WEBVTT

00:00:01.196 --> 00:00:03.836
Çoğunuz gibi ben de 
şanslı insanlardan biriyim.

00:00:03.836 --> 00:00:07.646
Eğitimle çok haşır neşir
bir ailede doğdum.

00:00:07.646 --> 00:00:11.474
Üçüncü nesil doktoralıyım
ve her iki ebeveynim de akademisyen.

00:00:11.474 --> 00:00:15.268
Çocukluğumda, babamın üniversitedeki 
laboratuvarında oynardım.

00:00:15.268 --> 00:00:19.117
Bu nedenle en iyi üniversitelerden 
birkaçına girmem kolay oldu

00:00:19.117 --> 00:00:22.918
ve bu da bana fırsatlarla dolu 
bir dünyanın kapısını açtı.

NOTE Paragraph

00:00:22.918 --> 00:00:27.038
Ne yazık ki dünyadaki pek çok insan 
bu kadar şanslı değil.

00:00:27.038 --> 00:00:30.173
Dünyanın bazı bölgelerinde, 
örneğin, Güney Afrika'da,

00:00:30.173 --> 00:00:32.878
eğitime erişim kolay değil.

00:00:32.878 --> 00:00:35.853
Güney Afrika'nın eğitim sistemi, 
ırk ayrımı döneminde

00:00:35.853 --> 00:00:38.726
beyaz azınlığa göre düzenlenmişti.

00:00:38.726 --> 00:00:41.626
Sonuç olarak bugün hâlâ, 
yüksek kalitede eğitim isteyen

00:00:41.626 --> 00:00:45.278
ve bunu hak eden pek çok kişiye 
yeterli kontenjan bulunmuyor.

00:00:45.278 --> 00:00:49.158
Bu yetersizlik, bu yıl Haziran ayında 
Johannesburg Üniversitesi'nde

00:00:49.158 --> 00:00:50.994
bir krize yol açtı.

00:00:50.994 --> 00:00:53.655
Üniversitedeki standart kabul 
işlemlerinden sonra

00:00:53.655 --> 00:00:56.844
çok az sayıda boş kontenjan kalmıştı 
ve üniversitenin kayıtlar için

00:00:56.844 --> 00:01:00.164
açılacağı günün gecesinde
binlerce insan

00:01:00.164 --> 00:01:03.666
kapının dışında bir buçuk
kilometrelik bir kuyruk oluşturdu,

00:01:03.666 --> 00:01:07.566
bu kontenjanlardan birine yerleşebilmek
için sıradaki ilk kişi olmayı umuyorlardı.

00:01:07.566 --> 00:01:09.524
Kapılar açıldığında bir izdiham oldu,

00:01:09.524 --> 00:01:12.546
20 kişi yaralandı ve bir kadın öldü.

00:01:12.546 --> 00:01:15.366
Oğlununa daha iyi bir hayat sağlamaya

00:01:15.366 --> 00:01:18.549
çalışırken hayatını kaybeden bir anneydi.

NOTE Paragraph

00:01:18.549 --> 00:01:21.706
Fakat Amerika gibi dünyanın
eğitimin yaygın olduğu

00:01:21.706 --> 00:01:26.062
bazı bölgelerinde bile
ona erişim kolay olmayabilir.

00:01:26.062 --> 00:01:29.004
Son birkaç yıldır, 
sağlık hizmetlerinin artan ücretleri

00:01:29.004 --> 00:01:30.973
çok fazla tartışılıyor.

00:01:30.973 --> 00:01:33.985
İnsanların bu kadar 
dikkatini çekmeyen diğer şey şu;

00:01:33.985 --> 00:01:37.387
aynı dönemde,1985'ten bu yana,
yüksek öğrenim ücretleri,

00:01:37.387 --> 00:01:39.867
neredeyse iki kat daha hızla,

00:01:39.867 --> 00:01:44.147
toplam %559 oranında arttı.

00:01:44.147 --> 00:01:48.681
Bu durum, eğitimi pek çok kişi 
için maddi olarak imkânsız kılıyor.

NOTE Paragraph

00:01:48.681 --> 00:01:52.482
Sonunda, yüksek öğrenim 
görmeyi başaranlara da

00:01:52.482 --> 00:01:55.107
fırsat kapıları açılmayabiliyor.

00:01:55.107 --> 00:01:58.314
Birleşik Devletler'de 
yüksek öğrenim gören

00:01:58.314 --> 00:02:00.987
üniversite mezunlarının
sadece yarısından biraz fazlası

00:02:00.987 --> 00:02:04.090
bu eğitimi gerektiren bir işte çalışıyor.

00:02:04.090 --> 00:02:05.930
Bu durum elbette
en iyi üniversitelereden

00:02:05.930 --> 00:02:07.882
mezun olanlar için geçerli değil.

00:02:07.882 --> 00:02:10.514
Ancak diğer pek çok kişi 
harcadığı zamanın

00:02:10.514 --> 00:02:14.050
ve çabalarının karşılığını alamıyor.

NOTE Paragraph

00:02:14.050 --> 00:02:17.080
Gazeteci Tom Friedman, 
New York Times'daki son köşe yazısında,

00:02:17.080 --> 00:02:21.448
hiç kimsenin yapamayacağı bir şekilde, 
çabalarımızın ardındaki ruhu yakaladı.

00:02:21.448 --> 00:02:24.568
Büyük ilerlemelerin, yapılmasına
şiddetle ihtiyaç duyulan şeyle,

00:02:24.568 --> 00:02:28.707
yapılması birdenbire mümkün olan şeyin
buluştuğu anlarda gerçekleştiğini yazdı.

00:02:28.707 --> 00:02:31.088
Şiddetle ihtiyaç duyulan şeyi söyledim.

00:02:31.088 --> 00:02:33.910
Birdenbire mümkün olan şey 
hakkında konuşalım.

NOTE Paragraph

00:02:33.910 --> 00:02:36.719
Aniden mümkün olan şey,


00:02:36.719 --> 00:02:39.057
her birine 100.000 veya daha fazla kişinin

00:02:39.057 --> 00:02:42.167
kaydolduğu üç büyük 
Stanford dersiyle ispatlandı.

