0:00:00.725,0:00:03.836
Како и многумина од вас, јас сум една од среќните луѓе.

0:00:03.836,0:00:07.236
Бев родена во семејство каде образованието беше влијателно.

0:00:07.236,0:00:11.474
Јас сум трета генерација докторанд, ќерка на двајца академици.

0:00:11.474,0:00:15.268
Во детството си играв во универзитетската лабораторија на татко ми.

0:00:15.268,0:00:19.117
Па така, се подразбираше дека ќе посетувам некои од најдобрите универзитети

0:00:19.117,0:00:22.918
кои за возврат ми ја отворија вратата кон свет од можности.

0:00:22.918,0:00:27.038
За жал, повеќето луѓе во светот не се толку среќни.

0:00:27.038,0:00:30.173
Во некои делови од светот, на пример Јужна Африка,

0:00:30.173,0:00:32.878
образованието не е лесно достапно.

0:00:32.878,0:00:35.853
Во Јужна Африка, образовниот систем бил создаден за време

0:00:35.853,0:00:38.726
на апартхејдот и притоа бил наменет за белото малцинство.

0:00:38.726,0:00:41.426
И како последица, денес нема доволно места

0:00:41.426,0:00:45.278
за повеќето луѓе кои сакаат и заслужуваат висококвалитетно образование.

0:00:45.278,0:00:49.158
Овој недостаток доведе до криза во јануари оваа година

0:00:49.158,0:00:50.994
на Универзитетот во Јоханесбург.

0:00:50.994,0:00:53.125
Имаше останато неколку слободни места

0:00:53.125,0:00:56.094
после стандардниот приемен процес и ноќта пред да

0:00:56.094,0:00:58.654
бидат отворени за аплицирање, илјадници луѓе

0:00:58.654,0:01:02.706
се наредија надвор пред портата во колона една милја долга, имајќи

0:01:02.706,0:01:06.586
намера да бидат први во редот со цел како би дошле до едно од местата.

0:01:06.586,0:01:08.894
Кога се отворија вратите, имаше човечко стампедо

0:01:08.894,0:01:12.546
и 20 луѓе беа повредени, а една жена почина.

0:01:12.546,0:01:14.486
Таа беше мајка која го даде својот живот

0:01:14.486,0:01:18.549
обидувајќи се да му овозможи на својот син прилика за подобар живот.

0:01:18.549,0:01:21.706
Но, дури и во делови од светот како САД,

0:01:21.706,0:01:26.062
каде образованието е достапно, можно е да не биде на дофат.

0:01:26.062,0:01:28.734
Многу се дискутираше во последните неколку години

0:01:28.734,0:01:30.723
за зголемувањето на трошоците за здравствена заштита.

0:01:30.723,0:01:33.365
Тоа што не е толку очигледно за луѓето

0:01:33.365,0:01:37.387
е дека во текот на истиот период, цената на високото образование

0:01:37.387,0:01:39.867
се зголемуваше речиси двојно побрзо,

0:01:39.867,0:01:44.147
т.е. за 559 проценти споредено со 1985 година.

0:01:44.147,0:01:48.681
Поради ова многу луѓе не можат да си дозволат образование.

0:01:48.681,0:01:52.482
Најпосле, дури и оние кои успеваат да се стекнат со високо образование,

0:01:52.482,0:01:55.107
сепак сите тие не добиваат еднакви можности.

0:01:55.107,0:01:58.314
Само малку повеќе од половина од скорешните дипломци

0:01:58.314,0:02:00.627
во САД кои се стекнале со високо образование

0:02:00.627,0:02:04.090
всушност работат на работни места кои го бараат тоа образование.

0:02:04.090,0:02:05.930
Ова секако не е точно за студентите

0:02:05.930,0:02:07.882
кои дипломираат на врвните институции

0:02:07.882,0:02:10.514
но, многу други не ги чувствуваат благодетите

0:02:10.514,0:02:14.050
од времето и трудот кои ги вложиле.

0:02:14.050,0:02:17.080
Том Фридман, во својата неодамнешна статија во Њујорк Тајмс

0:02:17.080,0:02:21.448
го опфати, на еден уникатен начин, духот во основата на нашиот труд,

0:02:21.448,0:02:24.568
Тој рече дека големите откритија се она што се случува

0:02:24.568,0:02:28.467
кога тоа што е одеднаш можно го пресретнува тоа што е очајно потребно.

0:02:28.467,0:02:31.088
Зборував за тоа што е очајно потребно.

0:02:31.088,0:02:33.600
Ајде да зборуваме за тоа што е можно одеднаш.

0:02:33.600,0:02:36.719
Тоа што е можно одеднаш беше демонстрирано од

0:02:36.719,0:02:38.287
три големи наставни предмети на Стенфорд,

0:02:38.287,0:02:42.167
на кои се имаа запишано по 100.000 луѓе или повеќе.

0:02:42.167,0:02:45.551
Па така, за да го разбереме ова, ајде да погледнеме еден од тие предмети,

0:02:45.551,0:02:47.471
т.е. оној по Машинско учење кој го предава мојот колега

0:02:47.471,0:02:49.200
и ко-основач Ендру 'Нг.

