.77,Default,,0000,0000,0000,,La idea misma de su papá cantando en público
Dialogue: 0,0:10:37.77,0:10:40.14,Default,,0000,0000,0000,,era suficiente para hacer \Nque se comportaran bien.
Dialogue: 0,0:10:40.14,0:10:41.56,Default,,0000,0000,0000,,Así que la gente a menudo pregunta,
Dialogue: 0,0:10:41.56,0:10:44.20,Default,,0000,0000,0000,,"Bueno, ¿es la adolescencia un fenómeno \Nmás bien reciente?
Dialogue: 0,0:10:44.20,0:10:46.32,Default,,0000,0000,0000,,¿Es algo que inventamos \Nrecientemente en Occidente?"
Dialogue: 0,0:10:46.32,0:10:48.99,Default,,0000,0000,0000,,Y en realidad, la respuesta es que \Nprobablemente no. Hay un montón
Dialogue: 0,0:10:48.99,0:10:52.41,Default,,0000,0000,0000,,de descripciones de la adolescencia \Nen la historia que suenan
Dialogue: 0,0:10:52.41,0:10:54.57,Default,,0000,0000,0000,,muy similar a las descripciones que \Nusamos hoy en día.
Dialogue: 0,0:10:54.57,0:10:58.80,Default,,0000,0000,0000,,Hay una cita famosa de Shakespeare de \N"Cuento de Invierno"
Dialogue: 0,0:10:58.80,0:11:01.57,Default,,0000,0000,0000,,donde describe la adolescencia así:
Dialogue: 0,0:11:01.57,0:11:04.42,Default,,0000,0000,0000,,"Quisiera que no mediara tiempo \Nentre la edad de 10
Dialogue: 0,0:11:04.42,0:11:07.66,Default,,0000,0000,0000,,y 23 o pasar durmiendo los años juveniles.
Dialogue: 0,0:11:07.66,0:11:09.75,Default,,0000,0000,0000,,Porque en el intervalo, sólo se trata con jóvenes
Dialogue: 0,0:11:09.75,0:11:15.97,Default,,0000,0000,0000,,se ofende a los mayores, se roba y pelea".\N(Risas)
Dialogue: 0,0:11:15.97,0:11:20.51,Default,,0000,0000,0000,,Después continúa:\N"Habiendo dicho eso, quién,
Dialogue: 0,0:11:20.51,0:11:23.65,Default,,0000,0000,0000,,sino esos cerebros \Nen ebullición de 19 y 22,
Dialogue: 0,0:11:23.65,0:11:26.15,Default,,0000,0000,0000,,salen a cazar con este tiempo?" \N(Risas)
Dialogue: 0,0:11:26.15,0:11:29.08,Default,,0000,0000,0000,,Así que hace casi 400 años, \NShakespeare retrataba
Dialogue: 0,0:11:29.08,0:11:31.80,Default,,0000,0000,0000,,a los adolescentes con una luz \Nmuy similar con la que
Dialogue: 0,0:11:31.80,0:11:35.26,Default,,0000,0000,0000,,los retratamos hoy en día, \Npero hoy tratamos de entender
Dialogue: 0,0:11:35.26,0:11:38.35,Default,,0000,0000,0000,,sus conductas en términos \Nde los cambios subyacentes
Dialogue: 0,0:11:38.35,0:11:40.28,Default,,0000,0000,0000,,que ocurren en su cerebro.
Dialogue: 0,0:11:40.28,0:11:43.89,Default,,0000,0000,0000,,Por ejemplo, tomemos el correr riesgos. \NSabemos que los adolescentes
Dialogue: 0,0:11:43.89,0:11:46.22,Default,,0000,0000,0000,,tienen tendencia a correr riesgos. \NLa tienen.
Dialogue: 0,0:11:46.22,0:11:48.85,Default,,0000,0000,0000,,Corren más riesgos \Nque los niños o los adultos,
Dialogue: 0,0:11:48.85,0:11:51.31,Default,,0000,0000,0000,,y son particularmente propensos \Na correr riesgos
Dialogue: 0,0:11:51.31,0:11:54.28,Default,,0000,0000,0000,,cuando están con sus amigos. \NHay un impulso importante
Dialogue: 0,0:11:54.28,0:11:56.76,Default,,0000,0000,0000,,para llegar a ser independiente de los padres
Dialogue: 0,0:11:56.76,0:11:59.59,Default,,0000,0000,0000,,y para impresionar a los amigos \Nen la adolescencia.
Dialogue: 0,0:11:59.59,0:12:02.19,Default,,0000,0000,0000,,Pero ahora intentamos \Nentender eso en términos del
Dialogue: 0,0:12:02.19,0:12:05.18,Default,,0000,0000,0000,,desarrollo de una parte del cerebro \Nllamada sistema límbico,
Dialogue: 0,0:12:05.18,0:12:07.72,Default,,0000,0000,0000,,así que les mostraré \Nel sistema límbico en rojo
Dialogue: 0,0:12:07.72,0:12:09.59,Default,,0000,0000,0000,,en la diapositiva atrás, \Ny también en este cerebro.
