1
00:00:00,688 --> 00:00:03,577
Hace quince años
se daba por sentado

2
00:00:03,577 --> 00:00:05,627
que el mayor desarrollo cerebral

3
00:00:05,627 --> 00:00:08,606
sucede en los primeros años de vida.

4
00:00:08,606 --> 00:00:11,318
Hace 15 años,
no teníamos la capacidad

5
00:00:11,318 --> 00:00:13,939
de ver dentro del cerebro humano vivo

6
00:00:13,939 --> 00:00:16,977
y seguir su desarrollo a lo largo de la vida.

7
00:00:16,977 --> 00:00:20,138
En la última década,
principalmente debido a los avances

8
00:00:20,138 --> 00:00:21,943
tecnológicos en estudios de imagen cerebral

9
00:00:21,943 --> 00:00:24,886
como las imágenes de resonancia magnética (IRM),

10
00:00:24,886 --> 00:00:28,013
los neurocientíficos han comenzado
a mirar dentro del

11
00:00:28,013 --> 00:00:30,432
cerebro humano vivo de todas las edades,
y hacer seguimiento de los cambios

12
00:00:30,432 --> 00:00:33,303
en la estructura y en funciones cerebrales.

13
00:00:33,303 --> 00:00:36,980
Así que usamos la IRM estructural
si queremos hacer

14
00:00:36,980 --> 00:00:40,042
una fotografía, a resoluciones muy altas del interior

15
00:00:40,042 --> 00:00:43,262
del cerebro humano vivo, y nos podemos preguntar:

16
00:00:43,262 --> 00:00:45,702
¿cuánta materia gris contiene el cerebro?,

17
00:00:45,702 --> 00:00:47,505
y ¿cómo cambia con la edad?

18
00:00:47,505 --> 00:00:51,217
Y también usamos IRM funcional, llamada IRMf,

19
00:00:51,217 --> 00:00:54,612
para hacer un video
de la actividad cerebral

20
00:00:54,612 --> 00:00:57,480
cuando los participantes desarrollan algún tipo de tarea

21
00:00:57,480 --> 00:01:00,372
como pensar, sentir o percibir algo.

22
00:01:00,372 --> 00:01:03,138
Laboratorios de todo el mundo están involucrados en este tipo de

23
00:01:03,138 --> 00:01:05,368
investigación,por eso tenemos un cuadro muy completo

24
00:01:05,368 --> 00:01:08,892
y detallado de cómo se desarrolla el
cerebro humano vivo.

25
00:01:08,892 --> 00:01:11,960
Y esto ha cambiado radicalmente la forma

26
00:01:11,960 --> 00:01:14,593
en que pensamos sobre el desarrollo cerebral,

27
00:01:14,593 --> 00:01:17,361
al revelar que no todo se termina en 
la infancia temprana,

28
00:01:17,361 --> 00:01:20,072
ya que el cerebro continúa desarrollándose

29
00:01:20,072 --> 00:01:24,118
a través de toda la adolescencia 
y a los veintitantos y a los treintaitantos.

30
00:01:24,118 --> 00:01:28,097
La adolescencia define como el período de la vida que comienza

31
00:01:28,097 --> 00:01:32,493
con los cambios biológicos, hormonales, 
físicos de la pubertad

32
00:01:32,493 --> 00:01:35,778
y termina a la edad en la que un individuo consigue

33
00:01:35,778 --> 00:01:39,229
un rol estable, independiente en la sociedad.

34
00:01:39,229 --> 00:01:41,019
(Risas)

35
00:01:41,019 --> 00:01:43,784
Puede prolongarse mucho tiempo. (Risas)

36
00:01:43,784 --> 00:01:46,803
Una de las regiones del cerebro que cambia 
más drásticamente

37
00:01:46,803 --> 00:01:50,067
durante la adolescencia es la
corteza prefrontal.

