WEBVTT

00:00:05.260 --> 00:00:06.057
Hola.

00:00:06.057 --> 00:00:08.768
Hoy hablaré sobre la educación
y la neurociencia,

00:00:08.768 --> 00:00:10.881
Ya que ambos son áreas
que se desarrollan

00:00:10.957 --> 00:00:14.203
pero también sobre el trabajo específico
que hacemos nosotros.

00:00:15.164 --> 00:00:18.020
Wellcome Trust...

00:00:20.673 --> 00:00:23.025
Wellcome Trust, para los que no lo saben,


00:00:23.025 --> 00:00:25.772
es la segunda fundación caritativa
más grande en el mundo

00:00:25.772 --> 00:00:27.508
con el objetivo de mejorar la salud.

00:00:27.570 --> 00:00:30.761
Y lo hace financiando
muchas investigaciones biomédicas

00:00:30.761 --> 00:00:33.783
pero también el campo de las ciencias
sociales y humanidades,

00:00:33.783 --> 00:00:36.674
igual como en la educación.
Nos comprometemos mucho.

00:00:36.938 --> 00:00:40.332
En el trabajo político también.

00:00:40.332 --> 00:00:43.954
Voy a hablar esta mañana
sobre varias cosas:

00:00:43.954 --> 00:00:46.676
Primero, ¿qué tiene que ver
neurociencia con educación?

00:00:47.021 --> 00:00:50.307
¿Qué impacto tiene sobre
educación actualmente?

00:00:50.369 --> 00:00:54.089
Sobre el trabajo que hacemos
y el pensamiento del futuro.

00:00:56.039 --> 00:00:58.430
¿Qué tiene que ver
neurociencia con educación?

00:00:58.430 --> 00:01:00.937
Si educación es el aprendizaje,

00:01:00.957 --> 00:01:02.727
el conociemientos o las habilidades

00:01:02.727 --> 00:01:05.934
y la neurociencia es estudio
de sistema nervioso y el cerebro

00:01:05.934 --> 00:01:08.114
luego están muy conectados.

00:01:08.711 --> 00:01:13.580
Y no es nada nuevo hablar del cerebro
en relación con la educación.

00:01:13.580 --> 00:01:17.579
La gente habla, critica y debate
sobre el tema durate muchos años.

00:01:17.623 --> 00:01:21.765
Hay un montón
de investigaciones como:

00:01:22.208 --> 00:01:26.023
"Un puente demasiado lejos",
"Es un momento para construir un puente",

00:01:27.239 --> 00:01:31.076
"Un camino de dos vías es posible", etc.

00:01:31.629 --> 00:01:35.763
Mucha gente habla de este puente
pero no mucha gente lo constuye.

00:01:35.839 --> 00:01:38.162
Y se puede entender

00:01:38.162 --> 00:01:42.221
porque probablemente
solo en los últimos 10 años

00:01:42.231 --> 00:01:45.840
los conocimientos de neurociencia
se han desarrollado de manera significante


00:01:45.840 --> 00:01:49.797
y podemos empezar a pensar
como implicarlos en la clase.

00:01:50.471 --> 00:01:54.672
Es fascinante y tiene mucho potencial.

00:01:55.035 --> 00:02:01.952
Se puede entender porque los profesores,
los legisladores, los tecnólogos

00:02:02.022 --> 00:02:06.021
quieren empezar a aplicar algunas
de estas ideas en la educación.

00:02:06.021 --> 00:02:09.278
Pero mi advertencia que quiero dar
con esta presentación

00:02:09.278 --> 00:02:13.633
es esperar, hacer investigaciones
y encontrar

00:02:13.633 --> 00:02:17.919
si estas cosas realmente van a ser útiles
y van a tener efecto en la clase.

00:02:18.424 --> 00:02:20.565
Otra cosa que tengo que decir
antes de seguir

00:02:20.565 --> 00:02:23.906
es que que neurociencia por sí misma
no es la respuesta


00:02:23.906 --> 00:02:26.581
que va a resolver todos nuestros problemas

00:02:26.581 --> 00:02:28.987
o nos puede decir todo sobre la clase.

00:02:28.987 --> 00:02:31.988
Eso es un ecosistema muy complejo.

