WEBVTT

00:00:00.688 --> 00:00:03.577
Hace quince años 
se daba por sentado

00:00:03.577 --> 00:00:05.627
que el mayor desarrollo cerebral

00:00:05.627 --> 00:00:08.606
sucede en los primeros años de vida.

00:00:08.606 --> 00:00:11.318
Hace 15 años,
no teníamos la posibilidad

00:00:11.318 --> 00:00:13.939
de explorar dentro 
del cerebro humano vivo

00:00:13.939 --> 00:00:16.977
y hacer un seguimiento 
de su desarrollo a lo largo de la vida.

00:00:16.977 --> 00:00:20.138
En la última década,
principalmente debido a los avances

00:00:20.138 --> 00:00:21.943
tecnológicos en estudios de imagen cerebral,

00:00:21.943 --> 00:00:24.886
como las imágenes 
de resonancia magnética (IRM),

00:00:24.886 --> 00:00:28.013
los neurocientíficos han comenzado
a mirar dentro del

00:00:28.013 --> 00:00:30.432
cerebro humano vivo de todas las edades,
y hacer seguimiento de los cambios

00:00:30.432 --> 00:00:33.303
en la estructura y 
sus funciones cerebrales.

00:00:33.303 --> 00:00:36.980
Por tanto, usamos la IRM estructural
si queremos hacer

00:00:36.980 --> 00:00:40.042
una fotografía con una resolución 
muy alta del interior

00:00:40.042 --> 00:00:43.262
del cerebro humano vivo, 
y nos podemos preguntar:

00:00:43.262 --> 00:00:45.702
cuánta materia gris 
contiene el cerebro

00:00:45.702 --> 00:00:47.505
y cómo cambia con la edad.

00:00:47.505 --> 00:00:51.217
Y también usamos IRM funcional, 
llamada IRMf,

00:00:51.217 --> 00:00:54.612
para hacer videos
de la actividad cerebral

00:00:54.612 --> 00:00:57.480
cuando los participantes 
desarrollan alguna tarea

00:00:57.480 --> 00:01:00.372
como pensar, sentir 
o percibir algo.

NOTE Paragraph

00:01:00.372 --> 00:01:03.138
Laboratorios de todo el mundo 
están involucrados en este tipo de

00:01:03.138 --> 00:01:05.368
investigación, por eso
tenemos un cuadro muy completo

00:01:05.368 --> 00:01:08.892
y detallado de cómo se desarrolla el
cerebro humano vivo.

00:01:08.892 --> 00:01:11.960
Y esto ha cambiado radicalmente 
la forma

00:01:11.960 --> 00:01:14.593
como pensamos 
sobre el desarrollo cerebral,

00:01:14.593 --> 00:01:17.361
al revelar que no todo se termina en 
la infancia temprana,

00:01:17.361 --> 00:01:20.072
pues el cerebro continúa 
desarrollándose

00:01:20.072 --> 00:01:24.118
a través de toda la adolescencia 
y a los veintitantos y a los treintaitantos.

NOTE Paragraph

00:01:24.118 --> 00:01:28.097
La adolescencia se define como 
el período de la vida que comienza

00:01:28.097 --> 00:01:32.493
con los cambios biológicos, hormonales y 
físicos de la pubertad

00:01:32.493 --> 00:01:35.778
y termina a la edad 
en la que un individuo consigue

00:01:35.778 --> 00:01:39.229
un rol estable, 
independiente en la sociedad.

00:01:39.229 --> 00:01:41.019
(Risas)

00:01:41.019 --> 00:01:43.784
Puede prolongarse mucho tiempo. 
(Risas)

00:01:43.784 --> 00:01:46.803
Una de las regiones del cerebro 
que cambia más drásticamente

00:01:46.803 --> 00:01:50.067
durante la adolescencia es la
corteza prefrontal.

00:01:50.067 --> 00:01:53.044
Este es un modelo del cerebro humano

00:01:53.044 --> 00:01:55.924
y esta es la corteza prefrontal, 
justo delante.

00:01:55.924 --> 00:01:58.433
La corteza prefrontal es un área 
interesante del cerebro.

