WEBVTT

00:00:00.725 --> 00:00:03.836
'Όπως πολλοί ανάμεσά σας, ανήκω στους τυχερούς.

00:00:03.836 --> 00:00:07.236
Γεννήθηκα σε μια οικογένεια στην οποία η εκπαίδευση ήταν διάχυτη.

00:00:07.236 --> 00:00:11.474
Είμαι διδάκτορας τρίτης γενιάς, κόρη δυο ακαδημαϊκών.

00:00:11.474 --> 00:00:15.268
Όταν ήμουν παιδί, τριγυρνούσα στο πανεπιστημιακό εργαστήριο του πατέρα μου.

00:00:15.268 --> 00:00:19.117
Ήταν επομένως δεδομένο ότι θα παρακολουθούσα κάποια από τα καλύτερα πανεπιστήμια,

00:00:19.117 --> 00:00:22.918
τα οποία με τη σειρά τους άνοιξαν δρόμο σε ένα κόσμο ευκαιριών.

NOTE Paragraph

00:00:22.918 --> 00:00:27.038
Δυστυχώς, οι περισσότεροι άνθρωποι στον κόσμο δεν είναι τόσο τυχεροί.

00:00:27.038 --> 00:00:30.173
Σε μερικά μέρη του κόσμου, όπως στη Νότια Αφρική,

00:00:30.173 --> 00:00:32.878
δεν είναι εύκολη η πρόσβαση στην εκπαίδευση.

00:00:32.878 --> 00:00:35.853
Στη Νότια Αφρική, το εκπαιδευτικό σύστημα οικοδομήθηκε

00:00:35.853 --> 00:00:38.726
για την λευκή μειονότητα τον καιρό του απαρτχάιντ,

00:00:38.726 --> 00:00:41.426
με αποτέλεσμα σήμερα να μην υπάρχουν αρκετές θέσεις

00:00:41.426 --> 00:00:45.278
για την πλειονότητα των ανθρώπων που επιθυμούν και αξίζουν ποιοτική εκπαίδευση.

00:00:45.278 --> 00:00:49.158
Αυτή η έλλειψη έφερε κρίση τον Ιανουάριο του τρέχοντος έτους

00:00:49.158 --> 00:00:50.994
στο Πανεπιστήμιο του Γιοχάνεσμπουργκ.

00:00:50.994 --> 00:00:53.125
Υπήρχαν λίγες μόνο θέσεις ανοιχτές

00:00:53.125 --> 00:00:56.094
στην τυπική διαδικασία εισαγωγής, και τη νύχτα της προηγούμενης

00:00:56.094 --> 00:00:58.654
που θα ξεκινούσε η διαδικασία της εγγραφής

00:00:58.654 --> 00:01:02.706
χιλιάδες άνθρωποι έκαναν ουρά, ίσα με ένα μίλι, έξω από την πύλη,

00:01:02.706 --> 00:01:06.586
με την ελπίδα ότι θα είναι πρώτοι στην ουρά για να αποκτήσουν μία από τις θέσεις.

00:01:06.586 --> 00:01:08.894
Όταν άνοιξαν οι πύλες, υπήρξε συνωστισμός,

00:01:08.894 --> 00:01:12.546
20 άτομα τραυματίστηκαν και μια γυναίκα πέθανε.

00:01:12.546 --> 00:01:14.486
Ήταν μια μητέρα πού έδωσε τη ζωή της

00:01:14.486 --> 00:01:18.549
στην προσπάθειά να προσφέρει στο γιο της μια ευκαιρία για καλύτερη ζωή.

NOTE Paragraph

00:01:18.549 --> 00:01:21.706
Ακόμη και σε μέρη όπως οι ΗΠΑ

00:01:21.706 --> 00:01:26.062
όπου παρέχεται εκπαίδευση, δεν έχουν όλοι πρόσβαση.

00:01:26.062 --> 00:01:28.734
Τα τελευταία χρόνια υπάρχει μεγάλη συζήτηση

00:01:28.734 --> 00:01:30.723
για την αύξηση κόστους της υγειονομικής περίθαλψης.

00:01:30.723 --> 00:01:33.365
Αυτό που δεν είναι τόσο προφανές στον κόσμο

00:01:33.365 --> 00:01:37.387
είναι ότι την ίδια ακριβώς χρονική περίοδο, το κόστος των διδάκτρων της ανώτερης εκπαίδευσης

00:01:37.387 --> 00:01:39.867
έχει αυξηθεί σχεδόν στο διπλάσιο,

00:01:39.867 --> 00:01:44.147
φτάνοντας συνολικά το 559 τοις εκατό από το 1985.

00:01:44.147 --> 00:01:48.681
Πράγμα που σημαίνει ότι πολλοί άνθρωποι δεν μπορούν να πληρώσουν για την εκπαίδευσή τους.

NOTE Paragraph

00:01:48.681 --> 00:01:52.482
Τελικά, ακόμη και για εκείνους που καταφέρνουν να φτάσουν στην ανώτερη εκπαίδευση,

00:01:52.482 --> 00:01:55.107
οι πόρτες της ευκαιρίας μπορεί να μείνουν κλειστές.

00:01:55.107 --> 00:01:58.314
Μόνο ένα ποσοστό λίγο πάνω από το μισό των αποφοίτων

00:01:58.314 --> 00:02:00.627
στις ΗΠΑ που φτάνουν στην ανώτατη εκπαίδευση

00:02:00.627 --> 00:02:04.090
απασχολούνται σε δουλειές σχετικές με τις σπουδές τους.

00:02:04.090 --> 00:02:05.930
Ασφαλώς, αυτό δεν ισχύει για τους φοιτητές

00:02:05.930 --> 00:02:07.882
που αποφοιτούν από τα κορυφαία ιδρύματα,

00:02:07.882 --> 00:02:10.514
αλλά για τους πολλούς, οι οποίοι δεν αποζημιώνονται

00:02:10.514 --> 00:02:14.050
για τον χρόνο και τις προσπάθειές τους.

NOTE Paragraph

00:02:14.050 --> 00:02:17.080
Ο Τόμας Φρίντμαν, στο πρόσφατο άρθρο στους Νιου Γιορκ Τάιμς

00:02:17.080 --> 00:02:21.448
αποτύπωσε, όπως κανείς άλλος δε θα μπορούσε, το πνεύμα πίσω από την προσπάθειά μας.

00:02:21.448 --> 00:02:24.568
Είπε ότι οι μεγάλες καινοτομίες συμβαίνουν

00:02:24.568 --> 00:02:28.467
όταν αυτό που είναι αναπάντεχα πιθανό συναντά αυτό που είναι απελπιστικά αναγκαίο.

00:02:28.467 --> 00:02:31.088
Αναφέρθηκα σε αυτό που είναι απελπιστικά αναγκαίο.

00:02:31.088 --> 00:02:33.600
Ας μιλήσουμε γι' αυτό που είναι αναπάντεχα πιθανό.

NOTE Paragraph

00:02:33.600 --> 00:02:36.719
Αυτό που είναι αναπάντεχα πιθανό φάνηκε

00:02:36.719 --> 00:02:38.287
σε τρία τμήματα του Στάνφορντ,

00:02:38.287 --> 00:02:42.167
κάθε ένα από τα οποία είχε εγγράψει πάνω από 100.000 άτομα.

00:02:42.167 --> 00:02:45.551
Για να το κατανοήσουμε, ας κοιτάξουμε ένα από αυτά τα τμήματα,

00:02:45.551 --> 00:02:47.471
το τμήμα Μηχανικής Μάθησης που προσφέρει ο συνάδελφός μου

00:02:47.471 --> 00:02:49.200
και συνιδρυτής Άντριου Νιγκ.

