WEBVTT 00:00:00.954 --> 00:00:03.094 Chciałbym pomówić o dwóch ideach, 00:00:03.094 --> 00:00:06.262 które, z tego, co widzę w Khan Academy, 00:00:06.286 --> 00:00:10.164 stanowią podstawowe czy też kluczowe zasady uczenia się. 00:00:10.188 --> 00:00:12.204 Pierwsza to opanowanie materiału, 00:00:12.228 --> 00:00:14.013 druga - nastawienie psychiczne. NOTE Paragraph 00:00:14.037 --> 00:00:16.871 Zauważyłem to na początku pracy z kuzynami. 00:00:16.895 --> 00:00:19.375 Z początku mieli kłopoty z matematyką, 00:00:19.399 --> 00:00:22.453 bo mieli zaległości w nauce. 00:00:22.477 --> 00:00:25.466 Kiedy zaczęli algebrę, 00:00:25.490 --> 00:00:28.892 pewnie brakowało im trochę podstaw, 00:00:28.916 --> 00:00:32.195 przez co uznali, że nie mają "matematycznego genu". 00:00:32.195 --> 00:00:34.498 Na zajęciach z rachunku różniczkowego 00:00:34.498 --> 00:00:36.834 czuli się niepewnie z powodu braków w algebrze. 00:00:36.858 --> 00:00:38.428 Zauważyłem to, gdy wrzucałem 00:00:38.452 --> 00:00:41.980 filmy Khan Academy na YouTube 00:00:42.004 --> 00:00:45.281 i okazało się, że nie tylko moi kuzyni to oglądają. NOTE Paragraph 00:00:45.305 --> 00:00:47.170 (Śmiech) NOTE Paragraph 00:00:47.194 --> 00:00:51.060 Z początku komentarze sprowadzały się do podziękowań. 00:00:51.084 --> 00:00:53.053 Pomyślałem, że to ważna sprawa. 00:00:53.077 --> 00:00:55.529 Nie wiem, ile czasu spędzacie na YouTube, 00:00:55.553 --> 00:00:57.820 ale większość komentarzy nie brzmi "Dziękuję". NOTE Paragraph 00:00:57.820 --> 00:00:59.121 (Śmiech) NOTE Paragraph 00:00:59.145 --> 00:01:00.783 Zwykle wyrażają irytację. 00:01:00.807 --> 00:01:03.238 Potem komentarze zrobiły się bardziej intensywne, 00:01:03.262 --> 00:01:07.718 coraz więcej uczniów pisało, że dorastając nie lubili matematyki. 00:01:07.742 --> 00:01:10.875 Z każdym nowym zagadnieniem było im coraz trudniej, 00:01:10.875 --> 00:01:12.493 a gdy dotarli do zadań z algebry, 00:01:12.517 --> 00:01:15.845 mieli tyle zaległości, że nie mogli opanować nowego materiału. 00:01:15.869 --> 00:01:17.942 Uważali, że nie mają "matematycznego genu". 00:01:17.966 --> 00:01:19.446 Lecz gdy podrośli, 00:01:19.470 --> 00:01:21.647 postanowili się zaangażować. 00:01:21.647 --> 00:01:23.589 Znaleźli źródła takie jak Khan Academy, 00:01:23.613 --> 00:01:26.707 nadgonili zaległości, opanowali zagadnienia, 00:01:26.707 --> 00:01:29.377 a przy okazji odkryli, że nastawienie da się zmienić 00:01:29.401 --> 00:01:32.966 i że umieją nauczyć się matematyki. NOTE Paragraph 00:01:32.990 --> 00:01:37.043 Właśnie tak uczymy się w życiu wielu rzeczy. 00:01:37.067 --> 00:01:39.366 Na przykład sztuki walki. 