WEBVTT

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
et puis on va à l'algèbre,

00:00:00.670 --> 00:00:02.460
Khan Academy pourrait être décrite aujourd'hui

00:00:02.460 --> 00:00:07.184
comme un genre d'outil ou une ressource.

00:00:07.184 --> 00:00:09.114
À l'heure actuelle, si vous allez sur le site,

00:00:09.114 --> 00:00:12.166
nous avons des vidéos, nous avons des exercices interactifs,

00:00:12.166 --> 00:00:14.499
[et] nous avons un tableau de bord pour les enseignants,

00:00:14.499 --> 00:00:17.566
Par conséquent, selon le cas, le site peut être utilisé par l'enseignant pour aider ses élèves,

00:00:17.566 --> 00:00:20.697
[ou], il peut être utilisé par les scolarisés à domicile qui veulent étudier indépendamment,

NOTE Paragraph

00:00:20.697 --> 00:00:25.466
[ou encore] il peut être utilisé par un adulte souhaitant réviser une matière qui l'intéresse.

00:00:27.865 --> 00:00:31.649
Mais là où je veux être clair, c'est que nous ne considérons pas cet outil comme une œuvre achevée

00:00:31.649 --> 00:00:35.538
que nous ayons créé,

00:00:35.538 --> 00:00:38.183
[ou] comme notre idéal de la façon d'apprendre,

00:00:38.183 --> 00:00:40.762
Nous pensons que ce n'est qu'une Version 1 --

00:00:40.762 --> 00:00:42.946
(Et actuellement, une version très grossière).

NOTE Paragraph

00:00:42.946 --> 00:00:50.720
-- d'un outil qui aboutira au développement d'une vraie vision interactive de l'éducation.

00:00:50.720 --> 00:00:52.925
Là où je veux être très clair,

00:00:52.925 --> 00:00:55.380
c'est qu'on ne restreint pas ce projet à certaines options

00:00:55.380 --> 00:00:57.662
On ne le voit pas comme une opposition entre l'éducation virtuelle et l'éducation 'personne à personne' --

00:00:57.662 --> 00:01:00.863
un Amazon.fr en opposition avec une FNAC.

00:01:00.863 --> 00:01:03.356
Nous le considérons comme [un projet] virtuel ET réel.

00:01:03.356 --> 00:01:07.814
Ou encore mieux, "Comment pouvons-nous utiliser les outils et les ressources d'un environnement d'étude virtuel ?"

NOTE Paragraph

00:01:07.814 --> 00:01:11.733
« Comment les choisir pour améliorent effectivement l'environnement traditionnel? »

00:01:11.733 --> 00:01:16.226
"--pour faire de l'école, la meilleure expérience possible?"

00:01:16.226 --> 00:01:21.455
Et dans cette vision dynamique de ce qui est possible dans le domaine de l'éducation,

00:01:21.455 --> 00:01:24.356
nous avons quatre principes directeurs.

00:01:24.356 --> 00:01:29.020
Le premier est l'idée de « maîtriser une chose avant de passer à autre chose».

00:01:29.020 --> 00:01:32.380
(Et je vais l'écrire entre guillemets, parce que « maîtriser » peut signifier différentes choses pour différentes personnes.)

00:01:32.380 --> 00:01:39.395
Pour nous, c'est fondamental que les élèves comprennent les concepts fondamentaux--

00:01:39.395 --> 00:01:45.794
les concepts les plus fondamentaux--avant qu'on ne leur présente des concepts secondaires, dérivés des premiers--

00:01:45.794 --> 00:01:48.037
ou des concepts plus avancés.

00:01:48.037 --> 00:01:51.034
Pensons par exemple à une progression traditionnelle en mathématiques--

00:01:51.034 --> 00:01:53.726
Bien que cette idée de progression s'applique bien au-delà des mathématiques--

00:01:53.726 --> 00:02:01.324
Dans une progression traditionnelle en mathématiques, on commence avec l'arithmétique,

00:02:01.324 --> 00:02:04.385
et puis, on passe par la trigonométrie et la géométrie et tout le reste--

00:02:04.385 --> 00:02:08.909
Et finalement, vous aboutissez au calcul différentiel.