00:02:49.200 --> 00:02:51.519
Ο Άντριου διδάσκει σε ένα από τα μεγαλύτερα τμήματα του Στάνφορντ.

00:02:51.519 --> 00:02:52.728
Είναι ένα τμήμα Μηχανικής Μάθησης,

00:02:52.728 --> 00:02:56.246
και κάθε φορά που προσφέρεται εγγράφονται 400 άτομα.

00:02:56.246 --> 00:02:59.511
Όταν ο Άντριου δίδασκε Μηχανική Μάθηση στο γενικό κοινό,

00:02:59.511 --> 00:03:02.127
είχαν εγγραφεί 100.000 άτομα.

00:03:02.127 --> 00:03:04.136
Για να κάνω σαφές το νούμερο,

00:03:04.136 --> 00:03:06.495
για να φτάσει ο 'Αντριου να έχει ισοδύναμο ακροατήριο

00:03:06.495 --> 00:03:08.321
σε τμήματα του Στάνφορντ,

00:03:08.321 --> 00:03:12.247
θα έπρεπε να το κάνει αυτό για 250 χρόνια.

00:03:12.247 --> 00:03:15.733
Είναι σίγουρο πως θα έπληττε.

NOTE Paragraph

00:03:15.733 --> 00:03:18.470
Έχοντας δει λοιπόν τον αντίκτυπο απ' αυτή την εμπειρία

00:03:18.470 --> 00:03:21.598
ο Άντριου κι εγώ αποφασίσαμε ότι ήταν απαραίτητο να το πολλαπλασιάσουμε,

00:03:21.598 --> 00:03:25.718
να φέρουμε την καλύτερη ποιοτική εκπαίδευση σε όσους περισσότερους ανθρώπους μπορούσαμε.

00:03:25.718 --> 00:03:27.213
Ιδρύσαμε λοιπόν την Coursera,

00:03:27.213 --> 00:03:30.350
σκοπός της οποίας είναι να πάρει τις καλύτερες σειρές μαθημάτων

00:03:30.350 --> 00:03:33.667
από τους καλύτερους καθηγητές στα καλύτερα πανεπιστήμια

00:03:33.667 --> 00:03:37.695
και να τα παρέχει δωρεάν στον καθένα, παντού στον κόσμο.

00:03:37.695 --> 00:03:40.295
Αυτή τη στιγμή έχουμε 43 σειρές μαθημάτων στην πλατφόρμα

00:03:40.295 --> 00:03:43.494
από τέσσερα πανεπιστήμια σε διαφορετικά επιστημονικά πεδία,

00:03:43.494 --> 00:03:45.327
και θα σας δείξω συνοπτικά

00:03:45.327 --> 00:03:48.605
πώς είναι.

NOTE Paragraph

00:03:48.605 --> 00:03:49.818
(Βίντεο) 
Ρόμπερτ Γκριστ: Καλώς ήλθατε στη Λογισμική.

NOTE Paragraph

00:03:49.818 --> 00:03:51.698
Εζεκιήλ Εμανουέλ: Πενήντα εκατομμύρια άνθρωποι είναι ανασφάλιστοι.

NOTE Paragraph

00:03:51.698 --> 00:03:54.969
Σκοτ Πέϊτζ: Τα μοντέλα μας βοηθούν να σχεδιάσουμε περισσότερο αποτελεσματικούς θεσμούς και πολιτικές.

00:03:54.969 --> 00:03:57.377
Παίρνουμε απίστευτους διαχωρισμούς.

NOTE Paragraph

00:03:57.377 --> 00:03:59.169
Σκοτ Κλεμμερ: Ο Μπους φαντάστηκε ότι στο μέλλον,

00:03:59.169 --> 00:04:01.547
θα φορούσαμε μια κάμερα στο κέντρο του κεφαλιού μας.

NOTE Paragraph

00:04:01.547 --> 00:04:05.801
Μίτσελ Ντενέιερ: Ο Μιλς θέλει οι φοιτητές της κοινωνιολογίας να αναπτύξουν τη νοητική ποιότητα...

NOTE Paragraph

00:04:05.801 --> 00:04:09.466
Ρ.Τζ.: Το αιωρούμενο καλώδιο παίρνει τη μορφή ενός υπερβολικού συνημίτονου.

NOTE Paragraph

00:04:09.466 --> 00:04:12.537
Νικ Πάρλαντ: Για κάθε πίξελ της εικόνας, βάλτε το κόκκινο στο μηδέν.

NOTE Paragraph

00:04:12.537 --> 00:04:15.514
Πολ Όφιτ:...Με τα εμβόλια μπορέσαμε να εξουδετερώσουμε τον ιό της πολυομελίτιδας.

NOTE Paragraph

00:04:15.514 --> 00:04:19.137
Νταν Τζουράφσκι: Είναι αλήθεια ότι η Λουφτχάνσα σερβίρει πρωινό και Σαν Χοσέ; Αστείο ακούγεται.

NOTE Paragraph

00:04:19.137 --> 00:04:22.753
Δάφνη Κόλερ: Έτσι αυτό είναι το νόμισμα που επιλέγεις, και αυτές είναι δύο ρίψεις.

NOTE Paragraph

00:04:22.753 --> 00:04:26.440
Άντριου Νγκ: Σε μηχανική μάθηση μεγάλης κλίμακας θα θέλαμε να ασχοληθούμε με υπολογιστικά...

NOTE Paragraph

00:04:26.440 --> 00:04:32.049
(Χειροκρότημα)

NOTE Paragraph

00:04:32.049 --> 00:04:34.323
Δ.Κ.: Φαίνεται, χωρίς να μας εκπλήσσει,

00:04:34.323 --> 00:04:36.561
ότι στους φοιτητές αρέσει να παίρνουν

00:04:36.561 --> 00:04:39.448
το καλύτερο περιεχόμενο από τα καλύτερα πανεπιστήμια δωρεάν.

00:04:39.448 --> 00:04:41.970
Από το Φεβρουάριο που ανοίξαμε την ιστοσελίδα,

00:04:41.970 --> 00:04:46.328
έχουμε ήδη 640.000 φοιτητές από 190 χώρες.

00:04:46.328 --> 00:04:48.480
Έχουμε 1.5 εκατομμύρια εγγραφές,

00:04:48.480 --> 00:04:51.330
6 εκατομμύρια κουίζ έχουν υποβληθεί στα 15 τμήματα που ξεκίνησαν

00:04:51.330 --> 00:04:56.246
και έχουν δει 14 εκατομμύρια βίντεο.

NOTE Paragraph

00:04:56.246 --> 00:04:58.764
Δεν είναι όμως θέμα μόνο αριθμών,

00:04:58.764 --> 00:05:00.405
είναι και θέμα ατόμων.

00:05:00.405 --> 00:05:03.381
Είτε πρόκειται για τον Ακάς, από μια μικρή πόλη της Ινδίας

00:05:03.381 --> 00:05:05.556
όπου δε θα είχε ποτέ πρόσβαση σε κάτι τέτοιο

00:05:05.556 --> 00:05:07.045
δηλαδή σε μια ποιοτική σειρά μαθημάτων στο Στάνφορντ

00:05:07.045 --> 00:05:09.560
και που δε θα μπορούσε ποτέ να διαθέσει χρήματα για κάτι τέτοιο.

00:05:09.560 --> 00:05:11.598
Είτε για την Τζένυ, που είναι ανύπαντρη μητέρα δυο παιδιών

00:05:11.598 --> 00:05:13.565
και επιθυμεί να οξύνει τις δεξιότητές της

00:05:13.565 --> 00:05:16.700
ώστε να επιστρέψει και να ολοκληρώσει το μεταπτυχιακό της.