00:01:39.390 --> 00:01:42.556 Najpierw ćwiczysz na poziomie białego pasa 00:01:42.580 --> 00:01:43.993 tak długo, jak potrzeba, 00:01:44.017 --> 00:01:45.568 a po osiągnięciu biegłości 00:01:45.592 --> 00:01:47.727 otrzymujesz żółty pas. 00:01:47.751 --> 00:01:49.822 Tak samo uczymy się grać na instrumentach: 00:01:49.846 --> 00:01:52.140 gramy w kółko podstawowe wprawki 00:01:52.164 --> 00:01:53.752 i dopiero po ich opanowaniu 00:01:53.776 --> 00:01:55.447 przechodzimy do trudniejszych. NOTE Paragraph 00:01:55.471 --> 00:01:56.811 Proszę zwrócić uwagę: 00:01:56.835 --> 00:02:01.320 to nie jest tradycyjny akademicki model nauczania. 00:02:01.344 --> 00:02:04.679 Model, w którym większość z nas dorastała. 00:02:04.703 --> 00:02:06.245 W tradycyjnym modelu akademickim 00:02:06.269 --> 00:02:08.688 grupuje się uczniów, zwykle według wieku, 00:02:08.712 --> 00:02:09.991 a w szkole średniej według 00:02:10.015 --> 00:02:11.861 wieku i postrzeganych umiejętności. 00:02:11.885 --> 00:02:14.443 Następnie spędzany ich w jedno miejsce. 00:02:15.038 --> 00:02:16.335 Tak to z grubsza wygląda. 00:02:16.359 --> 00:02:18.860 Na przykład w szkole średniej 00:02:18.884 --> 00:02:20.678 na lekcji o wykładnikach. 00:02:20.702 --> 00:02:22.892 Nauczyciel daje wykład, 00:02:22.916 --> 00:02:25.201 potem idziemy do domu, odrabiamy pracę domową. 00:02:25.225 --> 00:02:27.279 Następnego ranka, omawiamy pracę domową 00:02:27.303 --> 00:02:29.651 słuchamy kolejnego wykładu dostajemy pracę domową. 00:02:29.675 --> 00:02:31.936 Powtarza się to przez dwa, trzy tygodnie, 00:02:31.960 --> 00:02:33.135 po czym jest test. 00:02:33.159 --> 00:02:36.477 Na teście zdobywam, powiedzmy, 75%, 00:02:36.501 --> 00:02:37.918 ty może 90%, 00:02:37.942 --> 00:02:39.926 a ty 95%. 00:02:39.950 --> 00:02:42.697 Test wykazał braki w wiedzy. 00:02:42.721 --> 00:02:44.680 Ja nie znałem 25% materiału. 00:02:44.704 --> 00:02:47.676 Nawet piątkowy uczeń nie znał 5% materiału, prawda? NOTE Paragraph 00:02:47.700 --> 00:02:49.513 Pomimo wykazania zaległości NOTE Paragraph 00:02:49.537 --> 00:02:52.039 cała klasa przejdzie do następnych zagadnień, 00:02:52.039 --> 00:02:55.611 prawdopodobnie bardziej złożonych, i opartych na tych zaległościach. 00:02:55.611 --> 00:02:58.898 To mogą być logarytmy lub wykładniki ujemne. 00:02:58.922 --> 00:03:01.953 Ten proces się powtarza, i zaczynasz zdawać sobie sprawę, 00:03:01.977 --> 00:03:03.152 jakie to niedorzeczne. 00:03:03.176 --> 00:03:05.947 Choć nie znałem 25% zagadnień podstawowych, 00:03:05.971 --> 00:03:08.416 muszę uczyć się zagadnień zaawansowanych. 00:03:08.440 --> 00:03:12.152 Ten proces będzie trwać miesiącami, latami. 00:03:12.176 --> 00:03:14.616 Może na algebrze, może na trygonometrii 00:03:14.640 --> 00:03:15.897 w końcu uderzę w mur. 00:03:15.921 --> 00:03:18.575 Nie dlatego, że algebra jest zasadniczo trudna, 00:03:18.599 --> 00:03:22.591 albo że uczeń nie dość bystry. 00:03:22.615 --> 00:03:25.926 Raczej dlatego, że w obliczu równania z wykładnikami 00:03:25.950 --> 00:03:28.679 pojawia się te 30%, których się nie nauczyłem. 