0:00:00.000,0:00:03.000
Je vous demanderais de vous rappeler cette fois

0:00:03.000,0:00:05.000
où vous avez adoré quelque chose,

0:00:05.000,0:00:07.000
un film, un disque, une chanson ou un livre

0:00:07.000,0:00:10.000
et que vous l'avez chaudement recommandé

0:00:10.000,0:00:12.000
à quelqu'un que vous aimez vraiment

0:00:12.000,0:00:14.000
vous aviez très hâte de connaître sa réaction,

0:00:14.000,0:00:17.000
et, au retour, elle avait complètement détesté.

0:00:17.000,0:00:19.000
Cette histoire

0:00:19.000,0:00:21.000
reflète exactement l'état

0:00:21.000,0:00:24.000
dans lequel je travaille tous les jours depuis les six dernières années.

0:00:24.000,0:00:26.000
J'enseigne les mathématiques dans une école secondaire.

0:00:26.000,0:00:29.000
Je vend un produit à une clientèle

0:00:29.000,0:00:32.000
qui n'en veut pas, mais qui est obligée par la loi de l'acheter.

0:00:32.000,0:00:35.000
C'est une situation plutôt perdante.

0:00:35.000,0:00:38.000
Voici un cliché utile à propos de mes élèves,

0:00:38.000,0:00:40.000
un cliché utile à propos de vous tous.

0:00:40.000,0:00:42.000
Je pourrais vous donner

0:00:42.000,0:00:44.000
un examen final d'algèbre de 5e secondaire

0:00:44.000,0:00:46.000
et espérer une note pas plus élèvée

0:00:46.000,0:00:48.000
que le seuil de réussite à 25%.

0:00:48.000,0:00:51.000
Et ces deux faits en disent moins sur mes élèves et moi-même

0:00:51.000,0:00:53.000
que sur ce que nous appelons aujourd'hui l'enseignement des mathématiques

0:00:53.000,0:00:55.000
aux États-Unis.

0:00:55.000,0:00:58.000
Pour commencer, j'aimerais scinder les mathématiques en deux catégories.

0:00:58.000,0:01:01.000
La première est le calcul. C'est ce que vous avez oublié.

0:01:01.000,0:01:03.000
Par exemple, factoriser une quadratique avec

0:01:03.000,0:01:05.000
des coefficients supérieurs à un.

0:01:05.000,0:01:07.000
C'est très facile de réapprendre tout cela.

0:01:07.000,0:01:09.000
en autant que vous ayez de bonnes bases

0:01:09.000,0:01:11.000
en raisonnement mathématique.

0:01:11.000,0:01:13.000
Nous l'appellerons l'application

0:01:13.000,0:01:15.000
des processus mathématiques au monde qui nous entoure.

0:01:15.000,0:01:17.000
Difficile à enseigner.

0:01:17.000,0:01:19.000
C'est ce que nous aimerions que les élèves retiennent,

0:01:19.000,0:01:21.000
même s'ils ne se dirigent pas vers des études en mathématiques

0:01:21.000,0:01:23.000
C'est incroyable de penser que notre façon d'enseigner aux USA

0:01:23.000,0:01:25.000
assure que personne ne le retiendra.

0:01:26.000,0:01:27.000
Alors, je vais vous expliquer pourquoi,

0:01:27.000,0:01:30.000
pourquoi cette calamité et ce que nous pouvons faire à propos de cela,

0:01:30.000,0:01:32.000
et, pour terminer, pourquoi il s'agit d'un moment incroyable

0:01:32.000,0:01:34.000
pour être un enseignant en mathématique.

0:01:34.000,0:01:36.000
En premier, cinq symptômes qui

0:01:36.000,0:01:38.000
démontrent que vous raisonnez mal en mathématiques

0:01:38.000,0:01:40.000
dans votre classe.

0:01:40.000,0:01:43.000
Un premier: le manque d'initiative. Vos élèves ne se mettent pas aux travail par eux-même.

0:01:43.000,0:01:45.000
Vous terminez à peine votre exposé

0:01:45.000,0:01:47.000
qu'immédiatement cinq mains sont levées

0:01:47.000,0:01:49.000
vous demandant de venir réexpliquer le tout à leur pupitre.

0:01:49.000,0:01:51.000
Les élèves manquent de persévérance.