00:02:31.994 --> 00:02:37.038
Pero neurociencia es un campo
bastante nuevo

00:02:37.047 --> 00:02:40.580
que podemos empezar a utilizar
junto a psicología,

00:02:40.580 --> 00:02:44.658
investigaciones en educación
y los conocimientos de los profesores

00:02:44.663 --> 00:02:48.019
para crear algo realmete bueno
para el futuro

00:02:48.019 --> 00:02:52.602
y ver si podemos empezar a mejorar
el aprendizaje en las clases.

00:02:52.602 --> 00:02:57.895
¿Entonces que impacto tiene
neurociancia en la educación?

00:02:57.895 --> 00:03:00.129
Estamos en una conferencia
sobre la educación...

00:03:00.129 --> 00:03:03.110
Así que voy a esperar para ver
que es lo que opináis vosostros.

00:03:03.110 --> 00:03:07.685
Pondré en la pizarra varias declaraciones
como todos los profesores buenos.

00:03:07.685 --> 00:03:11.152
Y lo único que quiero es que
levantéis la mano

00:03:11.152 --> 00:03:15.592
si estáis de acuerdo con la declaración,
si creéis que es verdadera.

00:03:15.592 --> 00:03:18.587
"Normalmente utilizamos solo
un 10 % de nuestro cerebro."

00:03:18.587 --> 00:03:20.936
Levantad la mano si estáis de acuerdo.

00:03:20.936 --> 00:03:22.919
OK. Solo os voy a enseñar esto:

00:03:22.919 --> 00:03:26.214
Estas son algunas estadísticas.
De donde son os enseñaré luego.

00:03:26.214 --> 00:03:29.082
Es una encuensta de profesores
en cinco países diferentes.

00:03:29.082 --> 00:03:32.755
Y esto son porcentajes de los
que están de acuerdo.

00:03:35.395 --> 00:03:39.866
No funciona bien pero os puedo decir
que esto no es verdad.

00:03:39.866 --> 00:03:44.338
Aquí está. Estáis sentados allí
y creéis que no hacéis mucho.

00:03:44.338 --> 00:03:47.588
Pero vuestro cerebro
está controlando la respiración,

00:03:47.588 --> 00:03:52.129
el ritmo cardíaco, os mantiene de pie,
sentados de forma recta,

00:03:52.129 --> 00:03:55.640
prestando la atención o quizás no,
quizás deja volar la mente

00:03:55.640 --> 00:03:58.692
pero todo esto necesita el cerebro,
todas las partes del cerebro.

00:03:58.692 --> 00:04:00.964
Es uno de los mitos.

00:04:00.994 --> 00:04:05.228
Segunda: "Las personas aprenden mejor
cuando reciben la información

00:04:05.228 --> 00:04:07.539
en su estilo de aprendizaje preferido.

00:04:07.539 --> 00:04:12.394
Visualmente, de manera auditiva,
de manera cenestésica haciendo cosas."

00:04:12.467 --> 00:04:16.786
Levantad la mano si estáis de acuerdo
con esta declaración.

00:04:17.586 --> 00:04:18.611
OK.

00:04:19.001 --> 00:04:25.321
Como podéis ver los profesores
en muchos países opinan que es verdad.

00:04:26.311 --> 00:04:28.191
[NO ES VERDAD]

00:04:33.001 --> 00:04:36.219
Es verdad que la gente
tiene sus preferencias.

00:04:36.219 --> 00:04:39.126
Puede que prefiráis aprender
de una manera particular,

00:04:39.126 --> 00:04:41.283
quizás sintáis que sois
el tipo visual,

00:04:41.283 --> 00:04:45.486
así que aprendéis mejor
de manera visual.

00:04:45.486 --> 00:04:49.583
Tenéis la preferencia pero los estudios
demuestran que no se aprende mejor

00:04:49.583 --> 00:04:55.579
cuando la materia se enseña de una manera
en particular. Creyéndolo o no.

00:04:55.709 --> 00:04:57.287
Última:

00:04:57.287 --> 00:05:00.722
"Diferencias en el dominio de hemisferio
derecho e izquierdo del cerebro,

00:05:00.722 --> 00:05:04.422
puede ayudar a explicar las diferencias
individuales entre los que aprenden."