00:02:42.167 --> 00:02:45.551
Daha iyi anlamak için 
bu derslerden biri olan,

00:02:45.551 --> 00:02:48.351
meslektaşım ve ortak kurucumuz
Andrew Ng tarafından verilen

00:02:48.351 --> 00:02:50.450
Makine Öğrenmesi dersine göz atalım.

00:02:50.450 --> 00:02:53.039
Andrew, en büyük Stanford 
derslerinden birini veriyor.

00:02:53.039 --> 00:02:54.498
Bu Makine Öğrenmesi dersine

00:02:54.498 --> 00:02:56.546
her açıldığında 400 kişi kaydoluyordu.

00:02:56.546 --> 00:02:59.511
Andrew, Makine Öğrenme dersini
halka açık vermeyi düşündüğünde

00:02:59.511 --> 00:03:02.127
100.000 kişi kayıt yaptırdı.

00:03:02.127 --> 00:03:04.136
Bu sayıyı şöyle düşünelim,

00:03:04.136 --> 00:03:06.495
Andrew'ın, Stanford'da ders vererek


00:03:06.495 --> 00:03:08.321
aynı sayıda öğrenciye ulaşması

00:03:08.321 --> 00:03:11.847
250 yılını alacaktı

00:03:11.847 --> 00:03:15.343
ve tabii ki bundan çok sıkılacaktı.

NOTE Paragraph

00:03:15.733 --> 00:03:18.470
Bunun etkisini görünce, 
Andrew ve ben

00:03:18.470 --> 00:03:21.798
en üst kalitede bir eğitimi mümkün
olduğunca fazla kişiye ulaştırmak için

00:03:21.798 --> 00:03:25.718
çaba sarf etmemiz ve çıtayı yükseltmemiz
gerektiğine karar verdik.

00:03:25.718 --> 00:03:27.213
Bu nedenle, 


00:03:27.213 --> 00:03:30.350
hedefi en iyi üniversitelerdeki 
en iyi eğitmenlerden

00:03:30.350 --> 00:03:33.667
en iyi dersi sağlamak
ve bunu dünyadaki herkese

00:03:33.667 --> 00:03:37.565
ücretsiz sunmak olan Coursera'yı kurduk.

00:03:37.805 --> 00:03:40.295
Şu anda bu platformda,

00:03:40.295 --> 00:03:43.494
dört üniversiteden çeşitli dallarda

00:03:43.494 --> 00:03:45.657
43 ders var ve kısaca 
nasıl bir şey olduğunu

00:03:45.657 --> 00:03:47.885
açıklamama izin verin.

NOTE Paragraph

00:03:48.605 --> 00:03:50.518
(Video) Robert Ghrist:
Kalkülüs'e hoş geldiniz.

NOTE Paragraph

00:03:50.518 --> 00:03:52.368
Ezekiel Emanuel: 
50 milyon kişi sigortasız.

NOTE Paragraph

00:03:52.368 --> 00:03:55.499
Scott Page: Modeller daha etkili kurumlar 
ve politikalar tasarlamamıza yardım eder.

00:03:55.739 --> 00:03:57.667
İnanılmaz bir ayrımcılığa uğruyoruz.

NOTE Paragraph

00:03:57.667 --> 00:04:00.019
Scott Klemmer: Yani, Bush gelecekte

00:04:00.019 --> 00:04:02.237
kafanızın tam ortasına 
bir kamera takacağınızı hayal etti.

NOTE Paragraph

00:04:02.267 --> 00:04:06.181
M.Duneier: Mills sosyoloji öğrencilerinden
zihin kalitesini geliştirmesini ister...

NOTE Paragraph

00:04:06.181 --> 00:04:09.886
RG: Sarkan kablo 
hiperbolik bir kosinüs şeklini alır.

NOTE Paragraph

00:04:09.886 --> 00:04:12.917
Nick Parlante: Görüntüdeki her piksel 
için kırmızıyı sıfıra ayarlayın.

NOTE Paragraph

00:04:12.917 --> 00:04:16.024
Paul Offit: Aşı, çocuk felci virüsünü 
ortadan kaldırmamızı sağladı.

NOTE Paragraph

00:04:16.024 --> 00:04:19.717
Dan Jurafsky: Lufthansa kahvaltı ve 
San Jose' mi servis ediyor? Bu komik geliyor.

NOTE Paragraph

00:04:19.717 --> 00:04:23.123
Daphne Koller: Bu, seçtiğiniz para
ve bu da iki yazı tura.

NOTE Paragraph

00:04:23.123 --> 00:04:27.420
Andrew Ng: Büyük ölçekli makine
öğrenmesinde bilgisayımsal bir şeyle..

NOTE Paragraph

00:04:27.420 --> 00:04:30.439
(Alkışlar)

NOTE Paragraph

00:04:32.049 --> 00:04:34.323
Pek şaşırtıcı gelmese de
bu bize gösteriyor ki

00:04:34.323 --> 00:04:37.001
öğrenciler en iyi üniversitelerdeki 
en iyi içeriğe

00:04:37.001 --> 00:04:39.298
ücret ödemeden ulaşmayı seviyor.

00:04:39.448 --> 00:04:41.970
Şubatta web sitesini açtığımızdan beri

00:04:41.970 --> 00:04:46.328
190 ülkeden 640.000 öğrenciye ulaştık.

00:04:46.328 --> 00:04:48.480
1,5 milyon kayıtlı kullanıcımız var, 


00:04:48.480 --> 00:04:51.330
bugüne kadar
başlatmış olduğumuz 15 derste

00:04:51.330 --> 00:04:55.756
6 milyon sınav tamamlandı 
ve 14 milyon kez video izlendi.

NOTE Paragraph

00:04:56.256 --> 00:04:58.764
Ancak bu sadece rakamlar değil,

00:04:58.764 --> 00:05:00.405
insanlarla da ilgili.

00:05:00.405 --> 00:05:03.381
Örneğin, Hindistan'da
küçük bir kasabada yaşayan Akash

00:05:03.381 --> 00:05:05.556
bu olmasaydı, Stanford kalitesinde

00:05:05.556 --> 00:05:07.525
bir derse asla erişemezdi

00:05:07.525 --> 00:05:09.560
ve buna parası asla yetmezdi.

00:05:09.770 --> 00:05:11.598
Ya da geri dönüp yüksek lisansını

00:05:11.598 --> 00:05:14.075
tamamlamak için 
bilgilerini tazelemek isteyen

00:05:14.075 --> 00:05:16.700
iki çocuk sahibi bekâr 
bir anne olan Jenny.