0:01:51.000,0:01:53.000
Ils manquent de mémoire. Vous vous retrouvez

0:01:53.000,0:01:55.000
à réexpliquer des concepts trois mois plus tard, au complet!

0:01:55.000,0:01:57.000
Il y a une aversion aux problèmes écrits

0:01:57.000,0:01:59.000
présente chez 99% de mes élèves.

0:01:59.000,0:02:01.000
Et le un pourcent restant

0:02:01.000,0:02:03.000
cherche désespérément la formule

0:02:03.000,0:02:05.000
qui s'applique dans cette situation.

0:02:05.000,0:02:07.000
C'est vraiment desctructeur.

0:02:07.000,0:02:10.000
Davis, Milch, créateur de "Deadwood" et autres émissions de télé,

0:02:10.000,0:02:13.000
a une très bonne explication du phénomène.

0:02:13.000,0:02:15.000
Il a renoncé à créer

0:02:15.000,0:02:17.000
des émissions dramatiques

0:02:17.000,0:02:19.000
contemporaines parce qu'il

0:02:19.000,0:02:21.000
a constaté que, quand les gens regardent

0:02:21.000,0:02:24.000
4 heures par jour une série comme, par exemple, "Two and a Half Men," cela dit avec tout respect.

0:02:24.000,0:02:26.000
cela façonne leur façon de penser, dit-il,

0:02:26.000,0:02:29.000
de manière à ce qu'ils s'attendent à des problèmes simples.

0:02:29.000,0:02:32.000
Il appelle cela "une impatience face à la complexité."

0:02:32.000,0:02:35.000
Vous êtes impatients face à ce qui ne se résout pas rapidement.

0:02:35.000,0:02:38.000
Vous espérez des problèmes du genre sitcom qui se résolvent en 22 minutes,

0:02:38.000,0:02:41.000
trois pauses publicitaires et des rires enregistrés.

0:02:41.000,0:02:43.000
Et je vais vous le dire à vous tous,

0:02:44.000,0:02:47.000
même si vous le savez déjà, aucun problème digne d'être résolu n'est aussi simple.

0:02:47.000,0:02:49.000
Je suis très préoccupé par cela,

0:02:49.000,0:02:52.000
parce que je prendrai ma retraite dans un monde dirigé par mes élèves.

0:02:52.000,0:02:54.000
Je pose les mauvais gestes

0:02:54.000,0:02:56.000
pour mon propre futur, mon propre bien-être

0:02:56.000,0:02:58.000
quand j'enseigne ainsi.

0:02:58.000,0:03:01.000
Je suis ici pour vous dire que la façon dont les manuels, particulièrement,

0:03:01.000,0:03:04.000
les manuels populaires, enseignent le raisonnement mathématique

0:03:04.000,0:03:06.000
et la résolution de problèmes,

0:03:06.000,0:03:09.000
c'est l'équivalent d'allumer la télé à "Two and a Half Men" et de laisser tomber le reste.

0:03:09.000,0:03:11.000
(Rire)

0:03:11.000,0:03:14.000
Soyons sérieux, voici un exemple d'un manuel de physique.

0:03:14.000,0:03:16.000
Il s'applique également aux mathématiques.

0:03:16.000,0:03:18.000
Notez premièrement ici

0:03:18.000,0:03:20.000
que vous avez exactement trois informations,

0:03:20.000,0:03:22.000
chacune des informations ira dans une formule

0:03:22.000,0:03:24.000
quelque part, éventuellement,

0:03:24.000,0:03:26.000
pour que l'élève calcule la réponse.

0:03:26.000,0:03:28.000
Je crois en la réalité.

0:03:28.000,0:03:30.000
Et demandez-vous, quel problème avez-vous déjà résolu

0:03:30.000,0:03:32.000
qui valait la peine d'être résolu

0:03:32.000,0:03:34.000
dont vous connaissiez toutes les informations requises à l'avance

0:03:34.000,0:03:37.000
ou que vous n'aviez pas un surplus d'informations à trier

0:03:37.000,0:03:39.000
ou un manque d'informations

0:03:39.000,0:03:41.000
que vous deviez trouver vous-même.

0:03:41.000,0:03:44.000
Vous serez d'accord avec moi qu'il n'existe aucun problème comme ça.

0:03:44.000,0:03:47.000
Et le manuel, je pense, sait comment sont nos élèves.

0:03:47.000,0:03:50.000
Parce qu'il s'agit... regardez bien, voici un problème de pratique.