38
00:01:50,067 --> 00:01:53,044
Este es un modelo del cerebro humano,

39
00:01:53,044 --> 00:01:55,924
y esta es la corteza prefrontal, justo delante.

40
00:01:55,924 --> 00:01:58,433
La corteza prefrontal es un área 
interesante del cerebro.

41
00:01:58,433 --> 00:02:01,547
Es proporcionalmente mucho mayor en humanos que

42
00:02:01,547 --> 00:02:05,174
en cualquier otra especie, 
y está involucrada en

43
00:02:05,190 --> 00:02:08,462
funciones cognitivas de alto nivel: 
la toma de decisiones,

44
00:02:08,462 --> 00:02:10,552
la planificación, planificar lo que vamos a 
hacer mañana

45
00:02:10,552 --> 00:02:13,292
o la próxima semana, o el próximo año, inhibición

46
00:02:13,292 --> 00:02:15,958
del comportamiento inapropiado,
conteniéndonos de decir

47
00:02:15,958 --> 00:02:18,883
algo muy grosero o de hacer algo muy estúpido.

48
00:02:18,883 --> 00:02:20,661
También está involucrada en la interacción social,

49
00:02:20,661 --> 00:02:23,785
el entendimiento de otras personas, 
y la autoconciencia.

50
00:02:23,785 --> 00:02:26,835
Así que los estudios de IRM que observan 
el desarrollo de esta región

51
00:02:26,835 --> 00:02:29,305
muestran que sufre un 
desarrollo realmente espectacular

52
00:02:29,305 --> 00:02:32,238
durante el período de la adolescencia.

53
00:02:32,238 --> 00:02:35,196
Así que si observan el volumen de materia gris, 
por ejemplo,

54
00:02:35,196 --> 00:02:40,045
el volumen de materia gris a través de la edad,
desde los 4 a los 22 años,

55
00:02:40,045 --> 00:02:42,367
se incrementa durante la infancia,
como se ve

56
00:02:42,367 --> 00:02:46,120
en este gráfico. Y alcanza su punto máximo en la adolescencia temprana.

57
00:02:46,120 --> 00:02:48,685
Las flechas indican el volumen máximo de materia gris

58
00:02:48,685 --> 00:02:52,151
en la corteza prefrontal. 
Se ve que ese máximo ocurre

59
00:02:52,151 --> 00:02:55,661
un par de años más tarde en niños 
que en las niñas,

60
00:02:55,661 --> 00:02:57,500
y probablemente es porque los niños 
atraviesan la pubertad

61
00:02:57,500 --> 00:02:59,752
en promedio, un par de años después que las niñas.

62
00:02:59,752 --> 00:03:03,187
Y después durante la adolescencia, hay una disminución significativa

63
00:03:03,187 --> 00:03:05,872
en el volumen de materia gris en 
la corteza prefrontal.

64
00:03:05,872 --> 00:03:07,897
Eso puede parecer malo, 
pero en realidad es

65
00:03:07,897 --> 00:03:11,047
un proceso del desarrollo realmente importante, porque

66
00:03:11,047 --> 00:03:15,153
la materia gris contiene cuerpos celulares y conexiones

67
00:03:15,153 --> 00:03:18,607
entre células, las sinapsis, y esta disminución

68
00:03:18,607 --> 00:03:21,352
en el volumen de materia gris 
dentro de la corteza prefrontal

69
00:03:21,352 --> 00:03:24,244
se cree que corresponde a una poda sináptica,

70
00:03:24,244 --> 00:03:26,567
la eliminación de sinapsis no deseadas.

71
00:03:26,567 --> 00:03:29,700
Este es un proceso muy importante. 
Depende parcialmente

72
00:03:29,700 --> 00:03:32,834
del ambiente donde esté el animal o el humano,

73
00:03:32,834 --> 00:03:36,278
y las sinapsis usadas se fortalecen,

74
00:03:36,278 --> 00:03:38,211
y las sinapsis no usadas

75
00:03:38,211 --> 00:03:40,543
en ese ambiente en particular se recortan.