00:02:08.909 --> 00:02:11.766
A notre avis, ce qui se passe trop souvent pour les élèves--

00:02:11.766 --> 00:02:15.195
(Et c'est pourquoi tant d'étudiants finissent par avoir des ennuis en algèbre--

00:02:15.195 --> 00:02:17.059
et certainement en calcul différentiel)

00:02:17.059 --> 00:02:21.151
--c'est qu'ils n'aboutissent pas à maîtrise des concepts fondamentaux.

00:02:21.151 --> 00:02:26.210
A notre avis, si les élèves avaient le temps de vraiment se construire une base solide en arithmétique--

00:02:26.210 --> 00:02:28.642
y compris les puissances etc.--

00:02:28.642 --> 00:02:32.832
au moment de l'introduction de l'algèbre, ils auraient une meilleure base --

00:02:32.832 --> 00:02:34.591
ils auraient une meilleure chance de la comprendre.

00:02:34.591 --> 00:02:37.658
Et si les élèves comprennent l'algèbre en profondeur,

00:02:37.658 --> 00:02:40.693
l'analyse différentielle semblerait bien plus logique.

00:02:40.693 --> 00:02:43.524
Si vous faites l'inverse, s'il suffit de pousser les élèves d'année en année,

00:02:43.524 --> 00:02:47.091
en obtenant simplement un 12 ou un 14 /20 (80%, 90% aux USA)

00:02:47.091 --> 00:02:49.976
alors que les élèves ne font que survivre,

00:02:49.976 --> 00:02:52.681
ils ne comprennent que superficiellement.

00:02:52.681 --> 00:02:56.057
Ils utilisent des formules et des trucs pour faire leur chemin à travers l'algèbre et l'analyse différentielle.

00:02:56.057 --> 00:02:59.355
Non seulement, quand on continue le programme sans s'assurer d'une connaissance des bases, cela nuit plus tard

00:02:59.355 --> 00:03:03.548
mais encore cela rend incapable d'utiliser ces concepts dans la vie quotidienne.

00:03:03.548 --> 00:03:07.839
A notre avis, c'est beaucoup plus utile d'avoir une compréhension profonde de l'algèbre,

00:03:07.839 --> 00:03:10.456
et [ être] en mesure de voir le monde de manière algébrique,

00:03:10.456 --> 00:03:14.538
que de traverser l'algèbre et comprendre grosso modo l'analyse différentielle,

00:03:14.538 --> 00:03:20.132
mais ne pas pouvoir appliquer ou vraiment les comprendre à fond [ni l'un ni l'autre].

00:03:20.132 --> 00:03:23.172
Notre 'autre principe, (et ceci va avec l'idée de maîtrise approfondie des concepts)

00:03:23.172 --> 00:03:25.436
A notre avis, on ne peut pas réussir un système d'études basée sur la maîtrise--

00:03:25.436 --> 00:03:30.686
sans suivre le rythme de l'élève), notre deuxième principe.

00:03:30.686 --> 00:03:32.987
Parce que si nous voulons vraiment que les élèves maîtrisent leur apprentissage,

00:03:32.987 --> 00:03:36.686
nous devons leur donner le temps et l'espace pour maîtriser ces concepts.

00:03:36.686 --> 00:03:40.234
Si certains élèves ont maîtrisé un concept, et sont prêts à passer à autre chose,

00:03:40.234 --> 00:03:42.052
il n'y a aucune raison que ceux qui ne l'ont pas encore maîtrisé soient obligés de le faire aussi

00:03:42.052 --> 00:03:44.370
Nous devons les laisser travailler à leur propre rythme.

00:03:44.370 --> 00:03:47.003
L'autre avantage de l'étude adaptée au rythme personnel

00:03:47.003 --> 00:03:49.235
est qu'elle donne à l'étudiant la capacité de s'approprier la connaissance.

00:03:49.235 --> 00:03:51.870
Et ceci est TRES, TRES, TRES

00:03:51.870 --> 00:03:54.335
TRES, TRES important.

00:03:54.335 --> 00:03:56.719
Probablement ce qui est le plus important à apprendre

00:03:56.719 --> 00:03:58.138
en classe,

00:03:58.138 --> 00:04:01.742
n'est pas nécessairement une matière ou l'autre —

00:04:01.742 --> 00:04:05.675
de trouver la solution à un système d'équations ou de calculer une intégrale.

