WEBVTT

00:00:00.725 --> 00:00:03.836
مثل الكثير منكم، أنا من المحظوظات

00:00:03.836 --> 00:00:07.236
لقد وُلدت لأسرة متعلمة

00:00:07.236 --> 00:00:11.474
وأنا الجيل الثالث لحملة الدكتوراة، وابنة لزوجين أكاديميين

00:00:11.474 --> 00:00:15.268
خلال طفولتي، لعبت في مختبر والدي في الجامعة

00:00:15.268 --> 00:00:19.117
لذا كان من المسلم به أن أدخل أفضل الجامعات،

00:00:19.117 --> 00:00:22.918
والذي بدوره يفتح الباب لعالم الفرص

NOTE Paragraph

00:00:22.918 --> 00:00:27.038
بكل أسف، معظم الناس في العالم ليسوا محظوظين جدا

00:00:27.038 --> 00:00:30.173
في بعض مناطق العالم، مثلاً جنوب أفريقيا

00:00:30.173 --> 00:00:32.878
التعليم ليست فقط صعب الحصول عليه

00:00:32.878 --> 00:00:35.853
في جنوب أفريقيا، تم تأسيس التعليم

00:00:35.853 --> 00:00:38.726
خلال عهد الفصل العنصري للأقلية البيضاء

00:00:38.726 --> 00:00:41.426
وكنتيجة لذلك، لا توجد اليوم مقاعد كافية

00:00:41.426 --> 00:00:45.278
للكثير من الناس الذين يرغبون ويستحقون تعليما ذا جودة عالية

00:00:45.278 --> 00:00:49.158
هذه النُدرة قادت الى كارثة في يناير هذه السنة

00:00:49.158 --> 00:00:50.994
في جامعة جوهانسبيرج

00:00:50.994 --> 00:00:53.125
فقد كانت هناك بضعة أماكن متاحة

00:00:53.125 --> 00:00:56.094
من نظام القبول المعتاد، وفي الليلة قبل

00:00:56.094 --> 00:00:58.654
أن كان يفترض فتحها للتسجيل،

00:00:58.654 --> 00:01:02.706
اصطف الآلاف خارج البوابة في صف بطول ميل،

00:01:02.706 --> 00:01:06.586
آملين أن يكون كل منهم الأول في الصف لأخذ تلك الأماكن

00:01:06.586 --> 00:01:08.894
حينما فتحت البوابة، حدث تدافع

00:01:08.894 --> 00:01:12.546
وجُرح 20 شخصا وماتت إمرأة

00:01:12.546 --> 00:01:14.486
لقد كانت أما ضحت بحياتها

00:01:14.486 --> 00:01:18.549
تحاول الحصول على فرصة لحياة أفضل لإبنها

NOTE Paragraph

00:01:18.549 --> 00:01:21.706
لكن حتى في أماكن مثل الولايات المتحدة

00:01:21.706 --> 00:01:26.062
حيث يتوفر التعليم، ربما لا يكون في المتناول

00:01:26.062 --> 00:01:28.734
جرت الكثير من النقاشات خلال الأعوام القليلة الماضية

00:01:28.734 --> 00:01:30.723
حول ارتفاع كلفة الرعاية الصحية

00:01:30.723 --> 00:01:33.365
الشيء غير المألوف بالنسبة للناس

00:01:33.365 --> 00:01:37.387
هو أنه خلال نفس الفترة ارتفعت نسبة تكلفة

00:01:37.387 --> 00:01:39.867
المصروفات الدراسية تقريبا بضعفين

00:01:39.867 --> 00:01:44.147
لاجمالي 559 بالمائة منذ عام 1985

00:01:44.147 --> 00:01:48.681
هذا يجعل التعليم غير ممكن للكثير من الناس.

NOTE Paragraph

00:01:48.681 --> 00:01:52.482
أخيراً، حتى أولئك القادرون مادياً على الحصول على تعليم عالي

00:01:52.482 --> 00:01:55.107
فإن أبواب الفرصة قد لا تفتح لهم.

00:01:55.107 --> 00:01:58.314
فقط ما يزيد على النصف من الخريجين مؤخراً

00:01:58.314 --> 00:02:00.627
في الولايات المتحدة ممن يحصلون على تعليم عالي

00:02:00.627 --> 00:02:04.090
يعملون في وظائف تتطلب ذلك النوع من التعليم.

00:02:04.090 --> 00:02:05.930
وهذا بالطبع لا ينبطق على الطلاب

00:02:05.930 --> 00:02:07.882
المتخرجين من الجامعات الأولى،

00:02:07.882 --> 00:02:10.514
لكن للكثير من الباقين، فأنهم لا يعطون قيمة

00:02:10.514 --> 00:02:14.050
لزمنهم ومجهوداتهم.

NOTE Paragraph

00:02:14.050 --> 00:02:17.080
توم فريدمان، في مقاله مؤخراً في صحيفة نيويورك تايمز،

00:02:17.080 --> 00:02:21.448
ذكر، بالطريقة التي لا يستطيعها شخص آخر، الروح التي تقف خلف جهودنا.

00:02:21.448 --> 00:02:24.568
قال أن تحقيق الإختراقات الكبيرة هي ما يحدث

00:02:24.568 --> 00:02:28.467
حينما يلاقي الممكن فجأة الطلب الضروري جداً.

00:02:28.467 --> 00:02:31.088
لقد تحدثت عن الضروري جداً (التعليم)

00:02:31.088 --> 00:02:33.600
لنتحدث عن الممكن فجأة.

NOTE Paragraph

00:02:33.600 --> 00:02:36.719
الممكن فجأة تم تدشينه بواسطة

00:02:36.719 --> 00:02:38.287
ثلاث فصول دراسية كبيرة في جامعة ستانفورد،

00:02:38.287 --> 00:02:42.167
كل منها حضره 100،000 دارس أو يزيدون.

00:02:42.167 --> 00:02:45.551
لنفهم هذا، لنلقي نظره على أحد هذه الفصول،

00:02:45.551 --> 00:02:47.471
فصل التعلم الآلي الذي يقدمه زميلي

00:02:47.471 --> 00:02:49.200
والمؤسس الآخر أندرو نغ.

00:02:49.200 --> 00:02:51.519
يدرّس أندرو أحد أكبر الفصول بجامعة ستانفورد.