0:02:49.200,0:02:51.519
Ендру предава еден од позначајните предмети на Стенфорд.

0:02:51.519,0:02:52.728
Тоа е предметот по Машинско учење

0:02:52.728,0:02:56.246
и секој пат кога ќе се отворат уписите на него се запишуваат по 400 луѓе.

0:02:56.246,0:02:59.511
Кога Ендру предаваше Машинско учење на пошироката јавност,

0:02:59.511,0:03:02.127
тогаш се имаа пријавено 100.000 луѓе.

0:03:02.127,0:03:04.136
Па, за да се стави тој број во перспектива,

0:03:04.136,0:03:06.495
за Ендру да го достигне истиот број на публика

0:03:06.495,0:03:08.321
преку предавање само во рамки на Стенфорд,

0:03:08.321,0:03:12.247
тој би требало да го прави тоа во наредните 250 години.

0:03:12.247,0:03:15.733
Секако, би му здосадило.

0:03:15.733,0:03:18.470
Значи, согледувајќи го влијанието од ова,

0:03:18.470,0:03:21.598
Ендру и јас решивме дека сето ова мораме да го кренеме на повисоко ниво,

0:03:21.598,0:03:25.718
сè со цел како би им овозможиле најквалитетно образование на што повеќе луѓе.

0:03:25.718,0:03:27.213
Па така, ја формиравме Курсера,

0:03:27.213,0:03:30.350
чија цел е да се земат најдобрите наставни предмети

0:03:30.350,0:03:33.667
од најдобрите предавачи на најдобрите универзитети

0:03:33.667,0:03:37.695
и ова да им го понудиме на сите во светот бесплатно.

0:03:37.695,0:03:40.295
Моментално имаме 43 предмети на платформата

0:03:40.295,0:03:43.494
од 4 универзитети со различен опсег на дисциплини,

0:03:43.494,0:03:45.327
и дозволете ми да ви покажам еден мал преглед

0:03:45.327,0:03:48.605
за тоа како изгледа ова.

0:03:48.605,0:03:49.818
Роберт Грист: Добредојдовте на Калкулус.

0:03:49.818,0:03:51.698
Езекиел Емануел: Педесет милиони луѓе се неосигурани.

0:03:51.698,0:03:54.969
Скот Пејџ: Овие модели ни помагаат да дизајнираме поефективни институции и политики.

0:03:54.969,0:03:57.377
Постои неверојатна сегрегација.

0:03:57.377,0:03:59.169
Скот Клемер: Значи Буш замисли дека во иднина,

0:03:59.169,0:04:01.547
вие би носеле камера на средина од главата.

0:04:01.547,0:04:05.801
Мичел Данејер: Милс сака студентот по социологија да го развие квалитетот на умот...

0:04:05.801,0:04:09.466
Р.Г.: Висечкиот кабел добива форма на хиперболичен косинус.

0:04:09.466,0:04:12.537
Ник Парланте: За секој пиксел на сликата, поставете ја црвената на нула.

0:04:12.537,0:04:15.514
Пол Офит: ...вакцината ни овозможи да го елиминираме вирусот на детска парализа.

0:04:15.514,0:04:19.137
Ден Џурафски: Дали Луфтханза служи појадок и Сан Хозе? Па, тоа звучи смешно.

0:04:19.137,0:04:22.753
Дафне Колер: Значи ова е која паричка ќе ја одберете, а ова се двете фрлања.

0:04:22.753,0:04:26.440
Ендру 'Нг: Значи кај машинското учење-на макро ниво, ние би сакале да дојдеме до компјутерски...

0:04:26.440,0:04:32.049
(аплауз)

0:04:32.049,0:04:34.323
Се чини дека, можеби и не е изненадувачки,

0:04:34.323,0:04:36.561
студентите сакаат да ја добијат најдобрата содржина

0:04:36.561,0:04:39.448
од најдобрите универзитети бесплатно.

0:04:39.448,0:04:41.970
Откога ја отворивме веб-страната во февруари,

0:04:41.970,0:04:46.328
досега имаме 640.000 студенти од 190 земји.

0:04:46.328,0:04:48.480
Имаме 1,5 милиони уписи,

0:04:48.480,0:04:51.330
6 милиони тестови се поднесени за евалуација во рамки на

0:04:51.330,0:04:56.246
15-те предавања кои досега започнаа и имаме 14 милиони прегледани видеа.

0:04:56.246,0:04:58.764
Но, не се работи само за броевите,

0:04:58.764,0:05:00.405
тука и за самите луѓе.

0:05:00.405,0:05:03.381
Било да е тоа е Акаш, кој доаѓа од мал град во Индија

0:05:03.381,0:05:05.556
и никогаш не би имал пристап во овој случај

0:05:05.556,0:05:07.045
до квалитетен Стенфордски курс

0:05:07.045,0:05:09.560
и никогаш не би можел да си го дозволи.

0:05:09.560,0:05:11.598
Или Џени, која е самохрана мајка на две деца

0:05:11.598,0:05:13.565
и сака да ги подобри своите вештини

0:05:13.565,0:05:16.700
за да може да ја доврши својата магистратура.