00:05:16.700 --> 00:05:19.836
Veya bağışıklık yetmezliği yüzünden

00:05:19.836 --> 00:05:21.701
evine mikrop getirme korkusuyla

00:05:21.701 --> 00:05:25.084
kızını riske atmak istemeyen 
ve bu sebeple evden ayrılamayıp

00:05:25.084 --> 00:05:26.924
okula gidemeyen Ryan gibi.

00:05:26.924 --> 00:05:28.556
Söylemekten mutluyum,

00:05:28.556 --> 00:05:30.808
geçenlerde Ryan'la yazıştık,

00:05:30.808 --> 00:05:32.740
hikâyesi mutlu sonla bitti.

00:05:32.740 --> 00:05:34.643
Shannon bebek, sol taraftaki,

00:05:34.643 --> 00:05:35.994
şimdi çok daha iyi

00:05:35.994 --> 00:05:39.692
ve Ryan derslerimizden bazılarını
alarak bir işe girdi.

NOTE Paragraph

00:05:40.192 --> 00:05:42.436
Peki bu dersleri 
bu kadar farklı kılan nedir?

00:05:42.436 --> 00:05:46.156
Öncelikle, çevrim içi ders içeriği 
bir süredir kullanılabilir durumda.

00:05:46.156 --> 00:05:49.868
Bizi farklı kılan şey, 
bunun gerçek ders deneyimi olması.

00:05:49.868 --> 00:05:51.594
Belirli bir günde başladıktan sonra

00:05:51.594 --> 00:05:55.228
öğrenciler videoları 
haftalık olarak izleyip

00:05:55.228 --> 00:05:57.083
ev ödevleri yapar.

00:05:57.083 --> 00:05:59.304
Ve bunlar gerçek bir teslim tarihi olan

00:05:59.304 --> 00:06:02.178
gerçek bir not verilen
gerçek ödevler olur.

00:06:02.178 --> 00:06:05.194
Son teslim tarihleri 
ve kullanım yoğunluğu grafiğine bakın.

00:06:05.194 --> 00:06:07.522
Bunlar erteleme alışkanlığının

00:06:07.522 --> 00:06:10.551
küresel bir olgu olduğunu gösteren zirveler.

NOTE Paragraph

00:06:10.551 --> 00:06:12.267
(Gülüşmeler)


NOTE Paragraph

00:06:12.687 --> 00:06:14.359
Kurs bitiminde ise

00:06:14.359 --> 00:06:16.215
öğrenciler sertifikalarını alır.

00:06:16.215 --> 00:06:18.785
Bu sertifikayı potansiyel 
bir işverene sunabilirler

00:06:18.785 --> 00:06:21.038
ve daha iyi bir iş bulabilirler 


00:06:21.038 --> 00:06:22.588
ve bunu yapan birçok öğrenci biliyoruz.

00:06:22.588 --> 00:06:24.827
Bazı öğrenciler ise 
sertifikalarını aldılar

00:06:24.827 --> 00:06:27.629
ve bunu gerçek üniversite kredisi 
için kayıtlı oldukları

00:06:27.629 --> 00:06:29.470
eğitim kurumuna sundular.

00:06:29.470 --> 00:06:32.274
Dolayısıyla bu öğrenciler, 
harcadıkları zaman ve emek karşılığında

00:06:32.274 --> 00:06:34.518
gerçekten önemli bir şey kazanıyorlar.

NOTE Paragraph

00:06:34.518 --> 00:06:37.073
Bu derslerin bazı özelliklerinden

00:06:37.073 --> 00:06:38.845
birazcık bahsedelim.

00:06:38.965 --> 00:06:41.593
İlk özellik, fiziksel bir sınıfın

00:06:41.593 --> 00:06:44.250
kısıtlamalarından uzaklaşıp
içeriği belirgin olarak

00:06:44.250 --> 00:06:46.730
çevrim içi formata göre tasarladığınızda,

00:06:46.730 --> 00:06:49.778
örneğin, bir saatlik yekpare dersi

00:06:49.778 --> 00:06:51.333
bölebiliyorsunuz.

00:06:51.673 --> 00:06:54.578
Materyali, örneğin her biri 


00:06:54.578 --> 00:06:56.834
8 ila 12 dakikalık, tutarlılığı olan


00:06:56.834 --> 00:06:59.688
kısa modüler birimlere bölebilirsiniz.

00:06:59.808 --> 00:07:02.378
Öğrenciler bu materyali, kendi temelleri

00:07:02.378 --> 00:07:06.082
yetenekleri veya ilgi alanlarına göre
farklı biçimde tekrar inceleyebilirler.

00:07:06.082 --> 00:07:08.602
Örneğin bazı öğrenciler,

00:07:08.602 --> 00:07:11.112
diğer öğrencilerin hazırlık

00:07:11.112 --> 00:07:13.433
materyallerinden yararlanabilirler.

00:07:13.433 --> 00:07:16.333
Başka öğrenciler ise, 
kişisel tercihleri gereği

00:07:16.333 --> 00:07:18.959
belirli bir konuyla
derinlemesine ilgilenebilir.

00:07:18.959 --> 00:07:22.194
Dolayısıyla bu format, 


00:07:22.194 --> 00:07:25.018
tek tip eğitim modelinden uzaklaşıp

00:07:25.018 --> 00:07:28.800
öğrencilerin çok daha kişiselleştirilmiş
bir müfredat izlemelerine olanak tanır.

NOTE Paragraph

00:07:29.010 --> 00:07:31.353
Tabii ki eğitimciler olarak 
hepimiz biliyoruz ki

00:07:31.353 --> 00:07:34.713
öğrenciler sadece pasif bir
şekilde video izleyerek öğrenmez.

00:07:34.713 --> 00:07:37.658
Bu girişimin belki de 
en temel bileşenlerinden biri

00:07:37.658 --> 00:07:40.250
öğrencilerin konuyu iyi anlamaları için

00:07:40.250 --> 00:07:42.659
materyal ile alıştırma yapmalarına

00:07:42.659 --> 00:07:45.655
gerek görmemizdir.

00:07:45.815 --> 00:07:49.083
Bunun önemini gösteren 
bir dizi çalışma yapılmıştır.