00:03:28.703 --> 00:03:31.532 Zaczynam tracić zaangażowanie. NOTE Paragraph 00:03:32.469 --> 00:03:35.895 Żeby zrozumieć, jakie to absurdalne, 00:03:35.919 --> 00:03:38.664 wyobraźmy sobie inne czynności organizowane w ten sposób. 00:03:39.124 --> 00:03:40.578 Na przykład - budowanie domów. NOTE Paragraph 00:03:40.602 --> 00:03:43.275 (Śmiech) NOTE Paragraph 00:03:44.878 --> 00:03:48.272 Mówimy budowlańcowi: 00:03:48.296 --> 00:03:50.844 "Mamy dwa tygodnie na zbudowanie fundamentów. 00:03:50.868 --> 00:03:52.204 Zrób, co możesz". NOTE Paragraph 00:03:52.228 --> 00:03:54.531 (Śmiech) NOTE Paragraph 00:03:54.985 --> 00:03:56.777 Więc robią, co mogą, 00:03:56.801 --> 00:03:57.957 może pada deszcz 00:03:57.981 --> 00:03:59.950 może jakieś materiały nie dojechały. 00:03:59.974 --> 00:04:03.284 Po dwóch tygodniach przyjeżdża inspektor i mówi: 00:04:03.308 --> 00:04:05.973 "Tutaj beton jest trochę mokry, 00:04:05.997 --> 00:04:08.109 tam jest trochę nieprzepisowo... 00:04:08.838 --> 00:04:10.196 daję 80%". NOTE Paragraph 00:04:10.220 --> 00:04:11.284 (Śmiech) NOTE Paragraph 00:04:11.308 --> 00:04:14.043 Wy na to: "Trója! Super, budujemy parter". NOTE Paragraph 00:04:14.067 --> 00:04:15.085 (Śmiech) NOTE Paragraph 00:04:15.109 --> 00:04:16.263 Ta sama sytuacja. 00:04:16.287 --> 00:04:20.016 Dwa tygodnie robimy, co się da, przyjeżdża inspektor i daje 75%. 00:04:20.020 --> 00:04:21.179 Super, 2+. 00:04:21.203 --> 00:04:22.689 Pierwsze piętro, drugie piętro 00:04:22.703 --> 00:04:25.085 i podczas budowy drugiego piętra 00:04:25.085 --> 00:04:26.841 cała budowla się wali. 00:04:26.865 --> 00:04:29.813 Gdyby zareagować tak, jak zwykle się to dzieje w edukacji 00:04:29.813 --> 00:04:31.308 albo jak robi wiele osób, 00:04:31.308 --> 00:04:33.604 możnaby powiedzieć, że mieliśmy złego budowlańca, 00:04:33.628 --> 00:04:36.721 albo że potrzebne były lepsze i częstsze inspekcje. 00:04:36.745 --> 00:04:38.994 Ale tak naprawdę problemem był proces. 00:04:39.018 --> 00:04:42.047 Ciągle sztucznie ograniczamy czas, w jakim trzeba coś wykonać, 00:04:42.071 --> 00:04:44.444 co praktycznie zapewnia niejednorodne rezultaty. 00:04:44.468 --> 00:04:47.992 Postaraliśmy się sprawdzić i zidentyfikować braki, 00:04:48.016 --> 00:04:49.949 ale potem budujemy, jak gdyby nigdy nic. NOTE Paragraph 00:04:49.973 --> 00:04:52.910 Idea opanowania materiału jest odwrotna. 00:04:52.934 --> 00:04:55.402 Zamiast sztucznie ograniczać czas 00:04:55.417 --> 00:04:57.595 potrzebny na opanowanie materiału, 00:04:57.595 --> 00:05:00.113 co na pewno da zróżnicowane rezultaty: 00:05:00.113 --> 00:05:02.180 piątka, czwórka, trója, dwójka i jedynka 00:05:02.180 --> 00:05:03.664 zróbmy dokładnie na odwrót. 