00:01:58.433 --> 00:02:01.547
Es proporcionalmente mucho mayor 
en humanos que

00:02:01.547 --> 00:02:05.174
en cualquier otra especie, 
y está involucrada en

00:02:05.190 --> 00:02:08.462
funciones cognitivas de alto nivel: 
la toma de decisiones,

00:02:08.462 --> 00:02:10.552
la planificación, planificar lo que 
haceremos mañana

00:02:10.552 --> 00:02:13.292
o la próxima semana o el próximo año, 
inhibición

00:02:13.292 --> 00:02:15.958
del comportamiento inapropiado,
inhibiendonos de decir

00:02:15.958 --> 00:02:18.883
algo muy grosero o 
de hacer algo muy estúpido.

00:02:18.883 --> 00:02:20.661
También está involucrada 
en la interacción social,

00:02:20.661 --> 00:02:23.785
el entendimiento de otras personas, 
y la autoconciencia.

NOTE Paragraph

00:02:23.785 --> 00:02:26.835
Así que los estudios de IRM que observan 
el desarrollo de esta región

00:02:26.835 --> 00:02:29.305
muestran que sufre un 
desarrollo realmente espectacular

00:02:29.305 --> 00:02:32.238
durante el período de la adolescencia.

00:02:32.238 --> 00:02:35.196
Si observan el volumen de materia gris, 
por ejemplo,

00:02:35.196 --> 00:02:40.045
el volumen de materia gris 
desde los 4 a los 22 años,

00:02:40.045 --> 00:02:42.367
se incrementa durante la infancia,
como se ve

00:02:42.367 --> 00:02:46.120
en este gráfico. Y alcanza su punto máximo 
en la adolescencia temprana.

00:02:46.120 --> 00:02:48.685
Las flechas indican 
el volumen máximo de materia gris

00:02:48.685 --> 00:02:52.151
en la corteza prefrontal. 
Se ve que ese máximo ocurre

00:02:52.151 --> 00:02:55.661
un par de años más tarde en niños 
que en las niñas,

00:02:55.661 --> 00:02:57.500
y probablemente es porque los niños 
atraviesan la pubertad

00:02:57.500 --> 00:02:59.752
de promedio, un par de años 
después que las niñas.

00:02:59.752 --> 00:03:03.187
Y después durante la adolescencia, 
hay una disminución significativa

00:03:03.187 --> 00:03:05.872
en el volumen de materia gris en 
la corteza prefrontal.

00:03:05.872 --> 00:03:07.897
Eso puede parecer malo, 
pero en realidad es

00:03:07.897 --> 00:03:11.047
un proceso del desarrollo 
realmente importante, porque

00:03:11.047 --> 00:03:15.153
la materia gris contiene 
cuerpos celulares y conexiones

00:03:15.153 --> 00:03:18.607
entre células, las sinapsis. 
Y esta disminución

00:03:18.607 --> 00:03:21.352
en el volumen de materia gris 
dentro de la corteza prefrontal

00:03:21.352 --> 00:03:24.244
se cree que corresponde a 
una poda sináptica,

00:03:24.244 --> 00:03:26.567
la eliminación de sinapsis 
no deseadas.

00:03:26.567 --> 00:03:29.700
Este es un proceso muy importante. 
Depende parcialmente

00:03:29.700 --> 00:03:32.834
del ambiente donde esté el animal 
o el humano,

00:03:32.834 --> 00:03:36.278
y las sinapsis usadas se fortalecen,

00:03:36.278 --> 00:03:38.211
y las sinapsis no usadas

00:03:38.211 --> 00:03:40.543
en ese ambiente desaparecen.

00:03:40.543 --> 00:03:43.049
Lo pueden comparar como podar un rosal.

00:03:43.049 --> 00:03:45.889
Se podan las ramas más débiles para que

00:03:45.889 --> 00:03:48.927
las ramas que quedan, las importantes, 
puedan crecer más fuertes,

00:03:48.927 --> 00:03:52.853
y este proceso 
que ajusta eficazmente el tejido cerebral

00:03:52.853 --> 00:03:55.520
al ambiente específico de la especie,

00:03:55.520 --> 00:03:58.435
ocurre en la corteza prefrontal 
y en otras regiones del cerebro

00:03:58.435 --> 00:04:01.989
durante el período de la adolescencia humana.

NOTE Paragraph

00:04:01.989 --> 00:04:05.690
Una segunda línea de investigación 
usada para rastrear cambios

00:04:05.690 --> 00:04:08.942
en el cerebro adolescente 
es mediante IRM funcional

00:04:08.942 --> 00:04:12.215
para observar cambios en la actividad cerebral 
a través de la edad.