00:05:16.700 --> 00:05:19.836
Είτε για τον Ράιαν, που δε μπορεί να πάει στο σχολείο,

00:05:19.836 --> 00:05:21.701
διότι δε μπορεί να ρισκάρει τη μεταφορά μικροβίων στο σπίτι

00:05:21.701 --> 00:05:25.084
με την κόρη του που έχει ανοσοποιητική ανεπάρκεια

00:05:25.084 --> 00:05:26.924
κι ο ίδιος δε μπορεί να βγει από το σπίτι.

00:05:26.924 --> 00:05:28.556
Με χαρά σας λέω--

00:05:28.556 --> 00:05:30.808
πρόσφατα, επικοινωνούσαμε με τον Ράιαν--

00:05:30.808 --> 00:05:32.740
ότι η ιστορία του είχε ευτυχή κατάληξη.

00:05:32.740 --> 00:05:34.643
Η Σάνον, το μωρό--τη βλέπετε εδώ αριστερά--

00:05:34.643 --> 00:05:35.994
είναι καλύτερα τώρα,

00:05:35.994 --> 00:05:40.192
και ο Ράιν βρήκε δουλειά αφού παρακολούθησε τα μαθήματά μας.

NOTE Paragraph

00:05:40.192 --> 00:05:42.436
Τι είναι, λοιπόν, αυτό που ξεχώριζε αυτές τις σειρές μαθημάτων;

00:05:42.436 --> 00:05:46.156
Εξάλλου, μαθήματα προσφέρονταν εδώ και καιρό στο διαδίκτυο.

00:05:46.156 --> 00:05:49.868
Αυτό που τα ξεχώριζε ήταν ότι σου έδιναν μια πραγματική εμπειρία παρακολούθησης μαθημάτων.

00:05:49.868 --> 00:05:51.594
Ξεκίναγαν μια συγκεκριμένη μέρα,

00:05:51.594 --> 00:05:55.228
και στη συνέχεια οι φοιτητές μπορούσαν να παρακολουθούν βίντεο σε εβδομαδιαία βάση

00:05:55.228 --> 00:05:57.083
και να κάνουν τις εργασίες στο σπίτι.

00:05:57.083 --> 00:05:58.874
΄Ηταν πραγματικές εργασίες

00:05:58.874 --> 00:06:02.178
για πραγματικό βαθμό, με πραγματική ημερομηνία παράδοσης.

00:06:02.178 --> 00:06:04.234
Μπορείτε να δείτε τις ημερομηνίες παράδοσης και το γράφημα της χρήσης.

00:06:04.234 --> 00:06:06.322
Αυτές εδώ οι αιχμές δείχνουν

00:06:06.322 --> 00:06:10.111
ότι η κωλυσιεργία είναι παγκόσμιο φαινόμενο.

NOTE Paragraph

00:06:10.111 --> 00:06:12.687
(Γέλια)

NOTE Paragraph

00:06:12.687 --> 00:06:14.359
Στο τέλος των μαθημάτων,

00:06:14.359 --> 00:06:16.215
οι φοιτητές έπαιρναν πιστοποιητικό.

00:06:16.215 --> 00:06:18.375
Μπορούσαν να εμφανίσουν αυτό το πιστοποιητικό

00:06:18.375 --> 00:06:20.528
σ' ένα μελλοντικό εργοδότη και να αποκτήσουν καλύτερη δουλειά,

00:06:20.528 --> 00:06:22.588
και ξέρουμε πολλούς φοιτητές που το έκαναν.

00:06:22.588 --> 00:06:24.507
Μερικοί φοιτητές παρουσίασαν το πιστοποιητικό τους

00:06:24.507 --> 00:06:27.629
στο εκπαιδευτικό ίδρυμα που είχαν εγγραφεί

00:06:27.629 --> 00:06:29.470
και πήραν πραγματικές μονάδες.

00:06:29.470 --> 00:06:31.684
Αυτοί οι φοιτητές, λοιπόν, απόκτησαν πράγματι κάτι σημαντικό

00:06:31.684 --> 00:06:34.518
για το χρόνο και την προσπάθεια που επένδυσαν.

NOTE Paragraph

00:06:34.518 --> 00:06:37.073
Θα αναφερθώ σε μερικά από τα συστατικά

00:06:37.073 --> 00:06:38.965
που έχουν αυτές οι σειρές μαθημάτων.

00:06:38.965 --> 00:06:41.593
Το πρώτο στοιχείο είναι ότι όταν απομακρύνεσαι

00:06:41.593 --> 00:06:43.890
από τους περιορισμούς της τάξης όπου έχεις φυσική παρουσία

00:06:43.890 --> 00:06:46.730
και σχεδιάζεις το περιεχόμενο σαφώς για μια ψηφιακή πλατφόρμα

00:06:46.730 --> 00:06:49.258
και μπορείς να ξεφύγεις

00:06:49.258 --> 00:06:51.673
από τη μονολιθική ωριαία διάλεξη, για παράδειγμα.

00:06:51.673 --> 00:06:53.458
Μπορείς να χωρίσεις το υλικό σου,

00:06:53.458 --> 00:06:56.834
σε αυτές τις σύντομες θεματικές μονάδες διάρκειας 8-12 λεπτών,

00:06:56.834 --> 00:06:59.808
κάθε μια από τις οποίες εκπροσωπεί μία σαφή ενότητα.

00:06:59.808 --> 00:07:02.378
Οι φοιτητές μπορούν να διαχειριστούν το υλικό με διαφορετικούς τρόπους,

00:07:02.378 --> 00:07:06.082
ανάλογα με το υπόβαθρο, τις δεξιότητες ή τα ενδιαφέροντά τους.

00:07:06.082 --> 00:07:08.602
Έτσι, για παράδειγμα, κάποιοι φοιτητές μπορούν

00:07:08.602 --> 00:07:11.362
να αξιοποιήσουν κάποιο προπαρασκευαστικό υλικό

00:07:11.362 --> 00:07:13.433
που άλλοι φοιτητές γνωρίζουν ήδη.

00:07:13.433 --> 00:07:15.873
Κάποιοι φοιτητές μπορεί να ενδιαφέρονται

00:07:15.873 --> 00:07:18.959
για ένα συγκεκριμένο θέμα και να θέλουν να το μελετήσουν ατομικά.

00:07:18.959 --> 00:07:22.194
Αυτή, λοιπόν, η μορφοποίηση μας επιτρέπει να ξεφύγουμε

00:07:22.194 --> 00:07:25.018
από το κοινό-για-όλους μοντέλο της εκπαίδευσης

00:07:25.018 --> 00:07:29.010
και επιτρέπει τους φοιτητές να ακολουθούν ένα πιο προσωπικό πρόγραμμα.

NOTE Paragraph

00:07:29.010 --> 00:07:31.353
Γνωρίζουμε βεβαίως ως εκπαιδευτικοί

00:07:31.353 --> 00:07:34.713
ότι οι φοιτητές δε μαθαίνουν με το να κάθονται και να παρακολουθούν βίντεο παθητικά.

00:07:34.713 --> 00:07:37.658
Πιθανόν ένα από τα μεγαλύτερα συστατικά αυτής της προσπάθειας

00:07:37.658 --> 00:07:40.250
είναι ότι χρειαζόμαστε φοιτητές

00:07:40.250 --> 00:07:42.659
που κάνουν ασκήσεις με την ύλη

00:07:42.659 --> 00:07:45.815
για να μπορούν να την κατανοήσουν.