76
00:03:40,543 --> 00:03:43,049
Lo pueden comparar como podar un rosal.

77
00:03:43,049 --> 00:03:45,889
Se podan las ramas más débiles para que

78
00:03:45,889 --> 00:03:48,927
las ramas que quedan, las importantes, puedan crecer más fuertes,

79
00:03:48,927 --> 00:03:52,853
y este proceso que ajusta eficazmente el tejido cerebral

80
00:03:52,853 --> 00:03:55,520
al ambiente específico de la especie,

81
00:03:55,520 --> 00:03:58,435
ocurre en la corteza prefrontal y en otras regiones del cerebro

82
00:03:58,435 --> 00:04:01,989
durante el período de la adolescencia humana.

83
00:04:01,989 --> 00:04:05,690
Una segunda línea de investigación usada para rastrear cambios

84
00:04:05,690 --> 00:04:08,942
en el cerebro adolescente es mediante IRM funcional

85
00:04:08,942 --> 00:04:12,215
para observar cambios en la actividad cerebral 
a través de la edad.

86
00:04:12,215 --> 00:04:13,857
Simplemente les daré un ejemplo de mi laboratorio.

87
00:04:13,857 --> 00:04:17,418
En mi laboratorio, nos interesa el cerebro social, es decir,

88
00:04:17,418 --> 00:04:21,002
la red de regiones cerebrales usadas 
para entender

89
00:04:21,002 --> 00:04:23,435
e interactuar con otras personas.

90
00:04:23,435 --> 00:04:27,201
Quisiera mostrar una fotografía 
de un partido de fútbol

91
00:04:27,201 --> 00:04:31,608
para ilustrar dos aspectos de cómo funcionan nuestros cerebros sociales.

92
00:04:31,608 --> 00:04:33,041
Bueno, este es un partido de fútbol. (Risas)

93
00:04:33,041 --> 00:04:35,683
Michael Owen acaba de fallar un gol, 
y está tirado

94
00:04:35,683 --> 00:04:38,485
en el suelo, y el primer aspecto del cerebro social

95
00:04:38,485 --> 00:04:41,444
que ilustra esta foto realmente bien es lo

96
00:04:41,444 --> 00:04:44,494
automáticas e instintivas que son las respuestas socio-emocionales.

97
00:04:44,494 --> 00:04:47,458
De manera que dentro de la fracción de segundo en que Michael Owen falla el gol,

98
00:04:47,458 --> 00:04:49,268
todos hacen lo mismo con los brazos

99
00:04:49,268 --> 00:04:51,071
y lo mismo con la cara, incluso Michael Owen

100
00:04:51,071 --> 00:04:52,895
mientras está tumbado en la hierba, 
hace lo mismo

101
00:04:52,895 --> 00:04:55,164
con las manos, y supuestamente tiene una

102
00:04:55,164 --> 00:04:57,138
expresión facial similar,
y las únicas personas que no lo hacen,

103
00:04:57,138 --> 00:05:00,599
son los tipos de amarillo al fondo —(Risas)—

104
00:05:00,599 --> 00:05:03,142
y creo que están en el extremo equivocado 
del estadio,

105
00:05:03,142 --> 00:05:05,437
y ellos dan otra respuesta socio emocional

106
00:05:05,437 --> 00:05:08,072
que reconocemos instantáneamente. 
Y ese es el segundo aspecto

107
00:05:08,072 --> 00:05:11,708
del cerebro social que esta foto ilustra muy bien,

108
00:05:11,708 --> 00:05:15,090
lo bueno que somos para leer 
el comportamiento de los otros,

109
00:05:15,090 --> 00:05:17,767
sus acciones, sus gestos, sus expresiones faciales,

110
00:05:17,767 --> 00:05:21,583
en términos de sus emociones y estados mentales subyacentes.

