1
00:00:00,725 --> 00:00:03,836
Poput većine vas i ja sam imala sreću.

2
00:00:03,836 --> 00:00:07,236
Rođena sam u obitelji u kojoj je prevladavalo obrazovanje.

3
00:00:07,236 --> 00:00:11,474
Doktor sam znanosti treće generacije u obitelji i kćer sam dva roditelja akademika.

4
00:00:11,474 --> 00:00:15,268
Tijekom djetinjstva sam se igrala u očevom sveučilišnom laboratoriju.

5
00:00:15,268 --> 00:00:19,117
Stoga je uzeto zdravo za gotovo da pohađam neka od najboljih sveučilišta,

6
00:00:19,117 --> 00:00:22,918
što je otvorilo vrata velikom broju mogućnosti.

7
00:00:22,918 --> 00:00:27,038
Nažalost, većina ljudi u svijetu nemaju takvu sreću.

8
00:00:27,038 --> 00:00:30,173
U nekim dijelovima svijeta, npr. u Južnoj Africi,

9
00:00:30,173 --> 00:00:32,878
obrazovanje nije lako dostupno.

10
00:00:32,878 --> 00:00:35,853
U Južnoj Africi je obrazovni sustav konstruiran tijekom

11
00:00:35,853 --> 00:00:38,726
vremena Apartheida, te je bio namijenjen za manjinu bijelaca.

12
00:00:38,726 --> 00:00:41,426
Kao posljedica toga, danas jednostavno nema dovoljno mjesta

13
00:00:41,426 --> 00:00:45,278
za većinu ostalih ljudi koji žele i koji zaslužuju visoko kvalitetno obrazovanje.

14
00:00:45,278 --> 00:00:49,158
Takva nestašica je dovela do krizne situacije u siječnju ove godine

15
00:00:49,158 --> 00:00:50,994
na sveučilištu u Johannesburgu.

16
00:00:50,994 --> 00:00:53,125
Nekoliko mjesta je ostalo otvoreno

17
00:00:53,125 --> 00:00:56,094
nakon uobičajenog postupka prijava, i noć prije

18
00:00:56,094 --> 00:00:58,654
nego što su trebali započeti sa primanjem prijava,

19
00:00:58,654 --> 00:01:02,706
tisuće ljudi se naguralo pred vratima u redu dugačkom skoro 2 km,

20
00:01:02,706 --> 00:01:06,586
nadajući se da će biti među onima koji će dobiti mjesto na sveučilištu.

21
00:01:06,586 --> 00:01:08,894
Kada su se otvorila vrata, nastao je stampedo i

22
00:01:08,894 --> 00:01:12,546
20 ljudi je ozlijeđeno a jedna žena je poginula.

23
00:01:12,546 --> 00:01:14,486
To je bila majka koja je dala svoj život

24
00:01:14,486 --> 00:01:18,549
pokušavajući osigurati svom sinu priliku za boljim životom.

25
00:01:18,549 --> 00:01:21,706
No čak i u dijelovima svijeta poput SAD-a

26
00:01:21,706 --> 00:01:26,062
gdje je obrazovanje dostupno, ne mora biti unutar dosega.

27
00:01:26,062 --> 00:01:28,734
Puno je bilo rasprava posljednjih godina

28
00:01:28,734 --> 00:01:30,723
na temu rastućih troškova zdravstvene skrbi.

29
00:01:30,723 --> 00:01:33,365
Ono što možda nije toliko istaknuto

30
00:01:33,365 --> 00:01:37,387
je da su se tijekom tog istog perioda troškovi školarina u visokom obrazovanju

31
00:01:37,387 --> 00:01:39,867
povećali skoro dvostruko brže,

32
00:01:39,867 --> 00:01:44,147
rezultirajući ukupnim povećanjem u iznosu od 559% od 1985. godine.

33
00:01:44,147 --> 00:01:48,681
To čini obrazovanje preskupim za većinu ljudi.

34
00:01:48,681 --> 00:01:52,482
Konačno, čak i oni koji uspiju doći do visokog obrazovanja

35
00:01:52,482 --> 00:01:55,107
možda nikada ne dobiju otvorena vrata za brojne prilike.

36
00:01:55,107 --> 00:01:58,314
Tek nešto preko polovice svježe diplomiranih studenata

37
00:01:58,314 --> 00:02:00,627
u SAD-u koji su visoko obrazovani

38
00:02:00,627 --> 00:02:04,090
ustvari i rade na poslovima koji to zahtijevaju.

39
00:02:04,090 --> 00:02:05,930
Naravno, to nije slučaj sa studentima

40
00:02:05,930 --> 00:02:07,882
koji su diplomirali na najboljim sveučilištima,

41
00:02:07,882 --> 00:02:10,514
ali većina drugih studenata ne dobiva jednaku povratnu vrijednost

42
00:02:10,514 --> 00:02:14,050
za svoje uloženo vrijeme i trud.

43
00:02:14,050 --> 00:02:17,080
Tom Friedman je u svom nedavno napisanom članku za New York Times

44
00:02:17,080 --> 00:02:21,448
prikazao duh onoga što mi činimo, bolje nego što bi to itko drugi mogao prikazati.

45
00:02:21,448 --> 00:02:24,568
Rekao je kako su veliki napretci ono što se dešava

46
00:02:24,568 --> 00:02:28,467
kada se ujedini ono što je postalo moguće sa onime što je očajno potrebno.

47
00:02:28,467 --> 00:02:31,088
Dosada sam govorila o onome što je očajno potrebno.

48
00:02:31,088 --> 00:02:33,600
Pričajmo sada o onome što je postalo moguće.

49
00:02:33,600 --> 00:02:36,719
Ono što je sada odjednom postalo moguće najbolje ilustriraju

50
00:02:36,719 --> 00:02:38,287
tri opsežna nastavna predmeta sa Stanforda,

51
00:02:38,287 --> 00:02:42,167
od kojih je svaki pohađalo po 100 000 i više upisanih ljudi.

52
00:02:42,167 --> 00:02:45,551
Da bismo sve to bolje razumjeli, pogledajmo jedan od tih predmeta

53
00:02:45,551 --> 00:02:47,471
imena "Kako računala uče", a koji predaje moj kolega

54
00:02:47,471 --> 00:02:49,200
i suosnivač Andrew Ng.

