1
00:00:00,704 --> 00:00:03,660
Jag är här idag för att prata om
de två idéer som,

2
00:00:03,664 --> 00:00:06,372
iallafall baserat på 
mina observationer på Khan Academy,

3
00:00:06,376 --> 00:00:07,376
är kärnan,

4
00:00:07,376 --> 00:00:10,188
eller viktiga hjälpmedel för lärande.

5
00:00:10,188 --> 00:00:12,204
Och det är idén om att bemästra något

6
00:00:12,228 --> 00:00:14,013
och idén om tankesätt.

7
00:00:14,037 --> 00:00:16,871
Jag såg detta tidigt
när jag arbetade med mina kusiner.

8
00:00:16,895 --> 00:00:19,375
Många av dem hade problem
med matte i början,

9
00:00:19,399 --> 00:00:21,609
eftersom de hade samlat på sig luckor

10
00:00:21,609 --> 00:00:22,607
i sitt lärande.

11
00:00:22,607 --> 00:00:25,586
Och på grund av det gick de
vid någon tidpunkt en algebraklass

12
00:00:25,586 --> 00:00:28,892
och de kan ha varit lite ostadiga
på den förberedande algebran,

13
00:00:28,916 --> 00:00:32,361
och på grund av det trodde de 
att de inte hade mattegenen.

14
00:00:32,385 --> 00:00:34,238
Eller så gick de en kurs i kalkylering

15
00:00:34,242 --> 00:00:36,704
och var lite osäkra på algebran.

16
00:00:36,708 --> 00:00:38,428
Jag såg det under de tidiga dagarna

17
00:00:38,452 --> 00:00:41,980
när jag laddade upp
några av videorna på YouTube,

18
00:00:42,004 --> 00:00:45,281
och insåg att folk som inte bara var
mina kusiner kollade på det.

19
00:00:45,305 --> 00:00:47,170
(Skratt)

20
00:00:47,194 --> 00:00:50,900
Och till en början 
var de kommentarerna enkla tack.

21
00:00:50,904 --> 00:00:52,973
Jag tyckte att det
var en ganska stor grej.

22
00:00:52,977 --> 00:00:55,529
Jag vet inte hur mycket tid 
ni lägger på YouTube.

23
00:00:55,553 --> 00:00:57,640
De flesta kommentarer är inga "tack."

24
00:00:57,664 --> 00:00:59,121
(Skratt)

25
00:00:59,145 --> 00:01:00,783
De är lite häftigare än så.

26
00:01:00,807 --> 00:01:03,238
Men sedan blev kommentarerna
lite mer intensiva,

27
00:01:03,262 --> 00:01:07,718
elev efter elev sa att de hade 
växt upp med att inte gilla matte.

28
00:01:07,742 --> 00:01:11,061
Det blev allt svårare när de gick in på
mer avancerade matematikämnen.

29
00:01:11,065 --> 00:01:12,383
När de kom till algebra

30
00:01:12,397 --> 00:01:15,659
hade de så många luckor i sin kunskap
att de inte kunde delta i det.

31
00:01:15,679 --> 00:01:17,522
De trodde att de inte hade mattegenen.

32
00:01:17,526 --> 00:01:19,816
Men när de var lite äldre
blev de mer aktiva

33
00:01:19,840 --> 00:01:21,713
och bestämde sig för att engagera sig.

34
00:01:21,737 --> 00:01:23,559
De hittade resurser som Khan Academy

35
00:01:23,573 --> 00:01:26,353
och de kunde fylla i luckorna
och bemästra begreppen,

36
00:01:26,353 --> 00:01:29,647
och det förstärkte deras tankegångar
om att det inte var förutbestämt;

37
00:01:29,651 --> 00:01:32,966
att de faktiskt var kapabla
att lära sig matte.

38
00:01:32,990 --> 00:01:37,043
Och på många sätt är detta 
hur man bemästrar många saker i livet.

39
00:01:37,067 --> 00:01:39,366
Det är sättet du skulle
lära dig en kampsport.

40
00:01:39,390 --> 00:01:42,556
I en kampsport skulle du öva
färdigheterna för det vita bältet

41
00:01:42,580 --> 00:01:43,993
så länge som nödvändigt,

42
00:01:44,017 --> 00:01:45,568
och först då du bemästrade det

43
00:01:45,592 --> 00:01:47,661
skulle du gå vidare och få ett gult bälte.