00:05:03.844 --> 00:05:05.110 Zmienną jest czas, 00:05:05.110 --> 00:05:07.754 jakiego uczeń potrzebuje na opanowanie materiału, 00:05:07.778 --> 00:05:11.025 natomiast wartość stała to faktyczne opanowanie materiału. NOTE Paragraph 00:05:11.445 --> 00:05:13.096 Trzeba uświadomić sobie, 00:05:13.120 --> 00:05:16.485 że w ten sposób uczeń nie tylko lepiej nauczy się wykładników, 00:05:16.509 --> 00:05:19.467 ale także wzmocni swoje nastawienie. 00:05:19.491 --> 00:05:22.919 Uczniowie zrozumieją wreszcie, że jeśli nie nauczyli się 20% materiału 00:05:22.943 --> 00:05:26.332 to nie dlatego, że mają gen trójkowicza. 00:05:26.356 --> 00:05:28.790 tylko że muszą jeszcze przysiąść fałdów. 00:05:28.814 --> 00:05:31.306 Trzeba mieć charakter, wytrwałość, 00:05:31.330 --> 00:05:33.471 wziąć odpowiedzialność za własną naukę NOTE Paragraph 00:05:33.908 --> 00:05:36.898 Sceptycy powiedzą, że filozoficznie to wszystko ładnie, 00:05:36.922 --> 00:05:39.643 idea opanowania materiału 00:05:39.667 --> 00:05:41.103 i jej związek z nastawieniem, 00:05:41.127 --> 00:05:43.226 odpowiedzialność uczniów za naukę. 00:05:43.250 --> 00:05:46.385 Wszystko ma sens, tylko wydaje się niepraktyczne. 00:05:46.409 --> 00:05:49.680 Każdy uczeń musiałby mieć indywidualny tok studiów, 00:05:49.680 --> 00:05:51.494 całkowicie zindywidualizowany. 00:05:51.494 --> 00:05:54.660 Każdy musiałby mieć własnego korepetytora, osobne zestawy zadań. 00:05:54.684 --> 00:05:56.127 Te idee nie są nowe, 00:05:56.127 --> 00:05:59.093 100 lat temu w Winnetka, Illinois, przeprowadzono eksperyment. 00:05:59.093 --> 00:06:01.279 Uczono aż do opanowania materiału. 00:06:01.279 --> 00:06:05.196 Rezultaty były dobre, ale stwierdzono, że logistycznie jest to trudne. 00:06:05.220 --> 00:06:07.871 Nauczyciel dawał każdemu inne zadania, 00:06:07.871 --> 00:06:09.439 prowadził testy na życzenie. NOTE Paragraph 00:06:09.463 --> 00:06:11.724 Dziś problem niepraktyczności znika. 00:06:11.748 --> 00:06:13.038 Mamy odpowiednie narzędzia. 00:06:13.038 --> 00:06:15.843 Uczeń potrzebuje kilkukrotnego tłumaczenia w swoim tempie? 00:06:15.843 --> 00:06:17.352 Mamy dostępne wideo. 00:06:17.376 --> 00:06:19.578 Trzeba poćwiczyć? Potrzeba informacji zwrotnej? 00:06:19.578 --> 00:06:23.912 Mamy łatwo dostępne ćwiczenia adaptacyjne. NOTE Paragraph 00:06:24.111 --> 00:06:26.905 Kiedy to się dzieje, rezultatem są różne wspaniałe rzeczy. 00:06:26.929 --> 00:06:29.702 Uczniowie umieją opanować materiał, 00:06:29.726 --> 00:06:31.921 budują odpowiednie nastawienie, 00:06:31.945 --> 00:06:33.742 budują charakter, wytrwałość 00:06:33.766 --> 00:06:35.789 i biorą odpowiedzialność za swoją naukę. 00:06:35.813 --> 00:06:38.370 Cudowne rzeczy mogą się dziać 00:06:38.394 --> 00:06:40.030 w szkolnej sali. 00:06:40.054 --> 00:06:42.016 Zamiast skupiać się na wykładzie, 00:06:42.016 --> 00:06:43.938 uczniowie wchodzą ze sobą w interakcje, 00:06:43.938 --> 00:06:46.146 dzięki czemu jeszcze lepiej opanowują materiał. 