00:02:51.519 --> 00:02:52.728
وهو فصل التعلم الآلي،

00:02:52.728 --> 00:02:56.246
يحضر المادة 400 دارس في كل مرة يتوفر فيها الفصل.

00:02:56.246 --> 00:02:59.511
عندما درّس أندرو فصل التعلم الآلي للجميع عبر الانترنت،

00:02:59.511 --> 00:03:02.127
سجّل في المادة 100،000 دارس.

00:03:02.127 --> 00:03:04.136
لنضع هذا الرقم في السياق،

00:03:04.136 --> 00:03:06.495
بالنسبة لأندرو ليصل لنفس حجم الدارسين

00:03:06.495 --> 00:03:08.321
بتدريس فصل بجامعة ستانفورد،

00:03:08.321 --> 00:03:12.247
فقد يحتاج ل 250 عاماً ليفعل ذلك.

00:03:12.247 --> 00:03:15.733
بالطبع، سيصيبه الملل.

NOTE Paragraph

00:03:15.733 --> 00:03:18.470
لذا، برؤية أثر هذا الفصل،

00:03:18.470 --> 00:03:21.598
قررت أنا وأندرو أننا بحاجة لزيادة الحجم،

00:03:21.598 --> 00:03:25.718
لنوفر أفضل جودة تعليم لأكبر عدد نستطيعه من الناس.

00:03:25.718 --> 00:03:27.213
لذا فقد أسسنا كورس إيرا (Coursera)،

00:03:27.213 --> 00:03:30.350
التي تهدف لجلب أفضل المقررات

00:03:30.350 --> 00:03:33.667
من أفضل المدرسين في أفضل الجامعات

00:03:33.667 --> 00:03:37.695
وتقديمها لأي شخص في العالم بالمجان.

00:03:37.695 --> 00:03:40.295
لدينا الآن 43 مقررا في المنصة

00:03:40.295 --> 00:03:43.494
من 4 جامعات في مختلف التخصصات،

00:03:43.494 --> 00:03:45.327
ودعوني أعرض عليكم القليل

00:03:45.327 --> 00:03:48.605
مما يبدو عليه ذلك.

NOTE Paragraph

00:03:48.605 --> 00:03:49.818
(فيديو) روبرت غريست: مرحباً بكم في الحساب

NOTE Paragraph

00:03:49.818 --> 00:03:51.698
إيزكيل إيمانيول: 50 مليون شخص غير مؤمّن عليهم.

NOTE Paragraph

00:03:51.698 --> 00:03:54.969
سكوت بايج: النماذج تساعدنا على تصميم سياسات ومؤسسات أكثر فاعلية.

00:03:54.969 --> 00:03:57.377
نحصل على تمييز لا يصدق.

NOTE Paragraph

00:03:57.377 --> 00:03:59.169
سكوت كلامير: لذا فبوش قد تخيل أنه في المستقبل،

00:03:59.169 --> 00:04:01.547
سترتدي كاميرا في منتصف جبهة رأسك.

NOTE Paragraph

00:04:01.547 --> 00:04:05.801
ميتشيل دونير: يريد ميلس طالب السيسوليجا أن يطوّر جودة الدماغ...

NOTE Paragraph

00:04:05.801 --> 00:04:09.466
آر جي: تعليق الكابلات يأخذ شكل جيب التمام القطعي.

NOTE Paragraph

00:04:09.466 --> 00:04:12.537
نيك بارلانتي: لكل بكسل في الصورة، ضع قيمة اللون الأحمر تساوي صفر.

NOTE Paragraph

00:04:12.537 --> 00:04:15.514
باول أوفيت:... أتاح لنا التطعيم تقليل الإصابة بفيروس شلل الأطفال.

NOTE Paragraph

00:04:15.514 --> 00:04:19.137
دان جورافسكي: هل تقدم لوفتهانزا الفطور وسان هوزي؟ حسناً، هذا يبدو مضحكاً.

NOTE Paragraph

00:04:19.137 --> 00:04:22.753
دافني كولر: إذن هذا هو أي عملة ستختار، وهذان هما الوجهان للعملة.

NOTE Paragraph

00:04:22.753 --> 00:04:26.440
أندرو نغ: اذن في التعلم الآلي بصورة موسعة، نبتغي الوصول الى حوسبة...

NOTE Paragraph

00:04:26.440 --> 00:04:32.049
(تصفيق)

NOTE Paragraph

00:04:32.049 --> 00:04:34.323
دافني: لقد اتضح أنه، ربما ليس مفاجئا،

00:04:34.323 --> 00:04:36.561
أن الطلاب يرغبون بالحصول على أفضل الفصول

00:04:36.561 --> 00:04:39.448
من أفضل الجامعات مجاناً.

00:04:39.448 --> 00:04:41.970
منذ أن أفتتحنا الموقع الالكتروني في شهر فبراير،

00:04:41.970 --> 00:04:46.328
لدينا الآن 640،000 طالب من 190 دولة.

00:04:46.328 --> 00:04:48.480
لدينا 1.5 طلب مسجل،

00:04:48.480 --> 00:04:51.330
6 مليون مسألة في 15 فصل دراسي أُطلقت

00:04:51.330 --> 00:04:56.246
تم إرسالها لحد الآن، وتم مشاهدة الفيديوهات 14 مليون مرة.

NOTE Paragraph

00:04:56.246 --> 00:04:58.764
لكن الأمر ليس فقط حول الأرقام،

00:04:58.764 --> 00:05:00.405
فهو متعلق أيضاً بالناس.

00:05:00.405 --> 00:05:03.381
سواء كان أكاش، الذي يأتي من مدينة صغيرة في الهند

00:05:03.381 --> 00:05:05.556
ولم يكن ليصل مطلقاً في هذه الحالة

00:05:05.556 --> 00:05:07.045
لفصول دراسية بجودة جامعة ستانفورد

00:05:07.045 --> 00:05:09.560
ولم يكن ليقدر على توفير المال اللازم لذلك.

00:05:09.560 --> 00:05:11.598
أو جيني، والتي هي أم عازبة لطفلين

00:05:11.598 --> 00:05:13.565
وتريد صقل مهاراتها

00:05:13.565 --> 00:05:16.700
بحيث ترجع وتكمل دراستها للماجستير.

00:05:16.700 --> 00:05:19.836
أو راين، الذي لا يستطيع الذهاب الى الجامعة،

00:05:19.836 --> 00:05:21.701
بسبب نقص مناعة ابنته

00:05:21.701 --> 00:05:25.084
لا يجازفون بجلب جراثيم الى منزلهم،

00:05:25.084 --> 00:05:26.924
لذا لا يستطيع مفارقة المنزل.