44
00:01:47,671 --> 00:01:49,822
Det är sättet du lär dig
ett musikinstrument:

45
00:01:49,846 --> 00:01:52,140
du övar på den enkla delen
om och om igen,

46
00:01:52,164 --> 00:01:53,596
och först när du bemästrar den

47
00:01:53,596 --> 00:01:55,537
går du vidare till en mer avancerad.

48
00:01:55,541 --> 00:01:56,811
Men det vi poängterar...

49
00:01:56,835 --> 00:02:01,320
detta är inte hur en traditionell
akademisk modell är strukturerad,

50
00:02:01,344 --> 00:02:04,679
den typ av akademisk modell
de flesta av oss växte upp i.

51
00:02:04,683 --> 00:02:06,275
I en klassisk akademisk modell

52
00:02:06,275 --> 00:02:08,688
grupperar vi ihop eleverna,
vanligen efter ålder,

53
00:02:08,712 --> 00:02:09,991
och vid mellanstadiet,

54
00:02:10,015 --> 00:02:11,861
utefter ålder och upplevd förmåga,

55
00:02:11,885 --> 00:02:14,443
och vi vallar dem alla
tillsammans i samma takt.

56
00:02:15,038 --> 00:02:16,319
Och vad som då händer,

57
00:02:16,319 --> 00:02:18,980
säg att vi studerar
förberedande algebra i mellanstadiet,

58
00:02:18,994 --> 00:02:20,678
den aktuella enheten är exponenter,

59
00:02:20,702 --> 00:02:22,892
och läraren ger en lektion om exponenter,

60
00:02:22,916 --> 00:02:25,201
sedan går vi hem, gör våra läxor.

61
00:02:25,225 --> 00:02:27,279
Nästa morgon går vi igenom läxorna,

62
00:02:27,303 --> 00:02:29,651
sedan en ny lektion, läxor,
lektion, läxor.

63
00:02:29,675 --> 00:02:31,756
Det kommer fortsätta
i två eller tre veckor,

64
00:02:31,770 --> 00:02:33,135
sedan får vi ett prov.

65
00:02:33,159 --> 00:02:36,477
På det provet får jag
kanske 75 procent rätt,

66
00:02:36,501 --> 00:02:37,918
du kanske får 90 procent,

67
00:02:37,942 --> 00:02:39,926
och du kanske 95 procent.

68
00:02:39,950 --> 00:02:42,697
Och fastän provet identifierade
luckor i vår kunskap,

69
00:02:42,721 --> 00:02:44,624
kunde jag inte 25 procent av materialet.

70
00:02:44,624 --> 00:02:47,734
Till och med toppstudenten,
vilka fem procent kände hen inte till?

71
00:02:47,750 --> 00:02:49,513
Även om vi identifierat luckorna,

72
00:02:49,537 --> 00:02:52,075
kommer hela klassen
sedan gå vidare till nästa ämne,

73
00:02:52,099 --> 00:02:55,501
förmodligen ett mer avancerat ämne
som kommer bygga på de luckorna.

74
00:02:55,525 --> 00:02:58,898
Det kan vara logaritmer
eller negativa exponenter.

75
00:02:58,922 --> 00:03:01,953
Och den processen fortsätter,
och man börjar genast att inse

76
00:03:01,977 --> 00:03:03,152
hur konstigt detta är.

77
00:03:03,176 --> 00:03:05,947
Jag kunde inte 25 procent
av den mer fundamentala saken,

78
00:03:05,971 --> 00:03:08,416
och nu pressas jag
till den mer avancerade saken.

79
00:03:08,440 --> 00:03:12,152
Och detta kommer fortsätta i månader, år,
hela vägen fram till någon punkt,

80
00:03:12,176 --> 00:03:14,616
kanske studerar jag algebra 
eller trigonometri

81
00:03:14,640 --> 00:03:15,897
och jag går in i väggen.

82
00:03:15,921 --> 00:03:18,575
Och det är inte för att algebra
fundamentalt är svårt

83
00:03:18,599 --> 00:03:22,591
eller för att eleven inte är smart.