Dialogue: 0,0:12:09.59,0:12:12.70,Default,,0000,0000,0000,,El sistema límbico está justo \Nen lo profundo del cerebro,
Dialogue: 0,0:12:12.70,0:12:16.43,Default,,0000,0000,0000,,y está involucrado en tareas como \Nel procesamiento de emociones
Dialogue: 0,0:12:16.43,0:12:19.58,Default,,0000,0000,0000,,y el procesamiento de recompensas. \NNos da la sensación de recompensa
Dialogue: 0,0:12:19.58,0:12:22.88,Default,,0000,0000,0000,,al hacer cosas divertidas, \Nincluyendo correr riesgos.
Dialogue: 0,0:12:22.88,0:12:25.24,Default,,0000,0000,0000,,Nos da el disfrute al correr riesgos.
Dialogue: 0,0:12:25.24,0:12:28.29,Default,,0000,0000,0000,,Y las regiones dentro del sistema límbico,
Dialogue: 0,0:12:28.29,0:12:31.71,Default,,0000,0000,0000,,han demostrado ser hipersensibles a la
Dialogue: 0,0:12:31.71,0:12:35.48,Default,,0000,0000,0000,,sensación de recompensa al correr riesgos \Nen comparación con adultos,
Dialogue: 0,0:12:35.48,0:12:39.18,Default,,0000,0000,0000,,y exactamente al mismo tiempo, \Nla corteza prefrontal,
Dialogue: 0,0:12:39.18,0:12:41.45,Default,,0000,0000,0000,,la que pueden ver en azul aquí en la diapositiva,
Dialogue: 0,0:12:41.45,0:12:44.32,Default,,0000,0000,0000,,que nos impide correr excesivos riesgos,
Dialogue: 0,0:12:44.32,0:12:47.72,Default,,0000,0000,0000,,está todavía en franco desarrollo \Nen los adolescentes.
Dialogue: 0,0:12:47.72,0:12:51.38,Default,,0000,0000,0000,,Así que la investigación cerebral ha mostrado \Nque el cerebro adolescente
Dialogue: 0,0:12:51.38,0:12:54.73,Default,,0000,0000,0000,,realmente sufre un desarrollo bastante profundo,
Dialogue: 0,0:12:54.73,0:12:58.68,Default,,0000,0000,0000,,y esto tiene implicaciones \Npara la educación, la rehabilitación,
Dialogue: 0,0:12:58.68,0:13:02.70,Default,,0000,0000,0000,,y la intervención.\NEl ambiente, incluida la enseñanza,
Dialogue: 0,0:13:02.70,0:13:06.11,Default,,0000,0000,0000,,puede formar \Ny forma el cerebro adolescente,
Dialogue: 0,0:13:06.11,0:13:08.91,Default,,0000,0000,0000,,y aún así es sólo más bien \Nrecientemente que hemos
Dialogue: 0,0:13:08.91,0:13:11.42,Default,,0000,0000,0000,,educado rutinariamente \Na adolescentes en Occidente.
Dialogue: 0,0:13:11.42,0:13:15.17,Default,,0000,0000,0000,,Mis cuatro abuelos/as, por ejemplo, \Nabandonaron la escuela
Dialogue: 0,0:13:15.17,0:13:19.01,Default,,0000,0000,0000,,en su adolescencia temprana. \NNo tenían alternativa.
Dialogue: 0,0:13:19.01,0:13:21.78,Default,,0000,0000,0000,,Y ese es todavía el caso de \Nmuchos adolescentes
Dialogue: 0,0:13:21.78,0:13:24.95,Default,,0000,0000,0000,,en todo el mundo hoy en día.\NEl 40% de los adolescentes
Dialogue: 0,0:13:24.95,0:13:29.17,Default,,0000,0000,0000,,no tiene acceso a educación escolar secundaria.
Dialogue: 0,0:13:29.17,0:13:31.81,Default,,0000,0000,0000,,Y sin embargo, este es un período de la vida \Ndonde el cerebro
Dialogue: 0,0:13:31.81,0:13:34.66,Default,,0000,0000,0000,,es particularmente adaptable y maleable.
Dialogue: 0,0:13:34.66,0:13:38.42,Default,,0000,0000,0000,,Es una oportunidad fantástica para \Nel aprendizaje y la creatividad.
Dialogue: 0,0:13:38.42,0:13:40.66,Default,,0000,0000,0000,,Así que, lo que a veces es visto como el problema
Dialogue: 0,0:13:40.66,0:13:43.13,Default,,0000,0000,0000,,con adolescentes —toma de riesgo aumentada, \Nmal control de impulsos,
Dialogue: 0,0:13:43.13,0:13:47.08,Default,,0000,0000,0000,,autoconciencia— \Nno debería estigmatizarse.
Dialogue: 0,0:13:47.08,0:13:49.91,Default,,0000,0000,0000,,En realidad refleja los cambios en el cerebro \Nque proveen
Dialogue: 0,0:13:49.91,0:13:52.83,Default,,0000,0000,0000,,una excelente oportunidad para la educación
Dialogue: 0,0:13:52.83,0:13:57.26,Default,,0000,0000,0000,,y el desarrollo social. \NGracias.
Dialogue: 0,0:13:57.26,0:14:05.03,Default,,0000,0000,0000,,(Aplausos)