00:06:46.146 --> 00:06:48.513 Mogą robić symulacje, dialogi sokratyczne. NOTE Paragraph 00:06:48.537 --> 00:06:51.216 Żeby lepiej to uzmysłowić 00:06:51.240 --> 00:06:55.287 i pokazać stracony potencjał 00:06:55.311 --> 00:06:58.454 posłużę się eksperymentem myślowym. 00:06:58.985 --> 00:07:04.051 Gdybyśmy cofnęli się o 400 lat do zachodniej Europy, 00:07:04.075 --> 00:07:07.359 która już wtedy była wtedy jednym z bardziej wykształconych regionów, 00:07:07.383 --> 00:07:11.110 okazałoby się, że około 15% ludzi potrafi czytać. 00:07:11.556 --> 00:07:15.194 Gdybyśmy spytali kogoś, kto umie czytać, 00:07:15.218 --> 00:07:17.114 powiedzmy przedstawiciela kleru, 00:07:17.138 --> 00:07:20.750 "Jaki procent populacji mógłby nauczyć się czytać?", 00:07:20.774 --> 00:07:24.335 pewnie odpowiedziałby: "Przy świetnej edukacji 00:07:24.359 --> 00:07:26.603 jakieś 20 - 30 procent". 00:07:27.424 --> 00:07:29.011 Ale w naszych czasach wiemy, 00:07:29.035 --> 00:07:32.050 że to bardzo pesymistycznie założenie 00:07:32.074 --> 00:07:36.199 i że zdolni do czytania są prawie wszyscy. 00:07:36.223 --> 00:07:38.774 Lecz jeśli zadamy podobne pytanie: 00:07:39.494 --> 00:07:43.033 "Jaki procent populacji jest w stanie dogłębnie opanować 00:07:43.057 --> 00:07:45.930 rachunek różniczkowy i całki 00:07:45.954 --> 00:07:48.967 albo zrozumieć chemię organiczną, 00:07:48.991 --> 00:07:52.277 albo wziąć udział w badaniach nad rakiem?". 00:07:52.301 --> 00:07:55.198 Wielu pewnie odpowiedziałoby: "Przy świetnej edukacji 00:07:55.222 --> 00:07:57.244 może jakieś 20 - 30 procent". NOTE Paragraph 00:07:57.608 --> 00:07:59.091 A jeśli to założenie bazuje 00:07:59.115 --> 00:08:02.502 na naszym doświadczeniu z systemem niedouczania, 00:08:02.526 --> 00:08:05.358 na własnych doświadczeniach lub doświadczeniach rówieśników, 00:08:05.382 --> 00:08:08.091 gdy brniemy przez materiał w narzuconym tempie, 00:08:08.095 --> 00:08:09.534 gromadząc zaległości? 00:08:09.558 --> 00:08:11.199 I nawet jeśli uzyskamy 95%, 00:08:11.223 --> 00:08:13.405 to co z pozostałymi 5%? 00:08:13.415 --> 00:08:15.886 A to się nawarstwia w kolejnych latach, 00:08:15.886 --> 00:08:17.682 aż wreszcie uderzamy w mur i mówimy: 00:08:17.706 --> 00:08:19.709 "Nie będę prowadzić badań nad rakiem. 00:08:19.733 --> 00:08:22.661 Nie będę fizykiem, nie będę matematykiem". 00:08:22.685 --> 00:08:24.662 Uważam, że właśnie w tym tkwi problem. 00:08:24.686 --> 00:08:28.512 Lecz jeśli przestawimy się na ideę opanowania materiału, 00:08:28.536 --> 00:08:31.953 jeśli skupimy się bardziej na nauce, 00:08:31.977 --> 00:08:33.573 to nawet gdy coś pójdzie źle, 00:08:33.597 --> 00:08:36.389 nie szkodzi - porażka to część nauki. 