00:05:26.924 --> 00:05:28.556
أنا حقاً سعيدة لأقول --

00:05:28.556 --> 00:05:30.808
مؤخراً، كنا على تواصل مع راين --

00:05:30.808 --> 00:05:32.740
وكان لقصته نهاية سعيدة.

00:05:32.740 --> 00:05:34.643
الطفلة شانون -- يمكنكم رؤيتها على اليسار --

00:05:34.643 --> 00:05:35.994
أصبحت أفضل بكثير الآن،

00:05:35.994 --> 00:05:40.192
وقد حصل راين على وظيفة عبر دراسته لبعض مقرراتنا.

NOTE Paragraph

00:05:40.192 --> 00:05:42.436
إذن ما الذي يجعل هذه المقررات مختلفة حقاً؟

00:05:42.436 --> 00:05:46.156
فوق كل شيء، محتوى الكورسات على الإنترنت كان متاحاً لفترة طويلة

00:05:46.156 --> 00:05:49.868
الذي أحدث الفرق هو أن هذه تجربة دراسة حقيقية.

00:05:49.868 --> 00:05:51.594
لقد بدأت في يوم محدد،

00:05:51.594 --> 00:05:55.228
ثم يحضر الطلاب فيديوهات بواقع اسبوعي

00:05:55.228 --> 00:05:57.083
ويقومون بتأدية الفروض والواجبات.

00:05:57.083 --> 00:05:58.874
وهذه واجبات وفروض حقيقية

00:05:58.874 --> 00:06:02.178
للحصول على درجة حقيقية، في موعد نهائي محدد.

00:06:02.178 --> 00:06:04.234
يمكنكم رؤية المواعيد النهائية والرسم البياني للاستخدام.

00:06:04.234 --> 00:06:06.322
هناك تموجات تظهر

00:06:06.322 --> 00:06:10.111
أن المماطلة هي ظاهرة كونية.

NOTE Paragraph

00:06:10.111 --> 00:06:12.687
(ضحك)

NOTE Paragraph

00:06:12.687 --> 00:06:14.359
بنهاية المقرر،

00:06:14.359 --> 00:06:16.215
يحصل الطلاب على شهادات.

00:06:16.215 --> 00:06:18.375
يمكنهم تقديم تلك الشهادة

00:06:18.375 --> 00:06:20.528
لجهة التوظيف والحصول على وظيفة أفضل،

00:06:20.528 --> 00:06:22.588
ونعرف العديد من الطلاب الذين فعلوا ذلك.

00:06:22.588 --> 00:06:24.507
بعض الطلاب أخذوا شهاداتهم

00:06:24.507 --> 00:06:27.629
وقدموها لمؤسسات تعليمية كانوا ملتحقين بها

00:06:27.629 --> 00:06:29.470
ليأخذوا ساعات دراسة حقيقية.

00:06:29.470 --> 00:06:31.684
إذن هؤلاء الطلاب كانوا يحصلون على شيء حقيقي بالفعل

00:06:31.684 --> 00:06:34.518
لاستثمارهم الزمن والجهد.

NOTE Paragraph

00:06:34.518 --> 00:06:37.073
لنتحدث قليلا عن العناصر

00:06:37.073 --> 00:06:38.965
التي تدخل في هذه المقررات.

00:06:38.965 --> 00:06:41.593
أول العناصر هو عندما تبتعد عن

00:06:41.593 --> 00:06:43.890
محددات الفصل الدراسي الفيزيائية

00:06:43.890 --> 00:06:46.730
وتقوم بتصميم المحتوى على شاكلة دراسة على الانترنت

00:06:46.730 --> 00:06:49.258
يمكنك تجاوز عقبات على سبيل المثال،

00:06:49.258 --> 00:06:51.673
المحاضرة المتجانسة لمدة ساعة.

00:06:51.673 --> 00:06:53.458
يمكنك تجاوز المادة على سبيل المثال،

00:06:53.458 --> 00:06:56.834
لهذه الوحدات القصيرة من 8 الى 12 دقيقة،

00:06:56.834 --> 00:06:59.808
كل منها يمثل مفهوما متماسكا.

00:06:59.808 --> 00:07:02.378
و يمكن للطلاب اجتياز هذه المواد بطرق مختلفة،

00:07:02.378 --> 00:07:06.082
اعتماداً على خلفياتهم، ومهاراتهم ورغباتهم.

00:07:06.082 --> 00:07:08.602
على سبيل المثال، قد يستفيد بعض الطلاب

00:07:08.602 --> 00:07:11.362
من قليل من المواد التحضيرية

00:07:11.362 --> 00:07:13.433
التى هي بحوزة طلاب آخرين بالفعل.

00:07:13.433 --> 00:07:15.873
طلاب آخرون قد يكونون مهتمين بإثراء معرفتهم

00:07:15.873 --> 00:07:18.959
في موضوع محدد يريدون مواصلته منفردين.

00:07:18.959 --> 00:07:22.194
إذن فالأسلوب يتيح لنا تجنب

00:07:22.194 --> 00:07:25.018
نموذج المقاس الواحد للجميع في التعليم

00:07:25.018 --> 00:07:29.010
ويتيح للطلاب اتباع منهج مخصص للفرد بصورة كبيرة.

NOTE Paragraph

00:07:29.010 --> 00:07:31.353
بالطبع، جميعنا كمربّين نعلم

00:07:31.353 --> 00:07:34.713
أن الطلاب لا يتعلمون بالجلوس و مشاهدة الفيديوهات سلبيا.

00:07:34.713 --> 00:07:37.658
ربما كان أحد اكبر العناصر في هذا العمل

00:07:37.658 --> 00:07:40.250
هو أننا بحاجة لطلاب

00:07:40.250 --> 00:07:42.659
يتفاعلون مع المواد التدريسية

00:07:42.659 --> 00:07:45.815
من أجل فهمها حقا.

00:07:45.815 --> 00:07:49.083
هناك مجموعة من الطلاب يبرهنون على أهمية هذا.