55
00:02:49,200 --> 00:02:51,519
Andrew predaje jedan od većih nastavnih predmeta na Stanfordu.

56
00:02:51,519 --> 00:02:52,728
To je predmet "Kako računala uče"

57
00:02:52,728 --> 00:02:56,246
i svaki puta kada se otvore upisi 400 ljudi se prijavljuje na ovaj predmet.

58
00:02:56,246 --> 00:02:59,511
Kada je Andrew predavao "Kako računala uče" javnoj publici

59
00:02:59,511 --> 00:03:02,127
oko 100 000 ljudi je bilo upisano.

60
00:03:02,127 --> 00:03:04,136
Kako bismo taj broj stavili u perspektivu,

61
00:03:04,136 --> 00:03:06,495
shvatimo da ako bi Andrew htio predavati istom broju studenata

62
00:03:06,495 --> 00:03:08,321
predavanjem na Stanfordu u učionici,

63
00:03:08,321 --> 00:03:12,247
morao bi predavati 250 godina!

64
00:03:12,247 --> 00:03:15,733
Naravno, bilo bi mu jako dosadno.

65
00:03:15,733 --> 00:03:18,470
Sada kada smo vidjeli utjecaj svega ovoga,

66
00:03:18,470 --> 00:03:21,598
Andrew i ja smo odlučili kako sve to moramo dignuti na veću razinu

67
00:03:21,598 --> 00:03:25,718
kako bismo omogućili najkvalitetnije obrazovanje što većem mogućem broju ljudi.

68
00:03:25,718 --> 00:03:27,213
Tako smo osnovali Courseru,

69
00:03:27,213 --> 00:03:30,350
čiji je cilj okupiti najbolje nastavne predmete

70
00:03:30,350 --> 00:03:33,667
od najboljih predavača sa najboljih sveučilišta,

71
00:03:33,667 --> 00:03:37,695
i to besplatno ponuditi svima u svijetu!

72
00:03:37,695 --> 00:03:40,295
Trenutno u našem sustavu imamo 43 predmeta

73
00:03:40,295 --> 00:03:43,494
sa četiri sveučilišta u različitim znanstvenim disciplinama,

74
00:03:43,494 --> 00:03:45,327
pa mi dopustite da vam ukratko pokažem sažetak

75
00:03:45,327 --> 00:03:48,605
kako to sve izgleda.

76
00:03:48,605 --> 00:03:49,818
"Dobrodošli u računanje!"

77
00:03:49,818 --> 00:03:51,698
"50 milijuna ljudi je neosigurano..."

78
00:03:51,698 --> 00:03:54,969
"Ovi modeli nam pomažu da konstruiramo učinkovitije institucije i načela..."

79
00:03:54,969 --> 00:03:57,377
"Postoji nevjerojatna segregacija..."

80
00:03:57,377 --> 00:03:59,169
"Pa je tako Bush zamislio da ćete u budućnosti

81
00:03:59,169 --> 00:04:01,547
nositi video kameru posred svog čela..."

82
00:04:01,547 --> 00:04:05,801
"Mills želi od studenata sociologije da razviju kvalitetu razmišljanja..."

83
00:04:05,801 --> 00:04:09,466
"Viseći kablovi poprimaju oblik hiperbolnog kosinusa..."

84
00:04:09,466 --> 00:04:12,537
"Za svaki piksel na slici, postavite crvenu na 0..."

85
00:04:12,537 --> 00:04:15,514
"...cjepivo nam je omogućilo da iskorijenimo virus dječje paralize."

86
00:04:15,514 --> 00:04:19,137
"Servira li Lufthansa doručak i San Jose? Pa, to zvuči smiješno..."

87
00:04:19,137 --> 00:04:22,753
"Dakle ovo predstavlja koji novčić odabirete, a ovo su dva bacanja..."

88
00:04:22,753 --> 00:04:26,440
"U učenju računala na velikoj razini, željeli bismo osmisliti računalnu..."

89
00:04:26,440 --> 00:04:32,049
(pljesak)

90
00:04:32,049 --> 00:04:34,323
Dakle, možda baš i ne tako iznenađujuće, ispada da

91
00:04:34,323 --> 00:04:36,561
studenti vole dobivati najbolje sadržaje

92
00:04:36,561 --> 00:04:39,448
sa najboljih sveučilišta besplatno.

93
00:04:39,448 --> 00:04:41,970
Otkako smo otvorili ovu internetsku stranicu u veljači,

94
00:04:41,970 --> 00:04:46,328
dosada imamo 640 000 studenata iz 190 zemalja.

95
00:04:46,328 --> 00:04:48,480
Imamo 1,5 milijun prijava,

96
00:04:48,480 --> 00:04:51,330
6 milijuna testova unutar 15 dostupnih predmeta koji

97
00:04:51,330 --> 00:04:56,246
su dosada ispunjeni, te 14 milijuna pregleda videozapisa.

98
00:04:56,246 --> 00:04:58,764
Ali nije stvar samo u brojevima,

99
00:04:58,764 --> 00:05:00,405
tu se radi i o ljudima.

100
00:05:00,405 --> 00:05:03,381
Bilo da govorimo o Ahasku, koji dolazi iz malog gradića u Indiji te

101
00:05:03,381 --> 00:05:05,556
nikada ne bi imao pristup u ovom slučaju

102
00:05:05,556 --> 00:05:07,045
predmetu najviše kvalitete sa Stanforda

103
00:05:07,045 --> 00:05:09,560
niti bi si to mogao priuštiti.

104
00:05:09,560 --> 00:05:11,598
Ili da govorimo o Jenny koja je samohrana majka dvoje djece

105
00:05:11,598 --> 00:05:13,565
i želi unaprijediti svoja znanja

106
00:05:13,565 --> 00:05:16,700
kako bi se mogla vratiti na fakultet i diplomirati.

107
00:05:16,700 --> 00:05:19,836
Ili o Ryanu koji ne može pohađati školu

108
00:05:19,836 --> 00:05:21,701
jer njegova kćer sa imunodeficijencijom

109
00:05:21,701 --> 00:05:25,084
ne može riskirati da bakterije uđu u njihovu kuću,

110
00:05:25,084 --> 00:05:26,924
tako da Ryan nije mogao napustiti kuću.

