Estou aqui para falar sobre duas ideias
que, baseado no que observei na Khan Academy,
são o cerne, as peças-chave para o aprendizado.
Os conceitos de "maestria" e "mentalidade".
Percebi isso um tempo atrás ao trabalhar com meus primos.
Muitos deles estavam com dificuldades em matemática
porque tinham várias lacunas acumuladas ao longo do aprendizado.
E, por causa disso, ao assistirem a uma aula de álgebra,
ficaram um pouco inseguros no estudo inicial da matéria,
e, por isso, pensaram não possuir o gene da matemática.
Ou foram para uma aula de cálculo e sentiram-se inseguros com a álgebra.
E, logo no início, quando eu estava carregando alguns vídeos no YouTube,
percebi que não só meus primos os estavam assistindo.
(Risos)
No início, os comentários eram simples agradecimentos.
Achei que isso significava muito.
Eu não sei o quanto vocês usam o YouTube,
mas a maioria dos comentários não é agradecendo.
(Risos)
Eles são mais provocadores do que isso.
Mas os comentários passaram a ser mais profundos,
estudantes constantemente dizendo que nunca gostaram de matemática,
que a dificuldade aumentou quando questões mais avançadas apareceram.
Quando chegaram na álgebra,
tinham tantas lacunas no aprendizado que já não acompanhavam mais,
e achavam que não tinham o gene da matemática.
Quando ficaram mais velhos, assumiram a responsabilidade e resolveram agir.
Eles acharam fontes como a Khan Academy,
e conseguiram preencher essas lacunas, dominar esses conceitos
e isso reforçou a mentalidade deles de que aquilo não era imutável,
de que eles eram capazes de aprender matemática.
E, de certa forma, é assim que você aprende várias coisas na vida.
É assim que você aprende uma arte marcial.
Na arte marcial você pratica habilidades de faixa branca o quanto for preciso,
e apenas depois de dominá-las pode passar para a faixa amarela.
É assim que você aprende um instrumento musical:
você pratica um exercício básico repetidamente,
e, apenas quando o domina, passa para um mais avançado.
E, quero ressaltar,
essa não é a estrutura do modelo acadêmico tradicional,
o modelo acadêmico ao qual estamos acostumados.
No modelo acadêmico tradicional, nós juntamos estudantes por idade,
e, na metade do ensino fundamental, também pelas habilidades observadas,
e conduzimos todos juntos, no mesmo ritmo.
E o que geralmente acontece,
digamos que estamos na aula de introdução à álgebra, estudando expoentes,
o professor dará uma aula sobre expoentes, e iremos para casa fazer a tarefa de casa.
Na manhã seguinte, revisamos essa tarefa,
em seguida outra aula, tarefa, aula, tarefa.
Isso seguirá por umas três ou quatro semanas, até fazermos a prova.
Na prova, talvez eu consiga acertar 75%,
você acerta 90%, e você 95%.
E, mesmo que tenham sido identificadas lacunas no aprendizado,
eu não sabia 25% da matéria,
e mesmo os estudantes nota A: quais eram os 5% que eles não sabiam?
Mesmo tendo identificado essas lacunas,
a classe toda irá passar para o próximo assunto,
provavelmente um assunto mais avançado, baseado nessas lacunas.
Pode ser logaritmos, ou expoentes negativos.
O processo continua, e você começa a se dar conta do quanto isso é estranho.
Eu não sabia 25% do conteúdo mais básico
e estou passando para um nível mais avançado.
E isso continuará por meses, anos, até que, em algum momento,
estarei em uma aula de álgebra, ou de trigonometria,
e vou bater em uma parede.
E não porque a álgebra é, em essência, difícil,
ou porque o aluno não é brilhante.
É porque estou vendo uma equação com expoentes,
e os 30% que eu não sabia estão vindo à tona.
E passo a me sentir desencorajado.
Para entendermos o quanto isso é absurdo,
imaginem se fizéssemos outras coisas desse jeito.
Por exemplo, construção de casas.
(Risos)
Chegamos ao empreiteiro e dizemos:
"Temos apenas duas semanas para erguer a fundação.
Faça o possível".
(Risos)
E eles fazem o possível.
Talvez chova, talvez alguns materiais não estejam disponíveis.
Duas semanas depois, chega o fiscal, dá uma olhada em volta,
e diz: "Bem, o concreto ainda está úmido aqui,
esta parte não está bem de acordo.
Eu te dou 80%".
(Risos)
Você diz: "Ótimo! Nota C. Vamos construir o primeiro andar".
(Risos)
A mesma coisa.
Temos duas semanas, faça o que puder, o fiscal aparece e dá 75%.
Ótimo, nota D+.
Segundo andar, terceiro,
e, de repente, enquanto você constrói o terceiro andar, a estrutura desmorona.
E se a sua reação for a mesma que você costuma ter sobre educação,
e que muitas pessoas têm,
você dirá: "Talvez o empreiteiro fosse ruim,
talvez fosse preciso uma inspeção melhor, ou inspeções mais frequentes".
Mas era o método que estava comprometido.
Limitamos artificialmente o tempo disponível para a execução,
o que faz o resultado ser incerto.
Nós nos damos ao trabalho de examinar e identificar essas lacunas,
mas, mesmo assim, continuamos construindo.
A ideia de aprender com maestria é fazer exatamente o oposto.
Em vez de limitar artificialmente "quando" e "quanto tempo" se trabalha,
o que produz um resultado incerto, as notas A, B, C, D, F,
fazer de outra maneira.