00:07:45.815 --> 00:07:49.083
Υπάρχει μια ποικιλία μελετών που δείχνει τη σπουδαιότητα αυτού του πράγματος.

00:07:49.083 --> 00:07:51.615
Αυτή εδώ, για παράδειγμα, που παρουσιάστηκε στο περιοδικό Σάιενς πέρυσι,

00:07:51.615 --> 00:07:54.447
δείχνει ότι ακόμη και μια απλή άσκηση επανάληψης,

00:07:54.447 --> 00:07:57.239
όπου οι φοιτητές χρειάζεται απλώς να επαναλάβουν

00:07:57.239 --> 00:07:58.639
ό,τι έμαθαν ήδη

00:07:58.639 --> 00:08:00.559
δίνει σημαντικά βελτιωμένα αποτελέσματα

00:08:00.559 --> 00:08:02.828
σε πολλά τεστ

00:08:02.828 --> 00:08:07.132
από ό, τι πολλές άλλες εκπαιδευτικές παρεμβάσεις.

NOTE Paragraph

00:08:07.132 --> 00:08:10.094
Προσπαθήσαμε να οικοδομήσουμε την πρακτική της επανάληψης στην πλατφόρμα μας,

00:08:10.094 --> 00:08:12.348
καθώς επίσης και άλλες μορφές εξάσκησης με πολλούς τρόπους.

00:08:12.348 --> 00:08:16.492
Για παράδειγμα, ακόμη και τα βίντεο που δείχνουμε δεν είναι απλά βίντεο.

00:08:16.492 --> 00:08:18.535
Κάθε τόσο, το βίντεο διακόπτεται

00:08:18.535 --> 00:08:20.686
και υποβάλλεται μια ερώτηση στους φοιτητές.

NOTE Paragraph

00:08:20.686 --> 00:08:22.907
(Βίντεο)
Σ.Π:...Αυτά τα τέσσερα πράγματα.Η θεωρία των προοπτικών, η υπερβολική προεξόφληση,

00:08:22.907 --> 00:08:25.999
προκατάληψη υπέρ του στάτους κβο, η προκατάληψη του βασικού επιτοκίου. Είναι όλα καλά τεκμηριωμένα.

00:08:25.999 --> 00:08:28.766
Είναι όλες καλά τεκμηριωμένες αποκλίσεις από την ορθολογική συμπεριφορά.

NOTE Paragraph

00:08:28.766 --> 00:08:30.390
Δ.Κ.: Στο σημείο αυτό το βίντεο διακόπτεται,

00:08:30.390 --> 00:08:32.646
και ο φοιτητής πληκτρολογεί την απάντηση στο κουτάκι

00:08:32.646 --> 00:08:35.869
και την υποβάλλει. Προφανώς, η προσοχή τους ήταν μειωμένη.

NOTE Paragraph

00:08:35.884 --> 00:08:36.753
(Γέλια)

NOTE Paragraph

00:08:36.753 --> 00:08:38.763
Χρειάζεται επομένως να ξαναπροσπαθήσουν,

00:08:38.763 --> 00:08:41.299
και αυτή τη φορά τα κατάφεραν.

00:08:41.299 --> 00:08:43.492
Υπάρχει μια προαιρετική ερμηνεία, αν θέλουν.

00:08:43.492 --> 00:08:47.749
Το βίντεο συνεχίζει στο επόμενο κομμάτι της διάλεξης.

00:08:47.749 --> 00:08:49.627
Αυτή είναι μια κάπως απλή ερώτηση

00:08:49.627 --> 00:08:51.708
που θα υπέβαλα εγώ στην τάξη, ως εκπαιδευτικός,

00:08:51.708 --> 00:08:54.208
αλλά όταν κάνω τέτοιες ερωτήσεις στην τάξη,

00:08:54.208 --> 00:08:55.508
το 80 τοις εκατό των φοιτητών

00:08:55.508 --> 00:08:57.374
γράφουν ακόμα το τελευταίο πράγμα που είχα πει,

00:08:57.374 --> 00:09:00.695
15 τοις εκατό είναι στο Facebook,

00:09:00.695 --> 00:09:03.151
και υπάρχει και ο εξυπνάκιας στην πρώτη σειρά

00:09:03.151 --> 00:09:04.510
που ξεφουρνίζει την απάντηση

00:09:04.510 --> 00:09:06.717
πριν καλά-καλά σκεφτούν οι υπόλοιποι,

00:09:06.717 --> 00:09:09.589
και ως εκπαιδευτικός είμαι ικανοποιημένη

00:09:09.589 --> 00:09:11.237
που κάποιος γνώριζε την απάντηση.

00:09:11.237 --> 00:09:14.029
Με τον τρόπο αυτό συνεχίζεται η διάλεξη προτού

00:09:14.029 --> 00:09:17.558
οι περισσότεροι φοιτητές να πάρουν είδηση ότι έχει υποβληθεί ερώτηση.

00:09:17.558 --> 00:09:20.165
Εδώ, ο κάθε φοιτητής

00:09:20.165 --> 00:09:22.949
πρέπει να εμπλακεί με το υλικό.

NOTE Paragraph

00:09:22.949 --> 00:09:24.885
Ασφαλώς αυτές οι απλές ερωτήσεις επανάληψης

00:09:24.885 --> 00:09:26.547
δεν είναι το τέλος της υπόθεσης.

00:09:26.547 --> 00:09:29.517
Είναι απαραίτητο να θέσει κανείς πιο ουσιιώδεις ερωτήσεις εξάσκησης,

00:09:29.517 --> 00:09:31.870
και να παρέχει σχόλια στους φοιτητές

00:09:31.870 --> 00:09:33.533
πάνω στις ερωτήσεις.

00:09:33.533 --> 00:09:36.421
Τώρα, πως γίνεται η βαθμολόγηση των εργασιών 100.000 φοιτητών

00:09:36.421 --> 00:09:39.503
αν δεν έχεις 10.000 βοηθούς καθηγητών;

00:09:39.503 --> 00:09:41.857
Η απάντηση είναι ότι η τεχνολογία

00:09:41.857 --> 00:09:43.352
θα το κάνει για εσένα.

00:09:43.352 --> 00:09:46.000
Ευτυχώς που η τεχνολογία έχει προχωρήσει πολύ,

00:09:46.000 --> 00:09:49.268
και είμαστε σε θέση να βαθμολογούμε ένα εύρος από ενδιαφέροντες τύπους ασκήσεων.

00:09:49.268 --> 00:09:50.795
Εκτός από εκείνες της πολλαπλής επιλογής

00:09:50.795 --> 00:09:53.948
και τα είδη των σύντομων ερωτήσεων που είδατε στο βίντεο,

00:09:53.948 --> 00:09:57.208
μπορούμε να βαθμολογούμε μαθηματικά, μαθηματικές εκφράσεις

00:09:57.208 --> 00:09:59.160
και μαθηματικά παράγωγα.

00:09:59.160 --> 00:10:02.034
Μπορούμε να βαθμολογούμε μοντέλα, είτε είναι

00:10:02.034 --> 00:10:04.210
οικονομικού χαρακτήρα σε τμήμα επιχειρήσεων

00:10:04.210 --> 00:10:07.194
είτε πραγματικά σε τμήμα θετικών επιστημών ή μηχανικής

00:10:07.194 --> 00:10:10.938
και μπορούμε να βαθμολογούμε κάποιες αρκετά πολύπλοκες εργασίες προγραμματισμού.