111
00:05:21,583 --> 00:05:23,360
Así que, sin necesidad de preguntarle 
a ninguno de estos individuos,

112
00:05:23,360 --> 00:05:25,901
Uds. tienen una idea bastante buena de 
qué sienten

113
00:05:25,901 --> 00:05:28,489
y piensan en este instante.

114
00:05:28,489 --> 00:05:30,245
De manera que eso es en lo que nos interesa observar en mi laboratorio.

115
00:05:30,245 --> 00:05:33,817
Al laboratorio traemos adolescentes 
y adultos

116
00:05:33,833 --> 00:05:36,218
para hacerles un escáner cerebral, 
les damos alguna tarea

117
00:05:36,218 --> 00:05:39,512
que involucre pensar sobre otras personas,

118
00:05:39,512 --> 00:05:42,406
sus estados mentales, sus emociones.
Y uno de los resultados

119
00:05:42,406 --> 00:05:45,252
constatado varias veces, al igual que en otros laboratorios

120
00:05:45,252 --> 00:05:48,470
en todo el mundo, concierne a 
la zona de la corteza prefrontal llamada

121
00:05:48,470 --> 00:05:51,688
corteza prefrontal mesial, 
en azul en la diapositiva,

122
00:05:51,688 --> 00:05:54,444
y está justo en medio de la corteza prefrontal

123
00:05:54,444 --> 00:05:56,842
en la línea media de la cabeza.

124
00:05:56,842 --> 00:06:00,125
Esta región es más activa en adolescentes 
cuando toman

125
00:06:00,125 --> 00:06:02,252
decisiones sociales 
y piensan en otras personas

126
00:06:02,252 --> 00:06:05,053
de lo que es en adultos. 
Y este es en verdad un metaanálisis

127
00:06:05,053 --> 00:06:08,293
de 9 estudios sobre el tema de laboratorios en todo el mundo,

128
00:06:08,293 --> 00:06:10,993
y todos muestran lo mismo, que la actividad

129
00:06:10,993 --> 00:06:14,363
en esta área de la corteza prefrontal mesial disminuye

130
00:06:14,363 --> 00:06:16,810
durante el período de la adolescencia.

131
00:06:16,810 --> 00:06:19,454
Y pensamos que eso podría ser porque los adolescentes y los adultos

132
00:06:19,454 --> 00:06:21,820
usamos un enfoque mental distinto,

133
00:06:21,820 --> 00:06:25,238
una estrategia cognitiva diferente, para tomar decisiones sociales,

134
00:06:25,238 --> 00:06:28,754
y una manera de verlo es hacer estudios conductuales,

135
00:06:28,754 --> 00:06:30,731
traemos gente al laboratorio y les damos

136
00:06:30,731 --> 00:06:33,275
alguna tarea conductual. 
Les pondré otro ejemplo

137
00:06:33,275 --> 00:06:36,485
del tipo de tarea que usamos en mi laboratorio.

138
00:06:36,485 --> 00:06:39,133
Imagínense que son los participantes de
uno de nuestros experimentos.

139
00:06:39,133 --> 00:06:40,858
Entran al laboratorio,

140
00:06:40,858 --> 00:06:43,532
ven esta tarea computarizada.

141
00:06:43,532 --> 00:06:46,322
En esta tarea, ven estantes.

142
00:06:46,322 --> 00:06:49,139
Ahora, hay objetos en algunos de estos estantes,

143
00:06:49,139 --> 00:06:52,110
y ven que hay alguien de pie detrás de

144
00:06:52,110 --> 00:06:55,695
los estantes, y hay objetos 
que no puede ver.

145
00:06:55,695 --> 00:06:57,974
Desde su perspectiva quedan ocultos por un

146
00:06:57,974 --> 00:07:00,618
pedazo de madera gris.

147
00:07:00,618 --> 00:07:04,102
Estos son los mismos estantes desde la perspectiva de él.