0:05:16.700,0:05:19.836
Или Рајан, кој не може да оди на училиште,

0:05:19.836,0:05:21.701
поради слабиот имунитет кој го има неговата

0:05:21.701,0:05:25.084
ќерка, тој не смее да ризикува да внесе бактерии во куќата,

0:05:25.084,0:05:26.924
и затоа не смее да излегува надвор.

0:05:26.924,0:05:28.556
Навистина ми е мило да кажам дека...

0:05:28.556,0:05:30.808
неодамна, си пишавме со Рајан --

0:05:30.808,0:05:32.740
и дека оваа приказна има среќен крај.

0:05:32.740,0:05:34.643
Малата Шенон, можете да ја видите од лево,

0:05:34.643,0:05:35.994
е многу подобро сега

0:05:35.994,0:05:40.192
и Рајан доби работа посетувајќи некои од нашите курсеви.

0:05:40.192,0:05:42.436
Што ги прави овие курсеви толку различни од другите?

0:05:42.436,0:05:46.156
Бидејќи сепак, разни онлајн предавања се присутни веќе одредено време.

0:05:46.156,0:05:49.868
Разликата се состои во тоа што овие курсеви се како вистинска настава.

0:05:49.868,0:05:51.594
Започнуваат на определен ден,

0:05:51.594,0:05:55.228
а потоа студентите гледаат видеа на неделна основа

0:05:55.228,0:05:57.083
и работат домашни задачи.

0:05:57.083,0:05:58.874
И овие се вистински домашни задачи

0:05:58.874,0:06:02.178
за вистинска оценка, со вистински краен рок.

0:06:02.178,0:06:04.234
Можете графички да ги видите роковите и употребата на материјалот.

0:06:04.234,0:06:06.322
Овие шилци покажуваат

0:06:06.322,0:06:10.111
дека одолговлекувањето е глобален феномен.

0:06:10.111,0:06:12.687
(смеа)

0:06:12.687,0:06:14.359
И на крајот од овој курс,

0:06:14.359,0:06:16.215
студентите добиваат сертификат.

0:06:16.215,0:06:18.375
Тие можат да го прикажат тој сертификат

0:06:18.375,0:06:20.528
на иден работодавач и да добијат подобра работа

0:06:20.528,0:06:22.588
и ние знаеме многу студенти кои го направиле ова.

0:06:22.588,0:06:24.507
Некои студенти го зедоа својот сертификат

0:06:24.507,0:06:27.629
и го прикажаа во образовната институција во која се запишани

0:06:27.629,0:06:29.470
и добија (ЕКТС) кредити на факултетот.

0:06:29.470,0:06:31.684
Значи, овие студенти навистина добиваа нешто значајно

0:06:31.684,0:06:34.518
за нивниот вложен труд и време.

0:06:34.518,0:06:37.073
Ајде да зборуваме малку за некои од компoнентите

0:06:37.073,0:06:38.965
кои се дел од овие курсеви.

0:06:38.965,0:06:41.593
Првата компонента е дека кога излегувате надвор

0:06:41.593,0:06:43.890
од ограничувањата на вистинска училница

0:06:43.890,0:06:46.730
и дизајнирате содржина експлицитно за онлајн формат,

0:06:46.730,0:06:49.258
тогаш можете да се ослободите, на пример

0:06:49.258,0:06:51.673
од сувопарното едночасовно предавање.

0:06:51.673,0:06:53.458
Можете да го поделите материјалот, на пример

0:06:53.458,0:06:56.834
во овие кратки, тематски единици од 8 до 12 минути,

0:06:56.834,0:06:59.808
секоја претставувајќи разбирлив концепт.

0:06:59.808,0:07:02.378
Студентите можат да го поминат овој материјал на различни начини,

0:07:02.378,0:07:06.082
зависно од нивното минато искуство, нивните вештини или интереси.

0:07:06.082,0:07:08.602
На пример, некои студенти можат да имаат корист

0:07:08.602,0:07:11.362
доколку го поминат подготвителниот материјал

0:07:11.362,0:07:13.433
којшто на другите студенти можеби им е веќе познат.

0:07:13.433,0:07:15.873
Други студенти можеби се заинтересирани за одредена

0:07:15.873,0:07:18.959
дополнителна тема која тие би сакале да ја следат индивидуално.

0:07:18.959,0:07:22.194
Па така, овој формат ни дозволува да скршнеме

0:07:22.194,0:07:25.018
од едноличните модели на образование

0:07:25.018,0:07:29.010
и дозволува студентите да следат многу поиндивидуализирана настава.

0:07:29.010,0:07:31.353
Секако, како едукатори сите ние знаеме

0:07:31.353,0:07:34.713
дека студентите не учат преку седење и пасивно гледање на видеа.

0:07:34.713,0:07:37.658
Можеби една од најголемите компоненти на овој напор

0:07:37.658,0:07:40.250
е дека ние мораме да имаме студенти

0:07:40.250,0:07:42.659
кои го вежбаат материјалот

0:07:42.659,0:07:45.815
сè со цел навистина да го разберат.

0:07:45.815,0:07:49.083
Има огромен број на студии кои ја демонстрираат важноста на ова.