111
00:05:26,924 --> 00:05:28,556
Zadovoljstvo mi je što mogu reći...

112
00:05:28,556 --> 00:05:30,808
da smo nedavno kontaktirali Ryana...

113
00:05:30,808 --> 00:05:32,740
i da ova priča ima sretan završetak.

114
00:05:32,740 --> 00:05:34,643
Mala Shannon koju vidite na lijevoj strani,

115
00:05:34,643 --> 00:05:35,994
sada je puno bolje,

116
00:05:35,994 --> 00:05:40,192
a Ryan se zaposlio zahvaljujući pohađanju naših predmeta.

117
00:05:40,192 --> 00:05:42,436
Pa što je to što je učinilo ove predmete tako različitima od ostalih?

118
00:05:42,436 --> 00:05:46,156
Jer ipak, online sadržaji i online nastava su dostupni već neko vrijeme.

119
00:05:46,156 --> 00:05:49,868
Ono što ih je učinilo različitima je to što je ovo bilo potpuno realno nastavno iskustvo.

120
00:05:49,868 --> 00:05:51,594
Započelo je točno određenog datuma,

121
00:05:51,594 --> 00:05:55,228
i studenti su gledali videozapise svakoga tjedna

122
00:05:55,228 --> 00:05:57,083
te su izvršavali domaće zadatke.

123
00:05:57,083 --> 00:05:58,874
I to su bile prave domaće zadaće

124
00:05:58,874 --> 00:06:02,178
za pravu ocjenu sa pravim zadanim rokom završetka.

125
00:06:02,178 --> 00:06:04,234
Možete vidjeti grafički prikaz zadanih rokova u usporedbi sa upotrebom materijala.

126
00:06:04,234 --> 00:06:06,322
Ovi vrhovi pokazuju

127
00:06:06,322 --> 00:06:10,111
da je odugovlačenje globalni fenomen!

128
00:06:10,111 --> 00:06:12,687
(smijeh)

129
00:06:12,687 --> 00:06:14,359
Na kraju nastavnog predmeta

130
00:06:14,359 --> 00:06:16,215
studenti su dobili potvrdu.

131
00:06:16,215 --> 00:06:18,375
Mogli su pokazati na uvid tu potvrdu

132
00:06:18,375 --> 00:06:20,528
potencijalnom poslodavcu kako bi dobili bolje poslove,

133
00:06:20,528 --> 00:06:22,588
a znamo puno studenata koji su upravo to i učinili.

134
00:06:22,588 --> 00:06:24,507
Neki su studenti uzeli svoju potvrdu

135
00:06:24,507 --> 00:06:27,629
i pokazali ga obrazovnoj instituciji koju su pohađali

136
00:06:27,629 --> 00:06:29,470
kako bi dobili prave bodove.

137
00:06:29,470 --> 00:06:31,684
Dakle, ovi studenti su stvarno dobili nešto vrijedno

138
00:06:31,684 --> 00:06:34,518
kao rezultat njihovog uloženog vremena i truda.

139
00:06:34,518 --> 00:06:37,073
Recimo nešto o nekim sastavnim dijelovima

140
00:06:37,073 --> 00:06:38,965
ovih nastavnih predmeta.

141
00:06:38,965 --> 00:06:41,593
Prva važna činjenica je ta što kada se odmaknete

142
00:06:41,593 --> 00:06:43,890
od fizičkih ograničenja prave učionice i

143
00:06:43,890 --> 00:06:46,730
kada pripremite nastavni sadržaj posebno za online format,

144
00:06:46,730 --> 00:06:49,258
onda se možete riješiti npr.

145
00:06:49,258 --> 00:06:51,673
ustaljenog prethistorijskog predavanja u obliku školskog sata.

146
00:06:51,673 --> 00:06:53,458
Možete razdijeliti nastavni materijal npr.

147
00:06:53,458 --> 00:06:56,834
na ovakve kratke module, od kojih je svaki duljine 8 - 12 minuta

148
00:06:56,834 --> 00:06:59,808
i predstavlja cjelinu za sebe.

149
00:06:59,808 --> 00:07:02,378
Studenti mogu prolaziti kroz ovaj nastavni materijal na više načina,

150
00:07:02,378 --> 00:07:06,082
ovisno o njihovoj pozadini, njihovim vještinama ili njihovim interesima.

151
00:07:06,082 --> 00:07:08,602
Tako npr. neki studenti mogu izvući korist

152
00:07:08,602 --> 00:07:11,362
iz malo nastavnih materijala za pripremu

153
00:07:11,362 --> 00:07:13,433
dok neki drugi studenti možda to već znaju.

154
00:07:13,433 --> 00:07:15,873
Neki studenti su možda zainteresirani za specifičnu

155
00:07:15,873 --> 00:07:18,959
temu kojom bi individualno željeli obogatiti svoje znanje detaljnijim istraživanjem.

156
00:07:18,959 --> 00:07:22,194
Stoga nam ovakav oblik nastave omogućava da se riješimo

157
00:07:22,194 --> 00:07:25,018
modela obrazovanja "jedna-veličina-za-sve",

158
00:07:25,018 --> 00:07:29,010
i da omogućimo studentima da prate puno individualno prilagođeniji nastavni plan.

159
00:07:29,010 --> 00:07:31,353
Naravno, kao nastavnici znamo da

160
00:07:31,353 --> 00:07:34,713
studenti ne uče samo sjedeći i pasivno promatrajući videozapise.

161
00:07:34,713 --> 00:07:37,658
Možda je jedna od najvažnijih činjenica ovog projekta

162
00:07:37,658 --> 00:07:40,250
ta da moramo imati studente

163
00:07:40,250 --> 00:07:42,659
koji vježbaju sa naučenim gradivom

164
00:07:42,659 --> 00:07:45,815
kako bi ga zbilja i razumjeli.

165
00:07:45,815 --> 00:07:49,083
Bilo je puno studija koje su demonstrirale važnost ove činjenice.

166
00:07:49,083 --> 00:07:51,615
Ova je objavljena u časopisu Science prošle godine i npr.