00:07:49.083 --> 00:07:51.615
Örneğin, geçen yıl 
Science Dergisi'ndeki yazı

00:07:51.615 --> 00:07:54.447
öğrencilerin öğrendikleri
konularda yaptığı

00:07:54.447 --> 00:07:57.239
basit bir tekrar alıştırmasının bile

00:07:57.239 --> 00:07:59.479
girilen başarı sınavlarının sonucunu

00:07:59.479 --> 00:08:01.759
diğer birçok eğitim uygulamasına göre

00:08:01.759 --> 00:08:04.128
çok daha fazla iyileştirdiğini

00:08:04.128 --> 00:08:05.912
söylüyor.

NOTE Paragraph

00:08:07.132 --> 00:08:10.094
Platforma tekrarlama alıştırması

00:08:10.094 --> 00:08:13.178
ve çeşitli alıştırma formları
dahil etmeye çalışıyoruz.

00:08:13.178 --> 00:08:16.492
Örneğin, bizim videolarımız
sıradan videolar değil.

00:08:16.492 --> 00:08:18.535
Birkaç dakikada bir video duraklıyor

00:08:18.535 --> 00:08:20.686
ve öğrencilere soru soruluyor.

NOTE Paragraph

00:08:20.686 --> 00:08:24.677
(Video) SP: Şu dört şey. Beklenti teorisi,
hiperbolik indirgeme, statüko ön yargısı,

00:08:24.677 --> 00:08:27.369
taban değer ön yargısı. 
Hepsi ayrıntılı araştırılmıştır.

00:08:27.369 --> 00:08:30.076
Yani, hepsinin rasyonel davranıştan 
sapma olduğu da belgelenmiştir.

NOTE Paragraph

00:08:30.076 --> 00:08:31.640
DK: Video burada duruyor

00:08:31.640 --> 00:08:33.416
ve öğrenci kutuya cevabı yazıyor

00:08:33.416 --> 00:08:36.759
sonrada gönderiyor. 
Belli ki dikkat etmiyorlardı.

NOTE Paragraph

00:08:36.759 --> 00:08:37.643
(Gülüşmeler)

NOTE Paragraph

00:08:37.643 --> 00:08:39.203
Şimdi tekrar deniyorlar

00:08:39.203 --> 00:08:41.299
ve bu sefer doğru yaptılar.

00:08:41.299 --> 00:08:43.492
Arzu ederlerse isteğe bağlı 
açıklama da var.

00:08:43.492 --> 00:08:46.979
Ve şimdi video dersin 
bir sonraki bölümüne geçiyor.

00:08:47.749 --> 00:08:49.627
Bu basit bir soru,

00:08:49.627 --> 00:08:52.578
öğretmen olarak benim de
sınıfta sorabileceğim tarzda bir soru

00:08:52.578 --> 00:08:54.888
ama ben bu tarz bir soruyu 
sınıfta sorduğumda,

00:08:54.888 --> 00:08:56.158
öğrencilerin %80'i

00:08:56.158 --> 00:08:58.674
en son söylediğim şeyi 
kâğıda karalamakla uğraşıyor,

00:08:58.674 --> 00:09:00.695
%15'i Facebook'a dalmış oluyor

00:09:00.695 --> 00:09:03.881
ve en ön sırada cevabı kimsenin
düşünmesine fırsat vermeden

00:09:03.881 --> 00:09:05.630
söyleyiveren çok bilmiş var,

00:09:05.630 --> 00:09:07.157
ben de öğretmen olarak

00:09:07.157 --> 00:09:09.589
birinin cevabı bilmesinden

00:09:09.589 --> 00:09:11.237
son derece mutlu oluyorum

00:09:11.237 --> 00:09:14.029
ve sonra ders devam ediyor, gerçekten,

00:09:14.029 --> 00:09:17.558
öğrencilerin çoğu 
soru sorulduğunu bile fark etmiyor.

00:09:17.558 --> 00:09:20.165
Burada, her bir öğrencinin

00:09:20.165 --> 00:09:22.949
kendini konuya vermesi şart.

NOTE Paragraph

00:09:22.949 --> 00:09:24.995
Tabii ki bu pekiştirme,
tekrarlama soruları

00:09:24.995 --> 00:09:26.667
hikâyenin tamamı değil.

00:09:26.667 --> 00:09:29.517
Birinin buraya 
daha anlamlı alıştırmalar eklemesi

00:09:29.517 --> 00:09:31.870
ve birinin de öğrencilere sorular için

00:09:31.870 --> 00:09:33.893
geri dönüşler sağlaması gerekli.

00:09:33.893 --> 00:09:36.481
10.000 öğretim görevlin yoksa

00:09:36.481 --> 00:09:39.493
100.000 öğrencinin 
sınavını nasıl okur ve not verirsin?

00:09:39.763 --> 00:09:41.857
Cevap; bunu senin yerine yapması için

00:09:41.857 --> 00:09:43.352
teknolojiyi kullanman gerekir.

00:09:43.352 --> 00:09:46.000
Neyse ki teknoloji bir hâyli yol kat etti

00:09:46.000 --> 00:09:49.268
ve bir dizi ilginç ev ödevine
not verebiliyoruz.

00:09:49.268 --> 00:09:51.155
Çoktan seçmeli ve videoda gördüğünüz

00:09:51.155 --> 00:09:53.948
kısa cevaplı sorulara ek olarak,

00:09:53.948 --> 00:09:57.208
matematik, matematiksel ifade

00:09:57.208 --> 00:09:59.610
ve matematiksel türevleri de 
notlandırabiliyoruz.

00:09:59.610 --> 00:10:02.034
Gerek işletme sınıfındaki 
finansal modeller olsun,

00:10:02.034 --> 00:10:04.910
gerekse bilim veya mühendislik 
sınıfındaki fiziki modeller olsun,

00:10:04.910 --> 00:10:07.194
modelleri de notlandırabiliyoruz.

00:10:07.194 --> 00:10:10.938
Ayrıca bazı oldukça gelişmiş programlama 
ödevlerini de notlandırabiliyoruz.

NOTE Paragraph

00:10:10.938 --> 00:10:12.817
Sizlere aslında basit
ama görselliği yüksek

00:10:12.817 --> 00:10:14.637
bir örnek göstereyim.