00:04:12.215 --> 00:04:13.857
Simplemente daré un ejemplo 
de mi laboratorio.

00:04:13.857 --> 00:04:17.418
En mi laboratorio, 
nos interesa el cerebro social, es decir,

00:04:17.418 --> 00:04:21.002
la red de regiones cerebrales usadas 
para entender

00:04:21.002 --> 00:04:23.435
e interactuar con otras personas.

00:04:23.435 --> 00:04:27.201
Quisiera mostrar una fotografía 
de un partido de fútbol

00:04:27.201 --> 00:04:31.608
para ilustrar dos aspectos de 
cómo funcionan nuestros cerebros sociales.

00:04:31.608 --> 00:04:33.041
Bueno, este es un partido de fútbol. 
(Risas)

00:04:33.041 --> 00:04:35.683
Michael Owen acaba de fallar un gol, 
y está tirado

00:04:35.683 --> 00:04:38.485
en el suelo, y el primer aspecto 
del cerebro social

00:04:38.485 --> 00:04:41.444
que ilustra esta foto 
muy bien es lo

00:04:41.444 --> 00:04:44.494
automáticas e instintivas que son 
las respuestas socio-emocionales.

00:04:44.494 --> 00:04:47.458
Así que en la fracción de segundo 
en que Michael Owen falla el gol,

00:04:47.458 --> 00:04:49.268
todos hacen lo mismo con los brazos

00:04:49.268 --> 00:04:51.071
y lo mismo con la cara, 
incluso Michael Owen

00:04:51.071 --> 00:04:52.895
mientras está tumbado en la hierba, 
hace lo mismo

00:04:52.895 --> 00:04:55.164
con las manos. 
Y, supuestamente, tiene una

00:04:55.164 --> 00:04:57.138
expresión facial similar,
y las únicas personas que no lo hacen,

00:04:57.138 --> 00:05:00.599
son los tipos de amarillo al fondo. 
(Risas)

00:05:00.599 --> 00:05:03.142
Y creo que están 
en el lado equivocado del estadio,

00:05:03.142 --> 00:05:05.437
y ellos dan otra respuesta 
socio emocional

00:05:05.437 --> 00:05:08.072
que reconocemos instantáneamente. 
Y ese es el segundo aspecto

00:05:08.072 --> 00:05:11.708
del cerebro social 
que ilustra esta foto muy bien,

00:05:11.708 --> 00:05:15.090
lo bueno que somos para leer 
el comportamiento de los otros,

00:05:15.090 --> 00:05:17.767
sus acciones, sus gestos, 
sus expresiones faciales,

00:05:17.767 --> 00:05:21.583
en términos de sus emociones 
y estados mentales subyacentes.

00:05:21.583 --> 00:05:23.360
Así que, sin necesidad de preguntarle 
a ninguno de estos individuos,

00:05:23.360 --> 00:05:25.901
Uds. tienen una idea bastante buena de 
qué sienten

00:05:25.901 --> 00:05:28.489
y piensan en este instante.

NOTE Paragraph

00:05:28.489 --> 00:05:30.245
Esto es en lo que nos interesa 
observar en mi laboratorio.

00:05:30.245 --> 00:05:33.817
Al laboratorio traemos a adolescentes 
y a adultos

00:05:33.833 --> 00:05:36.218
para hacerles un escáner cerebral, 
les damos alguna tarea

00:05:36.218 --> 00:05:39.512
que involucre pensar 
sobre otras personas,

00:05:39.512 --> 00:05:42.406
sus estados mentales, sus emociones.
Y uno de los resultados

00:05:42.406 --> 00:05:45.252
constatado varias veces, 
al igual que en otros laboratorios

00:05:45.252 --> 00:05:48.470
en todo el mundo, concierne a 
la zona de la corteza prefrontal llamada

00:05:48.470 --> 00:05:51.688
corteza prefrontal mesial, 
en azul en la diapositiva,

00:05:51.688 --> 00:05:54.444
y está justo en medio 
de la corteza prefrontal

00:05:54.444 --> 00:05:56.842
en la línea media de la cabeza.