167
00:07:51,615 --> 00:07:54,447
pokazuje kako čak i najjednostavnija vježba ponavljanja,

168
00:07:54,447 --> 00:07:57,239
u kojoj su studenti trebali samo ponoviti

169
00:07:57,239 --> 00:07:58,639
ono što su naučili,

170
00:07:58,639 --> 00:08:00,559
daje znatno bolje rezultate

171
00:08:00,559 --> 00:08:02,828
prilikom raznih testova rezultata učenja

172
00:08:02,828 --> 00:08:07,132
u odnosu na mnoge druge obrazovne mjere.

173
00:08:07,132 --> 00:08:10,094
Pokušali smo implementirati vježbe ponavljanja u sustav

174
00:08:10,094 --> 00:08:12,348
ali i razne druge vrste vježbi.

175
00:08:12,348 --> 00:08:16,492
Npr. čak niti naši videozapisi nisu samo videozapisi.

176
00:08:16,492 --> 00:08:18,535
Svakih nekoliko minuta, video se zaustavlja

177
00:08:18,535 --> 00:08:20,686
i studentima se postavlja pitanje.

178
00:08:20,686 --> 00:08:22,907
"...ove četiri stvari..."

179
00:08:22,907 --> 00:08:25,999
"...sve su one vrlo dobro zabilježene."

180
00:08:25,999 --> 00:08:28,766
"Dakle to su dobro zabilježene devijantnosti od našeg racionalnog ponašanja."

181
00:08:28,766 --> 00:08:30,390
Tu se video zaustavlja,

182
00:08:30,390 --> 00:08:32,646
a student upisuje odgovor u kvadrat

183
00:08:32,646 --> 00:08:35,869
i šalje ga. Očito nisu bili pažljivi.

184
00:08:35,884 --> 00:08:36,753
(smijeh)

185
00:08:36,753 --> 00:08:38,763
Imaju pravo na ponovni pokušaj,

186
00:08:38,763 --> 00:08:41,299
i sada su točno odgovorili.

187
00:08:41,299 --> 00:08:43,492
Postoji i dodatno objašnjenje ukoliko to žele.

188
00:08:43,492 --> 00:08:47,749
I sada se video nastavlja te prelazi na sljedeći dio predavanja.

189
00:08:47,749 --> 00:08:49,627
Ovo je vrsta jednostavnog pitanja

190
00:08:49,627 --> 00:08:51,708
koje ja kao predavač postavljam na svojim predavanjima,

191
00:08:51,708 --> 00:08:54,208
ali kada ja postavim takvo pitanje u učionici,

192
00:08:54,208 --> 00:08:55,508
80% studenata

193
00:08:55,508 --> 00:08:57,374
još uvijek zapisuje zadnje što sam rekla,

194
00:08:57,374 --> 00:09:00,695
15% je na Facebooku,

195
00:09:00,695 --> 00:09:03,151
i ostaje ona skupina pametnjakovića u prvom redu

196
00:09:03,151 --> 00:09:04,510
koja ispljune odgovor

197
00:09:04,510 --> 00:09:06,717
prije nego što itko drugi uopće uspije razmisliti o tome,

198
00:09:06,717 --> 00:09:09,589
a ja budem kao predavač užasno zahvalna

199
00:09:09,589 --> 00:09:11,237
što je itko zapravo znao odgovoriti.

200
00:09:11,237 --> 00:09:14,029
I tako predavanje ide dalje, prije nego što ustvari

201
00:09:14,029 --> 00:09:17,558
većina studenata uopće i shvati da je postavljeno nekakvo pitanje.

202
00:09:17,558 --> 00:09:20,165
Ovdje, svaki student

203
00:09:20,165 --> 00:09:22,949
mora biti aktivno uključen u nastavu.

204
00:09:22,949 --> 00:09:24,885
Naravno, ovakva jednostavna pitanja za ponavljanje

205
00:09:24,885 --> 00:09:26,547
nisu kraj cijele priče.

206
00:09:26,547 --> 00:09:29,517
Potrebno je implementirati puno smislenija pitanja za ponavljanje i

207
00:09:29,517 --> 00:09:31,870
potrebno je također studentima osigurati povratne informacije

208
00:09:31,870 --> 00:09:33,533
vezane uz ta pitanja.

209
00:09:33,533 --> 00:09:36,421
E pa sada, kako ocijeniti rad 100 000 studenata

210
00:09:36,421 --> 00:09:39,503
ako nemate 10 000 asistenata?

211
00:09:39,503 --> 00:09:41,857
Odgovor je da trebate iskoristiti tehnologiju

212
00:09:41,857 --> 00:09:43,352
da to učini umjesto vas.

213
00:09:43,352 --> 00:09:46,000
Nasreću je tehnologija jako uznapredovala

214
00:09:46,000 --> 00:09:49,268
i sada možemo ocjenjivati cijeli niz zanimljivih vrsta zadataka.

215
00:09:49,268 --> 00:09:50,795
Kao dodatak ponuđenim odgovorima i

216
00:09:50,795 --> 00:09:53,948
vrsti kratkih pitanja kao što ste vidjeli u videozapisima,

217
00:09:53,948 --> 00:09:57,208
možemo ocjenjivati još i matematiku, matematičke izraze

218
00:09:57,208 --> 00:09:59,160
te matematičke derivacije.

219
00:09:59,160 --> 00:10:02,034
Možemo ocjenjivati modele, bilo da su to

220
00:10:02,034 --> 00:10:04,210
financijski modeli u poslovnom predmetu

221
00:10:04,210 --> 00:10:07,194
ili fizikalni modeli u znanstvenom ili inženjerskom predmetu,

222
00:10:07,194 --> 00:10:10,938
te možemo ocjenjivati neke poprilično sofisticirane zadatke programiranja.

223
00:10:10,938 --> 00:10:12,857
Dopustite da vam pokažem jedan zadatak koji je ustvari poprilično jednostavan

224
00:10:12,857 --> 00:10:14,337
ali poprilično vizualan.

225
00:10:14,337 --> 00:10:16,814
Ovo je sa Stanfordovog predmeta "Računalstvo 101"

226
00:10:16,814 --> 00:10:18,418
i studenti imaju zadatak popraviti boju

227
00:10:18,418 --> 00:10:20,010
ove mutne crvene slike.