00:07:49.083 --> 00:07:51.615
مثلاً هذا قد ظهر في مجلة ساينس السنة الماضية،

00:07:51.615 --> 00:07:54.447
يبيّن أن ممارسة استرجاعية بسيطة

00:07:54.447 --> 00:07:57.239
حيث يُفترض أن يكرر الطلاب فقط

00:07:57.239 --> 00:07:58.639
ما تعلموه

00:07:58.639 --> 00:08:00.559
يُعطي نتائج تعتبر أفضل

00:08:00.559 --> 00:08:02.828
حول مختلف اختبارات التحصيل المختلفة على طول الطريق

00:08:02.828 --> 00:08:07.132
عوضا عن التدخلات التعليمية الأخرى.

NOTE Paragraph

00:08:07.132 --> 00:08:10.094
لقد حاولنا بناء ممارسة استرجاعية داخل المنصة،

00:08:10.094 --> 00:08:12.348
وكذلك أنواع أخرى من الممارسات بعدة طرق.

00:08:12.348 --> 00:08:16.492
مثلاً، حتى الفيديوهات خاصتنا ليست مجرد فيديوهات.

00:08:16.492 --> 00:08:18.535
كل عدد من الدقائق، يتوقف الفيديو

00:08:18.535 --> 00:08:20.686
ويُطرح سؤال على الطالب.

NOTE Paragraph

00:08:20.686 --> 00:08:22.907
(فيديو) أس بي: هذه الأشياء الأربع. نظرية الإحتمالات، الخصم المقطعي

00:08:22.907 --> 00:08:25.999
التحيز للوضع الراهن، التحيز لمعدل الأساس. جميعها موثقة جيدا.

00:08:25.999 --> 00:08:28.766
إذن جميعها انحرافات موثقة جيدا من السلوك العقلاني.

NOTE Paragraph

00:08:28.766 --> 00:08:30.390
دافني: هنا يتوقف الفيديو،

00:08:30.390 --> 00:08:32.646
ويكتب الطلاب الإجابة داخل الصندوق

00:08:32.646 --> 00:08:35.869
ويرسلونها. بالطبع لم يكونوا منتبهين.

NOTE Paragraph

00:08:35.884 --> 00:08:36.753
(ضحك)

NOTE Paragraph

00:08:36.753 --> 00:08:38.763
لذا يمكنهم المحاولة مجددا،

00:08:38.763 --> 00:08:41.299
وهذه المرة يصيبون.

00:08:41.299 --> 00:08:43.492
وهناك توضيح اختياري إذا أرادوا.

00:08:43.492 --> 00:08:47.749
والآن ينتقل الفيديو إلى الجزء الثاني من المحاضرة.

00:08:47.749 --> 00:08:49.627
هذا من الاسئلة البسيطة

00:08:49.627 --> 00:08:51.708
التي ربما يسأل منها الأستاذ في الفصل

00:08:51.708 --> 00:08:54.208
لكن حينما أطرح هذا النوع من الاسئلة في الفصل،

00:08:54.208 --> 00:08:55.508
80% من الطلاب

00:08:55.508 --> 00:08:57.374
يشخبطون آخر شيئ قلته،

00:08:57.374 --> 00:09:00.695
15% موجودون على الفيسبوك،

00:09:00.695 --> 00:09:03.151
ثم هناك الطلاب الأذكياء في الصف الأمامي

00:09:03.151 --> 00:09:04.510
الذين يقدمون الحل

00:09:04.510 --> 00:09:06.717
قبل أن يجد البقية الفرصة للتفكير به،

00:09:06.717 --> 00:09:09.589
وأكون أنا الأستاذة المذهولة بشدة

00:09:09.589 --> 00:09:11.237
بأن شخص ما قد علم الإجابة.

00:09:11.237 --> 00:09:14.029
ولذا تستمر المحاضرة، حقا،

00:09:14.029 --> 00:09:17.558
قبل أن يعرف معظم الطلاب بأن السؤال قد تم طرحه.

00:09:17.558 --> 00:09:20.165
هنا، كل طالب على حدى

00:09:20.165 --> 00:09:22.949
يجب أن يتفاعل مع المادة.

NOTE Paragraph

00:09:22.949 --> 00:09:24.885
وبالطبع هذه الاسئلة الاسترجاعية البسيطة

00:09:24.885 --> 00:09:26.547
ليست نهاية القصة.

00:09:26.547 --> 00:09:29.517
يحتاج الشخص لبناء أسئلة ممارسة ذات معنى أكثر،

00:09:29.517 --> 00:09:31.870
ويحتاج الشخص أيضاً لتقديم تقييم للطلاب

00:09:31.870 --> 00:09:33.533
على تلك الأسئلة.

00:09:33.533 --> 00:09:36.421
الآن، كيف يتم تقييم فصل به 100 ألف طالب

00:09:36.421 --> 00:09:39.503
إذا لم يكن لديك 10 ألف مساعد تدريس؟

00:09:39.503 --> 00:09:41.857
الإجابة هي، تحتاج لاستخدام التكنولوجيا

00:09:41.857 --> 00:09:43.352
لتفعلها من أجلك.

00:09:43.352 --> 00:09:46.000
الآن، بكل سرور، قد قطعت التكنولوجيا أشواطا بعيدة،

00:09:46.000 --> 00:09:49.268
ويمكننا تقييم العديد من أنواع الواجبات المثيرة.

00:09:49.268 --> 00:09:50.795
بالإضافة للاختيارات المتعددة

00:09:50.795 --> 00:09:53.948
وأنواع الأسئلة القصيرة التي رأيتموها في الفيديو،

00:09:53.948 --> 00:09:57.208
يمكننا تقييم الرياضيات، التعابير الرياضية

00:09:57.208 --> 00:09:59.160
وكذلك الإشتقاقات الرياضية.

00:09:59.160 --> 00:10:02.034
يمكننا تقييم النماذج، سواء كانت

00:10:02.034 --> 00:10:04.210
نماذج مالية في فصول إدارة الأعمال

00:10:04.210 --> 00:10:07.194
أو نماذج فيزيائية في فصول العلوم أو الهندسة

00:10:07.194 --> 00:10:10.938
ويمكننا تقييم واجبات برمجة معقدة للغاية.

NOTE Paragraph

00:10:10.938 --> 00:10:12.857
دعوني أعرض عليكم بعض الفيديو

00:10:12.857 --> 00:10:14.337
بسيط لكنه كافي.

00:10:14.337 --> 00:10:16.814
هذا من فصل علوم الحاسوب 101 جامعة ستانفورد،

00:10:16.814 --> 00:10:18.418
ويُفترض أن يقوم الطلاب بتصحيح الألوان

00:10:18.418 --> 00:10:20.010
في تلك الصورة الحمراء الباهتة.

