0:00:00.000,0:00:03.000
Tôi dạy hóa học.

0:00:03.000,0:00:04.000
(Tiếng nổ)

0:00:04.000,0:00:07.000
Được rồi, được rồi.

0:00:07.000,0:00:09.000
Không chỉ là các vụ nổ,

0:00:09.000,0:00:11.000
hóa học có ở khắp mọi nơi.

0:00:11.000,0:00:14.000
Bạn đã bao giờ thấy mình ở nhà hàng lơ đễnh

0:00:14.000,0:00:16.000
chỉ làm đi làm lại hành động này không?

0:00:16.000,0:00:18.000
Một số người gật đầu có.

0:00:18.000,0:00:20.000
Gần đây, tôi cho học sinh của tôi xem cái này,

0:00:20.000,0:00:25.000
và tôi yêu cầu chúng thử giải thích lý do tại sao chuyện đó xảy ra.

0:00:25.000,0:00:27.000
Các câu hỏi và các cuộc nói chuyện sau đó

0:00:27.000,0:00:29.000
thật lôi cuốn.

0:00:29.000,0:00:31.000
Hãy xem video này mà Maddie

0:00:31.000,0:00:34.000
ở lớp tiết thứ ba của tôi gửi cho tôi tối hôm đó.

0:00:45.000,0:00:47.000
(Tiếng va chạm) (Cười to)

0:00:47.000,0:00:50.000
Rõ ràng, là giáo viên hóa học của Maddie,

0:00:50.000,0:00:53.000
tôi thích việc cô ấy về nhà và tiếp tục tìm tòi

0:00:53.000,0:00:56.000
về ví dụ buồn cười này

0:00:56.000,0:00:57.000
mà chúng tôi đã làm trong lớp học.

0:00:57.000,0:01:00.000
Nhưng cái thu hút tôi hơn là sự tò mò của Maddie

0:01:00.000,0:01:02.000
đã đưa cô đã lên một mức độ mới.

0:01:02.000,0:01:04.000
Nếu bạn nhìn vào bên trong cái cốc thí nghiệm đó,

0:01:04.000,0:01:06.000
bạn có thể thấy một ngọn nến.

0:01:06.000,0:01:09.000
Maddie sử dụng nhiệt độ để mở rộng hiện tượng này

0:01:09.000,0:01:12.000
thành một trường hợp mới.

0:01:12.000,0:01:15.000
Bạn biết đấy, câu hỏi và sự tò mò như của Maddie

0:01:15.000,0:01:18.000
là nam châm thu hút chúng ta về phía các giáo viên của chúng ta,

0:01:18.000,0:01:21.000
và họ vượt qua tất cả công nghệ

0:01:21.000,0:01:24.000
hoặc thuật ngữ thông dụng trong giáo dục.

0:01:24.000,0:01:28.000
Nhưng nếu chúng ta đặt các công nghệ này lên trên các thắc mắc của học sinh,

0:01:28.000,0:01:30.000
ta có thể đang tự cướp đi từ chúng ta

0:01:30.000,0:01:35.000
công cụ tuyệt nhất của giáo viên: câu hỏi của học sinh

0:01:35.000,0:01:39.000
Ví dụ, chuyển một bài giảng nhàm chán trong lớp học

0:01:39.000,0:01:41.000
vào trên màn hình điện thoại di động

0:01:41.000,0:01:43.000
có thể tiết kiệm thời gian giảng dạy,

0:01:43.000,0:01:46.000
nhưng nếu cách làm đó là phần chính trong kinh nghiệm của học sinh.

0:01:46.000,0:01:49.000
thì nó cũng giống như các cuộc trò chuyện thiếu nhân tính

0:01:49.000,0:01:51.000
chỉ được gói trong lớp bọc xa hoa.

0:01:51.000,0:01:54.000
Nhưng nếu thay vào đó chúng ta có can đảm

0:01:54.000,0:01:56.000
để làm học sinh của chúng ta sững sờ, làm rối trí họ,

0:01:56.000,0:01:59.000
và gợi lên câu hỏi thực tế,

0:01:59.000,0:02:02.000
thông qua những câu hỏi đó, giáo viên chúng ta có thông tin

0:02:02.000,0:02:05.000
có thể sử dụng để tạo ra những phương pháp

0:02:05.000,0:02:08.000
day học pha trộn mạnh mẽ và tiên tiến.