228
00:10:20,010 --> 00:10:22,028
Upisuju svoj programski kod u pretraživač

229
00:10:22,028 --> 00:10:26,086
i možete vidjeti kako nisu dali točan odgovor jer "Lady Liberty" još uvijek ima morsku bolest.

230
00:10:26,086 --> 00:10:29,842
Stoga student pokušava ponovno i ovaj put je u pravu, to im se potvrđuje,

231
00:10:29,842 --> 00:10:32,201
i sada mogu napredovati na sljedeći zadatak.

232
00:10:32,201 --> 00:10:35,349
Ovakva mogućnost interaktivnog odnosa sa nastavnim materijalom

233
00:10:35,349 --> 00:10:37,033
te informacija jeste li odgovorili točno ili pogrešno

234
00:10:37,033 --> 00:10:40,159
su zbilja neophodni za učenje studenata.

235
00:10:40,159 --> 00:10:42,434
Ipak, još uvijek ne možemo ocjenjivati

236
00:10:42,434 --> 00:10:45,268
u potpunosti sve zadatke koji su potrebni za svaki nastavni predmet.

237
00:10:45,268 --> 00:10:48,569
Specifično, ono što nedostaje je vrsta kritičkog osvrta na rad,

238
00:10:48,569 --> 00:10:50,491
a koji je neophodan u disciplinama poput

239
00:10:50,491 --> 00:10:54,088
humanističkih, društvenih i poslovnih znanosti te ostalih.

240
00:10:54,088 --> 00:10:56,337
Tako smo npr. pokušali uvjeriti

241
00:10:56,337 --> 00:10:57,953
neke od naših humanističkih fakulteta

242
00:10:57,953 --> 00:11:00,649
da mogućnost višestrukog izbora i nije tako loša strategija.

243
00:11:00,649 --> 00:11:02,840
To i nije baš prošlo dobro.

244
00:11:02,840 --> 00:11:05,273
Stoga smo morali osmisliti drukčije rješenje.

245
00:11:05,273 --> 00:11:08,347
Rješenje koje smo na kraju osmislili je ocjenjivanje od kolega.

246
00:11:08,347 --> 00:11:10,769
Ispada da prethodne studije pokazuju,

247
00:11:10,769 --> 00:11:12,441
poput ove od Saddlera i Gooda,

248
00:11:12,441 --> 00:11:14,929
da je ocjenjivanje od kolega iznenađujuće učinkovita strategija

249
00:11:14,929 --> 00:11:18,143
za dobivanje pouzdanih ocjena.

250
00:11:18,143 --> 00:11:19,913
Iskušana je samo u malim razredima,

251
00:11:19,913 --> 00:11:21,400
ali tamo je pokazala npr.

252
00:11:21,400 --> 00:11:23,882
da su ovi studenti koji su ocjenjivali (na y-osi)

253
00:11:23,882 --> 00:11:25,193
ustvari usko vezani korelacijom

254
00:11:25,193 --> 00:11:27,489
sa ocjenama nastavnika (na x-osi).

255
00:11:27,489 --> 00:11:30,649
Još više je iznenađujuće to da je samo-ocjenjivanje,

256
00:11:30,649 --> 00:11:32,960
gdje studenti kritički ocjenjuju sami svoj rad,

257
00:11:32,960 --> 00:11:34,697
dok god ih odgovarajući potičete

258
00:11:34,697 --> 00:11:36,635
tako da si ne mogu dati savršenu ocjenu,

259
00:11:36,635 --> 00:11:39,826
ustvari čak i bolje povezano korelacijom sa ocjenama nastavnika.

260
00:11:39,826 --> 00:11:41,433
Stoga je ovo učinkovita strategija

261
00:11:41,433 --> 00:11:43,537
koja se može biti koristiti za ocjenjivanje po zadanim vrijednostima,

262
00:11:43,537 --> 00:11:46,273
a također je koristan način učenja za studente,

263
00:11:46,273 --> 00:11:48,528
jer ustvari uče iz tog iskustva ocjenjivanja.

264
00:11:48,528 --> 00:11:53,177
Tako da sada imamo najveću mrežu ocjenjivanja između kolega koja je ikada osmišljena,

265
00:11:53,177 --> 00:11:55,681
gdje deseci tisuća studenata

266
00:11:55,681 --> 00:11:56,879
ocjenjuju jedni drugima radove,

267
00:11:56,879 --> 00:11:59,948
i moram reći - vrlo su uspješni u tome.

268
00:11:59,948 --> 00:12:02,208
Ali nije ovdje samo riječ o studentima

269
00:12:02,208 --> 00:12:05,249
koji sjede sami u sobi i rješavaju zadatke.

270
00:12:05,249 --> 00:12:07,056
Oko svakog našeg nastavnog predmeta

271
00:12:07,056 --> 00:12:09,216
se formirala zajednica studenata,

272
00:12:09,216 --> 00:12:11,096
globalna zajednica ljudi

273
00:12:11,096 --> 00:12:13,628
okupljenih oko zajedničkog intelektualnog napora.

274
00:12:13,628 --> 00:12:16,280
Ovo što ovdje vidite je karta napravljena od

275
00:12:16,280 --> 00:12:19,241
studenata u našem "Sociologija 101" predmetu sa Princetona,

276
00:12:19,241 --> 00:12:22,000
gdje su studenti sami sebe stavili na kartu svijeta

277
00:12:22,000 --> 00:12:24,960
i zbilja možete vidjeti koliki je globalni doseg ove vrste projekta.

278
00:12:24,960 --> 00:12:29,527
Studenti su surađivali u ovim predmetima na razne načine.

279
00:12:29,527 --> 00:12:32,166
Prvenstveno, postojao je forum sa pitanjima i odgovorima

280
00:12:32,166 --> 00:12:34,310
gdje bi jedni studenti postavljali pitanja

281
00:12:34,310 --> 00:12:36,734
a drugi studenti bi odgovarali na ta pitanja.