0:07:49.083,0:07:51.615
Оваа која се појави во списанието Science претходната година, на пример,

0:07:51.615,0:07:54.447
покажува дека дури и едноставното вежбање на меморијата,

0:07:54.447,0:07:57.239
каде студентите треба само да го повторат

0:07:57.239,0:07:58.639
она што веќе го научиле

0:07:58.639,0:08:00.559
дава значајно подобрени резултати

0:08:00.559,0:08:02.828
на различни тестови за постигнување, попатно

0:08:02.828,0:08:07.132
отколку многу други образовни интервенции.

0:08:07.132,0:08:10.094
Се обидовме да го вметнеме меморискиот тренинг во платформата,

0:08:10.094,0:08:12.348
а овде секако вклучивме и други видови на вежби.

0:08:12.348,0:08:16.492
На пример, дури и нашите видеа не се само видеа.

0:08:16.492,0:08:18.535
На секои неколку минути, видеото паузира

0:08:18.535,0:08:20.686
и ги прашува студентите некое прашање.

0:08:20.686,0:08:22.907
(видео) С.П.: ...овие 4 работи. Теорија на можни исходи, хиперболични отстапки,

0:08:22.907,0:08:25.999
склоност кон избегнување промена, занемарување на основната стапка. Сите тие се добро документирани.

0:08:25.999,0:08:28.766
Значи сите тие се добро документирани отстапувања од рационалното однесување.

0:08:28.766,0:08:30.390
ДК: Значи тука видеото паузира,

0:08:30.390,0:08:32.646
и студентот го внесува одговорот во полето

0:08:32.646,0:08:35.869
и го испраќа. Очигледно е дека не обрнал внимание.

0:08:35.884,0:08:36.753
(смеа)

0:08:36.753,0:08:38.763
Има право пак да проба

0:08:38.763,0:08:41.299
и овој пат дава точен одговор.

0:08:41.299,0:08:43.492
Има и опционо објаснување доколку сака.

0:08:43.492,0:08:47.749
И сега видеото продолжува на следниот дел од предавањето.

0:08:47.749,0:08:49.627
Ова е вид на едноставно прашање

0:08:49.627,0:08:51.708
кое јас како предавач можам да го поставам на час

0:08:51.708,0:08:54.208
но, кога ќе го поставам ваквото прашање на час,

0:08:54.208,0:08:55.508
80 проценти од студентите

0:08:55.508,0:08:57.374
сè уште го запишуваат последното нешто кое сум го кажала,

0:08:57.374,0:09:00.695
15 проценти зјапаат во Фејсбук,

0:09:00.695,0:09:03.151
и тогаш некој од умните глави во првиот ред

0:09:03.151,0:09:04.510
ќе го каже одговорот

0:09:04.510,0:09:06.717
пред било кој друг да има шанса да размисли за тоа

0:09:06.717,0:09:09.589
и јас како предавач сум ужасно благодарна

0:09:09.589,0:09:11.237
дека некој всушност и го знаел одговорот.

0:09:11.237,0:09:14.029
И така предавањето продолжува, пред

0:09:14.029,0:09:17.558
повеќето од студентите и да забележат дека било поставено прашање.

0:09:17.558,0:09:20.165
Тука, секој студент

0:09:20.165,0:09:22.949
мора да се внесе во материјалот.

0:09:22.949,0:09:24.885
И секако овие едноставни мемориски прашања

0:09:24.885,0:09:26.547
не се крајот на приказната.

0:09:26.547,0:09:29.517
Мораме да вградиме многу пологични прашања за вежбање,

0:09:29.517,0:09:31.870
и исто така, на студентите треба да им се дадат повратни информации

0:09:31.870,0:09:33.533
за тие прашања.

0:09:33.533,0:09:36.421
Сега, како би ја оцениле работата на 100.000 студенти

0:09:36.421,0:09:39.503
ако немате 10.000 асистенти?

0:09:39.503,0:09:41.857
Одговорот е дека треба да користите технологија

0:09:41.857,0:09:43.352
која ќе го направи тоа за вас.

0:09:43.352,0:09:46.000
Денес, за среќа, технологијата е напредната

0:09:46.000,0:09:49.268
и сега можеме да оцениме цел опсег на интересни видови на домашни задачи.

0:09:49.268,0:09:50.795
Во склоп на прашањата на заокружување

0:09:50.795,0:09:53.948
и видовите на кратки прашања кои ги видовте во видеото,

0:09:53.948,0:09:57.208
можеме исто така да оценуваме математика, математички изрази

0:09:57.208,0:09:59.160
како и математички изводи.

0:09:59.160,0:10:02.034
Можеме да оценуваме модели, без разлика дали се тоа

0:10:02.034,0:10:04.210
финансиски модели од наставата по Бизнис

0:10:04.210,0:10:07.194
или физички модели од предметите Наука и Инженерство,

0:10:07.194,0:10:10.938
и можеме да оценуваме некои доста софистицирани задачи по програмирање.

0:10:10.938,0:10:12.857
Дозволете ми да ви покажам еден кој е навистина едноставен

0:10:12.857,0:10:14.337
но, доста сликовит.