00:10:14.737 --> 00:10:17.784
Bu Standford Üniversitesi'nin 
Bilgisayar Bilimi 101 dersinden.

00:10:17.784 --> 00:10:20.148
Öğrencilerden resimdeki
bulanık kırmızı görüntüyü

00:10:20.148 --> 00:10:21.150

düzeltmesi iseniyor.

00:10:21.150 --> 00:10:24.838
Tarayıcıya kendi programlarını 
yazıyorlar ve görüyorsunuz ki

00:10:24.838 --> 00:10:28.076
pek beceremediler, Özgürlük Heykeli'ni 
hâlâ deniz tutuyormuş gibi.

00:10:28.076 --> 00:10:31.242
Ve sonra öğrenciler tekrar denediler, 
bu defa doğru yaptılar,

00:10:31.242 --> 00:10:34.171
doğru yaptıkları söylendi 
ve şimdi diğer soruya geçebilirler.

00:10:34.171 --> 00:10:36.979
Öğrenciler için materyal ile 
aktif olarak etkileşimde olma

00:10:36.979 --> 00:10:39.213
ve yanlış ya da doğru
yaptıklarının söylenmesi

00:10:39.213 --> 00:10:40.979
öğrenmeleri açısından oldukça önemli.

NOTE Paragraph

00:10:40.979 --> 00:10:44.234
Şimdilik tabii ki birinin tüm dersler için

00:10:44.234 --> 00:10:46.748
ihtiyaç duyduğu çalışma alanını 
notlandıramıyoruz.

00:10:46.748 --> 00:10:48.569
Özellikle eksik olan şey,

00:10:48.569 --> 00:10:51.791
beşeri bilimler, sosyal bilimler, 
işletme ve diğer alanlarda

00:10:51.791 --> 00:10:54.678
fazlasıyla önemli olan 
eleştirel düşünme çalışmalarıdır.

00:10:54.678 --> 00:10:56.987
Örneğin, insani bilimler ve
edebiyat fakültesini,

00:10:56.987 --> 00:10:57.953
çoktan seçmelinin

00:10:57.953 --> 00:11:00.649
kötü bir strateji olmadığına
ikna etmeye çalıştık.

00:11:00.649 --> 00:11:02.840
Gerçekten iyi gitmedi.

NOTE Paragraph

00:11:02.840 --> 00:11:05.273
Bu yüzden farklı bir çözüm
üretmek zorunda kaldık.

00:11:05.273 --> 00:11:08.347
Sonunda bulduğumuz çözüm 
akran puanlamasıydı.

00:11:08.347 --> 00:11:11.519
Sadler ve Good gibi önceki araştırmalar, 
akran puanlamasının

00:11:11.519 --> 00:11:13.911
tekrarlanabilir notlar sağlamada

00:11:13.911 --> 00:11:14.929
şaşırtıcı derecede

00:11:14.929 --> 00:11:18.093
etkili bir strateji olduğunu
ortaya koymuştur.

00:11:18.093 --> 00:11:19.913
Sadece küçük sınıflarda denendi

00:11:19.913 --> 00:11:21.400
ancak burada görüldü ki,

00:11:21.400 --> 00:11:24.352
y ekseni üzerinde 
sınıflandırılmış bir öğrenci ile

00:11:24.352 --> 00:11:26.723
x ekseni üzerinde 
sınıflandırılmış bir öğretmen

00:11:26.723 --> 00:11:29.539
aslında fazlasıyla 
birbirleri ile doğru orantılı.

00:11:29.539 --> 00:11:31.889
En şaşırtıcı olan kısım 
kendini derecelendirme,

00:11:31.889 --> 00:11:35.000
yani öğrencinin kendi çalışmasını 
eleştirel olarak notlandırdığı kısım,

00:11:35.000 --> 00:11:37.257
-onları düzgün şekilde teşvik ederseniz,

00:11:37.257 --> 00:11:39.265
kendilerine mükemmel puanlar veremezler-

00:11:39.265 --> 00:11:42.246
notlar aslında öğretmenlerin 
notlarıyla dahada ilintililer.

00:11:42.246 --> 00:11:44.063
Ve bu gerçekten iyi bir stratejidir,

00:11:44.063 --> 00:11:46.037
derecelendirme ölçeği için kullanılabilir

00:11:46.037 --> 00:11:48.733
ve öğrenciler için de 
yararlı bir öğrenme stratejisidir,

00:11:48.733 --> 00:11:51.538
çünkü aslında onlar 
deneyimlerinden bir şeyler öğrenirler.

00:11:51.538 --> 00:11:52.597
Şunu söylemeliyim ki,

00:11:52.597 --> 00:11:55.941
birbirlerinin çalışmalarını 
derecelendirdiği ve oldukça başarılı olan

00:11:55.941 --> 00:11:58.389
on binlerce öğrenciyle 
şimdiye kadar geliştirilmiş

00:11:58.389 --> 00:12:00.508
en büyük akran derecelendirme 
ağına sahibiz.

NOTE Paragraph

00:12:01.138 --> 00:12:02.838
Ama bu sadece odalarında oturup

00:12:02.838 --> 00:12:05.699
problemlerle uğraşan 
öğrencilerle ilgili değil.

00:12:05.699 --> 00:12:07.056
Derslerimizin her birinde,

00:12:07.056 --> 00:12:09.216
bir öğrenci topluluğu ve

00:12:09.216 --> 00:12:11.456
paylaşılan entellektüel 
çabanın etrafında

00:12:11.456 --> 00:12:13.628
küresel bir insan topluluğu oluştu.

00:12:13.628 --> 00:12:16.280
Burada gördüğünüz, 
Princeton Sosyoloji 101 sınıfı

00:12:16.280 --> 00:12:19.241
öğrenciler tarafından oluşturulan 
bir harita ve burada

00:12:19.241 --> 00:12:22.000
kendilerini bir dünya 
haritasına yerleştirmişler.

00:12:22.000 --> 00:12:24.960
Bu tür bir çabanın
küresel boyutunu gözlemleyebilirsiniz.

NOTE Paragraph

00:12:24.960 --> 00:12:29.527
Öğrenciler bu derslerde
farklı şekillerde iş birliği yaparlar.