NOTE Paragraph

00:10:10.938 --> 00:10:12.857
Θα σας δείξω κάτι που είναι πράγματι πολύ απλό

00:10:12.857 --> 00:10:14.337
αλλά αρκετά εμφανές.

00:10:14.337 --> 00:10:16.814
Προέρχεται από το τμήμα Επιστήμη Υπολογιστών 101 του Στάνφορντ

00:10:16.814 --> 00:10:18.418
και οι φοιτητές έπρεπε να χρωματίσουν --να διορθώσουν

00:10:18.418 --> 00:10:20.010
αυτή τη θολή κόκκινη εικόνα.

00:10:20.010 --> 00:10:22.028
Πληκτρολογούν το πρόγραμμα τους στον περιηγητή,

00:10:22.028 --> 00:10:26.086
και βλέπετε δεν το πέτυχαν εντελώς, η Κυρία Λίμπερτυ έχει ακόμη ναυτία.

00:10:26.086 --> 00:10:29.842
Ο φοιτητής, επομένως κάνει και άλλη προσπάθεια, και τώρα το πέτυχε, και τότε τους λένε,

00:10:29.842 --> 00:10:32.201
ότι μπορούν να περάσουν στην επόμενη εργασία.

00:10:32.201 --> 00:10:35.349
Αυτή η ικανότητα να αλληλεπιδράς ενεργά με το υλικό

00:10:35.349 --> 00:10:37.033
και και να σου λένε αν το κάνεις σωστά ή λάθος

00:10:37.033 --> 00:10:40.159
είναι πράγματι ουσιαστική στη μάθηση.

NOTE Paragraph

00:10:40.159 --> 00:10:42.434
Ασφαλώς δεν έχουμε ακόμη βαθμολογήσει

00:10:42.434 --> 00:10:45.268
το εύρος της εργασίας που χρειάζεται κανείς για όλες τις σειρές των μαθημάτων.

00:10:45.268 --> 00:10:48.569
Συγκεκριμένα, αυτή η έλλειψη είναι πάνω στην κριτική σκέψη

00:10:48.569 --> 00:10:50.491
που είναι τόσο ουσιαστική σε κλάδους

00:10:50.491 --> 00:10:54.088
όπως οι ανθρωπιστικές, οι κοινωνικές, οι επιχειρησιακές κλπ σπουδές.

00:10:54.088 --> 00:10:56.337
Προσπαθήσαμε να πείσουμε, για παράδειγμα,

00:10:56.337 --> 00:10:57.953
κάποιους από τους κλάδους των ανθρωπιστικών σπουδών

00:10:57.953 --> 00:11:00.649
ότι η πολλαπλή επιλογή δεν ήταν τόσο κακή στρατηγική.

00:11:00.649 --> 00:11:02.840
Αυτό δεν πήγε και τόσο καλά.

NOTE Paragraph

00:11:02.840 --> 00:11:05.273
Έπρεπε, επομένως, να βρούμε διαφορετική λύση.

00:11:05.273 --> 00:11:08.347
Η λύση που καταλήξαμε ήταν η βαθμολόγηση από συμφοιτητές.

00:11:08.347 --> 00:11:10.769
Αποδεικνύεται από παλαιότερες μελέτες,

00:11:10.769 --> 00:11:12.441
όπως αυτή εδώ των Σάντλερ και Γκουντ,

00:11:12.441 --> 00:11:14.929
ότι η βαθμολόγηση από συναδέλφους είναι μια εκπληκτικά αποτελεσματική στρατηγική

00:11:14.929 --> 00:11:18.143
για την παροχή αναπαραγώγιμων βαθμολογήσεων.

00:11:18.143 --> 00:11:19.913
Δοκιμάστηκε σε μικρές μόνο τάξεις,

00:11:19.913 --> 00:11:21.400
και εκεί φάνηκε, για παράδειγμα,

00:11:21.400 --> 00:11:23.882
ότι αυτές οι βαθμολογίες που υποβλήθηκαν απ' τους φοιτητές στον άξονα Υ

00:11:23.882 --> 00:11:25.193
έχουν μεγάλη συχέτιση

00:11:25.193 --> 00:11:27.489
με τη βαθμολογία που υποβλήθηκε απ' τους καθηγητές στον άξονα Χ.

00:11:27.489 --> 00:11:30.649
Αυτό που είναι πιο εντυπωσιακό είναι ότι η αυτο-βαθμολόγηση,

00:11:30.649 --> 00:11:32.960
όταν οι φοιτητές βαθμολογούν την δική τους δουλειά,

00:11:32.960 --> 00:11:34.697
όσο έχουν τα κατάλληλα κίνητρα

00:11:34.697 --> 00:11:36.635
έτσι ώστε να μη δώσουν στον εαυτό τους άριστα--

00:11:36.635 --> 00:11:39.826
στην πραγματικότητα συσχετίζονται καλύτερα με τους βαθμούς των καθηγητών.

00:11:39.826 --> 00:11:41.433
Αυτή, λοιπόν, είναι μια αποτελεσματική στρατηγική

00:11:41.433 --> 00:11:43.537
που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη βαθμολόγηση μεγάλων αριθμών,

00:11:43.537 --> 00:11:46.273
και αποτελεί και μια χρήσιμη στρατηγική μάθησης για τους φοιτητές,

00:11:46.273 --> 00:11:48.528
διότι στην πραγματικότητα μαθαίνουν από την εμπειρία.

00:11:48.528 --> 00:11:53.177
Έχουμε, επομένως, τον μεγαλύτερο αγωγό βαθμολόγησης από ομότιμους που έχει επινοηθεί,

00:11:53.177 --> 00:11:55.681
όπου δεκάδες χιλιάδες φοιτητές

00:11:55.681 --> 00:11:56.879
βαθμολογούν ο ένας τη δουλειά του άλλου,

00:11:56.879 --> 00:11:59.948
και με μεγάλη επιτυχία, οφείλω να πω.

NOTE Paragraph

00:11:59.948 --> 00:12:02.208
Αλλά δεν είναι μόνο οι φοιτητές

00:12:02.208 --> 00:12:05.249
που κάθονται μόνοι στο καθιστικό τους και επεξεργάζονται προβλήματα.

00:12:05.249 --> 00:12:07.056
Γύρω από την κάθε σειρά μαθημάτων μας,

00:12:07.056 --> 00:12:09.216
έχει διαμορφωθεί μια κοινότητα φοιτητών,

00:12:09.216 --> 00:12:11.096
μια παγκόσμια κοινότητα ανθρώπων

00:12:11.096 --> 00:12:13.628
που μοιράζονται μια διανοητική προσπάθεια.

00:12:13.628 --> 00:12:16.280
Βλέπετε έναν αυτοδημιούργητο χάρτη

00:12:16.280 --> 00:12:19.241
από φοιτητές στο μάθημα Κοινωνιολογία 101 του Πρίνστον,

00:12:19.241 --> 00:12:22.000
που έβαλαν τον εαυτό τους σε έναν παγκόσμιο χάρτη,

00:12:22.000 --> 00:12:24.960
και μπορείτε να δείτε την παγκόσμια εμβέλεια αυτής της προσπάθειας.

NOTE Paragraph

00:12:24.960 --> 00:12:29.527
Οι φοιτητές συνεργάζονται με πολλούς τρόπους σε αυτά τα μαθήματα.

00:12:29.527 --> 00:12:32.166
Πρώτα απ' όλα, υπήρξε ένα φόρουμ ερωτήσεων και απαντήσεων,

00:12:32.166 --> 00:12:34.310
στο οποίο φοιτητές θα έθεταν ερωτήσεις,

00:12:34.310 --> 00:12:36.734
και άλλοι φοιτητές θα έδιναν απαντήσεις.