00:05:56.842 --> 00:06:00.125
Esta región es más activa 
en adolescentes cuando toman

00:06:00.125 --> 00:06:02.252
decisiones sociales 
y piensan en otras personas

00:06:02.252 --> 00:06:05.053
de lo que es en adultos. 
Y este es en verdad un metaanálisis

00:06:05.053 --> 00:06:08.293
de 9 estudios sobre el tema de laboratorios 
en todo el mundo,

00:06:08.293 --> 00:06:10.993
y todos muestran lo mismo, 
que la actividad

00:06:10.993 --> 00:06:14.363
en esta área de 
la corteza prefrontal mesial disminuye

00:06:14.363 --> 00:06:16.810
durante el período de la adolescencia.

00:06:16.810 --> 00:06:19.454
Y pensamos que eso podría ser 
porque los adolescentes y los adultos

00:06:19.454 --> 00:06:21.820
usamos un enfoque mental distinto,

00:06:21.820 --> 00:06:25.238
una estrategia cognitiva diferente, 
para tomar decisiones sociales,

00:06:25.238 --> 00:06:28.754
y una manera de verlo es 
haciendo estudios conductuales,

00:06:28.754 --> 00:06:30.731
traemos a personas al laboratorio 
y les damos

00:06:30.731 --> 00:06:33.275
alguna tarea conductual. 
Les pondré otro ejemplo

00:06:33.275 --> 00:06:36.485
del tipo de tarea que usamos en mi laboratorio.

NOTE Paragraph

00:06:36.485 --> 00:06:39.133
Imagínense que son los participantes de
uno de nuestros experimentos.

00:06:39.133 --> 00:06:40.858
Entran al laboratorio,

00:06:40.858 --> 00:06:43.532
ven esta tarea computarizada.

00:06:43.532 --> 00:06:46.322
En esta tarea, ven estantes.

00:06:46.322 --> 00:06:49.139
Ahora, hay objetos en algunos de estos estantes,

00:06:49.139 --> 00:06:52.110
y ven que hay alguien de pie detrás de

00:06:52.110 --> 00:06:55.695
los estantes, y hay objetos 
que no puede ver.

00:06:55.695 --> 00:06:57.974
Desde su perspectiva quedan ocultos por un

00:06:57.974 --> 00:07:00.618
pedazo de madera gris.

00:07:00.618 --> 00:07:04.102
Estos son los mismos estantes 
desde la perspectiva de él.

00:07:04.102 --> 00:07:07.595
Noten que él sólo puede ver algunos objetos,

00:07:07.595 --> 00:07:10.047
mientras que hay muchos más objetos que 
Uds. pueden ver.

00:07:10.047 --> 00:07:12.243
Ahora bien, la tarea de Uds. 
es mover los objetos.

00:07:12.243 --> 00:07:14.605
El director, de pie detrás de los estantes,

00:07:14.605 --> 00:07:17.350
ordenará a Uds. mover los objetos,

00:07:17.350 --> 00:07:19.244
pero recuerden, él no les pedirá 
mover objetos

00:07:19.244 --> 00:07:22.964
que no puede ver. 
Esto introduce una condición

00:07:22.964 --> 00:07:25.157
muy interesante que genera 
una especie de conflicto

00:07:25.157 --> 00:07:28.325
entre la perspectiva de Uds. 
y la perspectiva del director.

00:07:28.325 --> 00:07:31.565
Así que imagínense que les dice 
que muevan el camión de arriba a la izquierda.

00:07:31.565 --> 00:07:33.596
Ahí hay tres camiones. Uds. 
instintivamente irán a

00:07:33.611 --> 00:07:35.761
por el camión blanco, porque ese es 
el camión de arriba

00:07:35.761 --> 00:07:38.579
desde su perspectiva, 
pero después tienen que recordar:

00:07:38.579 --> 00:07:40.638
"Él no puede ver ese camión, así que 
querrá decir

00:07:40.638 --> 00:07:43.395
que mueva el camión azul", 
que es el camión de arriba

00:07:43.395 --> 00:07:46.040
desde su perspectiva. 
Ahora, aunque no lo crean,

00:07:46.040 --> 00:07:48.991
adultos normales, saludables, inteligentes como Uds. 
cometen errores

00:07:48.991 --> 00:07:52.131
alrededor del 50% de las veces 
en ese tipo de ensayos.

00:07:52.131 --> 00:07:54.974
Mueven el camión blanco,
en vez del camión azul.