84
00:03:22,615 --> 00:03:25,926
Det beror på att jag ser en ekvation
och de håller på med exponenter

85
00:03:25,950 --> 00:03:28,679
och de 30 procenten
som jag inte kunde visar sig nu.

86
00:03:28,703 --> 00:03:31,532
Och då börjar jag bli oengagerad.

87
00:03:32,469 --> 00:03:35,895
För att förstå hur absurt det är,

88
00:03:35,919 --> 00:03:39,104
föreställ dig att vi gjorde andra saker
i vårt liv på det sättet.

89
00:03:39,124 --> 00:03:40,578
Som husbygge.

90
00:03:40,602 --> 00:03:43,275
(Skratt)

91
00:03:44,578 --> 00:03:47,602
Vi tar in entreprenören och säger,

92
00:03:47,626 --> 00:03:50,824
"Man har sagt att vi har
två veckor på oss att bygga en grund.

93
00:03:50,824 --> 00:03:52,204
Gör vad du kan."

94
00:03:52,228 --> 00:03:54,531
(Skratt)

95
00:03:54,985 --> 00:03:56,777
Så de gör vad de kan.

96
00:03:56,801 --> 00:03:57,957
Det kanske regnar.

97
00:03:57,981 --> 00:03:59,950
Kanske dyker inte några material upp.

98
00:03:59,974 --> 00:04:03,284
Och två veckor senare
kommer inspektören, ser sig om,

99
00:04:03,308 --> 00:04:05,973
säger, "OK, betongen
är fortfarande blöt därborta,

100
00:04:05,997 --> 00:04:08,299
den delen lever inte upp
till föreskrifterna ...

101
00:04:08,838 --> 00:04:10,236
Jag ger den 80 procent rätt."

102
00:04:10,236 --> 00:04:11,278
(Skratt)

103
00:04:11,278 --> 00:04:14,143
Du säger, "Bra! Det är ett C.
Vi bygger den första våningen."

104
00:04:14,153 --> 00:04:15,175
(Skratt)

105
00:04:15,179 --> 00:04:16,227
Samma sak.

106
00:04:16,227 --> 00:04:20,126
Vi har två veckor, gör vad du kan,
inspektören kommer, det blir 75 procent.

107
00:04:20,150 --> 00:04:21,309
Bra, det är ett D plus.

108
00:04:21,333 --> 00:04:22,549
Andra, tredje våningen,

109
00:04:22,553 --> 00:04:25,651
och när du bygger den tredje våningen
kollapsar hela strukturen.

110
00:04:25,651 --> 00:04:29,493
Om din reaktion är samma
som man vanligtvis har inom utbildning,

111
00:04:29,503 --> 00:04:31,048
eller den som många har,

112
00:04:31,048 --> 00:04:33,194
säger du kanske,
vi hade en dålig entreprenör,

113
00:04:33,194 --> 00:04:36,721
kanske behövde vi en bättre inspektion
eller fler inspektioner.

114
00:04:36,745 --> 00:04:38,994
Men vad som faktiskt gick sönder
var processen.

115
00:04:39,018 --> 00:04:42,047
Vi begränsade artificiellt
hur länge vi behövde göra något,

116
00:04:42,071 --> 00:04:44,444
och garanterade i princip 
ett varierade utfall,

117
00:04:44,468 --> 00:04:47,992
och vi tog oss besväret att inspektera
och identifiera dessa luckor,

118
00:04:48,016 --> 00:04:49,893
men sedan byggde vi direkt på dem.

119
00:04:49,893 --> 00:04:52,910
Tanken med att lära för att bemästra
är att göra raka motsatsen.

120
00:04:52,934 --> 00:04:55,396
Istället för att konstlat
begränsa och slå fast

121
00:04:55,396 --> 00:04:57,414
när och hur länge man jobbar på något,

122
00:04:57,438 --> 00:04:59,726
i stort sett garantera
det variabela resultatet,

123
00:04:59,730 --> 00:05:01,353
A, B, C, D, F ...

124
00:05:01,800 --> 00:05:03,634
gör på det andra sättet.

