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(Lia Commissar) Oi! Hoje

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vou falar sobre educação e neurociência,

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de forma geral, conforme o desenrolar do assunto,

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mas, também, o trabalho específico que temos feito nessa área.

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A WellCome Trust -- OK --

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a Wellcome Trust, para aqueles que não a conhecem,

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é a segunda maior instituição de caridade do mundo.

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cujo objetivo é melhorar a saúde.

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Investe em muitas pesquisas de biomedicina, mas também,

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investe em trabalho em ciências sociais e humanas,

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investe em diversos projetos educacionais, 
com muito emprenho

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e muitas políticas.

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Vou falar sobre alguns pontos hoje.

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Primeiro, o que a neurociência tem a ver com educação?

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Qual o impacto que ela tem sobre a educação hoje em dia?

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O trabalho que temos desenvolvido, pensando no futuro.

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Então, o que a neurociência tem a ver com educação?

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Bom, se educação é aprender algo,

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seja conhecimento ou habilidade,

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e a neurociência é o estudo do sistema 
nervoso e do cérebro,

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logo, estão interligadas, na minha opinião.

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E não é novidade falar do cérebro relacionado à educação.

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As pessoas têm discutido isso, 
criticado,

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debatido o assunto por muitos anos.

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Existem inúmeros estudos com títulos como

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"Uma ponte muito longe", "Ótimo momento para construir
uma ponte",

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"Uma via de mão dupla é possível", "Construindo uma ponte pelas duas pontas".

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Muitas pessoas têm falado dessa ponte,

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mas nem tantas a têm construído.

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E, até que é compreensível,

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porque, provavelmente só nos últimos 10 anos
que a neurociência é,

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que a compreensão sobre a neurociência 
se desenvolveu significativamente,

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é que podemos começar a pensar nas implicações dela 
nas salas de aula.

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Isso é incrível, tem muito potencial

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e é compreensível.

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Você consegue compreender porque professores,
porque

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e tecnólogos querem começar a aplicar
algumas dessas ideias à educação.

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Mas, o meu aviso aqui, que vai se desenrolar 
nessa apresentação

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é sobre esperar e pesquisar e descobrir

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quais dessas ideias serão realmente 
úteis e impactantes

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na sala de aula.

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E outra coisa que devo dizer antes
de continuar é que

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eu não estou afirmando, de maneira alguma,
que a neurociência sozinha é a resposta,

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e nem que vai resolver todos os nossos problemas,

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ou vai nos contar tudo sobre as salas de aula.

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É um ecossistema bem complexo.

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Mas, a neurociência é um campo relativamente novo

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onde podemos começar a utilizar 
paralelamente a psicologia,


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paralelamente as pesquisas em educação, 
assim como o conhecimento dos professores,

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para construir algo realmente bom
para o futuro,

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e ver se conseguimos melhorar o 
aprendizado em sala.

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Então, que impacto a neurociência tem na educação?

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Bom, estamos em uma conferência
sobre educação --

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Achei que fosse esperar e ver
o que vocês acham.

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Vou apresentar alguns pontos neste quadro, 
como qualquer professor faz.

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E eu gostaria apenas que vocês 
levantassem a mão

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se concordarem como esse ponto, 
se acha que é verdadeiro.

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Então: "A maioria de nós utiliza apenas 10% do cérebro".

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Mão para cima se concorda.

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OK.
Vou só mostrar isso à vocês:

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São alguns pontos, vou mostrar
de onde eles vieram em um segundo.

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Essa é uma pesquisa feita com professores,
em cinco países

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e esse o percentual de professores que concordam.

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Hum -- não está funcionando mas
posso afirmar que isso não é verdade

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-- uh, vamos lá -- mesmo sentado aí agora, 
você pode pensar que não está fazendo muita coisa

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mas, seu cérebro está controlando
sua respiração, 


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seus batimentos cardíacos, te mantendo acordado,
sentado,

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talvez prestando atenção, talvez não,
talvez viajando


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mas, tudo isso com seu cérebro,
todas as partes dele.

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É um daqueles mitos.

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Segundo: "As pessoas lidam melhor 
quando recebem informações

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no seu estilo de aprendizagem".

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Visualmente, olhando,
sonoro, ouvindo,

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ou cinestesicamente, fazendo coisas.

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Mãos para cima se você concorda com essa afirmação.

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OK.

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Você pode ver, neste quadro, que professores
de diversos países concordam.

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(Risos)
É. Então (ela ri)

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É verdade que as pessoas têm preferências.