00:12:36.734 --> 00:12:38.447
Το εκπληκτικό πράγμα είναι,

00:12:38.447 --> 00:12:40.117
ότι επειδή ήταν τόσοι πολλοί,

00:12:40.117 --> 00:12:42.482
ακόμη και αν ένας φοιτητής έθετε μια ερώτηση

00:12:42.482 --> 00:12:44.114
στις 3 το πρωί,

00:12:44.114 --> 00:12:45.696
κάπου στον κόσμο,

00:12:45.696 --> 00:12:47.770
θα υπήρχε κάποιος που ήταν ξυπνητός

00:12:47.770 --> 00:12:50.083
και εργαζόταν πάνω στο ίδιο πρόβλημα.

00:12:50.083 --> 00:12:52.041
'Ετσι λοιπόν, σε πολλές από τα μαθήματά μας,

00:12:52.041 --> 00:12:54.370
ο μέσος χρόνος απάντησης για μια ερώτηση

00:12:54.370 --> 00:12:57.788
στο φόρουμ ερωτήσεων και απαντήσεων ήταν 22 λεπτά.

00:12:57.788 --> 00:13:02.365
Στα μαθήματά μου στο Στάνφορντ δε φτάνω σε αυτό το επίπεδο.

NOTE Paragraph

00:13:02.365 --> 00:13:03.706
(Γέλια)

NOTE Paragraph

00:13:03.706 --> 00:13:05.648
Μπορείτε να δείτε από τις μαρτυρίες των φοιτητών

00:13:05.648 --> 00:13:07.335
ότι οι φοιτητές βρίσκουν την απάντηση

00:13:07.335 --> 00:13:09.856
χάρη σε αυτή τη μεγάλη ψηφιακή κοινότητα,

00:13:09.856 --> 00:13:12.455
κατάφεραν να αλληλεπιδρούν με πολλούς τρόπους

00:13:12.455 --> 00:13:16.648
που ήταν βαθύτεροι από ό, τι έκαναν στο πλαίσιο της φυσικής τάξης.

00:13:16.648 --> 00:13:18.992
Επίσης, οι φοιτητές αυτο-οργανώθηκαν

00:13:18.992 --> 00:13:20.855
σε μικρές ομάδες

00:13:20.855 --> 00:13:22.758
χωρίς καμιά δική μας παρέμβαση.

00:13:22.758 --> 00:13:25.120
Κάποιες από αυτές ήταν ομάδες μελέτης με φυσική παρουσία

00:13:25.120 --> 00:13:26.946
στα πλαίσια γεωγραφικών περιορισμών

00:13:26.946 --> 00:13:29.668
και συναντιόταν σε εβδομαδιαία βάση για να δουλέψουν πάνω σε προβλήματα.

00:13:29.668 --> 00:13:31.568
Εδώ βλέπετε μια ομάδα μελέτης στο Σαν Φρανσίσκο,

00:13:31.568 --> 00:13:33.887
αλλά υπήρξαν παρόμοιες σε όλο τον κόσμο.

00:13:33.887 --> 00:13:35.919
Υπήρξαν και ομάδες μελέτης μέσω υπολογιστών,

00:13:35.919 --> 00:13:38.908
άλλες στη βάση κάποιας γλώσσας και άλλες στη βάση κάποιων πολιτισμικών στοιχείων,

00:13:38.908 --> 00:13:40.352
και εκεί κάτω αριστερά,

00:13:40.352 --> 00:13:44.148
βλέπετε την πολυπολιτισμική διεθνή μας ομάδα μελέτης

00:13:44.148 --> 00:13:45.911
στην οποία οι άνθρωποι σαφώς ήθελαν να συνδεθούν

00:13:45.911 --> 00:13:48.917
με ανθρώπους από άλλες κουλτούρες.

NOTE Paragraph

00:13:48.917 --> 00:13:51.028
Υπάρχουν τρομερές ευκαιρίες

00:13:51.028 --> 00:13:54.353
σε ένα τέτοιο πλαίσιο δουλειάς.

00:13:54.353 --> 00:13:58.007
Η πρώτη είναι ότι έχει τη δυνατότητα να μας δώσει

00:13:58.007 --> 00:14:00.441
μια εντελώς πρωτόγνωρη ματιά

00:14:00.441 --> 00:14:02.730
στην κατανόηση της μάθησης.

00:14:02.730 --> 00:14:06.193
Επειδή τα δεδομένα που συλλέγουμε είναι μοναδικά.

00:14:06.193 --> 00:14:10.202
Μπορούμε να καταγράψουμε κάθε κλικ, κάθε υποβολή εργασίας,

00:14:10.202 --> 00:14:14.565
κάθε μήνυμα σε φόρουμ από δεκάδες χιλιάδες φοιτητές.

00:14:14.565 --> 00:14:16.908
Μπορούμε, λοιπόν, να αλλάξουμε τον τρόπο μελέτης της ανθρώπινης μάθησης

00:14:16.908 --> 00:14:18.841
από θεωρώντας πλέον ως γνώμονα όχι την υπόθεση

00:14:18.841 --> 00:14:21.699
αλλά τα δεδομένα, μια μετατροπή που, για παράδειγμα,

00:14:21.699 --> 00:14:24.740
έχει φέρει επανάσταση στη βιολογία.

00:14:24.740 --> 00:14:28.164
Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε αυτά τα δεδομένα για την κατανόηση θεμελιωδών ερωτημάτων

00:14:28.164 --> 00:14:30.044
όπως, ποιες είναι καλές στρατηγικές μάθησης

00:14:30.044 --> 00:14:32.740
που είναι αποτελεσματικές απέναντι σε εκείνες που δεν είναι;

00:14:32.740 --> 00:14:34.980
Και στο πλαίσιο συγκεκριμένων μαθημάτων,

00:14:34.980 --> 00:14:36.517
μπορούμε να θέσουμε ερωτήματα

00:14:36.517 --> 00:14:39.772
όπως ποιες είναι οι παρανοήσεις που είναι πιο συχνές

00:14:39.772 --> 00:14:41.949
και πώς βοηθάμε τους φοιτητές να τις ρυθμίσουν;

NOTE Paragraph

00:14:41.949 --> 00:14:43.373
Ορίστε ένα παράδειγμα,

00:14:43.373 --> 00:14:45.389
που προέρχεται επίσης από την τάξη Μηχανική Μάθηση, του Άντριου.

00:14:45.389 --> 00:14:47.597
Είναι μια κατανομή λανθασμένων απαντήσεων

00:14:47.597 --> 00:14:49.207
σε κάποιες εργασίες που ανέθεσε ο Άντριου.

00:14:49.207 --> 00:14:51.100
Οι απαντήσεις συμβαίνει να είναι ζευγάρια αριθμών,

00:14:51.100 --> 00:14:53.371
έτσι ώστε να μπορούμε να τα καταχωρήσουμε σ' αυτό το δισδιάστατο γράφημα.

00:14:53.371 --> 00:14:57.149
Κάθε ένας μικρός σταυρός που βλέπετε είναι μια διαφορετική λανθασμένη απάντηση.

00:14:57.149 --> 00:14:59.555
Ο μεγάλος σταυρός επάνω αριστερά

00:14:59.555 --> 00:15:01.703
είναι εκεί που 2000 φοιτητές

00:15:01.703 --> 00:15:04.748
έδωσαν ακριβώς την ίδια λανθασμένη απάντηση.