0:10:14.337,0:10:16.814
Ова е од часот на Стенфорд по Компјутерско инженерство 101

0:10:16.814,0:10:18.418
и студентите треба да ја корегираат бојата

0:10:18.418,0:10:20.010
на матната црвена слика.

0:10:20.010,0:10:22.028
Го пишува програмскиот код во пребарувачот

0:10:22.028,0:10:26.086
и гледате дека нешто не е во ред, "Lady Liberty" сеуште има морска болест.

0:10:26.086,0:10:29.842
И така студентот се обидува повторно и овој пат е во право, го известуваме за тоа,

0:10:29.842,0:10:32.201
и сега може да продолжи на следната задача.

0:10:32.201,0:10:35.349
Оваа способност да комуницирате активно со материјалот

0:10:35.349,0:10:37.033
и да ви кажат кога сте погодиле или погрешиле

0:10:37.033,0:10:40.159
е од суштинско значење за напредокот на студентите.

0:10:40.159,0:10:42.434
Сега, се разбира сè уште не можеме [br]да ги оценуваме

0:10:42.434,0:10:45.268
сите задачи кои се потребни за сите предмети.

0:10:45.268,0:10:48.569
Поточно, недостасува вежбање во областа на критичкото размислување

0:10:48.569,0:10:50.491
кое е суштинско во такви дисциплини

0:10:50.491,0:10:54.088
како што се општествените науки, бизнисот и други.

0:10:54.088,0:10:56.337
Па така, се обидовме да убедиме

0:10:56.337,0:10:57.953
дел од наставниот кадар за општествени науки

0:10:57.953,0:11:00.649
дека прашањата на заокружување не се толку лоша стратегија.

0:11:00.649,0:11:02.840
Тоа не помина многу добро.

0:11:02.840,0:11:05.273
Па, затоа моравме да смислиме ново решение.

0:11:05.273,0:11:08.347
И решението до кое стигнавме е користење на меѓусебно (врсничко) оценување.

0:11:08.347,0:11:10.769
Излегува дека претходните истражувања покажуваат,

0:11:10.769,0:11:12.441
како ова од Седлер и Гуд,

0:11:12.441,0:11:14.929
дека меѓусебното (врсничко) оценување е изненадувачки ефективна стратегија

0:11:14.929,0:11:18.143
за обезбедување на релијабилни оценки.

0:11:18.143,0:11:19.913
Беше испробано само во мали класови

0:11:19.913,0:11:21.400
но, се покажа дека

0:11:21.400,0:11:23.882
оценките на y-оската кои се доделени од самите студенти

0:11:23.882,0:11:25.193
всушност многу добро корелираат (се поклопуваат)

0:11:25.193,0:11:27.489
со оценките на x-оската кои се доделени од професорите.

0:11:27.489,0:11:30.649
Уште позачудувачки е тоа дека само-оценките,

0:11:30.649,0:11:32.960
каде студентите критички ја оценуваат својата работа --

0:11:32.960,0:11:34.697
се додека соодветно ги поттикнувате и наградувате,

0:11:34.697,0:11:36.635
бидејќи во спротивно тие би си дале совршена оцена - -

0:11:36.635,0:11:39.826
уште подобро корелираат со оценките дадени од страна на професорите.

0:11:39.826,0:11:41.433
Значи ова е ефективна стратегија

0:11:41.433,0:11:43.537
за оценување доколку имате голем број на луѓе,

0:11:43.537,0:11:46.273
и исто така е корисна стратегија за учење за самите студентите,

0:11:46.273,0:11:48.528
бидејќи тие всушност учат од самото искуство.

0:11:48.528,0:11:53.177
Значи сега го имаме најголемиот врснички систем за меѓусебно оценување некогаш создаден,

0:11:53.177,0:11:55.681
каде десетици илјади студенти

0:11:55.681,0:11:56.879
се оценуваат едни со други

0:11:56.879,0:11:59.948
и притоа сосем успешно, морам да кажам.

0:11:59.948,0:12:02.208
Но, ова не е само за студенти

0:12:02.208,0:12:05.249
кои седат во својата дневна соба и работат на задачите.

0:12:05.249,0:12:07.056
Околку секој од нашите курсеви,

0:12:07.056,0:12:09.216
се оформија заедници од студенти,

0:12:09.216,0:12:11.096
глобална заедница на луѓе

0:12:11.096,0:12:13.628
собрана околу заеднички интелектуален поход.

0:12:13.628,0:12:16.280
Тоа што гледате овде е само-генерирана мапа

0:12:16.280,0:12:19.241
од студенти на нашиот курс по Социологија 101 од Принстон,

0:12:19.241,0:12:22.000
при што тие самите себе се поставија на светската мапа,

0:12:22.000,0:12:24.960
на која вистински може да се види глобалниот опсег од ваквиот труд.

0:12:24.960,0:12:29.527
Студентите соработуваат на овие курсеви на најразлични начини.

0:12:29.527,0:12:32.166
Пред сè, има форум за прашања и одговори,

0:12:32.166,0:12:34.310
каде едни студенти поставуваат прашања,

0:12:34.310,0:12:36.734
а други студенти одговараат на тие прашања.