00:04:05.675 --> 00:04:09.243
La chose la plus importante à apprendre est "comment apprendre ".

00:04:09.243 --> 00:04:11.076
"Comment s'approprie-t-on quelque chose ?

00:04:11.076 --> 00:04:15.776
Comment, devient-on son propre guide ?

00:04:15.776 --> 00:04:18.426
Comment définit-on ses propres objectifs? »

00:04:18.426 --> 00:04:21.392
Et cela ne peut se faire que dans un environnement respectant le rythme de l'élève,

00:04:21.392 --> 00:04:24.137
où, avec un encadrement, avec des gens servant de guide,

00:04:24.137 --> 00:04:25.904
l'élève peut dire: « Regardez, voici ce que je veux apprendre.

00:04:25.904 --> 00:04:28.087
C'est de cette façon que je désire l'apprendre..

00:04:28.087 --> 00:04:30.120
C'est ce que je vais faire pour y arriver.

00:04:30.120 --> 00:04:34.305
Et mon but est la maîtrise. Mon but n'est pas juste de ne pas redoubler.

00:04:34.305 --> 00:04:36.359
Nous pensons aussi fermement

00:04:36.359 --> 00:04:37.426
[et] nous en avons déjà essayé —

00:04:37.426 --> 00:04:39.086
en travaillant avec de nombreuses écoles –

00:04:39.086 --> 00:04:41.207
(D'ailleurs, nous avons travaillé avec beaucoup d'écoles pendant tout ce projet,

00:04:41.207 --> 00:04:44.013
y compris pour définir nos outils et nos ressources--)

00:04:44.013 --> 00:04:46.990
expérimenter avec cette idée que les élèves se fassent enseigner par d'autres élèves —

00:04:46.990 --> 00:04:51.552
que nous pourrions appeler, peut-être, enseignement et apprentissage « élève à élève », ou «apprentissage par pair ».

00:04:51.552 --> 00:04:53.541
Ce troisième principe a là un avantage évident.

00:04:53.541 --> 00:04:55.403
Un élève a des copains dans la classe,

00:04:55.403 --> 00:04:57.369
peut-être certains sont un peu plus avancés

00:04:57.369 --> 00:04:58.377
et peuvent donner des pistes —

00:04:58.377 --> 00:05:00.744
un élève a alors d'avantage accès à des personnes ressources.

00:05:00.744 --> 00:05:06.108
En même temps, c'est aussi formateur pour l'élève qui soutient son copain

00:05:06.108 --> 00:05:08.457
que pour [celui qui est aidé].

00:05:08.457 --> 00:05:11.849
Parce que c'est une chose de faire beaucoup de problèmes,

00:05:11.849 --> 00:05:16.649
et de passer à travers les matières de façon traditionnelle.

00:05:16.649 --> 00:05:18.627
Mais pour vraiment maîtriser quelque chose —

00:05:18.627 --> 00:05:20.819
et je pense que la plupart des enseignants seraient d'accord avec cela--

00:05:20.819 --> 00:05:22.381
Il faut l'enseigner.

00:05:22.381 --> 00:05:25.389
Il faut vraiment pouvoir distiller le concept pour l'expliquer .

00:05:25.389 --> 00:05:28.342
et encadrer d'autres élèves pour l'apprendre.

00:05:28.342 --> 00:05:30.661
Et en plus cela donne d'autres compétences non techniques

00:05:30.661 --> 00:05:32.295
qui sont au moins aussi importantes,

00:05:32.295 --> 00:05:33.427
comme l'appropriation--

00:05:33.427 --> 00:05:35.754
ainsi que ces autres types de compétences tangibles :

00:05:35.754 --> 00:05:37.233
savoir montrer de l'empathie,

00:05:37.233 --> 00:05:39.211
être capable d'écoute,

00:05:39.211 --> 00:05:43.183
pouvoir guider quelqu'un,

00:05:43.183 --> 00:05:46.433
sans l'intimider ou rendre insécure.

