WEBVTT

00:00:01.200 --> 00:00:02.933
أنا أدرس الكيمياء

NOTE Paragraph

00:00:02.933 --> 00:00:04.804
(صوت انفجار)

NOTE Paragraph

00:00:04.804 --> 00:00:06.733
كل شيء على ما يرام.

00:00:07.656 --> 00:00:10.050
الكيمياء هي أكثر من مجرد انفجارات،

00:00:10.050 --> 00:00:11.594
إنها في كل مكان.

00:00:11.594 --> 00:00:14.100
هل صادف وأن وجدتم أنفسكم بمطعم ساهون

00:00:14.100 --> 00:00:16.333
وأنتم تقومون بهذه الحركة مرارا وتكرارا؟

00:00:16.333 --> 00:00:18.233
يُومِئُ بعض الحضور بنعم.

00:00:18.233 --> 00:00:20.833
أريت هذا لطلابي، مؤخرا ،

00:00:20.833 --> 00:00:25.179
وطلبت منهم فقط أن يجربوه ويفسروا لماذا يحدث.

00:00:25.179 --> 00:00:28.166
كانت الأسئلة والحوارات التي تلت ذلك

00:00:28.166 --> 00:00:29.500
رائعة.

00:00:29.500 --> 00:00:31.908
شاهدوا هذا الفيديو الذي أرسلته لي طالبتي مَادِي

00:00:31.908 --> 00:00:34.366
من الأسدس الدراسي الثالث في ذلك المساء.

NOTE Paragraph

00:00:45.424 --> 00:00:47.933
(صوت سقوط الكوب) (ضحك)

NOTE Paragraph

00:00:47.933 --> 00:00:50.733
والحقيقة، كمدرس لمادة الكيمياء لمَادِي

00:00:50.733 --> 00:00:54.300
فأنا أحب كونها تعود للمنزل وتستمر في هوسها

00:00:54.300 --> 00:00:56.135
بشأن تلك التجارب المضحكة

00:00:56.135 --> 00:00:58.134
التي نطبقها في القسم.

00:00:58.134 --> 00:01:00.133
لكن ما أدهشني أكثر هو أن فضول مُادِي

00:01:00.133 --> 00:01:02.266
رفعها إلى مستوى جديد.

00:01:02.266 --> 00:01:04.300
إذا دققتم النظر بداخل هذا الكوب

00:01:04.300 --> 00:01:06.330
قد تشاهدون شمعة.

00:01:06.330 --> 00:01:09.330
قامت مَادِي باستخدام الحرارة لتوسيع نطاق هذه الظاهرة

00:01:09.330 --> 00:01:10.634
نحو سيناريو جديد.

NOTE Paragraph

00:01:12.787 --> 00:01:15.234
إن أسئلة وفضول كالذي عند مَادِي

00:01:15.234 --> 00:01:17.966
هي كمغنطيس يجذبنا نحو مدرسينا،

00:01:17.966 --> 00:01:21.534
ويجعلنا نتخطى كل التكنولوجيات

00:01:21.534 --> 00:01:23.467
أو الكلمات الطنانة في التعليم.

00:01:23.467 --> 00:01:27.967
لكن إن نحن فضلنا هذه التكنولوجيات على مصلجة الطالب،

00:01:27.967 --> 00:01:29.933
فبإمكاننا أن نحرم أنفسنا

00:01:29.933 --> 00:01:34.701
من أهم أداة نملكها كمدرسين وهي "أسئلة طلابنا".

00:01:34.701 --> 00:01:39.992
على سبيل المثال، قد يوفر نقل درس ممل من الفصل

00:01:39.992 --> 00:01:41.400
إلى شاشة هاتف نقال

00:01:41.400 --> 00:01:43.233
من مدة الدرس،

00:01:43.233 --> 00:01:46.133
لكن إن كان جوهر تجربة طلابنا،

00:01:46.133 --> 00:01:49.800
هو نفس نلك الثرثرة المستخفة بالعقول

00:01:49.800 --> 00:01:51.633
عدا أنها مغلفة بشكل جميل.

00:01:51.633 --> 00:01:54.702
لكن بدلا من ذلك، إن كانت لدينا الشجاعة

00:01:54.702 --> 00:01:56.600
لنربك طلابنا وأن نجعلهم يرتابون

00:01:56.600 --> 00:01:59.000
ونثير التساؤلات الحقيقية لديهم

00:01:59.000 --> 00:02:02.100
من خلال تلك الأسئلة، التي يمكننا نحن كمدرسين يملكون المعلومة

00:02:02.100 --> 00:02:05.167
استخدامها لبناء مناهج

00:02:05.167 --> 00:02:07.866
قوية ومتكاملة للتعلم المختلط.