282
00:12:36,734 --> 00:12:38,447
Ono što je zbilja zadivljujuće je to što

283
00:12:38,447 --> 00:12:40,117
je tako veliki broj studenata

284
00:12:40,117 --> 00:12:42,482
značio da čak i ako je neki student postavio pitanje

285
00:12:42,482 --> 00:12:44,114
u 3 sata ujutro,

286
00:12:44,114 --> 00:12:45,696
negdje u svijetu

287
00:12:45,696 --> 00:12:47,770
netko će biti budan

288
00:12:47,770 --> 00:12:50,083
i raditi će na istom problemu.

289
00:12:50,083 --> 00:12:52,041
Tako je u većini naših nastavnih predmeta

290
00:12:52,041 --> 00:12:54,370
prosječno vrijeme dobivanja odgovora na pitanje

291
00:12:54,370 --> 00:12:57,788
postavljeno na forumu bilo 22 minute.

292
00:12:57,788 --> 00:13:02,365
To je razina usluge koju čak niti je nisam nikada omogućila svojim studentima na Stanfordu.

293
00:13:02,365 --> 00:13:03,706
(smijeh)

294
00:13:03,706 --> 00:13:05,648
I možete vidjeti iz svjedočenja studenata

295
00:13:05,648 --> 00:13:07,335
da oni ustvari smatraju

296
00:13:07,335 --> 00:13:09,856
kako su zbog ovakve ogromne zajednice

297
00:13:09,856 --> 00:13:12,455
mogli interaktivno surađivati jedni sa drugima na puno načina

298
00:13:12,455 --> 00:13:16,648
koji su bili kvalitetniji od onih prisutnih u pravim učionicama.

299
00:13:16,648 --> 00:13:18,992
Studenti su se također sami okupljali,

300
00:13:18,992 --> 00:13:20,855
bez ikakvih intervencija sa naše strane,

301
00:13:20,855 --> 00:13:22,758
u male grupe za učenje.

302
00:13:22,758 --> 00:13:25,120
Neke od ovih su bile prave fizičke grupe za učenje

303
00:13:25,120 --> 00:13:26,946
geografski uvjetovane

304
00:13:26,946 --> 00:13:29,668
koje su se nalazile svaki tjedan da bi rješavali zadatke.

305
00:13:29,668 --> 00:13:31,568
Ovo je grupa za učenje iz San Francisca,

306
00:13:31,568 --> 00:13:33,887
ali bilo je njih i po cijelom svijetu.

307
00:13:33,887 --> 00:13:35,919
Druge su bile virtualne grupe za učenje,

308
00:13:35,919 --> 00:13:38,908
ponekad uvjetovane jezikom ili kulturnim sličnostima,

309
00:13:38,908 --> 00:13:40,352
i ovdje na donjoj lijevoj strani

310
00:13:40,352 --> 00:13:44,148
možete vidjeti našu multikulturalnu grupu za učenje

311
00:13:44,148 --> 00:13:45,911
gdje su se ljudi eksplicitno željeli povezati

312
00:13:45,911 --> 00:13:48,917
sa ljudima iz drugih kultura.

313
00:13:48,917 --> 00:13:51,028
Otvorile su se izvanredne mogućnosti i prednosti

314
00:13:51,028 --> 00:13:54,353
ovakvog načina suradnje.

315
00:13:54,353 --> 00:13:58,007
Kao prvo, postoji potencijal da dobijemo

316
00:13:58,007 --> 00:14:00,441
potpuno novi pogled

317
00:14:00,441 --> 00:14:02,730
na razumijevanje ljudskog procesa učenja.

318
00:14:02,730 --> 00:14:06,193
Zato što su podaci koje ovdje možemo prikupiti jedinstveni.

319
00:14:06,193 --> 00:14:10,202
Možete prikupiti svaki klik, svaku poslanu domaću zadaću,

320
00:14:10,202 --> 00:14:14,565
svaki post na forumu od desetaka tisuća studenata.

321
00:14:14,565 --> 00:14:16,908
Tako da postoji mogućnost da promijenite način ljudskog učenja

322
00:14:16,908 --> 00:14:18,841
sa načina oslonjenog na hipoteze

323
00:14:18,841 --> 00:14:21,699
na način oslonjen na podatke, promjena koja je

324
00:14:21,699 --> 00:14:24,740
npr. temeljito promijenila biologiju.

325
00:14:24,740 --> 00:14:28,164
Možete koristiti ove podatke kako bi razumjeli fundamentalna pitanja

326
00:14:28,164 --> 00:14:30,044
poput pitanja koje su to dobre i učinkovite strategije učenja

327
00:14:30,044 --> 00:14:32,740
a koje to nisu?

328
00:14:32,740 --> 00:14:34,980
U kontekstu pojedinačnih predmeta,

329
00:14:34,980 --> 00:14:36,517
možete postavljati pitanja

330
00:14:36,517 --> 00:14:39,772
poput pitanja koja su neka od uobičajenih pogrešnih razumijevanja

331
00:14:39,772 --> 00:14:41,949
i kako da pomognemo studentima da ih poprave?

332
00:14:41,949 --> 00:14:43,373
Evo stoga jedan primjer,

333
00:14:43,373 --> 00:14:45,389
također sa Andrewovog predmeta "Kako računala uče".

334
00:14:45,389 --> 00:14:47,597
Ovo je raspodjela pogrešnih odgovora

335
00:14:47,597 --> 00:14:49,207
na jedan od Andrewovih zadataka.

336
00:14:49,207 --> 00:14:51,100
Odgovor se sastoji od parova brojeva

337
00:14:51,100 --> 00:14:53,371
pa ih možete nacrtati na ovom dvodimenzionalnom grafu.

338
00:14:53,371 --> 00:14:57,149
Svaki mali križić predstavlja pogrešni odgovor.

339
00:14:57,149 --> 00:14:59,555
Veliki križić na vrhu lijevo

340
00:14:59,555 --> 00:15:01,703
je onaj gdje je 2000 studenata

341
00:15:01,703 --> 00:15:04,748
dalo identičan pogrešan odgovor.

342
00:15:04,748 --> 00:15:07,075
E sada, ako dva studenta iz grupe od njih 100

343
00:15:07,075 --> 00:15:08,362
daju pogrešan odgovor,

344
00:15:08,362 --> 00:15:09,713
ne biste nikada to primjetili.