0:03:50.000,0:03:52.000
Quand arrive le moment de résoudre le problème,

0:03:52.000,0:03:54.000
nous avons un problème comme celui-ci.

0:03:54.000,0:03:57.000
où nous transférons quelques nombres et ajustons le contexte un peu.

0:03:57.000,0:04:00.000
Et si l'élève ne reconnaît toujours pas le modèle d'où provient ce problème,

0:04:00.000,0:04:02.000
de façon très aidante, on vous explique

0:04:02.000,0:04:05.000
quel problème revoir en guise d'exemple pour trouver la formule.

0:04:05.000,0:04:07.000
Vous pouvez littéralement, je suis très sérieux,

0:04:07.000,0:04:10.000
réussir cet examen sans connaître la physique,

0:04:10.000,0:04:13.000
juste en sachant décoder un manuel. C'est une honte.

0:04:13.000,0:04:16.000
Je puis alors diagnostiquer le problème de façon plus précise en mathématiques.

0:04:16.000,0:04:18.000
Voici un problème vraiment génial. J'aime ça.

0:04:18.000,0:04:20.000
Il faut définir l'inclinaison et la pente

0:04:20.000,0:04:22.000
en utilisant un remonte-pente.

0:04:22.000,0:04:24.000
Mais, ce problème présente quatre niveaux.

0:04:24.000,0:04:27.000
Et je suis curieux de savoir qui d'entre vous peut voir ces quatre niveaux,

0:04:27.000,0:04:30.000
et, en particulier, comment ils sont réunis

0:04:30.000,0:04:32.000
et présentés pour les élèves en un bloc,

0:04:32.000,0:04:35.000
créant ainsi cette impatience à résoudre le problème.

0:04:35.000,0:04:37.000
Je les définirai ici. Vous avez le visuel.

0:04:37.000,0:04:39.000
vous avez aussi la structure mathématique,

0:04:39.000,0:04:41.000
qui parle des coordonnées, mesures, étiquettes,

0:04:41.000,0:04:43.000
points, axes, etc.

0:04:43.000,0:04:46.000
Les étapes mènent toutes vers ce dont nous voulons vraiment parler,

0:04:46.000,0:04:48.000
quelle section est la plus inclinée.

0:04:48.000,0:04:50.000
Alors j'espère que vous pouvez voir.

0:04:50.000,0:04:52.000
J'espère réellement que vous pouvez voir que ce que nous faisons ici

0:04:52.000,0:04:54.000
c'est de prendre cette intéressante question, cette intéressante réponse,

0:04:54.000,0:04:56.000
mais nous pavons un chemin facile et direct

0:04:56.000,0:04:58.000
de l'un à l'autre,

0:04:58.000,0:05:00.000
tout en félicitant nos élèves de pouvoir si bien

0:05:00.000,0:05:02.000
passer par dessus les obstacles en cours de route.

0:05:02.000,0:05:04.000
C'est tout ce que nous faisons ici.

0:05:04.000,0:05:06.000
Réfléchissez à ceci : si nous savons les séparer de façon différente

0:05:06.000,0:05:08.000
et les construire avec les élèves

0:05:08.000,0:05:11.000
nous disposons de tout ce qu'il faut pour résoudre un problème complexe.

0:05:11.000,0:05:13.000
Alors, ici, je débute avec un visuel,

0:05:13.000,0:05:15.000
et je pose immédiatement la question :

0:05:15.000,0:05:17.000
quelle section est la plus inclinée?

0:05:17.000,0:05:19.000
Et cela démarre une discussion

0:05:19.000,0:05:22.000
parce que le visuel est créé d'une façon telle que vous pouvez défendre deux réponses.

0:05:22.000,0:05:24.000
Vous placez alors vos élèves en argumentation, en débat,

0:05:24.000,0:05:26.000
ami contre ami,

0:05:26.000,0:05:28.000
en équipes, seul, etc.

0:05:28.000,0:05:30.000
Pour que nous réalisions éventuellement

0:05:30.000,0:05:32.000
qu'il devient ennuyeux de parler

0:05:32.000,0:05:34.000
du skieur dans le coin inférieur gauche de l'écran

0:05:34.000,0:05:36.000
ou du skieur juste au-dessus de la ligne médiane.