00:15:04.748 --> 00:15:07.075
Τώρα, αν δυο φοιτητές σε μια τάξη των 100

00:15:07.075 --> 00:15:08.362
δώσουν την ίδια λανθασμένη απάντηση,

00:15:08.362 --> 00:15:09.713
δε θα το προσέχαμε ποτέ.

00:15:09.713 --> 00:15:12.273
Όταν όμως 2000 φοιτητές δίνουν την ίδια λαθεμένη απάντηση,

00:15:12.273 --> 00:15:13.970
δεν είναι εύκολο να σου διαφύγει.

00:15:13.970 --> 00:15:16.162
Ο ΄Αντριου, λοιπόν, και οι φοιτητές του

00:15:16.162 --> 00:15:17.682
εξέτασαν κάποιες απο εκείνες τις εργασίες

00:15:17.682 --> 00:15:21.770
κατανόησαν την βασική αιτία αυτής της παρανόησης,

00:15:21.770 --> 00:15:24.290
και στη συνέχεια παρήγαγαν ένα στοχευμένο μήνυμα

00:15:24.290 --> 00:15:26.539
που θα έφτανε σε κάθε φοιτητή

00:15:26.539 --> 00:15:28.718
του οποίου η απάντηση έπεφτε σ' αυτή την κατηγορία,

00:15:28.718 --> 00:15:30.802
που σημαίνει ότι οι φοιτητές που έκαναν το ίδιο λάθος

00:15:30.802 --> 00:15:32.828
θα έπαιρναν πλέον προσωπικά σχόλια

00:15:32.828 --> 00:15:37.227
που θα τους έλεγαν πώς να διορθώσουν την παρανόηση πολύ πιο αποτελεσματικά.

NOTE Paragraph

00:15:37.227 --> 00:15:41.038
Αυτή, λοιπόν, η προσωπική επαφή είναι κάτι που μπορεί να καταφέρει κανείς

00:15:41.038 --> 00:15:44.178
έχοντας το πλεονέκτημα των μεγάλων αριθμών.

00:15:44.178 --> 00:15:46.490
Η εξατομίκευση είναι ίσως

00:15:46.490 --> 00:15:48.913
μια από τις μεγαλύτερες ευκαιρίες που έχουμε,

00:15:48.913 --> 00:15:51.258
διότι μας παρέχει τη δυνατότητα

00:15:51.258 --> 00:15:53.948
να λύσουμε ένα πρόβλημα 30 ετών.

00:15:53.948 --> 00:15:57.297
Ο ερευνητής εκπαίδευσης Μπέντζιαμιν Βλουμ, το 1984,

00:15:57.297 --> 00:15:59.548
έθεσε αυτό που ονομάζεται πρόβλημα 2 σίγμα,

00:15:59.548 --> 00:16:02.610
το οποίο παρατήρησε μετά από μελέτη τριών πληθυσμιακών ομάδων.

00:16:02.610 --> 00:16:06.218
Η πρώτη είναι μια ομάδα που φοιτούσε σε μια τάξη με μορφή διάλεξης

00:16:06.218 --> 00:16:08.995
Η δεύτερη είναι μια ομάδα που φοιτούσε

00:16:08.995 --> 00:16:10.714
σε μια τυπική τάξη με μορφή διάλεξης,

00:16:10.714 --> 00:16:12.794
αλλά με προσέγγιση πλήρους ελέγχου,

00:16:12.794 --> 00:16:14.714
έτσι ώστε οι φοιτητές δε μπορούσαν να περάσουν στο επόμενο θέμα

00:16:14.714 --> 00:16:18.068
προτού αποδείξουν ότι κατέχουν το προηγούμενο.

00:16:18.068 --> 00:16:20.362
Και, τέλος, υπήρχε μια ομάδα φοιτητών

00:16:20.362 --> 00:16:24.890
στους οποίους η διδασκαλία ήταν ατομική από καθηγητή.

00:16:24.890 --> 00:16:28.162
Ο πληθυσμός που βασιζόταν σε πλήρη έλεγχο, είχε πλήρη απόκλιση

00:16:28.162 --> 00:16:30.450
ή σίγμα, με σκορ επίδοσης καλύτερα

00:16:30.450 --> 00:16:32.844
από την κλασική τάξη διάλεξης,

00:16:32.844 --> 00:16:34.988
και η ατομική διδασκαλία μας δίνει

00:16:34.988 --> 00:16:36.818
βελτίωση 2 σίγμα σε απόδοση.

NOTE Paragraph

00:16:36.818 --> 00:16:38.281
Για να καταλάβουμε τι σημαίνει,

00:16:38.281 --> 00:16:40.114
ας κοιτάξουμε την τάξη της διάλεξης,

00:16:40.114 --> 00:16:43.033
και ας επιλέξουμε τη μέση επίδοση σαν όριο.

00:16:43.033 --> 00:16:44.371
Έτσι λοιπόν, στην τάξη διάλεξης,

00:16:44.371 --> 00:16:48.250
οι μισοί φοιτητές είναι πάνω από αυτό το επίπεδο και οι μισοί κάτω από αυτό.

00:16:48.250 --> 00:16:50.348
Στην προσωπική διδασκαλία,

00:16:50.348 --> 00:16:55.149
98 τοις εκατό των φοιτητών θα να είναι πάνω από αυτό το όριο.

00:16:55.149 --> 00:16:59.069
Φανταστείτε να μπορούσαμε να διδάσκουμε έτσι ώστε 98 τοις εκατό των φοιτητών μας

00:16:59.069 --> 00:17:01.267
να ήταν πάνω από το μέσο όρο.

00:17:01.267 --> 00:17:04.690
Εξ ου και το πρόβλημα 2 σίγμα.

NOTE Paragraph

00:17:04.690 --> 00:17:07.089
Διότι, ως κοινωνία, δεν έχουμε τα μέσα

00:17:07.089 --> 00:17:10.161
να παρέχουμε σε κάθε φοιτητή ατομικό δάσκαλο.

00:17:10.161 --> 00:17:12.410
Μπορούμε ίσως να παρέχουμε σε κάθε φοιτητή

00:17:12.410 --> 00:17:14.429
έναν υπολογιστή ή ένα έξυπνο κινητό τηλέφωνο.

00:17:14.429 --> 00:17:16.618
Το θέμα λοιπόν είναι πως μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την τεχνολογία

00:17:16.618 --> 00:17:19.993
για να σπρώξουμε από το αριστερό μέρος του γραφήματος, από τη μπλε καμπύλη,

00:17:19.993 --> 00:17:22.731
στη δεξιά μεριά με την πράσινη καμπύλη;

00:17:22.731 --> 00:17:25.068
Ο έλεγχος της γνώσης είναι εύκολο να επιτευχθεί με τη χρήση ενός υπολογιστή,

00:17:25.068 --> 00:17:26.473
διότι ο υπολογιστής δεν κουράζεται

00:17:26.473 --> 00:17:29.546
να σου δείχνει το ίδιο βίντεο πέντε φορές.

00:17:29.546 --> 00:17:32.797
Ούτε κουράζεται να βαθμολογεί την ίδια εργασία πολλές φορές,

00:17:32.802 --> 00:17:35.828
το είδαμε σε πολλά από τα παραδείγματα που σας έδειξα.

00:17:35.828 --> 00:17:37.682
Και ακόμη και αν η εξατομίκευση

00:17:37.682 --> 00:17:39.818
είναι στο αρχικό της στάδιο,

00:17:39.818 --> 00:17:43.010
είτε γίνεται μέσω της εξατομικευμένης πορείας μέσω του προγράμματος σπουδών

00:17:43.010 --> 00:17:46.274
είτε με τα προσωπικά που σας έχουμε δείξει.