0:12:36.734,0:12:38.447
И она што е навистина неверојатно е

0:12:38.447,0:12:40.117
тоа што, поради големиот број студенти,

0:12:40.117,0:12:42.482
дури и кога некој студент ќе поставеше прашање

0:12:42.482,0:12:44.114
во 3 часот наутро,

0:12:44.114,0:12:45.696
некаде во светот,

0:12:45.696,0:12:47.770
ќе се најдеше некој којшто е буден и којшто

0:12:47.770,0:12:50.083
работи на истиот проблем.

0:12:50.083,0:12:52.041
И така, на многу од нашите курсеви

0:12:52.041,0:12:54.370
просечното време за одговарање на некое прашање во

0:12:54.370,0:12:57.788
рамките на форумот за прашања и одговори е 22 минути.

0:12:57.788,0:13:02.365
Што не е ниво на услуга што некогаш сум ја понудила на моите студенти од Стенфорд.

0:13:02.365,0:13:03.706
(смеа)

0:13:03.706,0:13:05.648
Од препораките на студентите можете да видите

0:13:05.648,0:13:07.335
оти нивното гледиште всушност е

0:13:07.335,0:13:09.856
дека поради оваа голема онлајн заедница,

0:13:09.856,0:13:12.455
тие можат да комуницираат меѓусебно на многу начини

0:13:12.455,0:13:16.648
кои се позначајни отколку оние кои ги имале во контекст на вистинска училница.

0:13:16.648,0:13:18.992
Студентите исто така самостојно се собираа,

0:13:18.992,0:13:20.855
без никаква помош од наша страна,

0:13:20.855,0:13:22.758
во мали групи за учење.

0:13:22.758,0:13:25.120
Некои од овие беа вистински групи за учење

0:13:25.120,0:13:26.946
формирани во рамки на географската ограниченост

0:13:26.946,0:13:29.668
и се среќаваа неделно за да работат на задачите.

0:13:29.668,0:13:31.568
Ова е групата за учење од Сан Франциско

0:13:31.568,0:13:33.887
но, вакви групи има насекаде во светот.

0:13:33.887,0:13:35.919
Други беа виртуелни групи за учење,

0:13:35.919,0:13:38.908
понекогаш според јазични или културолошки линии,

0:13:38.908,0:13:40.352
и таму долу лево,

0:13:40.352,0:13:44.148
се гледа нашата мултикултурна универзална група за учење

0:13:44.148,0:13:45.911
во која луѓето отворено пројавија интерес да се

0:13:45.911,0:13:48.917
поврзат со луѓе од други култури.

0:13:48.917,0:13:51.028
Постојат огромни можности

0:13:51.028,0:13:54.353
од ваквиот начин на учење.

0:13:54.353,0:13:58.007
Првата е дека има потенцијал да ни даде

0:13:58.007,0:14:00.441
еден целосно уникатен поглед

0:14:00.441,0:14:02.730
во начинот на кој го усвојуваме знаењето.

0:14:02.730,0:14:06.193
Бидејќи податоците кои ги добиваме од овде се уникатни.

0:14:06.193,0:14:10.202
Во предвид може да го земете секој клик, секоја домашна задача,

0:14:10.202,0:14:14.565
секој пост во форумот од десетици илјади студенти.

0:14:14.565,0:14:16.908
Оттука, изучувањето на човечкото учење, може да

0:14:16.908,0:14:18.841
премине од модалитет базиран на хипотези

0:14:18.841,0:14:21.699
во модалитет базиран на податоци, трансформација која

0:14:21.699,0:14:24.740
на пример, ја има преобразено биологијата.

0:14:24.740,0:14:28.164
Овие податоци можат да се користат за да се разберат основни прашања

0:14:28.164,0:14:30.044
како, кои се добрите стратегии за учење

0:14:30.044,0:14:32.740
кои се ефективните наспроти оние кои не се?

0:14:32.740,0:14:34.980
И во контекстот на одредени курсеви,

0:14:34.980,0:14:36.517
можете да поставите прашања

0:14:36.517,0:14:39.772
како, кои се некои од почестите погрешни сфаќања

0:14:39.772,0:14:41.949
и како да им помогнеме на студентите да ги поправат?

0:14:41.949,0:14:43.373
Еве еден таков пример,

0:14:43.373,0:14:45.389
исто така од часот по Машинско учење на Ендру.

0:14:45.389,0:14:47.597
Ова е распределба на погрешни одговори

0:14:47.597,0:14:49.207
за една од домашните зададени од Ендру.

0:14:49.207,0:14:51.100
Одговорите се разни парови на броеви,

0:14:51.100,0:14:53.371
кои можете да ги внесете на овој дводимензионален нацрт.

0:14:53.371,0:14:57.149
Секој од овие мали иксови кои ги гледате претставува погрешен одговор.

0:14:57.149,0:14:59.555
Големиот икс горе лево

0:14:59.555,0:15:01.703
е каде 2.000 студенти

0:15:01.703,0:15:04.748
дале ист погрешен одговор.

0:15:04.748,0:15:07.075
Сега, ако двајца студенти во клас од 100

0:15:07.075,0:15:08.362
дадат ист погрешен одговор,

0:15:08.362,0:15:09.713
никогаш не би забележале.