148
00:07:04,102 --> 00:07:07,595
Noten que él sólo puede ver algunos objetos,

149
00:07:07,595 --> 00:07:10,047
mientras que hay muchos más objetos que 
Uds. pueden ver.

150
00:07:10,047 --> 00:07:12,243
Ahora bien, la tarea de Uds. es mover los objetos.

151
00:07:12,243 --> 00:07:14,605
El director, de pie detrás de los estantes,

152
00:07:14,605 --> 00:07:17,350
les ordenará a Uds. mover los objetos,

153
00:07:17,350 --> 00:07:19,244
pero recuerden, él no les pedirá 
mover objetos

154
00:07:19,244 --> 00:07:22,964
que no puede ver. Esto introduce una condición

155
00:07:22,964 --> 00:07:25,157
muy interesante que genera una especie de conflicto

156
00:07:25,157 --> 00:07:28,325
entre la perspectiva de Uds. y la perspectiva del director.

157
00:07:28,325 --> 00:07:31,565
Así que imagínense que les dice que muevan el camión de arriba a la izquierda.

158
00:07:31,565 --> 00:07:33,596
Ahí hay tres camiones. Uds. instintivamente 
irán a

159
00:07:33,611 --> 00:07:35,761
por el camión blanco, porque ese es 
el camión de arriba

160
00:07:35,761 --> 00:07:38,579
desde su perspectiva, pero después tienen que recordar:

161
00:07:38,579 --> 00:07:40,638
"Él no puede ver ese camión, así que 
querrá decir

162
00:07:40,638 --> 00:07:43,395
que mueva el camión azul", 
que es el camión de arriba

163
00:07:43,395 --> 00:07:46,040
desde su perspectiva. Ahora, aunque no lo crean,

164
00:07:46,040 --> 00:07:48,991
adultos normales, saludables, inteligentes como Uds. cometen errores

165
00:07:48,991 --> 00:07:52,131
alrededor del 50% de las veces 
en ese tipo de ensayos.

166
00:07:52,131 --> 00:07:54,974
Mueven el camión blanco en vez del camión azul.

167
00:07:54,974 --> 00:07:58,290
Así que damos estas tareas a adolescentes y adultos,

168
00:07:58,290 --> 00:07:59,844
y también tenemos condiciones de control

169
00:07:59,844 --> 00:08:03,905
donde no hay director y en su lugar, damos una regla a la gente.

170
00:08:03,905 --> 00:08:05,819
Les decimos: "De acuerdo, haremos exactamente lo mismo,

171
00:08:05,819 --> 00:08:08,656
pero esta vez no hay director. En lugar de eso, se deben

172
00:08:08,656 --> 00:08:11,863
ignorar los objetos con el fondo gris oscuro".

173
00:08:11,863 --> 00:08:14,563
Verán que esta es exactamente la misma condición, salvo

174
00:08:14,563 --> 00:08:17,409
que en la condición sin director, tienen que acordarse de

175
00:08:17,409 --> 00:08:20,480
aplicar esta regla algo arbitraria, mientras que

176
00:08:20,480 --> 00:08:22,160
en la condición con director, tienen que recordar

177
00:08:22,160 --> 00:08:25,701
tomar en cuenta la perspectiva del director

178
00:08:25,701 --> 00:08:29,998
para guiar su conducta en curso.

179
00:08:29,998 --> 00:08:32,608
Les muestro el porcentaje de errores

180
00:08:32,608 --> 00:08:35,174
en un numeroso estudio del desarrollo que hicimos,

181
00:08:35,174 --> 00:08:38,728
esto es en un estudio de los siete años, hasta la adultez,

182
00:08:38,728 --> 00:08:39,938
y lo que verán es el porcentaje de errores

183
00:08:39,938 --> 00:08:41,912
en el grupo adulto en ambas condiciones,

184
00:08:41,927 --> 00:08:45,198
así que el gris es la condición con director, 
y ven que

185
00:08:45,198 --> 00:08:47,771
nuestros adultos inteligentes cometen errores cerca del 50%

186
00:08:47,771 --> 00:08:50,486
de las veces, mientras que cometen muchos menos errores

187
00:08:50,486 --> 00:08:52,514
cuando no hay director presente, 
cuando sólo tienen que

188
00:08:52,514 --> 00:08:55,595
recordar esa regla de ignorar el fondo gris.