345
00:15:09,713 --> 00:15:12,273
Ali kada 2000 studenata da identičan pogrešan odgovor,

346
00:15:12,273 --> 00:15:13,970
poprilično je teško to previdjeti.

347
00:15:13,970 --> 00:15:16,162
Stoga su Andrew i njegovi studenti detaljnije pogledali

348
00:15:16,162 --> 00:15:17,682
neke od tih zadataka,

349
00:15:17,682 --> 00:15:21,770
shvatili su glavne uzroke pogrešnog shvaćanja

350
00:15:21,770 --> 00:15:24,290
te su napravili ciljanu povratnu poruku u slučaju pogrešnog odgovora

351
00:15:24,290 --> 00:15:26,539
koja će se prikazati svakom studentu

352
00:15:26,539 --> 00:15:28,718
čiji je odgovor upao u tu kategoriju,

353
00:15:28,718 --> 00:15:30,802
a to znači da oni studenti koji su napravili tu istu pogrešku

354
00:15:30,802 --> 00:15:32,828
sada mogu dobiti individualnu prilagođenu povratnu informaciju

355
00:15:32,828 --> 00:15:37,227
koji ih upućuje na to kako da poprave pogrešno razumijevanje na puno učinkovitiji način.

356
00:15:37,227 --> 00:15:41,038
Stoga je ovakvo individualno prilagođavanje nešto što se može izgraditi

357
00:15:41,038 --> 00:15:44,178
zahvaljujući posjedovanju ovih ogromnih brojeva.

358
00:15:44,178 --> 00:15:46,490
Individualno prilagođavanje je možda

359
00:15:46,490 --> 00:15:48,913
također jedna od najvećih mogućnosti ovdje,

360
00:15:48,913 --> 00:15:51,258
zato što nam olakšava

361
00:15:51,258 --> 00:15:53,948
rješavanje problema starog 30 godina.

362
00:15:53,948 --> 00:15:57,297
Obrazovni istraživač Benjamin Bloom je 1984. godine

363
00:15:57,297 --> 00:15:59,548
postavio tzv. "2 sigma" problem,

364
00:15:59,548 --> 00:16:02,610
koji je uočio promatrajući 3 vrste studenata.

365
00:16:02,610 --> 00:16:06,218
Prva je grupa ona koja je učila u učionici uz predavanja.

366
00:16:06,218 --> 00:16:08,995
Druga je grupa sastavljena od onih studenata koji su učili

367
00:16:08,995 --> 00:16:10,714
u učionici uz predavanja, ali

368
00:16:10,714 --> 00:16:12,794
uz pristup savladavanja gradiva što znači

369
00:16:12,794 --> 00:16:14,714
da studenti nisu mogli napredovati na sljedeću cjelinu

370
00:16:14,714 --> 00:16:18,068
ukoliko nisu pokazali da su uspješno svladali prethodnu.

371
00:16:18,068 --> 00:16:20,362
Konačno je postojala treća grupa studenata

372
00:16:20,362 --> 00:16:24,890
koji su učili pojedinačno sa instruktorima.

373
00:16:24,890 --> 00:16:28,162
Druga grupa sa pristupom savladavanja gradiva je bila za iznos varijance (standardne devijacije)

374
00:16:28,162 --> 00:16:30,450
tj. sigme bolja u postignutim rezultatima od

375
00:16:30,450 --> 00:16:32,844
prve grupe studenata u učionicama,

376
00:16:32,844 --> 00:16:34,988
a treća grupa sa instruktorima je dala za dvije sigme (varijance)

377
00:16:34,988 --> 00:16:36,818
bolji napredak u rezultatima.

378
00:16:36,818 --> 00:16:38,281
Kako bi razumjeli što to znači,

379
00:16:38,281 --> 00:16:40,114
pogledajmo učionicu sa predavanjima

380
00:16:40,114 --> 00:16:43,033
i uzmimo srednju vrijednost rezultata kao prag.

381
00:16:43,033 --> 00:16:44,371
Tako je u učionici sa predavanjima

382
00:16:44,371 --> 00:16:48,250
pola studenata iznad tog praga, a pola je ispod praga.

383
00:16:48,250 --> 00:16:50,348
U individualnom podučavanju sa instruktorima

384
00:16:50,348 --> 00:16:55,149
98% studenata je iznad tog praga.

385
00:16:55,149 --> 00:16:59,069
Zamislite samo kada bismo mogli podučavati tako da 98% naših studenata

386
00:16:59,069 --> 00:17:01,267
bude iznad prosjeka.

387
00:17:01,267 --> 00:17:04,690
Iz toga je nastao problem "2 sigme".

388
00:17:04,690 --> 00:17:07,089
Nastao je iz razloga što kao društvo ne možemo priuštiti

389
00:17:07,089 --> 00:17:10,161
svakom studentu pojedinačno vlastitog instruktora.

390
00:17:10,161 --> 00:17:12,410
Ali ipak, možda možemo priuštiti svakom studentu

391
00:17:12,410 --> 00:17:14,429
računalo ili pametni telefon.

392
00:17:14,429 --> 00:17:16,618
Stoga je pitanje kako možemo iskoristiti tehnologiju

393
00:17:16,618 --> 00:17:19,993
da nas pomakne sa lijeve strane grafa, sa plave krivulje,

394
00:17:19,993 --> 00:17:22,731
na desnu stranu sa zelenom krivuljom?

395
00:17:22,731 --> 00:17:25,068
Savladavanje znanja se lako postiže koristeći računala

396
00:17:25,068 --> 00:17:26,473
jer se računalo ne umori

397
00:17:26,473 --> 00:17:29,546
nakon što pokaže isti videozapis pet puta zaredom.

398
00:17:29,546 --> 00:17:32,797
Ne umori se niti ocjenjujući isti rad nekoliko puta,

399
00:17:32,802 --> 00:17:35,828
a to smo i vidjeli u brojnim primjerima koje sam vam pokazala.

400
00:17:35,828 --> 00:17:37,682
I čak individualno prilagođavanje je

401
00:17:37,682 --> 00:17:39,818
nešto što tek vidimo u njegovim počecima,

402
00:17:39,818 --> 00:17:43,010
bilo da je ono putem prilagođenog smjera nastave kroz predviđeni nastavni sadržaj

403
00:17:43,010 --> 00:17:46,274
ili putem nekih od individualno prilagođenih povratnih informacija koje smo vam pokazali.