0:15:09.713,0:15:12.273
Но, кога 2.000 студенти ќе дадат ист погрешен одговор

0:15:12.273,0:15:13.970
некако е тешко, а да не забележите.

0:15:13.970,0:15:16.162
Така Ендру и неговите студенти,

0:15:16.162,0:15:17.682
погледнаа некои од тие домашни

0:15:17.682,0:15:21.770
ја увидоа главната причина за недоразбирањето

0:15:21.770,0:15:24.290
и тогаш напишаа порака која се однесуваше на оваа грешка,

0:15:24.290,0:15:26.539
порака која ќе му биде испратена на секој студент

0:15:26.539,0:15:28.718
чијшто одговор влегол во таа категорија,

0:15:28.718,0:15:30.802
што значи дека студентите кои ја направиле истата грешка

0:15:30.802,0:15:32.828
сега би добиле персонализирана повратна информација

0:15:32.828,0:15:37.227
кажувајќи им како да ја исправат грешката поефективно.

0:15:37.227,0:15:41.038
Значи оваа персонализација е нешто што може да се направи

0:15:41.038,0:15:44.178
благодарение на големите броеви.

0:15:44.178,0:15:46.490
Персонализацијата е можеби

0:15:46.490,0:15:48.913
една од најголемите можности тука,

0:15:48.913,0:15:51.258
бидејќи ни дава потенцијал за

0:15:51.258,0:15:53.948
решавање на еден 30 годишен проблем.

0:15:53.948,0:15:57.297
Истражувачот на образованието Бенџамин Блум, во 1984 година,

0:15:57.297,0:15:59.548
го постави таканаречениот 2 сигма проблем,

0:15:59.548,0:16:02.610
кој го забележал преку проучување на три популации.

0:16:02.610,0:16:06.218
Првата популација учела на начин базиран на класично предавање.

0:16:06.218,0:16:08.995
Втората популација на студенти учеле

0:16:08.995,0:16:10.714
на начин базиран на класично предавање

0:16:10.714,0:16:12.794
но, со пристап за усовршување, на тој

0:16:12.794,0:16:14.714
начин што студентите ќе преминат на следната тема

0:16:14.714,0:16:18.068
под услов доколку покажат разбирање на претходната.

0:16:18.068,0:16:20.362
И на крај, имало трета популација на студенти

0:16:20.362,0:16:24.890
кои биле подучувани еден на еден од страна на тутор.

0:16:24.890,0:16:28.162
Резултатите на студентите сугерираат дека групата базирана на усовршување

0:16:28.162,0:16:30.450
била подобра за цела стандардна девијација т.е. сигма

0:16:30.450,0:16:32.844
во споредба со групата базирана на класично предавање

0:16:32.844,0:16:34.988
а, индивидуалното туторство ви дава подобрување

0:16:34.988,0:16:36.818
на резултатите од 2 сигма.

0:16:36.818,0:16:38.281
За да разбереме што значи тоа

0:16:38.281,0:16:40.114
да се осврнеме кон класичното предавање,

0:16:40.114,0:16:43.033
и ајде да го земеме просечниот резултат како норма.

0:16:43.033,0:16:44.371
Па така, во групата базирана на класично предавање,

0:16:44.371,0:16:48.250
половина од студентите се над нормата и половина се под нормата.

0:16:48.250,0:16:50.348
Кај индивидуалното туторство,

0:16:50.348,0:16:55.149
98 проценти од студентите се над оваа норма.

0:16:55.149,0:16:59.069
Замислете ако би можеле да предаваме на начин што 98 проценти од нашите студенти

0:16:59.069,0:17:01.267
би биле натпросечни.

0:17:01.267,0:17:04.690
И затоа ни се јавува 2 сигма проблемот.

0:17:04.690,0:17:07.089
Бидејќи, како општество, не можеме да си дозволиме

0:17:07.089,0:17:10.161
на секој студент да му назначиме посебен тутор.

0:17:10.161,0:17:12.410
Но, можеби ќе можеме на секој студент да му дадеме

0:17:12.410,0:17:14.429
компјутер или смартфон.

0:17:14.429,0:17:16.618
Значи прашањето е, како можеме да ја искористиме технологијата

0:17:16.618,0:17:19.993
да се поместиме од левата страна на графиконот, од сината крива

0:17:19.993,0:17:22.731
кон десната страна со зелената крива?

0:17:22.731,0:17:25.068
Усовршувањето е лесно да се постигне користејќи компјутер,

0:17:25.068,0:17:26.473
затоа што компјутерот не се заморува

0:17:26.473,0:17:29.546
прикажувајќи го истото видео пет пати.

0:17:29.546,0:17:32.797
И не се заморува од оценување на истата работа повеќе пати,

0:17:32.802,0:17:35.828
го видовме тоа во многу од примерите кои ви ги покажав.

0:17:35.828,0:17:37.682
Дури и персонализацијата

0:17:37.682,0:17:39.818
е нешто на кое почнуваме да му го гледаме почетокот

0:17:39.818,0:17:43.010
без разлика дали персонализацијата ќе се изведе преку наставниот план

0:17:43.010,0:17:46.274
или во вид на персонализирана повратна информација како што ви прикажавме.