00:05:04.422 --> 00:05:06.283
Levantad la mano.

00:05:06.283 --> 00:05:08.826
Ya deberíamos ver la tabla.
No lo sé.

00:05:08.826 --> 00:05:13.046
Aquí vemos algunas estadísticas.

00:05:13.046 --> 00:05:15.794
Vemos nivel alto en Reino Unido.

00:05:16.234 --> 00:05:19.117
Otra vez no es verdad.

00:05:19.117 --> 00:05:22.492
Cuando escucháis sobre la integración
del cerebro izquierdo o derecho

00:05:22.492 --> 00:05:25.246
o sobre que una de las mitades
del cerebro es la lógica

00:05:25.246 --> 00:05:29.843
y la otra es más matemática,
perdón, creativa, no es verdad.

00:05:29.843 --> 00:05:31.323
Voy a saltar el siguiente tema.

00:05:31.323 --> 00:05:34.134
["Beber regularmente bebidas con cafeína
reduce la alerta."]

00:05:34.134 --> 00:05:36.963
Pero esto es verdad.

00:05:36.963 --> 00:05:39.086
Vale, os puedo contar más.

00:05:39.086 --> 00:05:41.338
Si queréis saber más sobre los neuromitos

00:05:41.338 --> 00:05:44.778
esto es un artículo muy bueno
de Paul Howard Jones del año pasado.

00:05:44.778 --> 00:05:47.002
Despertó mucho interés
en las redes sociales.

00:05:47.002 --> 00:05:51.284
Habla de muchos de los neuromitos

00:05:51.284 --> 00:05:53.218
Entonces, neuromitos:
¿De dónde vienen?

00:05:53.218 --> 00:05:55.603
¿Significan un problema?
¿Qué se puede hacer?

00:05:55.603 --> 00:05:59.054
Normalmente vienen
de algún tipo de ciencia.

00:05:59.054 --> 00:06:03.488
Se malinterpretan
y suelen quedarse

00:06:05.058 --> 00:06:07.217
porque son fáciles de entender

00:06:07.217 --> 00:06:10.243
o fáciles de implementar en la clase.

00:06:10.243 --> 00:06:11.687
¿Significan un problema?

00:06:11.687 --> 00:06:16.744
Si creéis que usáis solo 10 % del cerebro,
¿es un problema?

00:06:16.744 --> 00:06:19.317
Probablemente no. No es preciso.

00:06:19.317 --> 00:06:22.023
Pero cuando hace nueve años
empecé a dar clases,

00:06:22.023 --> 00:06:24.506
era común en muchas escuelas
por todo el Reino Unido,

00:06:24.506 --> 00:06:26.277
no sé como en otros países,

00:06:26.277 --> 00:06:29.717
se pidió a los estudiantes rellenar
un cuestionario sobre cómo aprenden

00:06:29.717 --> 00:06:31.607
y si les gusta aprender de esta manera.

00:06:31.607 --> 00:06:35.482
Y los profesores obtuvieron las hojas
de cálculo con lista de estudiantes

00:06:35.482 --> 00:06:37.574
y sus estilos preferidos de aprendizaje.

00:06:37.574 --> 00:06:40.407
Y se animaba a los profesores
que se aseguraran que ofrecían

00:06:40.407 --> 00:06:44.494
la información para estos estudiantes
de la manera preferida.

00:06:44.494 --> 00:06:46.330
Y yo diría que es un problema un poco

00:06:46.330 --> 00:06:48.999
porque los profesores estaban
perdiendo tiempo

00:06:48.999 --> 00:06:50.832
o sentían que deberían hacer algo

00:06:50.832 --> 00:06:53.437
que relamente no beneficiaba
a los estudiantes.

00:06:53.437 --> 00:06:57.949
El resultado positivo era que
las clases empezaron a ser más diversas.

00:06:57.949 --> 00:07:00.554
La gente pensaba sobre una variedad
de actividades

00:07:00.554 --> 00:07:03.547
pero al mismo tiempo los estudientes
dirían algo como:

00:07:03.547 --> 00:07:07.567
"No voy a hacer esta actividad
porque soy tipo cenestésico."