125
00:05:03,634 --> 00:05:05,636
Vad som är variabelt är när och hur länge

126
00:05:05,660 --> 00:05:07,754
en elev faktiskt måste arbeta på något,

127
00:05:07,778 --> 00:05:11,025
och vad som är fast är 
att de faktiskt bemästrar materialet.

128
00:05:11,445 --> 00:05:13,096
Och det är viktigt att inse

129
00:05:13,120 --> 00:05:16,485
att detta inte enbart hjälper eleven
lära sig mer om exponenter,

130
00:05:16,509 --> 00:05:19,467
utan att det förstärker
det rätta tankesättet.

131
00:05:19,491 --> 00:05:22,919
Det får dem att inse att om du fick
20 procent fel på något,

132
00:05:22,943 --> 00:05:26,162
betyder det inte att du har ett C
märkt i ditt DNA på något sätt.

133
00:05:26,176 --> 00:05:28,790
Det betyder att du
borde fortsätta att arbeta med det.

134
00:05:28,814 --> 00:05:31,306
Du bör ha kurage; du bör ha uthållighet;

135
00:05:31,330 --> 00:05:33,531
du bör ta makten över din inlärning.

136
00:05:33,548 --> 00:05:36,718
Många skeptiker kanske säger,
jovisst, det är ju bra,

137
00:05:36,722 --> 00:05:39,447
filosofiskt sett, hela idén
om att bemästra det man lär in

138
00:05:39,457 --> 00:05:41,103
att koppla det till ett tankesätt,

139
00:05:41,127 --> 00:05:43,226
elever som tar makten över sin inlärning.

140
00:05:43,250 --> 00:05:46,385
Det verkar mycket vettigt, 
men det verkar opraktiskt.

141
00:05:46,409 --> 00:05:49,666
För att verkligen göra det
ska varje elev vara på sin egen bana.

142
00:05:49,670 --> 00:05:51,534
Den skulle behöva vara personanpassad,

143
00:05:51,548 --> 00:05:54,660
man måste ha privatlärare
och arbetsblad för varje student.

144
00:05:54,684 --> 00:05:56,183
Och det här är inga nya idéer,

145
00:05:56,207 --> 00:05:58,987
det fanns experiment
i Winnetka, Illinois för 100 år sedan,

146
00:05:58,987 --> 00:06:02,035
där eleverna lärde in för att bemästra
och man såg bra resultat,

147
00:06:02,049 --> 00:06:05,456
men de sa att det inte skulle fungera
eftersom det var logistiskt svårt.

148
00:06:05,456 --> 00:06:07,871
Läraren måste ge olika
arbetsblad till varje elev,

149
00:06:07,871 --> 00:06:09,439
ge bedömningar på begäran.

150
00:06:09,463 --> 00:06:11,724
Men idag är det inte längre opraktiskt.

151
00:06:11,748 --> 00:06:13,114
Vi har verktygen för det.

152
00:06:13,138 --> 00:06:15,733
Ska elever se en förklaring 
i sin egen takt?

153
00:06:15,757 --> 00:06:17,306
Det finns onlinevideor för det.

154
00:06:17,306 --> 00:06:19,448
Behöver de öva? Behöver de återkoppling?

155
00:06:19,472 --> 00:06:23,912
Det finns adaptiva övningar
lätt tillgängliga för elever.

156
00:06:24,311 --> 00:06:26,905
Och när det händer, 
händer alla sorters fiffiga saker.

157
00:06:26,929 --> 00:06:29,462
Ett, studenterna kan faktiskt
bemästra begreppen,

158
00:06:29,466 --> 00:06:32,041
men de bygger också upp
sin tro på att kunna utvecklas,

159
00:06:32,045 --> 00:06:33,852
de bygger beslutsamhet, uthållighet,

160
00:06:33,852 --> 00:06:35,789
de tar makten över sitt lärande.

161
00:06:35,813 --> 00:06:38,370
Alla möjliga sorters vackra saker 
kan börja hända,

162
00:06:38,394 --> 00:06:40,030
i det faktiska klassrummet.

163
00:06:40,054 --> 00:06:42,112
Istället för att man
fokuserar på lektionen

164
00:06:42,136 --> 00:06:43,898
kan eleverna interagera med varandra.