00:08:36.413 --> 00:08:40.370 Procent osób zdolnych do opanowania całek i rachunku różniczkowego, 00:08:40.394 --> 00:08:42.154 zrozumienia chemii organicznej 00:08:42.178 --> 00:08:44.680 może być wiele bliższa 100%. NOTE Paragraph 00:08:45.601 --> 00:08:48.458 To nie jest jakieś pobożne życzenie, 00:08:49.019 --> 00:08:51.082 uważam to za imperatyw społeczny. 00:08:51.511 --> 00:08:55.362 Epoka industrialna się kończy 00:08:55.386 --> 00:08:59.190 i wchodzimy w rewolucję informatyczną. 00:08:59.506 --> 00:09:01.680 To jasne, że coś się dzieje. 00:09:01.714 --> 00:09:04.077 W epoce industrialnej społeczeństwo było piramidą. 00:09:04.077 --> 00:09:08.633 Na spodzie potrzebowano wielu pracowników fizycznych, 00:09:09.085 --> 00:09:12.418 w środku przetwarzała informacje 00:09:12.442 --> 00:09:14.040 klasa biurokratyczna, 00:09:14.064 --> 00:09:17.738 a na szczycie byli posiadacze kapitału, 00:09:17.762 --> 00:09:19.761 przedsiębiorcy 00:09:19.785 --> 00:09:21.237 i klasa kreatywna. 00:09:21.534 --> 00:09:23.700 Wiemy jednak, co już zaczyna się dziać, 00:09:23.724 --> 00:09:25.739 bo weszliśmy już w rewolucję informacyjną. 00:09:25.763 --> 00:09:28.716 W dolnej części piramidy pojawiła się automatyzacja. 00:09:28.740 --> 00:09:29.949 W środkowej podobnie, 00:09:29.949 --> 00:09:32.926 komputery dobrze przetwarzają informacje. NOTE Paragraph 00:09:32.926 --> 00:09:34.486 Musimy więc zadać sobie pytanie: 00:09:34.510 --> 00:09:37.608 Kto korzysta z tych wszystkich dobrodziejstw technologicznych 00:09:37.608 --> 00:09:39.052 poprawiających produktywność? 00:09:39.052 --> 00:09:41.655 Czy są to ludzie ze szczytu piramidy? 00:09:41.655 --> 00:09:43.566 A jeśli tak, to co robi reszta? 00:09:43.590 --> 00:09:45.056 Jak oni funkcjonują? 00:09:45.120 --> 00:09:47.540 A może zrobimy coś ambitniejszego? 00:09:47.581 --> 00:09:50.691 Może odwrócimy piramidę, 00:09:50.715 --> 00:09:52.716 gdzie klasa kreatywna będzie duża 00:09:52.740 --> 00:09:56.421 i prawie każdy będzie przedsiębiorcą, 00:09:56.445 --> 00:09:58.390 artystą i badaczem? NOTE Paragraph 00:09:58.850 --> 00:10:00.780 Nie uważam, że to utopia. 00:10:00.804 --> 00:10:02.602 Naprawdę sądzę, że pomysł 00:10:02.602 --> 00:10:05.376 pozwolenia ludziom na wykorzystanie własnego potencjału 00:10:05.400 --> 00:10:07.364 przez uczenie się zagadnień, 00:10:07.388 --> 00:10:10.965 przez przejęcie kontroli nad swoją nauką, 00:10:10.989 --> 00:10:12.661 może tę piramidę odwrócić. 00:10:12.672 --> 00:10:16.492 Dla obywatela świata 00:10:16.516 --> 00:10:17.959 to ekscytująca myśl. 00:10:17.983 --> 00:10:20.611 Będzie można wyrównać szanse 00:10:20.635 --> 00:10:23.839 i osiągnąć równowagę rozwoju cywilizacji. 00:10:24.339 --> 00:10:26.552 Patrzę na te zagadnienia bardzo optymistycznie. 00:10:26.576 --> 00:10:30.139 Myślę, że najbliższa przyszłość będzie bardzo ekscytująca. NOTE Paragraph 00:10:30.163 --> 00:10:31.329 Dziękuję, NOTE Paragraph 00:10:31.353 --> 00:10:36.830 (Brawa)