00:07:07.567 --> 00:07:10.568
Así que limitaban a sí mismos

00:07:10.568 --> 00:07:14.204
y no se beneficiaban de aprender
de maneras múltiples

00:07:14.204 --> 00:07:15.942
que es la mejor manera para aprender

00:07:15.942 --> 00:07:19.081
utilizando diferentes modos
para aprender la misma información.

00:07:20.671 --> 00:07:22.733
¿Qué se puede hacer?

00:07:22.733 --> 00:07:27.038
Quizás volvamos al tema más tarde.

00:07:27.588 --> 00:07:32.422
La investigación sigue adelante
pero se dan casos en este ámbito

00:07:32.422 --> 00:07:35.928
que todavía están en la fase de
células en la placa de Petri.

00:07:35.928 --> 00:07:39.889
Quizás intentan descubrir
qué es lo que pasa con los animales

00:07:39.889 --> 00:07:44.105
o ensayos a pequeña escala
con los seres humanos en el laboratorio.

00:07:44.105 --> 00:07:46.166
Pero no pasan mucho en las escuelas.

00:07:46.166 --> 00:07:50.064
Nosotros empezamos con esta iniciativa,
Iniciativa de Neurociencia y Educación

00:07:50.064 --> 00:07:52.307
junto con la Fundación
Talento de Educación

00:07:52.307 --> 00:07:56.034
que son un Centro de Educación
en Reino Unido.

00:07:56.524 --> 00:07:58.977
Y lo hicimos por dos razones:

00:07:58.977 --> 00:08:03.027
quisimos demostrar una prueba
sobre lo que funciona en educación,

00:08:03.027 --> 00:08:04.864
informados sobre la neurociencia,

00:08:04.864 --> 00:08:08.241
y también apoyar a los profesores
y educadores generales

00:08:08.241 --> 00:08:11.174
con lo que hacemos y no lo saben.

00:08:11.174 --> 00:08:14.486
Primero lanzamos
una ronda de financiación


00:08:14.486 --> 00:08:18.218
para tener gente que se inscriba
pagando para hacer la investigación.

00:08:18.218 --> 00:08:22.332
Todos los proyectos tuvieron que tener
una prueba que funciones,

00:08:22.332 --> 00:08:24.076
algún piloto de datos.

00:08:24.076 --> 00:08:26.049
Pero también expansible y asequible

00:08:26.049 --> 00:08:28.297
para que por si encontraramos
que funcionaría

00:08:28.297 --> 00:08:31.196
podrían ser introducidos, 
llevar a cambios legislativos

00:08:31.196 --> 00:08:33.671
y estar disponibles para todo el mundo.

00:08:33.671 --> 00:08:37.954
Y esto es muy importante en torno
a los estudiantes necesitados.

00:08:37.954 --> 00:08:40.397
Queremos hacer algo que beneficie a todos.

00:08:40.397 --> 00:08:43.106
Intentar cubrir el hueco socioeconómico.

00:08:43.106 --> 00:08:46.739
Todos los proyectos tienen
un evaluador independiente.

00:08:46.739 --> 00:08:50.215
Tenemos el equipo del proyecto
y el equipo de evaluación.

00:08:50.215 --> 00:08:54.402
El equipo de evaluación ayuda
con la metodología utilizada,

00:08:54.402 --> 00:08:57.138
para estar seguros que es sólida
en cuanto al aprendizaje.

00:08:57.138 --> 00:09:01.355
También recogen los primeros datos
y amplian la información de éstos.

00:09:01.355 --> 00:09:05.861
Así el equipo de proyecto no puede
exagerar los datos

00:09:05.861 --> 00:09:08.214
de lo que han encontrado.

00:09:09.334 --> 00:09:12.691
Financiamos estos proyectos
que se desarrollan

00:09:12.691 --> 00:09:16.777
en 50 a 100 escuelas en Reino Unido.

00:09:16.777 --> 00:09:20.374
No hablaré de todos
solo sobre un par de ellos.

00:09:20.374 --> 00:09:26.359
"Preparado para estudiar" es un estudio
sobre como una actividad vigorosa

00:09:26.359 --> 00:09:29.168
puede influenciar el aprendizaje
a corto y largo plazo.