00:07:54.974 --> 00:07:58.290
Así que damos estas tareas 
a adolescentes y adultos,

00:07:58.290 --> 00:07:59.844
y también tenemos 
condiciones de control

00:07:59.844 --> 00:08:03.905
donde no hay director y en su lugar, 
damos una regla a la gente.

00:08:03.905 --> 00:08:05.819
Les decimos: 
"De acuerdo, haremos exactamente lo mismo,

00:08:05.819 --> 00:08:08.656
pero esta vez no hay director. 
En lugar de eso, se deben

00:08:08.656 --> 00:08:11.863
ignorar los objetos 
con el fondo gris oscuro".

00:08:11.863 --> 00:08:14.563
Verán que esta es exactamente la misma condición, 
salvo

00:08:14.563 --> 00:08:17.409
que en la condición sin director, 
tienen que acordarse de

00:08:17.409 --> 00:08:20.480
aplicar esta regla algo arbitraria, 
mientras que

00:08:20.480 --> 00:08:22.160
en la condición con director, 
tienen que recordar

00:08:22.160 --> 00:08:25.701
tomar en cuenta la perspectiva del director

00:08:25.701 --> 00:08:29.998
para guiar su conducta en curso.

NOTE Paragraph

00:08:29.998 --> 00:08:32.608
Les muestro el porcentaje de errores

00:08:32.608 --> 00:08:35.174
en un numeroso estudio 
del desarrollo que hicimos,

00:08:35.174 --> 00:08:38.728
esto es en un estudio de siete años, 
hasta la adultez,

00:08:38.728 --> 00:08:39.938
y lo que verán es el porcentaje de errores

00:08:39.938 --> 00:08:41.912
en el grupo adulto en ambas condiciones,

00:08:41.927 --> 00:08:45.198
así que el gris es la condición con director, 
y ven que

00:08:45.198 --> 00:08:47.771
nuestros adultos inteligentes 
cometen errores un 50%

00:08:47.771 --> 00:08:50.486
de las veces, mientras que cometen 
muchos menos errores

00:08:50.486 --> 00:08:52.514
cuando no hay director presente, 
cuando sólo tienen que

00:08:52.514 --> 00:08:55.595
recordar esa regla de ignorar el fondo gris.

00:08:55.595 --> 00:08:58.263
Desde el enfoque del desarrollo, 
estas dos condiciones se desarrollan

00:08:58.263 --> 00:09:01.186
exactamente de la misma forma. 
Entre el fin de la niñez

00:09:01.186 --> 00:09:03.427
y el medio de la adolescencia, 
hay una mejora,

00:09:03.427 --> 00:09:06.778
en otras palabras, una reducción de errores, 
en ambos ensayos,

00:09:06.778 --> 00:09:07.898
en ambas situaciones.

00:09:07.898 --> 00:09:10.183
Pero sólo al comparar los dos últimos grupos,

00:09:10.183 --> 00:09:12.135
el grupo adolescente medio y el grupo adulto,

00:09:12.135 --> 00:09:15.295
es donde esto se pone 
realmente interesantes, porque ahí

00:09:15.295 --> 00:09:18.333
no hay una mejora continua 
en la condición sin director.

00:09:18.333 --> 00:09:21.263
En otras palabras, 
todo lo que se necesita hacer para

00:09:21.263 --> 00:09:23.969
recordar la regla y aplicarla 
parece estar completamente desarrollada

00:09:23.969 --> 00:09:26.500
en la adolescencia media, 
mientras que en contraste,

00:09:26.500 --> 00:09:28.897
si miramos las dos últimas barras grises,
todavía hay

00:09:28.897 --> 00:09:32.047
una mejora significativa 
en la situación con director

00:09:32.047 --> 00:09:34.488
entre la adolescencia media y la adultez.

00:09:34.488 --> 00:09:37.864
Esto significa que la habilidad 
de tener en cuenta

00:09:37.864 --> 00:09:41.149
la perspectiva de alguien para
guiar la conducta de ese momento,

00:09:41.149 --> 00:09:43.408
cosa que, por cierto, hacemos 
en nuestra vida cotidiana

00:09:43.408 --> 00:09:48.014
todo el tiempo, aún se desarrolla 
durante la adolescencia media y tardía

00:09:48.014 --> 00:09:50.554
Así que si tienen un hijo o hija adolescente y

00:09:50.554 --> 00:09:52.963
piensan a veces que 
tienen problemas para ponerse en

00:09:52.963 --> 00:09:56.719
el lugar de otros, están en lo correcto: 
sí los tienen. Y esta es la razón.