O que varia é quando e quanto tempo o aluno precisa trabalhar em um dado tema,
e o fixo é que ele aprenderá o tema com maestria.
É importante compreender
que o aluno não apenas irá aprender melhor os expoentes,
mas irá fortalecer "os músculos da sua mentalidade".
Fará com que eles percebam que, se há 20% de erro em algo,
não significa que você possui uma nota C marcada no seu DNA,
significa que é preciso continuar trabalhando nisso.
Você deve ter determinação, perseverança
e assumir a responsabilidade pelo seu aprendizado.
Mas muitos céticos dirão: "Bem, isso tudo é ótimo.
Filosoficamente, essa ideia de maestria no aprendizado
e sua conexão com mentalidade,
estudantes responsáveis pelo próprio aprendizado,
faz muito sentido, mas parece impraticável.
Para fazer isso, cada aluno deveria seguir um ritmo próprio,
precisaria ser algo personalizado,
com tutores particulares e planos de trabalho para cada aluno.
E essa não é uma ideia nova:
houve experimentos em Winnetka, Illinois, 100 anos atrás, usando esse aprendizado,
e com ótimos resultados,
mas disseram que não funcionaria por questões logísticas.
O professor tinha que dar planos de trabalho personalizados,
e avaliações sempre que solicitadas.
Mas hoje isso deixou de ser impraticável, pois temos ferramentas para isso.
Explicações de acordo com o tempo e ritmo do aluno?
Há vídeos disponíveis sempre.
Eles precisam de prática, de feedback?
Há exercícios adaptativos sempre à disposição.
E, quando isso acontecer, coisas legais também virão.
Os estudantes poderão dominar os conceitos,
desenvolver sua mentalidade, sua determinação e perseverança,
tornando-se responsáveis pelo próprio aprendizado.
E coisas lindas irão acontecer na sala de aula.
Em vez de focar a explicação, os estudantes irão interagir entre eles
e poderão dominar ainda mais o assunto.
Poderão fazer simulações, diálogos socráticos.
Para se ter uma ideia melhor do que estamos falando
e da trágica perda de potencial que acontece,
irei dar um exemplo para pensarmos melhor nisso.
Se voltarmos 400 anos à Europa Ocidental,
que, à época, já era uma das regiões mais letradas do planeta,
vocês veriam que em torno de 15% da população sabia ler.
E eu suspeito que se vocês perguntassem para alguém que soubesse ler,
por exemplo, um membro do clero:
"Para você, qual porcentagem da população é capaz de aprender a ler?"
Ele talvez dissesse: "Bem, com um sistema educacional muito bom,
talvez 20 ou 30%".
Mas, olhando o presente,
sabemos que tal previsão seria extremamente pessimista,
e que, na verdade, quase 100% da população é capaz de ler.
Mas se fizermos uma pergunta semelhante:
"Qual porcentagem da população
é realmente capaz de dominar cálculo,
ou entender química orgânica,
ou contribuir em pesquisas sobre o câncer?"
Muitos diriam: "Bem, com um sistema educacional muito bom, talvez 20 ou 30%".
Mas e se essa estimativa
for baseada na sua própria experiência, sem o conceito de "maestria",
olhando a sua própria experiência, ou a dos seus colegas,
em que você é levado nesse mesmo ritmo ao longo das aulas, acumulando lacunas?
Mesmo que você atinja 95%, quais foram os 5% que você perdeu?
Você vai acumulando, até chegar a um nível avançado, bater em uma parede e dizer:
"Não estou destinado a pesquisar o câncer, ser um físico ou ser um matemático".
E eu acredito que esse seja o caso,
mas se você pudesse atuar em um ambiente que preza pela maestria,
se você pudesse assumir a responsabilidade pela sua própria aprendizagem,
e se algo desse errado, acolher o erro, ver nessa falha um momento de aprendizado,
aquele número, a porcentagem que poderia dominar cálculo com maestria,
ou entender química orgânica,
seria, na verdade, bem próxima de 100%.
E isso não é apenas "legal de ter".
É uma obrigação social.
Estamos saindo daquilo que podemos chamar de era industrial
e adentrando a era da revolução da informação.
Está claro que algo está acontecendo.
Na era industrial, éramos uma pirâmide.
Na base dessa pirâmide era preciso trabalho humano.
No meio da pirâmide havia processamento de informações,
a classe burocrática.
E no topo da pirâmide havia os detentores do capital,
os empreendedores e a classe criativa.
Mas já sabemos o que acontece
à medida que entramos na revolução da informação.
A automatização irá dominar toda a base dessa pirâmide.
E até mesmo o meio, processamento de informações,
é nisso que computadores são bons.
Como sociedade, perguntamos:
"Toda essa produtividade acontece graças à essa tecnologia,
mas quem participa disso?"
Só existirá o topo da pirâmide, e, nesse caso, o que o restante irá fazer?
Como eles irão atuar?
Ou faremos algo mais voltado para nossas aspirações?
Tentaremos inverter a pirâmide para termos uma grande classe criativa,
na qual quase todos possam participar como empreendedores,
artistas e pesquisadores?
E não acho que isso seja utópico.
Acredito que, se permitirmos às pessoas explorarem todo seu potencial,
dominando conceitos com maestria,
e assumindo a responsabilidade pelo seu aprendizado,
elas poderão chegar lá.
E pensar nisso apenas como um cidadão do mundo,
é algo muito empolgante.
Pensem na forma de igualdade que poderemos ter,
e no ritmo em que a nossa civilização poderá progredir.
Estou muito otimista com isso.
Acho que será uma época muito empolgante para se viver.
Obrigado.
(Aplausos)