00:09:29.168 --> 00:09:32.958
Lo sabemos de muchas inverstigaciones
con animales o pequeños grupos de gente

00:09:32.958 --> 00:09:36.600
pero nadie ha hecho nada
a gran escala en R.U.

00:09:36.600 --> 00:09:39.889
Queremos cambiar lo que pasa
en las clases de educación física

00:09:39.889 --> 00:09:44.488
y luego medir los resultados a corto
y largo plazo de estos estudiantes.

00:09:44.488 --> 00:09:47.631
"Sueño de adolescente"
apareció en los medios.

00:09:47.631 --> 00:09:50.442
Viendo lo que sabemos,
lo que los investigadores saben,

00:09:50.442 --> 00:09:51.940
neurocientíficos os van a decir

00:09:51.940 --> 00:09:54.948
que los adolescentes tienen
un ciclo deferente de sueño.

00:09:54.948 --> 00:09:58.070
Su ritmo circadiano está alterado
por un par de horas.

00:09:58.070 --> 00:10:00.199
No están cansados por la tarde,

00:10:00.199 --> 00:10:02.217
es difícil despertarles por la mañana,

00:10:02.217 --> 00:10:05.315
no están preparados para estudiar
por la mañana.

00:10:05.315 --> 00:10:08.629
Así que investigamos sobre
el comienzo tardío de las clases

00:10:08.629 --> 00:10:12.616
donde les enseñamos
sobre la importancia de dormir,

00:10:12.616 --> 00:10:16.511
como dormir bien, sobre el uso
de tecnologías antes de acostarse

00:10:16.511 --> 00:10:20.021
y como podría influir el sueño
de manera negativa.

00:10:20.021 --> 00:10:26.816
Y observar los resultados académicos.

00:10:27.136 --> 00:10:30.039
Esto son dos proyectos
que se hacen en la primaria.

00:10:30.039 --> 00:10:33.990
Enseñan a niños pequeños maneras
diferentes como aprender a leer,

00:10:33.990 --> 00:10:39.532
sobre la inhibición,
que están preparados mejor

00:10:39.532 --> 00:10:42.263
si estudian matemáticas
y ciencias cuando se encuentran

00:10:42.263 --> 00:10:45.839
con ideas no intuitivas.

00:10:47.669 --> 00:10:51.238
El sistema atractivo de recompensa
del cerebro de Paul Howard Jones.

00:10:51.238 --> 00:10:56.494
Este es de interés especial
porque recoge ideas de juegos.

00:10:56.494 --> 00:10:59.864
Ideas por las que los juegos
son tan atractivos y motivadores.

00:10:59.864 --> 00:11:04.764
Neurocientíficos han descubierto
esta idea de premio inseguro,


00:11:04.764 --> 00:11:08.852
entonces no lo que vemos
en las escuelas por todo el mundo:

00:11:08.852 --> 00:11:11.262
has hecho algo bien,
vas a obtener un punto.

00:11:11.262 --> 00:11:13.772
Pero has hecho algo bien
puedes jugarte el punto.


00:11:13.772 --> 00:11:16.095
Puede que lo multipliques,
puede que lo pierdas.

00:11:16.095 --> 00:11:19.188
Y han enseñado que esto sube
la dopamina en el cerebro

00:11:19.188 --> 00:11:23.977
y que el sistema de premios
lo hace muy atractivo, motivador

00:11:23.977 --> 00:11:29.060
y esperemos que pedagógicamente
aprovechable para los estudiantes.

00:11:29.060 --> 00:11:33.826
Y el último es el aprendizaje de espacio.
Está llevado por una escuela

00:11:33.826 --> 00:11:38.140
donde colaboran neurocientíficos
y psicólogos.

00:11:38.140 --> 00:11:41.716
Estos usas ideas de neurociencia
y de psicología

00:11:41.716 --> 00:11:46.007
e intentan resolver que funciona en clase
en cuanto al aprendizaje repetitivo

00:11:46.017 --> 00:11:49.443
y que son los huecos en este aprendizaje.

00:11:49.443 --> 00:11:51.082
Esto era solo un resumen rápido.

00:11:51.082 --> 00:11:54.199
Si queréis más información, yo encantada.

00:11:54.199 --> 00:11:57.843
Ahora solo rápidamente sobre
la Fundación Talento de Educación.