0:02:08.000,0:02:14.000
Vì vậy, ở thế kỷ 21 tiếng lóng, biệt ngữ, từ ngữ vô nghĩa dẹp sang một bên,

0:02:14.000,0:02:18.000
sự thật là, tôi đã giảng dạy trong suốt 13 năm nay,

0:02:18.000,0:02:20.000
và cần đến một tình huống đe dọa đến tính mạng

0:02:20.000,0:02:23.000
mới làm tôi tỉnh ra khỏi 10 năm giảng dạy giả tạo

0:02:23.000,0:02:27.000
và giúp tôi nhận ra rằng câu hỏi của học sinh

0:02:27.000,0:02:30.000
là hạt giống của việc học tập thật sự,

0:02:30.000,0:02:32.000
không phải một số giáo trình theo kịch bản

0:02:32.000,0:02:35.000
cho học sinh vài mẩu thông tin lý thú ngẫu nhiên.

0:02:35.000,0:02:39.000
Tháng 5 năm 2010, ở tuối 35,

0:02:39.000,0:02:42.000
với một đứa nhóc hai tuổi ở nhà và đứa con thứ hai của tôi sắp ra đời,

0:02:42.000,0:02:44.000
tôi được chẩn đoán bị phình mạch

0:02:44.000,0:02:47.000
tại phần chân động mạch chủ ở ngực của tôi.

0:02:47.000,0:02:50.000
Do đó tôi cần phẫu thuật mở tim. Đây là email thật

0:02:50.000,0:02:52.000
gửi từ bác sĩ của tôi ngay trên đây.

0:02:52.000,0:02:55.000
Khi tôi nhận được tin này, tôi đã -- nhấn phím Caps Lock (in hoa) --

0:02:55.000,0:02:58.000
hoàn toàn hoảng loạn, dược chứ?

0:02:58.000,0:03:02.000
Nhưng tôi đã tìm thấy những khoảnh khắc đáng ngạc nhiên của nguồn an ủi

0:03:02.000,0:03:05.000
về sự tự tin mà bác sỹ phẫu thuật cho tôi thể hiện.

0:03:05.000,0:03:09.000
Từ đâu mà anh chàng này đã lấy được sự tự tin, sự táo bạo đó?

0:03:09.000,0:03:13.000
Vì vậy khi tôi hỏi anh ta, anh ấy nói với tôi ba điều.

0:03:13.000,0:03:16.000
Đầu tiên, sự tò mò đã khiến anh ấy

0:03:16.000,0:03:18.000
đặt những câu hỏi khó về cách tiến hành,

0:03:18.000,0:03:21.000
về những gì hiệu quả và không hiệu quả.

0:03:21.000,0:03:24.000
Thứ hai, anh trân trọng, và không sợ hãi,

0:03:24.000,0:03:27.000
cái quá trình lộn xộn của thử nghiệm và sai sót,

0:03:27.000,0:03:29.000
quá trình thử nghiệm và sai sót không thể tránh khỏi.

0:03:29.000,0:03:32.000
Và thứ ba, thông qua suy xét nghiêm ngặt,

0:03:32.000,0:03:35.000
anh ta thu thập các thông tin cần thiết

0:03:35.000,0:03:37.000
để thiết kế và sửa đổi quy trình,

0:03:37.000,0:03:40.000
và sau đó, với một bàn tay vững vàng, anh ấy đã cứu sống tôi.

0:03:40.000,0:03:44.000
Bây giờ tôi đã tiếp thu rất nhiều từ những lời thông thái này,

0:03:44.000,0:03:46.000
và trước khi tôi trở lại lớp học mùa thu năm đó,

0:03:46.000,0:03:49.000
Tôi đã viết xuống ba quy tắc của riêng tôi

0:03:49.000,0:03:52.000
mà tôi mang vào kế hoạch giảng dạy đến tận bây giờ.

0:03:52.000,0:03:56.000
Quy tắc số một: sự tò mò là ưu tiên số một.

0:03:56.000,0:03:59.000
Câu hỏi có thể là cửa sổ dẫn tới sự giảng dạy tuyệt vời,

0:03:59.000,0:04:02.000
chứ không phải ngược lại.

0:04:02.000,0:04:05.000
Quy tắc số hai: trân trọng sự lộn xộn.

0:04:05.000,0:04:08.000
Chúng ta đều giáo viên. Chúng ta biết học tập thật chán nản.