0:05:36.000,0:05:38.000
Et que nous réalisons que ce serait tellement mieux

0:05:38.000,0:05:40.000
avec des étiquettes A, B, C et D

0:05:40.000,0:05:42.000
pour parler d'eux plus facilement.

0:05:42.000,0:05:45.000
Et ensuite pendant que nous commençons à définir ce que signifie l'inclinaison,

0:05:45.000,0:05:47.000
nous réalisons qu'il serait intéressant d'avoir quelques mesures

0:05:47.000,0:05:50.000
pour ensuite le réduire précisément à ce que cela signifie,

0:05:50.000,0:05:52.000
et ensuite et uniquement ensuite,

0:05:52.000,0:05:54.000
on présente la structure mathématique.

0:05:54.000,0:05:56.000
Les mathématiques servent la discussion.

0:05:56.000,0:05:58.000
Pas l'inverse.

0:05:58.000,0:06:01.000
Et à ce moment, on peut dire que neuf classes sur dix

0:06:01.000,0:06:03.000
sont prêtes à poursuivre avec le concept de pente, d'inclinaison.

0:06:03.000,0:06:05.000
Mais si vous en avez le besoin,

0:06:05.000,0:06:07.000
vos élèves peuvent travailler ces étapes ensemble.

0:06:07.000,0:06:10.000
Voyez-vous comment ici, comparé à cela --

0:06:10.000,0:06:13.000
lequel des deux crée la résolution de problème, ce raisonnement mathématique.

0:06:13.000,0:06:16.000
C'est devenu, pour moi, évident dans ma pratique.

0:06:16.000,0:06:18.000
Et je cède la parole ici pour une seconde à Einstein,

0:06:18.000,0:06:20.000
qui, je le crois, en a le droit.

0:06:20.000,0:06:23.000
Il a parlé de l'importance de la formulation d'un problème

0:06:23.000,0:06:25.000
et dans ma pratique, ici aux États-Unis,

0:06:25.000,0:06:27.000
nous donnons les problèmes aux élèves;

0:06:27.000,0:06:30.000
nous ne les impliquons pas dans la formulation du problème.

0:06:31.000,0:06:33.000
Alors, 90 pourcent de ce que je fais

0:06:33.000,0:06:35.000
dans mes cinq heures de temps de préparation par semaine

0:06:35.000,0:06:38.000
consiste à prendre les éléments assez intéressants

0:06:38.000,0:06:40.000
des problèmes comme celui de mon manuel

0:06:40.000,0:06:43.000
et le reconstruire pour soutenir le raisonnement mathématique et la résolution de problème.

0:06:43.000,0:06:45.000
Et voici comment cela fonctionne.

0:06:45.000,0:06:47.000
J'aime cette question sur un réservoir d'eau.

0:06:47.000,0:06:49.000
La question est : combien de temps faudra-t-il pour le remplir? OK?

0:06:49.000,0:06:51.000
D'abord, on élimine toutes les étapes intermédiaires.

0:06:51.000,0:06:53.000
Les élèves doivent les développer.

0:06:53.000,0:06:55.000
Ils doivent les formuler.

0:06:55.000,0:06:58.000
Et puis, notez que toutes les informations écrites ici seront utiles.

0:06:58.000,0:07:00.000
Aucune n'est inutile, alors on enlève ça.

0:07:00.000,0:07:02.000
Les élèves devront décider, c'est tout,

0:07:02.000,0:07:04.000
est-ce que la hauteur importe? Est-ce que la taille importe?

0:07:04.000,0:07:07.000
Est-ce que la couleur de la valve importe? Qu'est-ce qui importe au juste?

0:07:07.000,0:07:10.000
C'est une question tellement peu présente dans les cours de mathématiques.

0:07:10.000,0:07:12.000
Donc nous avons un réservoir d'eau.

0:07:12.000,0:07:14.000
Combien de temps faudra-t-il pour le remplir, et c'est tout.

0:07:14.000,0:07:16.000
Comme nous sommes au 21e siècle

0:07:16.000,0:07:19.000
et que nous aimerions parler du monde réel,

0:07:19.000,0:07:22.000
pas en dessin ou en image,

0:07:22.000,0:07:24.000
comme c'est trop souvent le cas dans les manuels,

0:07:24.000,0:07:26.000
Il suffit de sortir et de le prendre en photo.

0:07:26.000,0:07:28.000
Ainsi, nous en avons la réalité.