165
00:06:43,898 --> 00:06:45,970
De kan bemästra ämnet på en djupare nivå

166
00:06:45,970 --> 00:06:48,513
De kan gå in i simuleringar,
Sokratisk dialog.

167
00:06:48,537 --> 00:06:51,216
För att förstå vad vi pratar om

168
00:06:51,240 --> 00:06:55,287
och den tragiska förlusten
av potential här,

169
00:06:55,311 --> 00:06:58,454
skulle jag vilja berätta om
ett litet tankeexperiment.

170
00:06:58,985 --> 00:07:04,051
Om vi skulle gå tillbaka
400 år i Västeuropa,

171
00:07:04,075 --> 00:07:07,239
vilket redan då var en
av de mer bildade delarna av planeten,

172
00:07:07,263 --> 00:07:10,990
var det så att runt 15 procent
av populationen kunde läsa.

173
00:07:11,556 --> 00:07:15,194
Och jag misstänker att
om du frågade någon som kunde läsa,

174
00:07:15,218 --> 00:07:17,114
till exempel någon i prästerskapet,

175
00:07:17,138 --> 00:07:20,750
"Hur många procent av populationen
tror du ens är kapabla att läsa?"

176
00:07:20,774 --> 00:07:24,335
Skulle de kanske säga,
"Tja, med ett bra utbildningssystem,

177
00:07:24,359 --> 00:07:26,803
kanske 20 eller 30 procent."

178
00:07:27,424 --> 00:07:29,011
Men om du spolar fram till idag,

179
00:07:29,035 --> 00:07:32,050
vet vi att den förutsägelsen
skulle varit väldigt pessimistisk,

180
00:07:32,074 --> 00:07:36,199
att nästan 100 procent av populationen
är kapabel att läsa.

181
00:07:36,223 --> 00:07:38,774
Men om jag skulle ställa dig
en liknande fråga:

182
00:07:39,494 --> 00:07:43,033
"Hur många procent av befolkningen
tror du är kapabel

183
00:07:43,057 --> 00:07:45,930
att verkligen bemästra kalkylering,

184
00:07:45,954 --> 00:07:48,967
eller förstå organisk kemi,

185
00:07:48,991 --> 00:07:52,277
eller att kunna bidra
till cancerforskning?"

186
00:07:52,301 --> 00:07:55,498
Många av er kanske skulle säga,
"Ja, med ett bra utbildningssystem,

187
00:07:55,498 --> 00:07:57,374
kanske 20, 30 procent."

188
00:07:57,378 --> 00:07:59,091
Men vad händer om denna uppskattning

189
00:07:59,115 --> 00:08:00,835
bara är baserad på egna erfarenheter

190
00:08:00,855 --> 00:08:02,716
där man inte lärt in för att bemästra,

191
00:08:02,716 --> 00:08:05,478
erfarenheter du fått själv
eller av att observera kamrater,

192
00:08:05,492 --> 00:08:08,291
där du pressas i en fast takt
genom lektioner,

193
00:08:08,291 --> 00:08:09,644
och samlar på dig luckor?

194
00:08:09,648 --> 00:08:11,199
Även när du fick 95 procent,

195
00:08:11,223 --> 00:08:13,035
vad var de fem procent som du missade?

196
00:08:13,059 --> 00:08:15,786
Det fortsätter samlas -
du kommer till en avancerad klass,

197
00:08:15,810 --> 00:08:19,620
plötsligt träffar du en vägg och säger,
"Jag skulle nog inte bli cancerforskare,

198
00:08:19,630 --> 00:08:21,979
eller fysiker, eller matematiker."

199
00:08:22,345 --> 00:08:24,662
Jag misstänker att det faktiskt är fallet,

200
00:08:24,686 --> 00:08:28,512
men om du fick arbeta med
att bemästra kunskap

201
00:08:28,536 --> 00:08:31,953
om du verkligen fick
ta makten över din inlärning,

202
00:08:31,977 --> 00:08:33,573
och när du svarar fel,

203
00:08:33,597 --> 00:08:36,379
omfamna det, se misslyckandet
som ett ögonblick av lärande.

204
00:08:36,393 --> 00:08:40,370
Andelen som verkligen 
skulle kunna bemästra kalkylering

205
00:08:40,394 --> 00:08:42,154
eller förstå organisk kemi,

206
00:08:42,178 --> 00:08:44,880
är faktiskt mycket närmare 100 procent.