189
00:08:55,595 --> 00:08:58,263
Desde el enfoque del desarrollo, estas dos condiciones se desarrollan

190
00:08:58,263 --> 00:09:01,186
exactamente de la misma forma. 
Entre el fin de la niñez

191
00:09:01,186 --> 00:09:03,427
y el medio de la adolescencia, hay una mejora,

192
00:09:03,427 --> 00:09:06,778
en otras palabras, una reducción de errores, 
en ambos ensayos,

193
00:09:06,778 --> 00:09:07,898
en ambas situaciones.

194
00:09:07,898 --> 00:09:10,183
Pero sólo al comparar los dos últimos grupos,

195
00:09:10,183 --> 00:09:12,135
el grupo adolescente medio y el grupo adulto,

196
00:09:12,135 --> 00:09:15,295
es donde esto se pone realmente interesantes, porque ahí

197
00:09:15,295 --> 00:09:18,333
no hay una mejora continua en la condición sin director.

198
00:09:18,333 --> 00:09:21,263
En otras palabras, 
todo lo que se necesita hacer para

199
00:09:21,263 --> 00:09:23,969
recordar la regla y aplicarla parece estar completamente desarrollada

200
00:09:23,969 --> 00:09:26,500
en la adolescencia media, 
mientras que en contraste,

201
00:09:26,500 --> 00:09:28,897
si miramos las dos últimas barras grises,
todavía hay

202
00:09:28,897 --> 00:09:32,047
una mejora significativa en la situación con director

203
00:09:32,047 --> 00:09:34,488
entre la adolescencia media y la adultez.

204
00:09:34,488 --> 00:09:37,864
Esto significa que la habilidad 
de tener en cuenta

205
00:09:37,864 --> 00:09:41,149
la perspectiva de alguien para
guiar la conducta de ese momento,

206
00:09:41,149 --> 00:09:43,408
cosa que, por cierto, hacemos 
en nuestra vida cotidiana

207
00:09:43,408 --> 00:09:48,014
todo el tiempo, aún se desarrolla durante la adolescencia media y tardía

208
00:09:48,014 --> 00:09:50,554
Así que si tienen un hijo o hija adolescente y

209
00:09:50,554 --> 00:09:52,963
piensan a veces que 
tienen problemas para ponerse en

210
00:09:52,963 --> 00:09:56,719
el lugar de otros, están en lo correcto: sí los tienen. 
Y esta es la razón.

211
00:09:56,719 --> 00:10:00,232
Así que a veces nos reímos de los adolescentes.

212
00:10:00,232 --> 00:10:04,095
Son parodiados, a veces incluso 
demonizados en los medios

213
00:10:04,095 --> 00:10:07,622
por su típico comportamiento adolescente.
Corren riesgos,

214
00:10:07,622 --> 00:10:10,393
a veces están de mal humor, 
son muy vergonzosos.

215
00:10:10,393 --> 00:10:12,886
Tengo una anécdota muy simpática de un amigo mío

216
00:10:12,886 --> 00:10:15,373
que dijo que lo que más notaba

217
00:10:15,373 --> 00:10:18,354
en sus hijas adolescentes antes y después 
de la pubertad

218
00:10:18,354 --> 00:10:20,598
era su nivel de vergüenza ante él.