0:07:28.000,0:07:30.000
Combien de temps faudra-t-il pour le remplir?

0:07:30.000,0:07:32.000
Et, mieux encore, c'est de filmer le tout,

0:07:32.000,0:07:35.000
une vidéo de quelqu'un en train de remplir le réservoir.

0:07:35.000,0:07:37.000
Et s'il se remplit lentement, atrocement lentement.

0:07:37.000,0:07:39.000
C'est fastidieux.

0:07:39.000,0:07:41.000
Les élèves regardent leur montre, regardent au plafond,

0:07:41.000,0:07:44.000
et ils se demandent tous à un moment donné,

0:07:44.000,0:07:47.000
"Mon dieu, combien de temps ça va prendre pour le remplir?"

0:07:47.000,0:07:52.000
(Rire)

0:07:52.000,0:07:55.000
Et c'est là que vous savez qu'ils ont mordu.

0:07:56.000,0:07:59.000
Et cette question m'amuse beaucoup,

0:07:59.000,0:08:01.000
parce que, comme dans l'introduction,

0:08:01.000,0:08:04.000
j'enseigne aux jeunes, et comme je débute,

0:08:04.000,0:08:06.000
j'enseigne aux élèves les plus en difficultés.

0:08:06.000,0:08:09.000
Et j'ai des jeunes qui ne se joindront pas à la discussion à propos des mathématiques

0:08:09.000,0:08:11.000
parce que quelqu'un d'autre a la formule,

0:08:11.000,0:08:14.000
quelqu'un d'autre qui sait mieux que moi comment travailler la formule.

0:08:14.000,0:08:16.000
Alors je n'en parlerai pas.

0:08:16.000,0:08:19.000
Mais ici, tout le monde se place au niveau d'intuition.

0:08:19.000,0:08:22.000
Tout le monde a déjà rempli d'eau quelque chose,

0:08:22.000,0:08:25.000
alors je laisse les jeunes répondre à la question, combien de temps faut-il?

0:08:25.000,0:08:28.000
J'ai des élèves qui sont mathématiquement et socialement intimidés

0:08:28.000,0:08:30.000
à se joindre à la discussion.

0:08:30.000,0:08:33.000
On inscrit les noms et leurs hypothèses au tableau

0:08:33.000,0:08:35.000
et les élèves embarquent!

0:08:35.000,0:08:37.000
Et puis, nous poursuivons le processus que j'ai déjà décrit.

0:08:37.000,0:08:39.000
Le meilleur moment, ou l'un des meilleurs moments,

0:08:39.000,0:08:41.000
est celui où nous n'obtenons pas la réponse du livre

0:08:41.000,0:08:43.000
indiquée au verso de l'édition pour l'enseignant.

0:08:43.000,0:08:46.000
À la place, nous écoutons la fin du film.

0:08:46.000,0:08:48.000
(rire)

0:08:48.000,0:08:50.000
Et c'est terrifiant, c'est vrai.

0:08:50.000,0:08:52.000
Parce que les modèles théoriques qui correspondent toujours

0:08:52.000,0:08:54.000
à la réponse du livre de l'enseignant,

0:08:54.000,0:08:56.000
sont très bien, mais

0:08:56.000,0:08:58.000
c'est terrifiant de parler des sources d'erreur

0:08:58.000,0:09:00.000
quand la théorie ne correspond pas à la pratique.

0:09:00.000,0:09:02.000
Mais ces discussions ont été tellement fructueuses,

0:09:02.000,0:09:04.000
parmi les plus fructueuses

0:09:04.000,0:09:06.000
Alors, je suis ici pour vous raconter ces progrès agréables

0:09:06.000,0:09:08.000
avec les élèves qui arrivent

0:09:08.000,0:09:10.000
avec ces virus du premier jour de classe.

0:09:10.000,0:09:13.000
Ce sont ces jeunes qui maintenant, un semestre plus tard,

0:09:13.000,0:09:15.000
je peux écrire quelque chose au tableau

0:09:15.000,0:09:17.000
totalement nouveau, totalement étranger,

0:09:17.000,0:09:19.000
et ils pourront en parler pendant trois ou quatre minutes de plus

0:09:19.000,0:09:21.000
qu'ils auraient pu le faire en début d'année,

0:09:21.000,0:09:23.000
ce qui est très agréable.