NOTE Paragraph

00:09:56.719 --> 00:10:00.232
Así que a veces nos reímos de los adolescentes.

00:10:00.232 --> 00:10:04.095
Son parodiados, a veces incluso 
demonizados en los medios

00:10:04.095 --> 00:10:07.622
por su típico comportamiento adolescente.
Corren riesgos,

00:10:07.622 --> 00:10:10.393
a veces están de mal humor, 
son muy vergonzosos.

00:10:10.393 --> 00:10:12.886
Tengo una anécdota muy simpática 
de un amigo mío

00:10:12.886 --> 00:10:15.373
que dijo que lo que más notaba

00:10:15.373 --> 00:10:18.354
en sus hijas adolescentes 
antes y después de la pubertad

00:10:18.354 --> 00:10:20.598
era su nivel de vergüenza ante él.

00:10:20.614 --> 00:10:23.103
Dijo, "Antes de la pubertad, si mis dos hijas

00:10:23.103 --> 00:10:25.357
se portaban mal en una tienda, 
les decía:

00:10:25.357 --> 00:10:27.106
“Dejen de portarse mal y les canto 
su canción favorita.“

00:10:27.106 --> 00:10:29.007
E instantáneamente paraban de portarse mal 
y les cantaba

00:10:29.007 --> 00:10:32.478
su canción favorita. Después de la pubertad, 
eso se convirtió en una amenaza.

00:10:32.478 --> 00:10:34.295
(Risas)

00:10:34.295 --> 00:10:37.772
La idea misma de su papá cantando en público

00:10:37.772 --> 00:10:40.135
era suficiente para hacer 
que se comportaran bien.

NOTE Paragraph

00:10:40.135 --> 00:10:41.563
Así que la gente a menudo pregunta,

00:10:41.563 --> 00:10:44.196
"Bueno, ¿es la adolescencia un fenómeno 
más bien reciente?

00:10:44.196 --> 00:10:46.318
¿Es algo que inventamos 
recientemente en Occidente?"

00:10:46.318 --> 00:10:48.986
Y en realidad, la respuesta es que 
probablemente no. Hay un montón

00:10:48.986 --> 00:10:52.409
de descripciones de la adolescencia 
en la historia que suenan

00:10:52.409 --> 00:10:54.566
muy similar a las descripciones que 
usamos hoy en día.

NOTE Paragraph

00:10:54.566 --> 00:10:58.799
Hay una cita famosa de Shakespeare de 
"Cuento de Invierno"

00:10:58.799 --> 00:11:01.574
donde describe la adolescencia así:

00:11:01.574 --> 00:11:04.420
"Quisiera que no mediara tiempo 
entre la edad de 10

00:11:04.420 --> 00:11:07.660
y 23 o pasar durmiendo los años juveniles.

00:11:07.660 --> 00:11:09.751
Porque en el intervalo, sólo se trata con jóvenes

00:11:09.751 --> 00:11:15.974
se ofende a los mayores, se roba y pelea".
(Risas)

00:11:15.974 --> 00:11:20.508
Después continúa:
"Habiendo dicho eso, quién,

00:11:20.508 --> 00:11:23.653
sino esos cerebros 
en ebullición de 19 y 22,

00:11:23.653 --> 00:11:26.151
salen a cazar con este tiempo?" 
(Risas)

00:11:26.151 --> 00:11:29.077
Así que hace casi 400 años, 
Shakespeare retrataba

00:11:29.077 --> 00:11:31.801
a los adolescentes con una luz 
muy similar con la que

00:11:31.801 --> 00:11:35.260
los retratamos hoy en día, 
pero hoy tratamos de entender

00:11:35.260 --> 00:11:38.347
sus conductas en términos 
de los cambios subyacentes

00:11:38.347 --> 00:11:40.285
que ocurren en su cerebro.

NOTE Paragraph

00:11:40.285 --> 00:11:43.893
Por ejemplo, tomemos el correr riesgos. 
Sabemos que los adolescentes

00:11:43.893 --> 00:11:46.218
tienen tendencia a correr riesgos. 
La tienen.