00:11:57.843 --> 00:12:02.381
Tiene un juego de herramientas muy útil
que habla sobre diferentes intervenciones.

00:12:02.381 --> 00:12:05.146
Habla sobre el coste
de estas intervenciones

00:12:05.146 --> 00:12:10.486
igual como sobre el nivel de prueba
y su efectividad.

00:12:10.486 --> 00:12:13.385
Han obtenido una serie de proyectos
de tecnologías digitales

00:12:13.385 --> 00:12:15.732
que os puede interesar.

00:12:16.472 --> 00:12:18.568
Este es el estudio.

00:12:18.568 --> 00:12:20.365
Ahora tenemos que esperar cuatro años

00:12:20.365 --> 00:12:23.591
para conocer los resultados de algunos
de los estudios.

00:12:25.198 --> 00:12:31.266
Nos interesa saber si son efectivos o no
porque luego sabremos decir a los profes:

00:12:31.266 --> 00:12:34.774
"No os molestéis con la hora
de inicio de clase porque no importa."

00:12:35.341 --> 00:12:37.043
Entonces, ¿qué es lo que hacemos?

00:12:37.043 --> 00:12:39.574
Intentamos apoyar a los profesores
con lo que sabemos

00:12:39.574 --> 00:12:42.259
porque no queremos que estos neuromitos
sean perpetuados.

00:12:42.259 --> 00:12:46.635
Tenemos que fortalecer a los profesores
con lo que sabemos.

00:12:46.635 --> 00:12:50.596
Hemos hecho algo muy rápido este año.

00:12:50.596 --> 00:12:53.979
Era un evento en línea con
neurocientíficos y psicólogos.

00:12:54.559 --> 00:12:57.999
Los profesores podían conectarse
y preguntar lo que sea

00:12:58.079 --> 00:13:01.047
sobre el cerebro y el aprendizaje.

00:13:01.347 --> 00:13:05.364
Tuvimos sobre 7000 personas comprometidas.

00:13:05.364 --> 00:13:07.072
Pero sabemos que no es suficiente.

00:13:07.072 --> 00:13:11.772
Así que ahora estamos sacando información
de manera abierta de neurocientíficos,

00:13:11.772 --> 00:13:15.834
psicólogos, los académicos del ámbito
de educación por todo el mundo.

00:13:15.834 --> 00:13:19.867
Y esperamos que vayamos a desarrollar
muy buenos recursos para profesores

00:13:19.867 --> 00:13:22.434
que les dé un resumen
de las investigaciones

00:13:22.434 --> 00:13:26.843
sobre los premios, la motivación
o las diferencias en el aprendizaje.

00:13:26.843 --> 00:13:30.540
También les va a dar una idea sobre
el desarrollo de la investigación.

00:13:30.540 --> 00:13:34.631
¿Se hace solo con células
en el laboratorio o se prueba en la clase?

00:13:35.761 --> 00:13:40.163
Por último, les da otras fuentes
de información respetables para consultar.

00:13:40.163 --> 00:13:44.783
Así la gente conoce estudios y resultados
científicos basados en hechos.

00:13:46.313 --> 00:13:50.286
Vamos a hacer otro evento en línea
con todos estos expertos.

00:13:51.173 --> 00:13:54.674
Con suerte, facilitando esta conversación,
los resultados científicos

00:13:54.674 --> 00:13:57.551
no serán malinterpretados.

00:13:57.551 --> 00:14:00.410
La gente puede preguntar
sobre la investigación.

00:14:00.410 --> 00:14:03.054
Si os interesa incorporarse,
seguidnos en Twitter.

00:14:03.054 --> 00:14:05.753
Así podéis ver que hacemos.

00:14:05.753 --> 00:14:08.133
El futuro, vamos a verlo rápido.

00:14:08.133 --> 00:14:10.887
Ya había un par de revistas en este área:

00:14:10.887 --> 00:14:14.253
"Mind, Brain, and Education" y
"Trends in Neuroscience and Education".

00:14:14.253 --> 00:14:16.710
Dos más aparecerán este año
o el que viene.

00:14:16.710 --> 00:14:21.736
Es muy importante para el desarrollo
de la investigación.