219
00:10:20,614 --> 00:10:23,103
Dijo, "Antes de la pubertad, si mis dos hijas

220
00:10:23,103 --> 00:10:25,357
se portaban mal en una tienda, 
les decía:

221
00:10:25,357 --> 00:10:27,106
“Dejen de portarse mal y les canto 
su canción favorita.“

222
00:10:27,106 --> 00:10:29,007
E instantáneamente paraban de portarse mal 
y les cantaba

223
00:10:29,007 --> 00:10:32,478
su canción favorita. Después de la pubertad, 
eso se convirtió en una amenaza.

224
00:10:32,478 --> 00:10:34,295
(Risas)

225
00:10:34,295 --> 00:10:37,772
La idea misma de su papá cantando en público

226
00:10:37,772 --> 00:10:40,135
era suficiente para hacer que se comportaran bien.

227
00:10:40,135 --> 00:10:41,563
Así que la gente a menudo pregunta,

228
00:10:41,563 --> 00:10:44,196
"Bueno, ¿es la adolescencia un fenómeno 
más bien reciente?

229
00:10:44,196 --> 00:10:46,318
¿Es algo que inventamos recientemente en Occidente?"

230
00:10:46,318 --> 00:10:48,986
Y en realidad, la respuesta es que probablemente no. Hay un montón

231
00:10:48,986 --> 00:10:52,409
de descripciones de la adolescencia en la historia que suenan

232
00:10:52,409 --> 00:10:54,566
muy similar a las descripciones que 
usamos hoy en día.

233
00:10:54,566 --> 00:10:58,799
Hay una cita famosa de Shakespeare de 
"Cuento de Invierno"

234
00:10:58,799 --> 00:11:01,574
donde describe la adolescencia como sigue:

235
00:11:01,574 --> 00:11:04,420
"Quisiera que no mediara tiempo ninguno entre la edad de 10

236
00:11:04,420 --> 00:11:07,660
y 23, o pasar durmiendo los años juveniles.

237
00:11:07,660 --> 00:11:09,751
Porque en el intervalo, sólo se trata con jóvenes

238
00:11:09,751 --> 00:11:15,974
se ofende a los mayores, se roba y pelea".
(Risas)

239
00:11:15,974 --> 00:11:20,508
Después continúa diciendo:
"Habiendo dicho eso, quién,

240
00:11:20,508 --> 00:11:23,653
sino esos cerebros en ebullición de 19 y 22,

241
00:11:23,653 --> 00:11:26,151
salen a cazar con este tiempo?" (Risas)

242
00:11:26,151 --> 00:11:29,077
Así que hace casi 400 años, 
Shakespeare retrataba

243
00:11:29,077 --> 00:11:31,801
adolescentes con una luz 
muy similar con la que

244
00:11:31,801 --> 00:11:35,260
los retratamos hoy en día, 
pero hoy tratamos de entender

245
00:11:35,260 --> 00:11:38,347
sus conductas en términos de los cambios subyacentes

246
00:11:38,347 --> 00:11:40,285
que ocurren en su cerebro.

247
00:11:40,285 --> 00:11:43,893
Por ejemplo, tomemos el correr riesgos. 
Sabemos que los adolescentes

248
00:11:43,893 --> 00:11:46,218
tienen tendencia a correr riesgos. La tienen.

249
00:11:46,218 --> 00:11:48,850
Corren más riesgos que los niños o los adultos,

250
00:11:48,850 --> 00:11:51,310
y son particularmente propensos a correr riesgos

251
00:11:51,310 --> 00:11:54,278
cuando están con sus amigos. 
Hay un impulso importante

252
00:11:54,278 --> 00:11:56,764
para llegar a ser independiente de los padres

253
00:11:56,764 --> 00:11:59,588
y para impresionar a los amigos en la adolescencia.

254
00:11:59,588 --> 00:12:02,187
Pero ahora intentamos entender eso en términos del

255
00:12:02,187 --> 00:12:05,180
desarrollo de una parte del cerebro llamada 
sistema límbico,

256
00:12:05,180 --> 00:12:07,723
así que les mostraré el sistema límbico en rojo

257
00:12:07,723 --> 00:12:09,588
en la diapositiva atrás, 
y también en este cerebro.