0:17:46.274,0:17:48.762
Нашата цел е да туркаме најсилно што можеме,

0:17:48.762,0:17:52.259
и да видиме колку далеку можеме да стигнеме на патот кон зелената крива.

0:17:52.259,0:17:57.618
Па ако ова е толку супер, дали универзитетите се сега застарени?

0:17:57.618,0:18:00.610
Марк Твен секако мислел така.

0:18:00.610,0:18:03.155
Тој кажал дека „Колеџот сега е место каде професорските белешки

0:18:03.155,0:18:04.858
одат право во белешките на студентите,

0:18:04.858,0:18:07.234
без да поминат низ умот на едните или на другите.“

0:18:07.234,0:18:11.281
(смеа)

0:18:11.281,0:18:13.949
Јас сепак не се сложувам со Марк Твен..

0:18:13.949,0:18:16.614
Мислам дека тој не се жалел за

0:18:16.614,0:18:19.364
универзитетите туку за форматот на кој се базирани предавањата,

0:18:19.364,0:18:22.148
на што многу универзитети трошат премногу време.

0:18:22.148,0:18:25.307
Ајде да одиме уште подалеку, до Плутарх

0:18:25.307,0:18:27.534
кој кажал дека „Умот не е сад на кој му треба полнење,

0:18:27.534,0:18:29.557
туку дрво кое треба да се запали.“

0:18:29.557,0:18:31.747
На универзитетите можеби треба да поминуваме помалку време

0:18:31.747,0:18:34.318
полнејќи им ги мозоците на нашите студенти со содржина

0:18:34.318,0:18:38.118
преку предавање, а повеќе време разгорувајќи ја нивната креативност,

0:18:38.118,0:18:41.373
нивната имагинација и нивните вештини за решавање проблеми

0:18:41.373,0:18:43.871
преку вистински разговор со нив.

0:18:43.871,0:18:45.238
Како да го направиме тоа?

0:18:45.238,0:18:48.669
Тоа го правиме преку активна настава во училницата.

0:18:48.669,0:18:51.118
Има многу студии, вклучувајќи ја и оваа

0:18:51.118,0:18:53.198
кои покажуваат дека ако користите активна настава,

0:18:53.198,0:18:55.614
комуницирање со вашите студенти во училницата,

0:18:55.614,0:18:58.310
резултатите се зголемуваат на секоја поединечна мерка -

0:18:58.310,0:19:00.759
на присутност, активност и на учење, притоа

0:19:00.759,0:19:02.814
сето ова е измерено преку стандардизиран тест.

0:19:02.814,0:19:04.678
Можете да видите дека резултатот кој говори за постигнувањата

0:19:04.678,0:19:07.548
речиси се дуплира во овој конкретен експеримент.

0:19:07.548,0:19:11.949
Можеби на овој начин треба да го поминуваме нашето време на универзитетите.

0:19:11.949,0:19:16.526
Да резимирам, ако можеме да понудиме висококвалитетно образование

0:19:16.526,0:19:18.429
за секого во светот бесплатно,

0:19:18.429,0:19:21.250
до што ќе доведе тоа? До три нешта.

0:19:21.250,0:19:24.671
Прво ќе се воспостави образованието како основно човечко право,

0:19:24.671,0:19:26.037
каде секој во светот

0:19:26.037,0:19:27.958
со својата способност и мотивација

0:19:27.958,0:19:29.909
ќе може да ги добие потребните вештини

0:19:29.909,0:19:31.494
за да создаде подобар живот за себе,

0:19:31.494,0:19:33.511
неговото семејство и неговата заедница.

0:19:33.511,0:19:36.142
Второ, тоа би овозможило доживотно учење.

0:19:36.142,0:19:38.093
Штета е што за толку многу луѓе

0:19:38.093,0:19:41.405
учењето престанува кога ќе завршиме средно училиште или ќе завршиме факултет.

0:19:41.405,0:19:43.886
Достапноста на оваа неверојатна содржина,

0:19:43.886,0:19:46.629
ни дава можност да научиме нешто ново

0:19:46.629,0:19:47.765
секој пат кога ќе посакаме,

0:19:47.765,0:19:49.094
било само за да го прошириме нашиот светоглед

0:19:49.094,0:19:51.053
или за да ги смениме нашите животи.

0:19:51.053,0:19:54.198
И најпосле, ова би овозможило бран на иновации,

0:19:54.198,0:19:57.270
бидејќи неверојатен талент може да се најде насекаде.

0:19:57.270,0:20:00.278
Можеби следниот Алберт Ајнштајн или следниот Стив Џобс

0:20:00.278,0:20:02.893
живее некаде во некое далечно село во Африка.

0:20:02.893,0:20:05.549
И доколку би можеле на таа личност да ѝ понудиме образование,

0:20:05.549,0:20:07.905
таа би можела да ја смисли следната голема идеја

0:20:07.905,0:20:10.309
и да го направи светот подобро место за сите нас.

0:20:10.309,0:20:11.469
Ви благодарам многу.

0:20:11.469,0:20:19.052
(аплауз)