00:02:07.866 --> 00:02:13.633
فلنترك جانبا تلك اللغة الغير مفهومة من القرن 21،

00:02:13.633 --> 00:02:17.233
الحقيقة هي أني في التعليم منذ 13 سنة،

00:02:17.233 --> 00:02:20.633
وكنت بحاجة لحدث خطير

00:02:20.633 --> 00:02:23.933
حتى يوقظني من 10 سنوات حلمت فيها بأني مدرس

00:02:23.933 --> 00:02:26.500
ويساعدني على إدراك أن أسئلة الطالب

00:02:26.500 --> 00:02:29.767
هي أساس التعليم الحقيقي،

00:02:29.767 --> 00:02:32.700
وليس بعض المناهج الجاهزة

00:02:32.700 --> 00:02:35.200
التي تقدم لهم فتات معلومات بشكل عشوائي.

00:02:35.200 --> 00:02:38.733
في ماي/أيار 2010، وفي عمر 35،

00:02:38.733 --> 00:02:41.966
وأب لطفلة في عمر الثانية وأخرى في الطريق،

00:02:41.966 --> 00:02:45.328
شُخِّصَت لدي حالة تمدد للأوعية الدموية الكبيرة

00:02:45.328 --> 00:02:47.467
عند قاعدة الشريان الأبهر الصدري.

00:02:47.467 --> 00:02:50.859
مما استدعى خضوعي لعملية القلب المفتوح. وهنا النص الأصلي للرسالة الإلكترونية

00:02:50.859 --> 00:02:52.566
التي أرسلها لي طبيبي.

00:02:52.566 --> 00:02:54.834
عندما تلقيت هذا الخبر --ولكم أن تتخيلوا--

00:02:54.834 --> 00:02:56.933
كنت جد مرعوب.

00:02:56.933 --> 00:03:01.600
لكني وبشكل مدهش عثرت على لحظات من السكون

00:03:01.600 --> 00:03:05.500
في الثقة التي أبان عنها طبيبي الجراح.

00:03:05.500 --> 00:03:08.766
من أين له بمثل هذه الثقة والجرءة؟!

00:03:08.766 --> 00:03:12.500
وعندما سألته، أخبرني بثلاثة أشياء.

00:03:12.500 --> 00:03:16.330
أولا، قاده فضوله

00:03:16.330 --> 00:03:19.330
لطرح أسئلة صعبة بشأن الإجراءات المتبعة،

00:03:19.330 --> 00:03:21.133
وحول ما نجح منها وما لم ينجح.

00:03:21.133 --> 00:03:25.330
ثانيا، آمَنَ ولم يَشُك

00:03:25.330 --> 00:03:27.366
في فوضوية عملية التجربة والخطأ،

00:03:27.366 --> 00:03:29.267
وحتمية القيام بتلك العملية.

00:03:29.267 --> 00:03:32.670
وثالثا، من خلال التفكير المعمق،

00:03:32.670 --> 00:03:34.800
قام بتجميع المعلومات التي احتاجها

00:03:34.800 --> 00:03:37.266
ليصمم وينقح الإجراءات المتبعة،

00:03:37.266 --> 00:03:40.200
ليقوم بعدها وبيد من حديد بإنقاذ حياتي.

00:03:40.200 --> 00:03:44.367
وقد تعلمت الكثير من تلك الكلمات الحكيمة،

00:03:44.367 --> 00:03:46.905
وقبل أن تطأ قدمي الفصل من جديد في ذاك الخريف،

00:03:46.905 --> 00:03:49.533
كتبت القواعد الثلاث خاصتي

00:03:49.533 --> 00:03:52.660
التي أحتفظ بها معي إلى اليوم كلما أعددت برنامجي الدراسي.

00:03:52.660 --> 00:03:56.330
القاعدة رقم واحد: الفضول قبل كل شيء.

00:03:56.330 --> 00:03:59.233
يمكن للأسئلة أن تكون مفتاحا لتعلم أفضل،

00:03:59.233 --> 00:04:01.200
وليس العكس.

00:04:01.200 --> 00:04:05.166
القاعدة رقم إثنان: آمن بالفوضى.

00:04:05.166 --> 00:04:08.266
كلنا مدرسين. ونعلم بأن الدراسة مملة.