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Você pode preferir aprender algo 
de uma maneira particular,


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pode ser que você seja visual,

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e que aprende melhor assim,
de maneira visual:

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você tem uma preferência; mas pesquisas mostram 
que você não aprende mais

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se você mostrar o material de uma maneira 
específica, acredite ou não.

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Mais um:

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"Diferenças de dominância dos hemiférios,
esquerdo ou direito do cérebro, podem ajudar a explicar

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as diferenças de aprendizado dos indíviduos".

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Mãos para cima se concorda.

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Começamos a ver um padrão, 
não sei.

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(Risos)
Então, alguns argumentos.

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Muito comuns no Reino Unido.

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Mais uma vez, não é verdade.

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Se ouvir coisas como a integração
dos lados esquerdo e direito do cérebro<

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ou coisas do tipo, um lado do seu cérebro
é o lado lógico

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e o outro é mais matemático --
digo, criativo, também não é verdade

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E vou pular esse próximo.

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["Consumo frequente de bebidas à base de cafeína
reduz a atenção".]

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Mas esse é verdade.
(Risos)

99
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OK, posso te falar um pouco mais sobre isso.

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Se quiser saber mais sobre
esses neuromitos,

101
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Essa é uma pesquisa muito boa
escrita por Paul Howard Jones, ano passado.

102
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Fala muito de mídias sociais

103
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e se aprofunda sobre o que são 
esses neuromitos comuns.

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Bom, neuromitos:
De onde eles vieram?

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São um problema?
E o que fazer com relação à eles?

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Eles normalmente vêm de 
algum tipo de ciência

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que já teve fim -- ou foi mal interpretada,
e costumam durar (desculpe)

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porque são fáceis de compreender ou

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fáceis de implementar em 
salas de aula.

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São um problema?

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Bom, você pensar que usa apenas 
10% do seu cérebro, é um problema?

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Talvez não, não é certeza absoluta.

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mas, quando comecei a lecionar
há uns 9 anos atrás,

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e isso sempre foi comum em muitas escolas
por todo o Reino Unido.

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Não sei em outros países,

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os alunos preenchiam um 
questionário sobre o que aprendiam,

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e se gostavam de aprender daquela maneira.

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E os professores receberam uma lista,
de estudantes

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e o que eles mais gostavam na aprendizagem.

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E os professores precisavam garantir
que estavam proporcionando

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aos alunos o conhecimento 
daquelas maneiras específicas.

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E eu diria que é um certo problema,

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porque os professores estariam 
perdendo tempo

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ou pensando que estavam
fazendo algo

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que não beneficiava os estudantes.

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Um resultado positivo foi que as lições
eram mais diversas,

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.................(check) em várias 
atividades

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mas, ao mesmo tempo, os estudantes diriam
coisas como:

129
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"Professora, eu não estou fazendo essa atividade
porque eu sou um aluno cinestésico".

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E os próprios alunos começaram
a se limitar

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e não se beneficiando das várias 
maneiras modalidade de ensino,

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que é a melhor forma de aprender,

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usar diversas formas de aprender
a mesma informação.

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E o que fazer á respeito?

135
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Vou falar disso um pouco mais tarde.

136
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A pesquisa continua, mas, 
muitas pesquisas nessa área

137
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ainda estão na fase dos micróbios
na caixa de Petri.

138
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Tentando descobrir o que acontece
com os animais,

139
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ou testes em humanos em escala muito pequena,
talvez em um laboratório.

140
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Não tem muita coisa acontecendo em sala de aula.

141
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Então, tivemos essa iniciativa,
Iniciativa Neurociência e Educação

142
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com a Education Endowment Foundation,

143
99:59:59,999 --> 99:59:59,999
que é o Centro 'do que funciona' 
em Educação do Reino Unido.

144
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E fizemos isso por duas razões:

145
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queríamos colher evidências
do que funciona na educação,

146
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através da neurociência,

147
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e também, auxiliar professores e educadores

148
99:59:59,999 --> 99:59:59,999
com o que fazemos mas não sabemos como. (check)

149
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Primeiro lançamos uma arrecadação,

150
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para que pessoas pudessem conseguir
recursos para pesquisas no espaço,

151
99:59:59,999 --> 99:59:59,999
e todos os projetos precisavam ter alguma 
evidência de que -- funcionariam,

152
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uma informação piloto.

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Mas, também, teriam que ser ajustável
e sustentável,

154
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e se encontrássemos esses projetos,

155
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que poderiam ser estendidos,
que poderiam levar à mudanças nas políticas,

156
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que poderiam ser viáveis a todos.

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E há uma ênfase especial acerca
dos estudantes com menos possibilidades.

158
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Queremos fazer algo que 
beneficie a todos,

159
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tentar e acabar com a desigualdade 
socioeconômica.