00:10:20.010 --> 00:10:22.028
يقوم الطلاب بكتابة البرنامج على المتصفح،

00:10:22.028 --> 00:10:26.086
يمكنكم رؤية أنهم لم يصيبوا، ما يزالوا يهيمون حول الإجابة.

00:10:26.086 --> 00:10:29.842
إذن، يحاول الطالب مجدداً، والآن الإجابة صحيحة، يتم إخبارهم بذلك،

00:10:29.842 --> 00:10:32.201
ويمكنهم الاستمرار إلى الواجب التالي.

00:10:32.201 --> 00:10:35.349
هذه الإمكانية للتفاعل الفعال مع المادة

00:10:35.349 --> 00:10:37.033
ويتم إخبارك حينما تصيب أو تخطئ

00:10:37.033 --> 00:10:40.159
أساسية حقاً لتعلم الطلاب.

NOTE Paragraph

00:10:40.159 --> 00:10:42.434
الآن، بالطبع لا يمكننا بعد تقييم

00:10:42.434 --> 00:10:45.268
مدى العمل الذي يحتاجه الشخص لكل المقررات.

00:10:45.268 --> 00:10:48.569
تحديداً، الناقص هو التفكير النقدي

00:10:48.569 --> 00:10:50.491
وهذا أساسي جداً في مثل هذه التخصصات

00:10:50.491 --> 00:10:54.088
مثل الإنسانيات، العلوم الإجتماعية، إدارة الأعمال وغيرهم.

00:10:54.088 --> 00:10:56.337
لذا حاولنا إقناع، مثلاً،

00:10:56.337 --> 00:10:57.953
بعض كليات العلوم الإنسانية لدينا

00:10:57.953 --> 00:11:00.649
بأن الخيارات المتعددة ليست إستراتيجية سيئة للتقييم.

00:11:00.649 --> 00:11:02.840
ولم يمر ذلك جيداً.

NOTE Paragraph

00:11:02.840 --> 00:11:05.273
لذا توجب علينا التوصل لحل مختلف.

00:11:05.273 --> 00:11:08.347
والحل الذي أتفقنا عليه هو تقييم الند.

00:11:08.347 --> 00:11:10.769
لقد وضح أن الدراسات السابقة تبيّن،

00:11:10.769 --> 00:11:12.441
مثل هذه الدراسة لسادلر و غوود،

00:11:12.441 --> 00:11:14.929
أن تقييم الند هي إستراتيجية كفؤة

00:11:14.929 --> 00:11:18.143
لتقديم درجات قابلة لإعادة الإنتاج.

00:11:18.143 --> 00:11:19.913
تم محاولتها فقط في الفصول ذات الاعداد الصغيرة،

00:11:19.913 --> 00:11:21.400
لكن هناك أظهرت على سبيل المثال،

00:11:21.400 --> 00:11:23.882
أن هذه الدرجات التي أسندها الطلاب على المحور الرأسي

00:11:23.882 --> 00:11:25.193
في الحقيقة متعلقة ببعضها البعض جيدا

00:11:25.193 --> 00:11:27.489
مع التقييم الذي وضعه الأستاذ على المحور الأفقي.

00:11:27.489 --> 00:11:30.649
الشيء الأكثر مفاجئة هو التقييم الذاتي،

00:11:30.649 --> 00:11:32.960
حيث يتم تقييم الدرجات بواسطة الطلاب أنفسهم –

00:11:32.960 --> 00:11:34.697
طالما يتم تحفيزهم بصورة صحيحة

00:11:34.697 --> 00:11:36.635
بحيث يعطون أنفسهم درجات دقيقة --

00:11:36.635 --> 00:11:39.826
هي في الحقيقة أكثر قرباً من الدرجات الممنوحة من قبل المعلّم.

00:11:39.826 --> 00:11:41.433
إذن فهذه إستراتيجية كفؤة

00:11:41.433 --> 00:11:43.537
يمكن استخدامها لتصحيح مجموعات كبيرة،

00:11:43.537 --> 00:11:46.273
وهي استراتيجية تعلم مفيدة للطلاب،

00:11:46.273 --> 00:11:48.528
لأنهم يتعلمون من الممارسة.

00:11:48.528 --> 00:11:53.177
إذن فنحن الآن لدينا أضخم صف لتصحيح الأنداد على الإطلاق،

00:11:53.177 --> 00:11:55.681
حيث يقوم مئات الألوف من الطلاب

00:11:55.681 --> 00:11:56.879
بتصحيح وإسناد الدرجات لبعضهم البعض،

00:11:56.879 --> 00:11:59.948
وينبغي أن أقول أنها بكل نجاح.

NOTE Paragraph

00:11:59.948 --> 00:12:02.208
لكن الأمر ليس فقط حول طلاب

00:12:02.208 --> 00:12:05.249
يجلسون وحيدين في غرفة المعيشة يحلون المسائل.

00:12:05.249 --> 00:12:07.056
مع كل فصل من فصولنا،

00:12:07.056 --> 00:12:09.216
أُنشئت مجتمعات من الطلاب،

00:12:09.216 --> 00:12:11.096
مجتمع عالمي من الناس

00:12:11.096 --> 00:12:13.628
مجتمعون حول مساعي فكرية مشتركة.

00:12:13.628 --> 00:12:16.280
ما ترونه هنا هو خارطة ذاتية الصنع

00:12:16.280 --> 00:12:19.241
من طلابنا لفصل علم الإجتماع 101 بجامعة برينستون،

00:12:19.241 --> 00:12:22.000
حيث وضعوا أنفسهم على خارطة العالم،

00:12:22.000 --> 00:12:24.960
ويمكنكم حقاً رؤية التواصل العالمي لهذا النوع من الجهود.

NOTE Paragraph

00:12:24.960 --> 00:12:29.527
تعاون الطلاب في هذه الفصول بطرق عديدة ومختلفة.

00:12:29.527 --> 00:12:32.166
أولاً، هناك منتدى للأسئلة والأجوبة،

00:12:32.166 --> 00:12:34.310
حيث يطرح الطلاب الأسئلة،

00:12:34.310 --> 00:12:36.734
ويجيب طلاب آخرون على تلك الأسئلة.