00:12:29.527 --> 00:12:32.166
Her şeyden önce,
öğrencilerin soru gönderdiği

00:12:32.166 --> 00:12:34.310
ve diğer öğrencilerin cevapladığı

00:12:34.310 --> 00:12:36.734
bir soru-cevap forumu var.

00:12:36.734 --> 00:12:38.447
Gerçekten şaşırtıcı olan şeyse,

00:12:38.447 --> 00:12:40.117
çok sayıda öğrenci olduğundan

00:12:40.117 --> 00:12:42.482
biri dünyanın herhangi bir yerinde

00:12:42.482 --> 00:12:44.114
sabahın saat 3'ünde

00:12:44.114 --> 00:12:46.156
biri soru sorduğunda, başka bir yerde

00:12:46.156 --> 00:12:48.280
uyanık ve aynı problem üzerinde çalışan

00:12:48.280 --> 00:12:50.083
başka biri olacağı anlamına geliyor.

00:12:50.083 --> 00:12:52.041
Yani, derslerin çoğunda,

00:12:52.041 --> 00:12:54.370
soru-cevap sayfasındaki bir soruya

00:12:54.370 --> 00:12:57.788
ortalama yanıt süresi 22 dakikaydı.

00:12:57.788 --> 00:13:02.365
Ki bu da benim Stanford öğrencilerime
asla veremeyeceğim seviyede bir hizmet.

NOTE Paragraph

00:13:02.365 --> 00:13:03.706
(Gülüşmeler)

NOTE Paragraph

00:13:03.706 --> 00:13:06.398
Öğrencilerin referanslarından da 
görebileceğiniz üzere

00:13:06.398 --> 00:13:08.065
öğrenciler birbirleriyle

00:13:08.065 --> 00:13:10.316
bu büyük çevrim içi topluluk aracılığıyla

00:13:10.316 --> 00:13:12.895
fiziksel sınıf bağlamında 
yaptıklarından daha derin

00:13:12.895 --> 00:13:16.838
ve çeşitli şekillerde
bağlantılar kurdular.

00:13:17.728 --> 00:13:18.992
Öğrenciler ayrıca

00:13:18.992 --> 00:13:20.855
bizim herhangi bir müdahalemiz olmadan

00:13:20.855 --> 00:13:22.758
çalışma grupları kuruyor.

00:13:22.758 --> 00:13:25.120
Bunların bazıları 
coğrafi zorluklara rağmen,

00:13:25.120 --> 00:13:26.946
problemler üzerinde çalışmak için

00:13:26.946 --> 00:13:29.668
haftada bir buluşan fiziksel gruplardı.

00:13:29.668 --> 00:13:31.568
Bu, San Francisco çalışma grubu

00:13:31.568 --> 00:13:33.887
ama her biri dünyanın farklı yerinden.

00:13:33.887 --> 00:13:35.919
Diğer gruplarsa bazen

00:13:35.919 --> 00:13:38.908
dil hatları veya kültürel hatlar
boyunca oluşan

00:13:38.908 --> 00:13:41.192
sanal çalışma gruplarıydı 
ve orada, sol altta,

00:13:41.192 --> 00:13:43.708
insanların açıkça 
diğer kültürlerden insanlarla

00:13:43.708 --> 00:13:45.911
bağlantı kurmak istediği 
çok kültürlü evrensel

00:13:45.911 --> 00:13:48.557
çalışma grubumuzu görüyorsunuz.

NOTE Paragraph

00:13:48.917 --> 00:13:51.028
Bu tür bir yapıdan elde edebileceğiniz

00:13:51.028 --> 00:13:54.353
bazı muazzam fırsatlar var.

00:13:54.353 --> 00:13:58.007
Birincisi, bize insan öğrenmesini anlamada

00:13:58.007 --> 00:14:00.441
benzeri görülmemiş bir bakış açısı

00:14:00.441 --> 00:14:02.730
verme potansiyeline sahip olmasıdır.

00:14:02.730 --> 00:14:06.193
Çünkü buradan toplayabileceğimiz
veriler benzersizdir.

00:14:06.193 --> 00:14:10.202
Her tıklamayı, her ev ödevi teslimini,

00:14:10.202 --> 00:14:14.565
on binlerce öğrenciden gelen 
her forum yazısını toplayabilirsiniz.

00:14:14.565 --> 00:14:16.908
Böylece, insan öğrenmesi çalışmalarını,

00:14:16.908 --> 00:14:18.841
hipotez temelli moddan,

00:14:18.841 --> 00:14:21.699
örneğin biyolojide 
devrim yaratan bir dönüşüm olan

00:14:21.699 --> 00:14:24.740
veri tabanlı moda dönüştürebilirsiniz.

00:14:24.740 --> 00:14:28.164
Bu verileri ' Etkili olan ve olmayan

00:14:28.164 --> 00:14:30.834

öğrenme stratejileri nelerdir? ' gibi

00:14:30.834 --> 00:14:33.340
temel soruları
anlamak için kullanabilirsiniz.

00:14:33.340 --> 00:14:35.520
Belirli derslerin bağlamına dayanarak ise

00:14:35.520 --> 00:14:37.367
şöyle sorular sorabilirsiniz, örneğin,

00:14:37.367 --> 00:14:40.682
derslerde sık sık yanlış anlaşılan şeyler 
nelerdir ve biz öğrencilere

00:14:40.682 --> 00:14:42.629
bunları düzeltmede
nasıl yardımcı oluruz?

NOTE Paragraph

00:14:42.629 --> 00:14:43.693
Burada yine Andrew’un

00:14:43.693 --> 00:14:45.899
Makine Öğrenmesi 
dersinden bir örneğe bakalım.

00:14:45.899 --> 00:14:47.377
Bu Andrew’un ödevine verilen

00:14:47.377 --> 00:14:49.267
yanlış cevapların bir dağılımı.

00:14:49.267 --> 00:14:51.360
Cevaplar rakam çiftleri olarak dağılmış,

00:14:51.360 --> 00:14:54.051
bu sayede iki boyutlu bir şema
üzerinde gösterilebiliyor.

00:14:54.051 --> 00:14:57.069
Her bir çarpı işareti 
farklı bir yanlış cevabı temsil ediyor.

00:14:57.709 --> 00:14:59.575
Yukarıdaki büyük çarpı işareti ise

00:14:59.905 --> 00:15:01.703
2.000 öğrencinin verdiği

00:15:01.703 --> 00:15:04.368
aynı yanlış cevabı temsil ediyor.