00:05:46.433 --> 00:05:50.336
Et puis enfin, notre quatrième principe directeur

00:05:50.336 --> 00:05:51.919
C'est l'idée que les étudiants —

00:05:51.919 --> 00:05:54.886
et c'est le cœur même de l'expérience physique —

00:05:54.886 --> 00:05:57.303
que lorsque les élèves sont ensemble, ils doivent interagir —

00:05:57.303 --> 00:05:59.437
l'éducation doit donc être interactive —

00:05:59.437 --> 00:06:00.737
(Et quand on parle d' « interaction »,

00:06:00.737 --> 00:06:02.705
nous ne parle pas d'interaction par « ordinateur ».

00:06:02.705 --> 00:06:04.470
Nous parlons d'interaction physique

00:06:04.470 --> 00:06:06.054
Les jeunes doivent interagir avec d'autres personnes.

00:06:06.054 --> 00:06:06.854
Ils doivent se parler entre eux.

00:06:06.854 --> 00:06:07.953
Ils doivent sourire.

00:06:07.953 --> 00:06:09.521
Ils doivent se voir .

00:06:09.521 --> 00:06:11.598
Et tout doit être basé sur « le questionnement » ou «l'exploration ».

00:06:11.598 --> 00:06:13.936
(Écrivant : Questionnement. Exploration).

00:06:13.936 --> 00:06:16.685
Ces quatre principes sont là - tout ce à quoi nous croyons.

00:06:16.685 --> 00:06:20.521
(Et c'est pourquoi nous tentons activement l'expérience des camps d'été

00:06:20.521 --> 00:06:24.974
si importants pour l'expérimentation)

00:06:24.974 --> 00:06:27.900
Parce qu'on croit que pour qu'un élève

00:06:27.900 --> 00:06:30.171
intègre vraiment des connaissances —

00:06:30.171 --> 00:06:32.859
(Et tout tient ensemble— maîtrise —

00:06:32.859 --> 00:06:34.871
— ils doivent se battre avec les concepts.

00:06:34.871 --> 00:06:37.270
Ils doivent en faire l'expérience concrètement.

00:06:37.270 --> 00:06:39.437
Par exemple, nous avons des élèves —

00:06:39.437 --> 00:06:41.596
on leur donne un problème qui repose implicitement sur le concept de probabilité —

00:06:41.596 --> 00:06:42.307
[Mais] ils ne le savent pas

00:06:42.307 --> 00:06:44.207
Ils pensent qu'ils ne font qu'une simulation.

00:06:44.207 --> 00:06:46.421
Ils pensent qu'ils jouent un genre de jeu.

00:06:46.421 --> 00:06:48.923
Mais en faisant ces simulations en jouant,

00:06:48.923 --> 00:06:51.239
plus tard, quand ils seront exposés

00:06:51.239 --> 00:06:57.967
à des notions plus formelles de probabilité ou de la valeur approchée,

00:06:57.967 --> 00:07:00.224
ils en auront déjà fait l'expérience—

00:07:00.224 --> 00:07:02.350
ils comprendront intuitivement,

00:07:02.350 --> 00:07:07.154
Et ils constateront la valeur d'une étude plus formelle de ces notions.

00:07:07.154 --> 00:07:10.781
Donc, j'espère que j'ai pu vous donner une vue d'ensemble de notre projet.

00:07:10.781 --> 00:07:13.555
Nous sommes un outil et une ressource aujourd'hui —

00:07:13.555 --> 00:07:15.131
Mais le but est de :

00:07:15.131 --> 00:07:17.849
laisser les gens l'utiliser comme ils en ont envie.

00:07:17.849 --> 00:07:19.684
Cet outil peut faire partie d'un programme officiel.

00:07:19.684 --> 00:07:20.864
Il peut être un complément.

00:07:20.864 --> 00:07:22.698
Il peut être utilisé pour réviser parfois.

00:07:22.698 --> 00:07:25.429
Mais notre véritable objectif est devenu: "Comment peut-on optimiser cet outil ?

00:07:25.429 --> 00:07:28.297
Comment peut-on améliorer cet outil, afin qu'on puisse vraiment

00:07:28.297 --> 00:07:32.465
promouvoir ces valeurs pour en faire une expérience éducative véritablement holistique. »