00:11:46.218 --> 00:11:48.850
Corren más riesgos 
que los niños o los adultos,

00:11:48.850 --> 00:11:51.310
y son particularmente propensos 
a correr riesgos

00:11:51.310 --> 00:11:54.278
cuando están con sus amigos. 
Hay un impulso importante

00:11:54.278 --> 00:11:56.764
para llegar a ser independiente de los padres

00:11:56.764 --> 00:11:59.588
y para impresionar a los amigos 
en la adolescencia.

00:11:59.588 --> 00:12:02.187
Pero ahora intentamos 
entender eso en términos del

00:12:02.187 --> 00:12:05.180
desarrollo de una parte del cerebro 
llamada sistema límbico,

00:12:05.180 --> 00:12:07.723
así que les mostraré 
el sistema límbico en rojo

00:12:07.723 --> 00:12:09.588
en la diapositiva atrás, 
y también en este cerebro.

00:12:09.588 --> 00:12:12.697
El sistema límbico está justo 
en lo profundo del cerebro,

00:12:12.697 --> 00:12:16.430
y está involucrado en tareas como 
el procesamiento de emociones

00:12:16.430 --> 00:12:19.580
y el procesamiento de recompensas. 
Nos da la sensación de recompensa

00:12:19.580 --> 00:12:22.876
al hacer cosas divertidas, 
incluyendo correr riesgos.

00:12:22.876 --> 00:12:25.241
Nos da el disfrute al correr riesgos.

00:12:25.241 --> 00:12:28.289
Y las regiones dentro del sistema límbico,

00:12:28.289 --> 00:12:31.708
han demostrado ser hipersensibles a la

00:12:31.708 --> 00:12:35.477
sensación de recompensa al correr riesgos 
en comparación con adultos,

00:12:35.477 --> 00:12:39.179
y exactamente al mismo tiempo, 
la corteza prefrontal,

00:12:39.179 --> 00:12:41.453
la que pueden ver en azul aquí en la diapositiva,

00:12:41.453 --> 00:12:44.320
que nos impide correr excesivos riesgos,

00:12:44.320 --> 00:12:47.718
está todavía en franco desarrollo 
en los adolescentes.

NOTE Paragraph

00:12:47.718 --> 00:12:51.385
Así que la investigación cerebral ha mostrado 
que el cerebro adolescente

00:12:51.385 --> 00:12:54.727
realmente sufre un desarrollo bastante profundo,

00:12:54.727 --> 00:12:58.683
y esto tiene implicaciones 
para la educación, la rehabilitación,

00:12:58.683 --> 00:13:02.703
y la intervención.
El ambiente, incluida la enseñanza,

00:13:02.703 --> 00:13:06.112
puede formar 
y forma el cerebro adolescente,

00:13:06.112 --> 00:13:08.914
y aún así es sólo más bien 
recientemente que hemos

00:13:08.914 --> 00:13:11.419
educado rutinariamente 
a adolescentes en Occidente.

00:13:11.419 --> 00:13:15.172
Mis cuatro abuelos/as, por ejemplo, 
abandonaron la escuela

00:13:15.172 --> 00:13:19.006
en su adolescencia temprana. 
No tenían alternativa.

00:13:19.006 --> 00:13:21.780
Y ese es todavía el caso de 
muchos adolescentes

00:13:21.780 --> 00:13:24.947
en todo el mundo hoy en día.
El 40% de los adolescentes

00:13:24.947 --> 00:13:29.169
no tiene acceso a educación escolar secundaria.

00:13:29.169 --> 00:13:31.808
Y sin embargo, este es un período de la vida 
donde el cerebro

00:13:31.808 --> 00:13:34.655
es particularmente adaptable y maleable.

00:13:34.655 --> 00:13:38.425
Es una oportunidad fantástica para 
el aprendizaje y la creatividad.

NOTE Paragraph

00:13:38.425 --> 00:13:40.658
Así que, lo que a veces es visto como el problema

00:13:40.658 --> 00:13:43.134
con adolescentes —toma de riesgo aumentada, 
mal control de impulsos,

00:13:43.134 --> 00:13:47.076
autoconciencia— 
no debería estigmatizarse.

00:13:47.076 --> 00:13:49.913
En realidad refleja los cambios en el cerebro 
que proveen

00:13:49.913 --> 00:13:52.827
una excelente oportunidad para la educación

00:13:52.827 --> 00:13:57.257
y el desarrollo social. 
Gracias.

00:13:57.257 --> 00:14:05.027
(Aplausos)