00:15:04.748 --> 00:15:07.075
Şimdi, eğer 100 kişilik bir sınıfta

00:15:07.075 --> 00:15:08.812
2 kişi aynı yanlış cevabı verseydi

00:15:08.812 --> 00:15:10.223
bunu asla fark edemezdiniz.

00:15:10.223 --> 00:15:12.593
Ama 2.000 öğrenci 
aynı yanlış cevabı verdiğinde

00:15:12.593 --> 00:15:14.380
bunu kaçırmak bir hâyli güç.

00:15:14.380 --> 00:15:16.162
Andrew ve öğrencileri

00:15:16.162 --> 00:15:17.682
bazı ödevleri gözden geçirerek

00:15:17.682 --> 00:15:21.770
bu yanlış anlaşılmanın
neden kaynaklandığını buldu.

00:15:21.770 --> 00:15:24.290
Ardından bu yanlış cevaba göre

00:15:24.290 --> 00:15:26.539
bir uyarı mesajı hazırlayarak

00:15:26.539 --> 00:15:28.718
Aynı yanlışı yapan öğrencilerin

00:15:28.718 --> 00:15:30.802
bu yanlışlarını daha verimli bir şekilde

00:15:30.802 --> 00:15:33.758
düzeltebilecekleri 
kişisel bir geri bildirim

00:15:33.758 --> 00:15:36.827
almalarını sağladılar.

NOTE Paragraph

00:15:37.227 --> 00:15:41.038
Bu kişiselleştirme ancak bu denli büyük

00:15:41.038 --> 00:15:43.968
rakamlara ulaşıldığında başarılabilir

00:15:44.868 --> 00:15:46.490
Kişiselleştirme muhtemelen

00:15:46.490 --> 00:15:48.913
en büyük avantajlarımızdan biri

00:15:48.913 --> 00:15:51.258
ve bize 30 yıllık bir problemi

00:15:51.258 --> 00:15:53.948
çözme potansiyeli sağlıyor.

00:15:53.948 --> 00:15:57.297
Eğitim bilimci Benjamin Bloom 1984’te,

00:15:57.297 --> 00:15:59.548
3 farklı popülasyonu inceleyerek

00:15:59.548 --> 00:16:02.610
2 sigma problemini ortaya attı.

00:16:02.610 --> 00:16:06.218
Birincisi ders tabanlı
öğrenim gören bir popülasyondu.

00:16:06.218 --> 00:16:08.995
İkincisi ise yine ders tabanlı;

00:16:08.995 --> 00:16:10.714
ancak uzmanlık yaklaşımı gözetilerek

00:16:10.714 --> 00:16:12.794
öğrenim gören popülasyondan oluşuyordu.

00:16:12.794 --> 00:16:14.714
Yani öğrenciler bir konuda uzmanlaşmadan

00:16:14.714 --> 00:16:18.068
diğer bir konuya geçemiyordu.

00:16:18.068 --> 00:16:20.362
Ve son olarak, 
özel öğretmen yardımıyla birebir

00:16:20.362 --> 00:16:24.890
öğrenim gören öğrencilerden
oluşan bir popülasyon vardı.

00:16:24.890 --> 00:16:28.162
Uzmanlık bazlı öğrenen popülasyonun

00:16:28.162 --> 00:16:30.940
standart sapması yüksekti
ve bir sigma kazandırıyordu.

00:16:30.940 --> 00:16:34.084
Diğer ders tabanlı öğrenen gruptan
daha iyi performans veriyordu.

00:16:34.084 --> 00:16:36.138
Özel öğrenme yöntemi ise performansta

00:16:36.138 --> 00:16:37.358
2 sigma artış sağlıyordu.

NOTE Paragraph

00:16:37.358 --> 00:16:38.831
Bunu daha iyi anlamak için,

00:16:38.831 --> 00:16:40.624
ders tabanlı öğrenen sınıfa bakalım

00:16:40.624 --> 00:16:43.033
ve medyan performansı eşik olarak alalım.

00:16:43.033 --> 00:16:44.961
Yani ders tabanlı bir sınıfta,

00:16:44.961 --> 00:16:48.250
öğrencilerin yarısı bu seviyenin
üstündeyken yarısı altında.

00:16:48.250 --> 00:16:50.348
Özel öğrenme yönteminde ise

00:16:50.348 --> 00:16:55.149
böğrencilerin %98'lik bir kısmı 
bu eşiğin üzerinde.

00:16:55.149 --> 00:16:59.069
Öğrencilerimizin %98'ine
ortalamanın üzerinde

00:16:59.069 --> 00:17:01.607
öğretebildiğimiz bir sistem düşünün.

00:17:02.207 --> 00:17:04.690
Bu nedenle 2 sigma problemi de.

NOTE Paragraph

00:17:04.690 --> 00:17:07.089
Çünkü toplum olarak her öğrenciye

00:17:07.089 --> 00:17:10.161
özel bir öğretmen sağlayamayız

00:17:10.161 --> 00:17:12.410
ama belki de her öğrenciye
bir akıllı telefon

00:17:12.410 --> 00:17:14.429
veya bilgisayar imkânı sağlayabiliriz.

00:17:14.429 --> 00:17:16.888
Şimdi soru şu, teknolojiyi, 
grafiği sol taraftaki

00:17:16.888 --> 00:17:19.993
mavi eğriden itibaren sağ tarafa doğru

00:17:19.993 --> 00:17:22.731
yeşil eğri ile birlikte itmesi için
nasıl kullanabiliriz.

00:17:22.731 --> 00:17:25.068
Bilgisayar kullanarak 
uzmanlık kazanmak kolaydır;

00:17:25.068 --> 00:17:26.943
çünkü bilgisayarlar size aynı videoyu

00:17:26.943 --> 00:17:29.546
5 defa göstermekten yorulmaz.

00:17:29.546 --> 00:17:32.797
Daha önce size gösterdiğim
örneklerde de gözlemlediğimiz üzere

00:17:32.802 --> 00:17:36.478
bilgisayarlar aynı çalışmayı tekrar 
tekrar değerlendirmekten bile yorulmaz.