00:04:08.266 --> 00:04:11.000
وذلك لأن الطريقة العلمية تقع

00:04:11.000 --> 00:04:15.067
بالصفحة الخامسة من القسم 1.2 من الفصل الأول

00:04:15.067 --> 00:04:17.282
الذي نتخطاه جميعا.

00:04:18.605 --> 00:04:21.767
قد تكون التجربة والخطأ هي الجزء الوحيد المختلف

00:04:21.767 --> 00:04:24.000
عن الذي نقوم به كل يوم

00:04:24.000 --> 00:04:25.966
بمدرسة سَاكْرِدْ هِيرْثْ كَاتِدْرَالْ في القسم 206.

00:04:25.966 --> 00:04:30.233
والقاعدة رقم ثلاثة: ممارسة التفكير.

00:04:30.233 --> 00:04:33.607
العمل الذي نقوم به اليوم هو أمر مهم. إنه يستحق أن نهتم به،

00:04:33.607 --> 00:04:35.934
لكنه يستحق أيضا مراجعتنا له.

00:04:35.934 --> 00:04:38.933
هل نستطيع أن نكون كذلك الجراح لأٌقسامنا؟

00:04:38.933 --> 00:04:41.633
وكأننا في يوم من الأيام سننقذ أرواحا بما نفعله.

00:04:41.633 --> 00:04:43.666
طلابنا يستحقون ذلك العناء.

00:04:43.666 --> 00:04:45.833
وكل حالة نختلف عن الأخرى.

00:04:45.833 --> 00:04:47.473
(انفجار)

00:04:47.473 --> 00:04:49.934
كل شيء على ما يرام. أسف.

00:04:49.934 --> 00:04:52.300
فمدرس الكيمياء بداخلي بحاجة ليُنَفِّسَ عن ذلك

00:04:52.300 --> 00:04:54.000
قبل أن نتقدم في هذا العرض.

00:04:54.000 --> 00:04:55.867
هؤلاء بناتي.

00:04:55.867 --> 00:04:59.367
على اليمين إِيمَالُو -- نعم نحن عائلة من الجنوب.

00:04:59.367 --> 00:05:02.660
وعلى اليسار رَايْلِي.

00:05:02.660 --> 00:05:04.700
ستصبح رَايْلِي فتاة كبيرة بعد بضعة أسابيع.

00:05:04.700 --> 00:05:06.400
ستبلغ الرابعة،

00:05:06.400 --> 00:05:08.567
وكل من يعرف معنى بلوغ الطفل سن الرابعة

00:05:08.567 --> 00:05:11.833
يعلم بأنهم يحبون طرح سؤال "لماذا؟"

00:05:11.833 --> 00:05:13.533
نعم. لماذا.

00:05:13.533 --> 00:05:15.467
أستطيع تعليم هذه الطفلة أي شيء

00:05:15.467 --> 00:05:18.200
لأنها فضولية اتجاه كل شيء.

00:05:18.200 --> 00:05:20.567
جميعنا كنا كذلك في هذا السن.

00:05:20.567 --> 00:05:24.000
لكن التحدي الحقيقي هو بانتظار مدرسي رَايْلِي

00:05:24.000 --> 00:05:26.266
الذين لم تلتقي بهم بَعْد.

00:05:26.266 --> 00:05:29.166
ما الذي سيفعلونه لتنمية ذلك الفضول؟

00:05:29.166 --> 00:05:33.966
بإمكاني القول بأن رَايْلِي هي مثال عن جميع الأطفال،

00:05:33.966 --> 00:05:38.134
وأعتقد بأن الهدر المدرسي يأخذ العديد من الأشكال --

00:05:38.134 --> 00:05:41.700
كذلك الطالب الذي تخلى عن الدراسة حتى قبل بداية السنة

00:05:41.700 --> 00:05:45.933
أو ذلك المقعد الفارغ في مؤخرة الفصل بمدارس الوسط الحضري.

00:05:45.933 --> 00:05:49.566
لكن إن نحن تخلينا بصفتنا كمدرسين

00:05:49.566 --> 00:05:52.833
عن دور ملقني محتويات المناهج

00:05:52.833 --> 00:05:54.600
وتبنينا النموذج الجديد

00:05:54.600 --> 00:05:57.835
كمزارعين ينمون الفضول والتساؤل،

00:05:57.835 --> 00:06:00.399
قد نتمكن من إعطاء معنى ولو بسيط

00:06:00.399 --> 00:06:02.458
ليومهم المدرسي وإيقاد مخيلتهم.

00:06:02.458 --> 00:06:03.800
شكرا جزيلا.

00:06:03.800 --> 00:06:07.800
(تصفيق)