207
00:08:45,601 --> 00:08:48,458
Och det är inte bara
något som är "bra att ha".

208
00:08:49,019 --> 00:08:51,232
Jag tror att det är
en social nödvändighet.

209
00:08:51,511 --> 00:08:55,362
Vi lämnar vad man kan kalla
den industriella eran

210
00:08:55,386 --> 00:08:59,190
och vi kommer in
i en informationsrevolution.

211
00:08:59,516 --> 00:09:01,424
Det är tydligt att en del saker händer.

212
00:09:01,424 --> 00:09:03,957
Under den industriella eran
var samhället en pyramid.

213
00:09:03,981 --> 00:09:08,633
Vid pyramidens bas
behöver man mänsklig arbetskraft.

214
00:09:09,085 --> 00:09:12,418
I mitten av pyramiden
hade man informationsbehandling,

215
00:09:12,442 --> 00:09:14,040
en byråkratiklass,

216
00:09:14,064 --> 00:09:17,738
och i toppen av pyramiden
fanns ägarna av kapital

217
00:09:17,762 --> 00:09:19,761
och entreprenörer

218
00:09:19,785 --> 00:09:21,237
och en kreativ klass.

219
00:09:21,904 --> 00:09:23,700
Men vi vet vad som händer redan,

220
00:09:23,724 --> 00:09:25,739
när vi går in i informationsrevolutionen.

221
00:09:25,763 --> 00:09:28,716
Botten av pyramiden,
automation, kommer att ta över.

222
00:09:28,740 --> 00:09:31,065
Även mellanskiktet,
informationsbearbetning,

223
00:09:31,089 --> 00:09:32,715
det är vad datorer är bra på.

224
00:09:32,739 --> 00:09:34,486
Vårt samhälle står inför en fråga:

225
00:09:34,510 --> 00:09:37,218
All denna nya produktivitet uppstår
på grund av teknik,

226
00:09:37,222 --> 00:09:38,982
men vem deltar i den?

227
00:09:39,006 --> 00:09:41,721
Kommer det bara vara toppen
av pyramiden, och i så fall

228
00:09:41,735 --> 00:09:43,406
vad gör alla andra?

229
00:09:43,420 --> 00:09:44,576
Hur fungerar de?

230
00:09:44,580 --> 00:09:47,200
Eller gör vi något
som är mer ambitiöst?

231
00:09:47,581 --> 00:09:50,691
Ska vi verkligen försöka
att invertera pyramiden,

232
00:09:50,715 --> 00:09:52,716
där man har en stor kreativ klass,

233
00:09:52,740 --> 00:09:56,421
där nästan alla
kan delta som entreprenör,

234
00:09:56,445 --> 00:09:58,390
konstnär eller forskare?

235
00:09:58,660 --> 00:10:00,610
Och jag tror inte att detta är en utopi.

236
00:10:00,624 --> 00:10:03,168
Jag tror verkligen att allt detta
är baserat på idén

237
00:10:03,192 --> 00:10:05,376
att om vi låter folk
utnyttja sin potential

238
00:10:05,400 --> 00:10:07,364
genom att bemästra begrepp,

239
00:10:07,388 --> 00:10:10,965
genom att kunna ta makten
över sitt lärande,

240
00:10:10,989 --> 00:10:12,331
kan de komma dit.

241
00:10:12,672 --> 00:10:16,672
Och när man tänker på det
som världsmedborgare,

242
00:10:16,696 --> 00:10:17,959
är det ganska spännande.

243
00:10:17,983 --> 00:10:20,611
Tänk bara på
den jämställdhet vi kan få,

244
00:10:20,635 --> 00:10:23,839
och i vilken hastighet
civilisationen ens kan framskrida.

245
00:10:24,339 --> 00:10:26,552
Och därför är jag
ganska optimistisk om det.

246
00:10:26,576 --> 00:10:30,139
Jag tror att det kommer vara
en ganska spännande tid att leva.

247
00:10:30,163 --> 00:10:31,329
Tack.

248
00:10:31,353 --> 00:10:34,324
(Applåder)