0:09:23.000,0:09:26.000
Nous n'avons plus d'aversion pour les problèmes écrits,

0:09:26.000,0:09:29.000
parce que nous redéfinissons ce qu'est le problème!

0:09:29.000,0:09:31.000
Nous ne sommes plus intimidés par les mathématiques,

0:09:31.000,0:09:33.000
parce que nous redéfinissons lentement ce que sont les mathématiques.

0:09:33.000,0:09:35.000
Cela a été très plaisant.

0:09:35.000,0:09:38.000
J'encourage les enseignants de mathématiques que je rencontre à utiliser le multimédia

0:09:38.000,0:09:40.000
parce qu"il fait entrer le monde réel dans leur classe

0:09:40.000,0:09:42.000
en haute résolution et en couleur,

0:09:42.000,0:09:45.000
pour encourager ce terrain de jeu de l'intuition des élèves,

0:09:45.000,0:09:47.000
de leur poser des questions les plus courtes possible

0:09:47.000,0:09:50.000
et laisser émerger les questions plus précises dans la discussion,

0:09:50.000,0:09:52.000
de laisser les élèves construire le problème

0:09:52.000,0:09:54.000
parce qu'Einstein l'a dit,

0:09:54.000,0:09:57.000
et finalement, en bout de piste, être moins aidant,

0:09:57.000,0:09:59.000
parce que le manuel aide de la mauvaise façon.

0:09:59.000,0:10:02.000
Aider moins vous libère du poids

0:10:02.000,0:10:05.000
d'enseigner la résolution de problème et du raisonnement mathématique

0:10:05.000,0:10:08.000
Nous sommes à une époque incroyable pour être un enseignant de mathématiques

0:10:08.000,0:10:10.000
parce nous avons les outils pour créer

0:10:10.000,0:10:12.000
ce curriculum de haute qualité à notre disposition.

0:10:12.000,0:10:14.000
Ils sont accessibles et assez peu dispendieux

0:10:14.000,0:10:16.000
et les outils pour le distribuer

0:10:16.000,0:10:18.000
gratuitement, sous des licences libres

0:10:18.000,0:10:21.000
n'ont jamais été aussi peu chers et aussi accessibles.

0:10:21.000,0:10:23.000
J'ai placé une série de vidéos sur mon blogue récemment,

0:10:23.000,0:10:26.000
et plus de 6000 visiteurs l'on vu en deux semaines.

0:10:26.000,0:10:29.000
Je reçois des courriels d'enseignants de pays que je n'ai jamais visités

0:10:29.000,0:10:32.000
disant : " Wow! nous avons eu une discussion sur ce sujet.

0:10:32.000,0:10:35.000
et, oh! en passant, voici comment j'ai amélioré ton truc,"

0:10:35.000,0:10:37.000
lequel, WOW!

0:10:37.000,0:10:39.000
J'ai placé ce problème récemment sur mon blogue.

0:10:39.000,0:10:41.000
Dans une épicerie, quelle file d'attente devons-nous choisir?

0:10:41.000,0:10:43.000
celle qui a un chariot et 19 articles

0:10:43.000,0:10:46.000
ou celle avec quatre chariots et trois, cinq, deux et un articles.

0:10:46.000,0:10:49.000
Et le modèle linéaire relié à ce problème a été un bon sujet pour ma classe,

0:10:49.000,0:10:52.000
et m'a amené sur "Good Morning America" quelques semaines plus tard,

0:10:52.000,0:10:54.000
ce qui est très étonnant, ok.

0:10:54.000,0:10:56.000
Et de tout cela, je peux seulement en conclure

0:10:56.000,0:10:58.000
que les gens, pas seulement les élèves,

0:10:58.000,0:11:00.000
ont envie de ça.

0:11:00.000,0:11:02.000
Les mathématiques donnent du sens au monde.

0:11:02.000,0:11:04.000
Les mathématiques sont le vocabulaire

0:11:04.000,0:11:06.000
de votre propre intuition.

0:11:06.000,0:11:09.000
Alors, je vous encourage, peu importe votre implication en éducation,

0:11:09.000,0:11:12.000
que vous soyez un élève, un parent, un enseignant, un politicien, peu importe,

0:11:12.000,0:11:15.000
d'insister pour un meilleur curriculum en mathématiques.

0:11:15.000,0:11:18.000
Nous avons besoin de gens pour résoudre les problèmes. Merci.