00:12:36.734 --> 00:12:38.447
والشيئ المدهش حقاً هو،

00:12:38.447 --> 00:12:40.117
لأن هناك طلاب كُثر،

00:12:40.117 --> 00:12:42.482
ذلك يعني إذا طرح طالب سؤالاً

00:12:42.482 --> 00:12:44.114
في الثالثة صباحاً،

00:12:44.114 --> 00:12:45.696
في مكان ما حول العالم،

00:12:45.696 --> 00:12:47.770
سيكون هناك شخص يقظ

00:12:47.770 --> 00:12:50.083
ويعمل على نفس السؤال.

00:12:50.083 --> 00:12:52.041
ولذا، في العديد من فصولنا،

00:12:52.041 --> 00:12:54.370
متوسط وقت الاستجابة للسؤال

00:12:54.370 --> 00:12:57.788
على منتدى الأسئلة والأجوبة كان 22 دقيقة.

00:12:57.788 --> 00:13:02.365
الذي ليس هو مستوى الخدمة التي قدمتها لطلابي في جامعة ستانفورد.

NOTE Paragraph

00:13:02.365 --> 00:13:03.706
(ضحك)

NOTE Paragraph

00:13:03.706 --> 00:13:05.648
ويمكنكم، عبر شهادات الطلاب، معرفة

00:13:05.648 --> 00:13:07.335
أن الطلاب يجدون

00:13:07.335 --> 00:13:09.856
ذلك بسبب ضخامة المجتمع على الانترنت،

00:13:09.856 --> 00:13:12.455
فهم يتفاعلون مع بعضهم البعض بعدة طرق

00:13:12.455 --> 00:13:16.648
أعمق مما كانوا يفعلون في سياق الفصل الدراسي الاعتيادي.

00:13:16.648 --> 00:13:18.992
كذلك يجتمع الطلاب بصورة ذاتية،

00:13:18.992 --> 00:13:20.855
بدون أي تدخلات من جانبنا،

00:13:20.855 --> 00:13:22.758
في مجموعات أصغر.

00:13:22.758 --> 00:13:25.120
بعض هذه المجموعات كانت للدراسة معاً

00:13:25.120 --> 00:13:26.946
عبر التوزيع الجغرافي لتواجدهم

00:13:26.946 --> 00:13:29.668
ويلتقون بصورة أسبوعية للعمل على حل المسائل.

00:13:29.668 --> 00:13:31.568
هذه مجموعة دراسة في سان فرانسيسكو،

00:13:31.568 --> 00:13:33.887
لكن بعض المجموعات من كل أنحاء العالم.

00:13:33.887 --> 00:13:35.919
بعضهم مجموعات دراسة افتراضية،

00:13:35.919 --> 00:13:38.908
بعض الأحيان يجتمعون بناء على اللغة المشتركة أوالثقافة المشتركة،

00:13:38.908 --> 00:13:40.352
وعلى اليسار في الأسفل هناك،

00:13:40.352 --> 00:13:44.148
ترون بعض مجموعاتنا الدراسية المتعددة الثقافات

00:13:44.148 --> 00:13:45.911
حيث يريد الناس بكل صراحة التواصل

00:13:45.911 --> 00:13:48.917
مع أناس من ثقافات أخرى.

NOTE Paragraph

00:13:48.917 --> 00:13:51.028
هناك فرص كبيرة

00:13:51.028 --> 00:13:54.353
يمكن اقتناصها من مثل هذه المنصات.

00:13:54.353 --> 00:13:58.007
أولها هو الفرصة الممنوحة لنا

00:13:58.007 --> 00:14:00.441
لإلقاء نظرة غير مسبوقة

00:14:00.441 --> 00:14:02.730
لفهم كيفية تعلم البشر.

00:14:02.730 --> 00:14:06.193
لأن البيانات التي نجمعها هنا متفردة.

00:14:06.193 --> 00:14:10.202
يمكننا جمع كل نقرة، كل تسليم واجب،

00:14:10.202 --> 00:14:14.565
كل موضوع على المنتدى من عشرات الألوف من الطلاب.

00:14:14.565 --> 00:14:16.908
إذن يمكننا دراسة كيفية تعلم الانسان

00:14:16.908 --> 00:14:18.841
من الطريقة التي تقودها الافتراضات

00:14:18.841 --> 00:14:21.699
إلى الطريقة التي تقودها البيانات، التحول الذي،

00:14:21.699 --> 00:14:24.740
على سبيل المثال، أحدث ثورة في علم الأحياء.

00:14:24.740 --> 00:14:28.164
يمكننا استخدام البيانات لفهم أسئلة أساسية

00:14:28.164 --> 00:14:30.044
مثل، ما هي الاستراتيجيات الجيدة

00:14:30.044 --> 00:14:32.740
والكفؤة مقابل الاستراتيجيات السيئة؟

00:14:32.740 --> 00:14:34.980
وفي أي سياق لمقررات محددة،

00:14:34.980 --> 00:14:36.517
يمكن طرح أسئلة

00:14:36.517 --> 00:14:39.772
مثل، ما هي المفاهيم الخاطئة التي هي أكثر شيوعا

00:14:39.772 --> 00:14:41.949
وكيف يمكننا مساعدة الطلاب على تصحيح تلك المفاهيم الخاطئة؟

NOTE Paragraph

00:14:41.949 --> 00:14:43.373
إذن ها هو مثال على ذلك،

00:14:43.373 --> 00:14:45.389
أيضاً من فصل التعلم الآلي لأندرو

00:14:45.389 --> 00:14:47.597
هذا هو توزيع الاجابات الخاطئة

00:14:47.597 --> 00:14:49.207
لأحد واجبات أندرو.

00:14:49.207 --> 00:14:51.100
الإجابات كانت زوجين من الأعداد،

00:14:51.100 --> 00:14:53.371
لذا يمكنك رسمهم على مستوى ثنائي الابعاد.

00:14:53.371 --> 00:14:57.149
كلٌ من هذه التقاطعات الصغيرة التي ترونها هي اجابة خاطئة مختلفة.

00:14:57.149 --> 00:14:59.555
التقاطع الكبير أعلى اليسار

00:14:59.555 --> 00:15:01.703
هو حيث 20 ألف طالب

00:15:01.703 --> 00:15:04.748
قدموا نفس الإجابة الخاطئة.

00:15:04.748 --> 00:15:07.075
الآن، إذا كان طالبين من فصل يحوي 100 طالب

00:15:07.075 --> 00:15:08.362
قدموا نفس الإجابة الخاطئة،

00:15:08.362 --> 00:15:09.713
فلن تلاحظ ذلك.