0:04:08.000,0:04:11.000
Và dùì các phương pháp khoa học được phân bổ

0:04:11.000,0:04:14.000
vào trang năm của phần 1.2 chương một

0:04:14.000,0:04:18.000
trong chương mà chúng ta đều bỏ qua,

0:04:18.000,0:04:21.000
thử nghiệm và lỗi sai có thể vẫn là một phần không chính thức

0:04:21.000,0:04:23.000
của những gì chúng tôi làm mỗi ngày

0:04:23.000,0:04:26.000
tại Nhà Thờ Thánh Tâm ở phòng 206.

0:04:26.000,0:04:30.000
Và luật thứ ba: thực hành việc suy xét lại.

0:04:30.000,0:04:33.000
Những gì chúng ta làm quan trọng. Nó xứng đáng được quan tâm,

0:04:33.000,0:04:36.000
nhưng nó cũng xứng đáng được xem xét lại.

0:04:36.000,0:04:39.000
Chúng ta có thể thành các bác sĩ phẫu thuật của lớp học không?

0:04:39.000,0:04:42.000
Như thể những gì chúng ta đang làm một ngày nào đó sẽ cứu được mạng sống.

0:04:42.000,0:04:43.000
Các sinh viên của chúng ta đáng được nhận điều đó.

0:04:43.000,0:04:46.000
Và mỗi trường hợp là khác nhau.

0:04:46.000,0:04:47.000
(Nổ)

0:04:47.000,0:04:49.000
Được rồi. Xin lỗi.

0:04:49.000,0:04:50.000
Giáo viên hóa học trong tôi chỉ muốn đưa chuyện đó

0:04:50.000,0:04:53.000
ra khỏi đầu trước khi tiếp tục.

0:04:53.000,0:04:55.000
Đây là các cô con gái của tôi.

0:04:55.000,0:04:59.000
Bên phải chúng ta có Emmalou nhỏ bé - gia đình phía Nam.

0:04:59.000,0:05:02.000
Và bên trái, Riley.

0:05:02.000,0:05:04.000
Riley sẽ trở thành một cô gái lớn trong vài tuần nữa.

0:05:04.000,0:05:06.000
Con bé sắp lên bốn tuổi,

0:05:06.000,0:05:08.000
và bất cứ ai biết một đứa nhóc bốn tuổi

0:05:08.000,0:05:11.000
cũng biết rằng chúng thích hỏi, "Tại sao?"

0:05:11.000,0:05:13.000
Đúng vậy. Tại sao.

0:05:13.000,0:05:15.000
Tôi có thể dạy cho đứa trẻ này bất cứ điều gì

0:05:15.000,0:05:18.000
bởi vì nó tò mò về mọi thứ.

0:05:18.000,0:05:20.000
Chúng ta đều đã ở tuổi đó.

0:05:20.000,0:05:24.000
Nhưng thách thức thực sự dành cho giáo viên trong tương lai của Riley,

0:05:24.000,0:05:27.000
những người con bé chưa gặp.

0:05:27.000,0:05:29.000
Làm thế nào họ sẽ nuôi dưỡng trí tò mò này?

0:05:29.000,0:05:35.000
Bạn thấy đấy, tôi sẽ tranh luận rằng Riley là một ẩn dụ cho tất cả trẻ em,

0:05:35.000,0:05:38.000
và tôi nghĩ rằng bỏ học có nhiều hình thức khác nhau--

0:05:38.000,0:05:41.000
từ việc sinh viên năm cuối xin nghỉ khi năm học thậm chí chưa bắt đầu

0:05:41.000,0:05:47.000
đến chiếc ghế trống ở cuối lớp của một trường trung học đô thị.

0:05:47.000,0:05:49.000
Nhưng nếu chúng ta là những nhà giáo dục để lại đằng sau

0:05:49.000,0:05:52.000
vai trò đơn giản là người phổ biến nội dung

0:05:52.000,0:05:54.000
và ôm lấy một mô hình mới

0:05:54.000,0:05:57.000
như những người nuôi trồng trí tò mò và các thắc mắc,

0:05:57.000,0:05:59.000
chúng ta chỉ có thể mang lại một chút thêm ý nghĩa

0:05:59.000,0:06:02.000
cho buổi học của chúng và châm ngòi trí tưởng tượng của chúng.

0:06:02.000,0:06:04.000
Cảm ơn rất nhiều.

0:06:04.000,0:06:09.000
(Vỗ tay)