00:17:36.478 --> 00:17:38.052
Kişiye özel müfredat programı

00:17:38.052 --> 00:17:39.818
ve size daha önce gösterdiğim

00:17:39.818 --> 00:17:43.010
kişiye özel geri bildirim yöntemi ile

00:17:43.010 --> 00:17:46.274
kişiselleştirilmiş eğitimin 
başlangıcını gözlemliyoruz.

00:17:46.274 --> 00:17:48.762
Buradaki amaç deneyerek

00:17:48.762 --> 00:17:51.919
yeşil eğriye ne kadar
yaklaşabileceğimizi görmek.

NOTE Paragraph

00:17:52.269 --> 00:17:57.618
Peki bu sistem bu kadar iyiyse, şimdiki 
üniversiteler modası geçmiş kurumlar mı?

00:17:57.618 --> 00:18:00.610
Galiba, Mark Twain
kesinlikle böyle düşünüyordu.

00:18:00.610 --> 00:18:03.225
Mark Twain, " Üniversiteler,
profesörün ders notlarının

00:18:03.225 --> 00:18:04.698
öğrencinin ders notlarına

00:18:04.698 --> 00:18:08.204
ikisinin de beynini pas geçerek
doğrudan gittiği kurumlardır" demişti.

NOTE Paragraph

00:18:08.204 --> 00:18:11.281
(Gülüşmeler)

NOTE Paragraph

00:18:11.281 --> 00:18:13.949
Ben Mark Twain’e maalesef katılmıyorum.

00:18:13.949 --> 00:18:16.614
Bence o üniversiteleri değil de

00:18:16.614 --> 00:18:19.364
üniversitelerin üzerine çok zaman ayırdığı

00:18:19.364 --> 00:18:22.148
ders bazlı sistemi eleştiriyordu.

00:18:22.148 --> 00:18:25.307
Daha da geriye "Akıl doldurulması 
gereken bir tas değil,

00:18:25.307 --> 00:18:27.534
ateşlenmesi gereken bir tahtadır."

00:18:27.534 --> 00:18:29.557
diyen Plutarch’a gidelim.

00:18:29.557 --> 00:18:33.197
Belki de öğrencilerin aklını 
içerikle doldurmak yerine

00:18:33.197 --> 00:18:35.688
onların yaratıcılığını, hayal gücünü

00:18:35.688 --> 00:18:38.478
ve problem çözme yeteneklerini

00:18:38.478 --> 00:18:40.993
onlarla iletişim kurarak

00:18:40.993 --> 00:18:43.871
alevlendirmeliyiz.

NOTE Paragraph

00:18:43.871 --> 00:18:45.238
Peki bunu nasıl yapacağız?

00:18:45.238 --> 00:18:48.669
Elbette, sınıflarda aktif öğrenme
teknikleri kullanarak.

00:18:48.669 --> 00:18:51.498
Bizim çalışmamızla birlikte 
birçok çalışma gösteriyor ki

00:18:51.498 --> 00:18:53.198
öğrenciler ile etkileşim hâlinde,

00:18:53.198 --> 00:18:55.614
aktif öğrenme teknikleri kullanıldığında

00:18:55.614 --> 00:18:58.310
performans her alanda artış gösteriyor.

00:18:58.310 --> 00:19:00.759
-- Katılımda, etkileşimde 
ve standartlaştırılmış

00:19:00.759 --> 00:19:02.814
bir testte ölçüldüğü üzere öğrenmede. --

00:19:02.814 --> 00:19:04.678
Bu çalışmada görüldüğü üzere

00:19:04.678 --> 00:19:07.548
başarım puanları 
neredeyse ikiye katlanıyor.

00:19:07.548 --> 00:19:11.299
Belki de üniversitelerde
bu şekilde çalışıyor olmalıyız.

NOTE Paragraph

00:19:11.949 --> 00:19:15.356
Özetlemek gerekirse,
dünyanın her köşesine

00:19:15.356 --> 00:19:18.429
üst düzey eğitimi ücretsiz sunabilseydik

00:19:18.429 --> 00:19:21.250
bu ne işe yarardı? 3 şeye.

00:19:21.250 --> 00:19:24.141
İlk olarak eğitim 
dünyanın her bir köşesinde

00:19:24.141 --> 00:19:26.217
gerekli ilgi ve donanıma sahip insanların

00:19:26.217 --> 00:19:28.218
kendileri ve içinde bulundukları toplumu

00:19:28.218 --> 00:19:30.349
daha iyi bir hâle getirebilecek donanımı

00:19:30.349 --> 00:19:32.084
edinebilecekleri temel bir

00:19:32.084 --> 00:19:33.511
hak hâline gelirdi.

NOTE Paragraph

00:19:33.511 --> 00:19:36.142
İkincisi, hayat boyu öğrenme
imkânı sunardı.

00:19:36.142 --> 00:19:38.093
Birçok insan için öğrenimin

00:19:38.093 --> 00:19:41.405
lise veya yüksek öğrenimden 
sonra bitmesi çok yazık.

00:19:41.405 --> 00:19:43.886
Bu sistem sayesinde

00:19:43.886 --> 00:19:45.859
ister hayatınızı değiştirmek

00:19:45.859 --> 00:19:47.765
ister ufkunuzu genişletmek için olsun

00:19:47.765 --> 00:19:49.524
istediğiniz zaman yeni bilgilere

00:19:49.524 --> 00:19:51.053
erişim sağlayabileceksiniz.

NOTE Paragraph

00:19:51.053 --> 00:19:54.198
Ve son olarak, bu sistem 
bir yenilik dalgası getirebilir;

00:19:54.198 --> 00:19:57.270
çünkü parlak zekâlar 
herhangi bir yerde olabilir.

00:19:57.270 --> 00:20:00.278
Belki de bir sonraki
Albert Einstein ya da Steve Jobs

00:20:00.278 --> 00:20:02.893
Afrika’nın ücra bir köyünde yaşıyor.

00:20:02.893 --> 00:20:05.549
Ve biz bu insanlara eğitim sunabilirsek

00:20:05.549 --> 00:20:07.905
dünyayı hepimiz için 
daha iyi bir yer hâline

00:20:07.905 --> 00:20:10.579
getirebilecek yeniliklere 
imza atabilirler.

NOTE Paragraph

00:20:10.579 --> 00:20:12.089
Çok teşekkür ederim.

NOTE Paragraph

00:20:12.089 --> 00:20:19.052
(Alkışlar)