00:15:09.713 --> 00:15:12.273
لكن حينما يقدم 20 ألف طالب نفس الإجابة الخاطئة،

00:15:12.273 --> 00:15:13.970
فهذا يصعب تفويته.

00:15:13.970 --> 00:15:16.162
لذا قام أندروا وطلابه،

00:15:16.162 --> 00:15:17.682
ونظروا إلى بعض تلك الواجبات،

00:15:17.682 --> 00:15:21.770
وفهموا السبب لهذا المفهوم الخاطئ،

00:15:21.770 --> 00:15:24.290
ثم قدموا رسالة عن الخطأ موجهة

00:15:24.290 --> 00:15:26.539
يتم تقديمها لكل طالب

00:15:26.539 --> 00:15:28.718
كانت إجابته ضمن الإجابات الخاطئة،

00:15:28.718 --> 00:15:30.802
الذي يعني أن الطلاب الذين أخطؤوا الإجابة

00:15:30.802 --> 00:15:32.828
سيصلهم الآن تقييم مخصص

00:15:32.828 --> 00:15:37.227
يخبرهم بكيفية حل المفهوم الخاطئ بصورة أكثر فاعلية.

NOTE Paragraph

00:15:37.227 --> 00:15:41.038
إذن فهذا التخصيص هو شيء يمكن أن يُبنى

00:15:41.038 --> 00:15:44.178
عبر حسنة الأعداد الكبيرة للدارسين.

00:15:44.178 --> 00:15:46.490
التخصيص هو ربما

00:15:46.490 --> 00:15:48.913
أحد أكبر الفرص هنا أيضاً،

00:15:48.913 --> 00:15:51.258
لأنه يقدم لنا الفرصة

00:15:51.258 --> 00:15:53.948
لحل مسائل عمرها 30 عاما

00:15:53.948 --> 00:15:57.297
الباحث في التعليم بنجامين بلوم، عام 1984

00:15:57.297 --> 00:15:59.548
وضع مسألة تسمى مسألة ال 2 سيغما،

00:15:59.548 --> 00:16:02.610
وهي ملاحظة من دراسة ثلاث عينات.

00:16:02.610 --> 00:16:06.218
الأولى هي عينة درست في قاعات محاضرات أكاديمية.

00:16:06.218 --> 00:16:08.995
والعينة الثانية من طلاب درسوا

00:16:08.995 --> 00:16:10.714
في قاعة محاضرات دراسية معيارية،

00:16:10.714 --> 00:16:12.794
لكن بمقاربة النهج القائم على الإتقان،

00:16:12.794 --> 00:16:14.714
بحيث لا يستطيع الطلاب المواصلة إلى الموضوع التالي

00:16:14.714 --> 00:16:18.068
قبل أن يتقنوا الموضوع السابق.

00:16:18.068 --> 00:16:20.362
وأخيراً، كانت هناك عينة من الطلاب

00:16:20.362 --> 00:16:24.890
تم تدريسهم عبر طريقة شخص إلى شخص باستخدام معلم.

00:16:24.890 --> 00:16:28.162
عينة النهج القائم على الإتقان كانوا على انحراف معياري كامل،

00:16:28.162 --> 00:16:30.450
أو سيغما، بانجاز درجات أفضل

00:16:30.450 --> 00:16:32.844
من الفصل الأعتيادي للمحاضرات،

00:16:32.844 --> 00:16:34.988
والمعلمون الأفراد يعطونك 2 سيغما

00:16:34.988 --> 00:16:36.818
تحسن في الأداء.

NOTE Paragraph

00:16:36.818 --> 00:16:38.281
لتفهموا ما يعنيه ذلك،

00:16:38.281 --> 00:16:40.114
لنلق نظرة على فصل المحاضرات الإعتيادي،

00:16:40.114 --> 00:16:43.033
ولنختر متوسط الأداء كخط فاصل

00:16:43.033 --> 00:16:44.371
إذن في فصول المحاضرات المعتادة،

00:16:44.371 --> 00:16:48.250
نصف الطلاب أعلى من مستوى الخط الفاصل ونصفهم أسفله.

00:16:48.250 --> 00:16:50.348
في حالة المعلم الفرد،

00:16:50.348 --> 00:16:55.149
98% من الطلاب يقعون أعلى ذلك الخط الفاصل.

00:16:55.149 --> 00:16:59.069
تخيلوا لو أننا قدرنا على التدريس بحيث 98% من طلابنا

00:16:59.069 --> 00:17:01.267
يكونون أعلى من المتوسط.

00:17:01.267 --> 00:17:04.690
عليه، فإنها مسألة ال 2 سيغما.

NOTE Paragraph

00:17:04.690 --> 00:17:07.089
لأننا كمجتمع لا نقدر على توفير،

00:17:07.089 --> 00:17:10.161
معلم بشري واحد لكل طالب.

00:17:10.161 --> 00:17:12.410
ربما نستطيع توفير حاسوب أو

00:17:12.410 --> 00:17:14.429
هاتف ذكي لكل طالب.

00:17:14.429 --> 00:17:16.618
إذن فالسؤال هو، كيف يمكننا استخدام التكنولوجيا

00:17:16.618 --> 00:17:19.993
لدفع الجانب الأيسر من الرسم البياني، من المنحنى الأزرق،

00:17:19.993 --> 00:17:22.731
إلى الجهة اليمنى مع المنحنى الأخضر؟

00:17:22.731 --> 00:17:25.068
الإتقان من السهل تحقيقه باستخدام الحاسوب،

00:17:25.068 --> 00:17:26.473
لأن الحاسوب لا يتعب

00:17:26.473 --> 00:17:29.546
من عرض نفس الفيديو خمس مرات متتالية.

00:17:29.546 --> 00:17:32.797
والحاسوب لا يتعب من إسناد درجات لنفس العمل عدة مرات،

00:17:32.802 --> 00:17:35.828
لقد رأينا ذلك في العديد من الأمثلة التي عرضتها عليكم.

00:17:35.828 --> 00:17:37.682
وحتى التخصيص

00:17:37.682 --> 00:17:39.818
هو شيء بدأنا نشهد بدايته،

00:17:39.818 --> 00:17:43.010
سواء كان عبر خصخصة المسارات الشخصية عبر المنهج

00:17:43.010 --> 00:17:46.274
أو بعض التقييم المخصص الذي عرضناه عليكم.