258
00:12:09,588 --> 00:12:12,697
El sistema límbico está justo 
en lo profundo del cerebro,

259
00:12:12,697 --> 00:12:16,430
y está involucrado en tareas como 
el procesamiento de emociones

260
00:12:16,430 --> 00:12:19,580
y el procesamiento de recompensas. 
Nos da la sensación de recompensa

261
00:12:19,580 --> 00:12:22,876
al hacer cosas divertidas, incluyendo correr riesgos.

262
00:12:22,876 --> 00:12:25,241
Nos da el disfrute al correr riesgos.

263
00:12:25,241 --> 00:12:28,289
Y las regiones dentro del sistema límbico,

264
00:12:28,289 --> 00:12:31,708
han demostrado ser hipersensibles a la

265
00:12:31,708 --> 00:12:35,477
sensación de recompensa al correr riesgos en adolescentes, en comparación con adultos,

266
00:12:35,477 --> 00:12:39,179
y exactamente al mismo tiempo, la corteza prefrontal,

267
00:12:39,179 --> 00:12:41,453
la que pueden ver en azul aquí en la diapositiva,

268
00:12:41,453 --> 00:12:44,320
que nos impide correr excesivos riesgos,

269
00:12:44,320 --> 00:12:47,718
está todavía en franco desarrollo en los adolescentes.

270
00:12:47,718 --> 00:12:51,385
Así que la investigación cerebral ha mostrado que 
el cerebro adolescente

271
00:12:51,385 --> 00:12:54,727
realmente sufre un desarrollo bastante profundo,

272
00:12:54,727 --> 00:12:58,683
y esto tiene implicaciones para la educación, 
la rehabilitación,

273
00:12:58,683 --> 00:13:02,703
y la intervención.
El ambiente, incluida la enseñanza,

274
00:13:02,703 --> 00:13:06,112
puede formar y forma el cerebro adolescente,

275
00:13:06,112 --> 00:13:08,914
y aún así es sólo más bien recientemente que hemos

276
00:13:08,914 --> 00:13:11,419
educado rutinariamente 
a adolescentes en Occidente.

277
00:13:11,419 --> 00:13:15,172
Mis cuatro abuelos/as, por ejemplo, 
abandonaron la escuela

278
00:13:15,172 --> 00:13:19,006
en su adolescencia temprana. No tenían alternativa.

279
00:13:19,006 --> 00:13:21,780
Y ese es todavía el caso de muchos, muchos adolescentes

280
00:13:21,780 --> 00:13:24,947
en todo el mundo hoy en día.
El 40% de los adolescentes

281
00:13:24,947 --> 00:13:29,169
no tiene acceso a educación escolar secundaria.

282
00:13:29,169 --> 00:13:31,808
Y sin embargo, este es un período de la vida 
donde el cerebro

283
00:13:31,808 --> 00:13:34,655
es particularmente adaptable y maleable.

284
00:13:34,655 --> 00:13:38,425
Es una oportunidad fantástica para 
el aprendizaje y la creatividad.

285
00:13:38,425 --> 00:13:40,658
Así que, lo que a veces es visto como el problema

286
00:13:40,658 --> 00:13:43,134
con adolescentes — toma de riesgo aumentada, mal control de impulsos,

287
00:13:43,134 --> 00:13:47,076
autoconciencia — no debería estigmatizarse.

288
00:13:47,076 --> 00:13:49,913
En realidad refleja los cambios en el cerebro 
que proveen

289
00:13:49,913 --> 00:13:52,827
una excelente oportunidad para la educación

290
00:13:52,827 --> 00:13:57,257
y el desarrollo social. 
Gracias.

291
00:13:57,257 --> 00:14:05,027
(Aplausos)