00:14:22.336 --> 00:14:25.448
La Fundación Talento de Educación
hizo una reseña,

00:14:25.448 --> 00:14:28.837
así que este artículo da muchas ideas
sobre áreas diferentes

00:14:28.837 --> 00:14:32.853
de neurociencia que puden ser
aplicados en la educación,

00:14:32.853 --> 00:14:36.526
la distancia de la clase
y si la prueba es bastante sólida.

00:14:36.526 --> 00:14:39.227
Allí podéis encontrar un poco más.

00:14:39.227 --> 00:14:42.544
Hemos llamado con Casa Blanca
este año. Están muy interesados.

00:14:42.544 --> 00:14:45.396
Están buscando que es lo que podrían
hacer en este ámbito.

00:14:45.396 --> 00:14:49.562
Es muy interesante pero todavía
muy temprano.

00:14:49.562 --> 00:14:52.324
Más sobre el futuro.

00:14:52.324 --> 00:14:55.098
Echaré un vistazo a mis notas,
no puedo recordar todo.

00:14:55.098 --> 00:15:01.268
Hay muchas áreas muy interesantes
que prometen en cuanto a la investigación:

00:15:01.798 --> 00:15:08.198
la estimulación de niños pequeños
y su efecto en su desarrollo.

00:15:08.331 --> 00:15:12.348
Esto puede tener consecuencias en países
de bajos y medianos ingresos.

00:15:12.348 --> 00:15:16.659
Reconociendo que la época de adolescencia
es diferente y quizá necesiten otras cosas

00:15:16.659 --> 00:15:21.224
en cuanto al aprendizaje
en comparación con los adultos.

00:15:23.494 --> 00:15:26.838
Estamos aprendiendo mucho
sobre los premios, motivación, atención,

00:15:26.838 --> 00:15:30.082
sobre la neuroplasticidad y como son
nuestros cerebros muy plásticos

00:15:30.082 --> 00:15:32.697
y como pueden seguir aprendiendo
durante años,

00:15:32.697 --> 00:15:36.524
y como la demanda cognitiva real
hacia el cerebro puede ser buena

00:15:36.524 --> 00:15:42.963
para prevenir las enfermedades
neurodegenerativas con más edad.


00:15:42.963 --> 00:15:45.726
Existen trabajos sobre
la mejora de creatividad,

00:15:45.726 --> 00:15:48.370
peculiaridades en matemáticas,
inglés y ciencias.

00:15:48.370 --> 00:15:51.493
El impacto de la puesta de énfasis
en el aprendizaje,

00:15:51.493 --> 00:15:54.327
examen anterior de los trastornos
del aprendizaje.

00:15:54.327 --> 00:16:00.588
Esperemos que será más arraigado
en la formación de profesores.

00:16:02.243 --> 00:16:07.292
Asuntos que llevan tiempo
en la investigación.

00:16:07.292 --> 00:16:10.225
No deberíamos malinterpretar
los estudios individuales.

00:16:10.225 --> 00:16:15.111
Esta traducción es un nuevo proyecto
en desarrollo.

00:16:15.731 --> 00:16:19.761
Allí hay un montón de potencial,
de oportunidades fascinantes.

00:16:19.761 --> 00:16:22.874
Pero necesitamos que en esto trabajen
equipos multidisciplinarios

00:16:22.874 --> 00:16:25.605
que incluyan tecnólogos educativos.

00:16:25.605 --> 00:16:28.509
Necesitamos que a los profesores llegue
más información buena.

00:16:28.509 --> 00:16:31.214
Necesitamos darles las herramientas
para preguntar bien

00:16:31.214 --> 00:16:34.367
para que puedan preguntar
en que están basadas las cosas,

00:16:34.367 --> 00:16:37.066
sobre sus estudios y la investigación.

00:16:37.066 --> 00:16:42.427
Podemos terminar con cosas que llevan
a los cambios legislativos interesantes.

00:16:42.897 --> 00:16:44.852
Pero esto más adelante.

00:16:44.852 --> 00:16:48.304
Así que terminaré con esta cita
que me gusta bastante.

00:16:48.304 --> 00:16:50.389
No lo voy a leer.
Os dejo que lo leáis.

00:16:57.120 --> 00:16:58.928
Muchas gracias.