00:17:46.274 --> 00:17:48.762
إذن فالهدف هنا هو محاولة ودفع،

00:17:48.762 --> 00:17:52.259
واستكشاف إلى أي مدى يمكننا المضي تجاه المنحنى الأخضر.

NOTE Paragraph

00:17:52.259 --> 00:17:57.618
إذن، إذا كان هذا عظيما جداً، هل الجامعات الآن عفى عليها الزمن؟

00:17:57.618 --> 00:18:00.610
حسناً، بالتأكيد اعتقد مارك توين ذلك.

00:18:00.610 --> 00:18:03.155
لقد قال بأن " الجامعة هي المكان الذي تمرر فيه ملاحظات البروفيسر من دفتره

00:18:03.155 --> 00:18:04.858
مباشرة الى دفتر ملاحظات الطلاب،

00:18:04.858 --> 00:18:07.234
بدون أن تمر عبر أدمغة الأثنين."

NOTE Paragraph

00:18:07.234 --> 00:18:11.281
(ضحك)

NOTE Paragraph

00:18:11.281 --> 00:18:13.949
أنا أختلف مع مارك توين في ذلك.

00:18:13.949 --> 00:18:16.614
أعتقد أن ما كان يشتكي منه ليس

00:18:16.614 --> 00:18:19.364
الجامعات بل طريقة إلقاء المحاضرات

00:18:19.364 --> 00:18:22.148
بحيث تستغرق العديد من الجامعات وقتاً كثيراً عليها.

00:18:22.148 --> 00:18:25.307
إذن لنرجع إلى ما قبل ذلك، إلى بلوتارخ،

00:18:25.307 --> 00:18:27.534
الذي قال أن" العقل ليس وعاء تحتاج لملئه

00:18:27.534 --> 00:18:29.557
لكنه خشب تحتاج لإشعاله."

00:18:29.557 --> 00:18:31.747
وربما ينبغي علينا قضاء وقت أقل في الجامعات

00:18:31.747 --> 00:18:34.318
لملء عقول طلابنا بالمحتوى

00:18:34.318 --> 00:18:38.118
عبر إلقاء المحاضرات، ونعطي زمن أكثر لإشعال إبداعهم.

00:18:38.118 --> 00:18:41.373
وخيالهم ومهارات حل المسائل

00:18:41.373 --> 00:18:43.871
عبر التحدث اليهم.

NOTE Paragraph

00:18:43.871 --> 00:18:45.238
إذن كيف نفعل ذلك؟

00:18:45.238 --> 00:18:48.669
نفعل ذلك عبر التعليم التفاعلي داخل الفصل.

00:18:48.669 --> 00:18:51.118
هناك عدة دراسات، وضمنها هذه الدراسة،

00:18:51.118 --> 00:18:53.198
التي تظهر أن استخدام التعليم التفاعلي،

00:18:53.198 --> 00:18:55.614
والتفاعل مع الطلاب داخل الفصل،

00:18:55.614 --> 00:18:58.310
يتحسن الأداء في كل المؤشرات --

00:18:58.310 --> 00:19:00.759
في الحضور، في المشاركة والتعلم

00:19:00.759 --> 00:19:02.814
كما تم قياسه عبر اختبارات معيارية.

00:19:02.814 --> 00:19:04.678
مثلاً، يمكننا رؤية أن درجة الإنجاز

00:19:04.678 --> 00:19:07.548
تتضاعف تقريباً في تجربة محددة.

00:19:07.548 --> 00:19:11.949
إذن ربما هكذا يمكننا قضاء وقتنا في الجامعات.

NOTE Paragraph

00:19:11.949 --> 00:19:16.526
في الخلاصة، إذا استطعنا توفير أفضل جودة في التعليم

00:19:16.526 --> 00:19:18.429
لكل شخص حول العالم مجاناً،

00:19:18.429 --> 00:19:21.250
ما هي نتيجة ذلك؟ ثلاثة أشياء.

00:19:21.250 --> 00:19:24.671
أولاً سيؤسس لأن يكون التعليم حقا من حقوق الانسان

00:19:24.671 --> 00:19:26.037
حيث كل شخص حول العالم

00:19:26.037 --> 00:19:27.958
لديه المقدرة والدافع

00:19:27.958 --> 00:19:29.909
يمكنه الحصول على المهارات التي يحتاج

00:19:29.909 --> 00:19:31.494
ليصنعوا حياة أفضل لأنفسهم،

00:19:31.494 --> 00:19:33.511
وأسرهم ومجتمعاتهم.

NOTE Paragraph

00:19:33.511 --> 00:19:36.142
ثانياً، سيتيح تعليما مدى الحياة.

00:19:36.142 --> 00:19:38.093
من العار أن الكثير من الناس،

00:19:38.093 --> 00:19:41.405
يتوقف تعليمهم بانتهاء المرحلة الثانوية أو بانتهاء فترة الجامعة.

00:19:41.405 --> 00:19:43.886
بتوفير هذا المحتوى الرائع،

00:19:43.886 --> 00:19:46.629
سنقدر على تعلم شيئ جديد

00:19:46.629 --> 00:19:47.765
كل مرة نرغب بذلك،

00:19:47.765 --> 00:19:49.094
سواء كان من أجل تغذية عقولنا

00:19:49.094 --> 00:19:51.053
أو لتغيير حياتنا.

NOTE Paragraph

00:19:51.053 --> 00:19:54.198
وأخيراً، سيتيح هذا موجة من الإبتكارات،

00:19:54.198 --> 00:19:57.270
لأن الموهوبين المدهشين يمكن أن يكونوا في كل مكان.

00:19:57.270 --> 00:20:00.278
ربما ألبرت إينشتاين القادم أو ستيف جوبز القادم

00:20:00.278 --> 00:20:02.893
يعيش في منطقة نائية في أفريقيا.

00:20:02.893 --> 00:20:05.549
وإذا استطعنا توفير التعليم لذلك الشخص،

00:20:05.549 --> 00:20:07.905
سيتمكن من الوصول إلى الفكرة الضخمة القادمة

00:20:07.905 --> 00:20:10.309
ويجعل العالم مكاناً أفضل لنا جميعاً.

NOTE Paragraph

00:20:10.309 --> 00:20:11.469
شكراً جزيلاً لكم.

NOTE Paragraph

00:20:11.469 --> 00:20:19.052
(تصفيق)