00:17:46.274 --> 00:17:48.762
Ο στόχος, λοιπόν, εδώ είναι να προσπαθήσουμε να ωθήσουμε,

00:17:48.762 --> 00:17:52.259
και να δούμε που μπορούμε να φτάσουμε στην κατεύθυνση της πράσινης καμπύλης.

NOTE Paragraph

00:17:52.259 --> 00:17:57.618
Αν αυτό είναι τόσο σπουδαίο, σημαίνει ότι τα πανεπιστήμια είναι πλέον περιττά;

00:17:57.618 --> 00:18:00.610
Αυτή ήταν ασφαλώς η άποψη του Μαρκ Τουέιν.

00:18:00.610 --> 00:18:03.155
Είπε, «Κολλέγιο είναι ένα μέρος όπου οι σημειώσεις διάλεξης κάποιου καθηγητή

00:18:03.155 --> 00:18:04.858
πηγαίνουν κατευθείαν στις σημειώσεις των φοιτητών,

00:18:04.858 --> 00:18:07.234
χωρίς να έχουν περάσει από τα μυαλά ούτε του μεν ούτε των δε».

NOTE Paragraph

00:18:07.234 --> 00:18:11.281
(Γέλια)

NOTE Paragraph

00:18:11.281 --> 00:18:13.949
Διαφοροποιούμαι ωστόσο από τον Μαρκ Τουέιν.

00:18:13.949 --> 00:18:16.614
Νομίζω ότι δεν ήταν τα πανεπιστήμια για τα οποία διαμαρτύρονταν,

00:18:16.614 --> 00:18:19.364
αλλά το σχήμα παράδοσης που βασίζεται στη διάλεξη

00:18:19.364 --> 00:18:22.148
στο οποίο τόσα πολλά πανεπιστήμια ξοδεύουν τόσο χρόνο.

00:18:22.148 --> 00:18:25.307
Ας κάνουμε μια αναδρομή στον Πλούταρχο,

00:18:25.307 --> 00:18:27.534
που είπε: «Το μυαλό δεν είναι ένα δοχείο που χρειάζεται να το γεμίζουμε,

00:18:27.534 --> 00:18:29.557
αλλά ξύλο που χρειάζεται να πάρει φωτιά».

00:18:29.557 --> 00:18:31.747
Πιθανόν να χρειάζεται να ξοδεύουμε λιγότερο χρόνο στα πανεπιστήμια

00:18:31.747 --> 00:18:34.318
γεμίζοντας τα μυαλά των φοιτητών μας με περιεχόμενο

00:18:34.318 --> 00:18:38.118
μέσα από διαλέξεις, και περισσότερο χρόνο πυροδοτώντας τη δημιουργικότητά τους,

00:18:38.118 --> 00:18:41.373
τη φαντασία τους και τις δεξιότητες που έχουν να λύνουν προβλήματα

00:18:41.373 --> 00:18:43.871
με το να συζητάμε μαζί τους.

NOTE Paragraph

00:18:43.871 --> 00:18:45.238
Με ποιό τρόπο θα το κάνουμε αυτό;

00:18:45.238 --> 00:18:48.669
Θα τα κάνουμε με την ενεργή μάθηση στην τάξη.

00:18:48.669 --> 00:18:51.118
Υπάρχουν πολλές μελέτες, συμπεριλαμβανομένης και της παρούσας,

00:18:51.118 --> 00:18:53.198
που δείχνουν ότι αν χρησιμοποιούμε την ενεργή μαθηση,

00:18:53.198 --> 00:18:55.614
επικοινωνώντας με τους φοιτητές σας στην τάξη,

00:18:55.614 --> 00:18:58.310
η απόδοση βελτιώνεται σε κάθε μέτρο--

00:18:58.310 --> 00:19:00.759
στην παρακολούθηση, στη συμμετοχή και στη μάθηση

00:19:00.759 --> 00:19:02.814
όπως τις μετρούν τα κλασικά τεστ.

00:19:02.814 --> 00:19:04.678
Μπορείτε, για παράδειγμα, να δείτε το αποτέλεσμα της επίδοσης

00:19:04.678 --> 00:19:07.548
σχεδόν να διπλασιάζεται στο συγκεκριμένο πείραμα.

00:19:07.548 --> 00:19:11.949
Πιθανόν αυτός είναι ο τρόπος που πρέπει να ξοδεύουμε το χρόνο μας στα πανεπιστήμια.

NOTE Paragraph

00:19:11.949 --> 00:19:16.526
Συνοψίζοντας, αν μπορούσαμε να προσφέρουμε εκπαίδευση υψηλής ποιότητας

00:19:16.526 --> 00:19:18.429
σε όλους τους ανθρώπους στον κόσμο δωρεάν,

00:19:18.429 --> 00:19:21.250
τι αποτελέσματα θα είχε; Τρια πράγματα.

00:19:21.250 --> 00:19:24.671
Πρώτον, θα καθιστούσε την εκπαίδευση ένα βασικό ανθρώπινο δικαίωμα,

00:19:24.671 --> 00:19:26.037
και ο καθένας στον κόσμο

00:19:26.037 --> 00:19:27.958
που διέθετε ικανότητα και κίνητρο

00:19:27.958 --> 00:19:29.909
θα μπορούσε να αποκτήσει δεξιότητες

00:19:29.909 --> 00:19:31.494
απαραίτητες για τη βελτίωση της ζωής του,

00:19:31.494 --> 00:19:33.511
της οικογένειας και της κοινότητάς του.

NOTE Paragraph

00:19:33.511 --> 00:19:36.142
Δεύτερο, θα έκανε δυνατή τη δια βίου μάθηση.

00:19:36.142 --> 00:19:38.093
Είναι ντροπή το ότι για τόσους πολλούς ανθρώπους,

00:19:38.093 --> 00:19:41.405
η μάθηση σταματά όταν τελειώνουμε το λύκειο ή το πανεπιστήμιο.

00:19:41.405 --> 00:19:43.886
Έχοντας στη διάθεση μας αυτό το υπέροχο περιεχόμενο,

00:19:43.886 --> 00:19:46.629
θα μπορούσαμε να μαθαίνουμε καινούργια πράγματα

00:19:46.629 --> 00:19:47.765
όποτε θέλαμε,

00:19:47.765 --> 00:19:49.094
είτε για να διευρύνουμε το μυαλό μας

00:19:49.094 --> 00:19:51.053
είτε για να αλλάξουμε τη ζωή μας.

NOTE Paragraph

00:19:51.053 --> 00:19:54.198
Τέλος, θα κινητοποιούσαμε ένα κύμα καινοτομιών,

00:19:54.198 --> 00:19:57.270
διότι εκπληκτικό ταλέντο μπορεί να βρεθεί οπουδήποτε.

00:19:57.270 --> 00:20:00.278
Ισως ο επόμενος Αϊνστάιν ή ο επόμενος Στιβ Τζομπς

00:20:00.278 --> 00:20:02.893
να ζει σε κάποιο απομονωμένο χωριό της Αφρικής.

00:20:02.893 --> 00:20:05.549
Αν μπορούσαμε να προσφέρουμε εκπαίδευση σε αυτά τα άτομα,

00:20:05.549 --> 00:20:07.905
θα ήταν σε θέση να σκεφτούν την επόμενη μεγάλη ιδέα

00:20:07.905 --> 00:20:10.309
και να κάνουν τον κόσμο ένα καλύτερο μέρος για όλους μας.

NOTE Paragraph

00:20:10.309 --> 00:20:11.469
Ευχαριστώ πολύ.

NOTE Paragraph

00:20:11.469 --> 00:20:19.052
(Χειροκρότημα)