404
00:17:46,274 --> 00:17:48,762
Stoga je ovdje cilj pokušati i potruditi se

405
00:17:48,762 --> 00:17:52,259
te vidjeti koliko daleko možemo doći do zelene krivulje.

406
00:17:52,259 --> 00:17:57,618
Pa onda ako je sve ovo tako dobro jesu li sveučilišta postala nepotrebna?

407
00:17:57,618 --> 00:18:00,610
Mark Twain je zasigurno tako mislio.

408
00:18:00,610 --> 00:18:03,155
Rekao je: "Fakultet je mjesto na kojemu bilješke profesora

409
00:18:03,155 --> 00:18:04,858
prelaze ravno u bilješke studenta,

410
00:18:04,858 --> 00:18:07,234
bez da prođu kroz um obojice."

411
00:18:07,234 --> 00:18:11,281
(smijeh)

412
00:18:11,281 --> 00:18:13,949
Ipak, ne slažem se sa Markom Twainom.

413
00:18:13,949 --> 00:18:16,614
Mislim da ono na što se on žalio nisu

414
00:18:16,614 --> 00:18:19,364
sveučilišta već način nastave uz predavanja

415
00:18:19,364 --> 00:18:22,148
a kojim se služi veliki broj sveučilišta.

416
00:18:22,148 --> 00:18:25,307
Vratimo se još više u prošlost sve do Plutarha

417
00:18:25,307 --> 00:18:27,534
koji je rekao: "Um nije posuda koju treba napuniti,

418
00:18:27,534 --> 00:18:29,557
već je drvo koje treba potpaliti."

419
00:18:29,557 --> 00:18:31,747
Možda bismo stoga trebali provoditi manje vremena na sveučilištima

420
00:18:31,747 --> 00:18:34,318
puneći umove naših studenata sadržajem kroz

421
00:18:34,318 --> 00:18:38,118
predavanja, a više vremena provoditi na potpaljivanje vatre njihove kreativnosti,

422
00:18:38,118 --> 00:18:41,373
njihove mašte i njihovih vještina rješavanja problema

423
00:18:41,373 --> 00:18:43,871
na taj način da zapravo razgovaramo sa njima.

424
00:18:43,871 --> 00:18:45,238
Pa kako da to učinimo?

425
00:18:45,238 --> 00:18:48,669
Tako da koristimo akivno učenje u učionici.

426
00:18:48,669 --> 00:18:51,118
Bilo je puno studija, uključujući i ovu,

427
00:18:51,118 --> 00:18:53,198
koje pokazuju da se, ako koristite aktivno učenje

428
00:18:53,198 --> 00:18:55,614
interaktivnim djelovanjem na svoje studente u učionici,

429
00:18:55,614 --> 00:18:58,310
rezultati poboljšavaju na sve načine, bilo to

430
00:18:58,310 --> 00:19:00,759
prisustvom, uključenosti ili učenjem

431
00:19:00,759 --> 00:19:02,814
i sve to je izmjereno standardiziranim testovima.

432
00:19:02,814 --> 00:19:04,678
Možete vidjeti da se npr. rezultati postignuti testovima

433
00:19:04,678 --> 00:19:07,548
skoro udvostručuju u ovom specifičnom eksperimentu.

434
00:19:07,548 --> 00:19:11,949
Stoga je možda ovo način na koji trebamo trošiti svoje vrijeme na sveučilištu.

435
00:19:11,949 --> 00:19:16,526
Da zaključim, ako bismo mogli ponuditi obrazovanje vrhunske kvalitete

436
00:19:16,526 --> 00:19:18,429
svakome diljem svijeta besplatno,

437
00:19:18,429 --> 00:19:21,250
što bismo time postigli? Tri stvari.

438
00:19:21,250 --> 00:19:24,671
Prvo, to bi postavilo temelje obrazovanja kao osnovnog ljudskog prava

439
00:19:24,671 --> 00:19:26,037
tako da bi svatko diljem svijeta

440
00:19:26,037 --> 00:19:27,958
tko ima mogućnosti i motivaciju

441
00:19:27,958 --> 00:19:29,909
mogao dobiti vještine i znanja koja su mu potrebna

442
00:19:29,909 --> 00:19:31,494
kako bi osigurao bolji život za sebe,

443
00:19:31,494 --> 00:19:33,511
svoju obitelj ili svoju zajednicu.

444
00:19:33,511 --> 00:19:36,142
Drugo, to bi omogućilo cjeloživotno učenje.

445
00:19:36,142 --> 00:19:38,093
Šteta je da toliki broj ljudi

446
00:19:38,093 --> 00:19:41,405
prekida proces učenja kada završi srednju školu ili fakultet.

447
00:19:41,405 --> 00:19:43,886
Imajući ovaj zadivljujući sadržaj dostupan

448
00:19:43,886 --> 00:19:46,629
mogli bismo naučiti nešto novo

449
00:19:46,629 --> 00:19:47,765
svaki put kada bismo to željeli,

450
00:19:47,765 --> 00:19:49,094
bilo to da samo proširimo vidike

451
00:19:49,094 --> 00:19:51,053
ili da kompletno promijenimo svoj život.

452
00:19:51,053 --> 00:19:54,198
I konačno, ovo bi omogućilo cijeli niz novih inovacija

453
00:19:54,198 --> 00:19:57,270
jer se zapanjujući talenti mogu pronaći posvuda.

454
00:19:57,270 --> 00:20:00,278
Možda je sljedeći Albert Einstein ili sljedeći Steve Jobs

455
00:20:00,278 --> 00:20:02,893
negdje u zabačenom selu Afrike.

456
00:20:02,893 --> 00:20:05,549
I ako bismo mogli ponuditi toj osobi obrazovanje,

457
00:20:05,549 --> 00:20:07,905
onda bi ona mogla osmisliti sljedeću genijalnu ideju

458
00:20:07,905 --> 00:20:10,309
kojom bi učinila ovaj svijet boljim mjestom za sve nas ostale.

459
00:20:10,309 --> 00:20:11,469
Hvala vam puno!

460
00:20:11,469 --> 00:20:19,052
(pljesak)