0:00:00.954,0:00:03.674
Két gondolatról beszélek ma,

0:00:03.684,0:00:06.262
amelyek a Khan Academyn szerzett[br]tapasztalataim alapján

0:00:06.286,0:00:10.164
a tanulás meghatározó elemei.

0:00:10.188,0:00:12.204
Ez az alapos tudás

0:00:12.228,0:00:13.997
és a gondolkodásmód kérdésköre.

0:00:13.997,0:00:16.871
Már akkor rájöttem erre, [br]mikor az unokatesóimmal dolgoztam.

0:00:16.895,0:00:19.375
Kezdetben gondjuk volt a matekkal,

0:00:19.399,0:00:22.453
mert rengeteg hiányosságot [br]halmoztak föl tanulmányaik során.

0:00:22.477,0:00:25.466
Így aztán az egyik algebraórán,

0:00:25.490,0:00:28.892
mivel alapismereteik bizonytalanok voltak,

0:00:28.916,0:00:32.361
azt gondolták,[br]hogy belőlük hiányzik a matekgén.

0:00:32.385,0:00:34.048
Vagy egy analízis órán kiderül,

0:00:34.072,0:00:36.834
hogy gyenge az algebratudásuk.

0:00:36.858,0:00:38.428
Még az elején feltűnt ez nekem,

0:00:38.452,0:00:41.980
mikor a videókat töltöttem[br]fel a YouTube-ra,

0:00:42.004,0:00:45.281
és észrevettem, hogy nemcsak[br]unokatesóim nézik őket.

0:00:45.305,0:00:47.170
(Nevetés)

0:00:47.194,0:00:51.060
Eleinte csak köszönömszerű[br]hozzászólások érkeztek.

0:00:51.084,0:00:53.053
Úgy éreztem, ez azért elég nagy szó.

0:00:53.077,0:00:55.529
Nem tudom, önök mennyi [br]időt töltenek a YouTube-on.

0:00:55.553,0:00:57.640
A legtöbb hozzászólás nem a köszönöm.

0:00:57.664,0:00:59.121
(Nevetés)

0:00:59.145,0:01:00.783
Annál egy kicsit harapósabbak.

0:01:00.807,0:01:03.238
Aztán a hozzászólások szaporodtak;

0:01:03.262,0:01:07.718
egyik diák a másik után írta, [br]hogy világéletében utálta a matekot.

0:01:07.742,0:01:10.941
Hogy túl bonyolult lett, [br]ahogy a komolyabb témákhoz értek.

0:01:10.965,0:01:12.493
Mire eljutottak az algebráig,

0:01:12.517,0:01:15.845
már annyi lyuk volt a tudásukban, [br]hogy elveszítették a fonalat.

0:01:15.869,0:01:17.942
Azt hitték, hiányzik belőlük a matekgén.

0:01:17.966,0:01:19.446
De ahogy idősebbek lettek,

0:01:19.470,0:01:21.713
elhatározták, hogy önerőből [br]újra nekilátnak.

0:01:21.737,0:01:23.589
Így találtak rá a Khan Academyre is,

0:01:23.613,0:01:26.763
és képesek voltak [br]bepótolni az alapfogalmakat,

0:01:26.787,0:01:29.377
és ez megerősítette őket, [br]hogy ez nem törvényszerű,

0:01:29.401,0:01:32.966
mert igenis képesek megtanulni [br]a matematikát.

0:01:32.990,0:01:37.043
Több szempontból pontosan így [br]sajátítunk el más dolgokat is.

0:01:37.067,0:01:39.366
Így tanuljuk a harcművészeteket.

0:01:39.390,0:01:42.556
Először a fehér öves készségeket [br]szoktuk gyakorolni,

0:01:42.580,0:01:43.993
ameddig csak kell,

0:01:44.017,0:01:45.568
s csak ha már jól mennek,

0:01:45.592,0:01:47.727
akkor térünk át a sárga övesekre.

0:01:47.751,0:01:49.822
Így tanulunk hangszeren játszani:

0:01:49.846,0:01:52.140
először egyszerűbb darabot gyakorlunk,

0:01:52.164,0:01:53.752
és csak mikor már nagyon megy,

0:01:53.776,0:01:55.447
akkor fogunk hozzá a nehezebbhez.

0:01:55.471,0:01:57.771
A hagyományos iskolai tanítási rendszer

0:01:57.801,0:02:01.320
nem így épül fel,

0:02:01.344,0:02:04.679
de a legtöbben ebben nőttünk föl.

0:02:04.703,0:02:06.245
A hagyományos rendszerben

0:02:06.269,0:02:08.688
általában kor szerint [br]csoportosítjuk a diákokat,

0:02:08.712,0:02:09.991
középiskolában pedig

0:02:10.015,0:02:11.861
koruk és észlelt képességeik szerint,

0:02:11.885,0:02:14.943
és mindenkit ugyanabban a tempóban [br]terelgetünk tovább.

0:02:15.038,0:02:16.335
Általában az történik,

0:02:16.359,0:02:18.860
mondjuk, egy középiskolai[br]algebraelőkészítő órán,

0:02:18.884,0:02:20.678
ahol épp a hatványozást vesszük,

0:02:20.702,0:02:22.892
hogy a tanár előadja a hatványozást,

0:02:22.916,0:02:25.201
aztán mindenki hazamegy, [br]és megcsinálja a házit.

0:02:25.225,0:02:27.279
Másnap ellenőrizzük a házit,

0:02:27.303,0:02:29.651
aztán újabb óra, házi, óra, házi.

0:02:29.675,0:02:31.936
Így haladunk két-három hétig,

0:02:31.960,0:02:33.135
aztán dolgozatot írunk.

0:02:33.159,0:02:36.477
A dogában elérek, mondjuk, 75%-ot,

0:02:36.501,0:02:37.918
te 90-et,

0:02:37.942,0:02:39.926
te pedig 95-öt.

0:02:39.950,0:02:42.697
Bár a dolgozatban fény derült [br]hiányosságaimra,

0:02:42.721,0:02:44.680
nem tudtam az anyag 25%-át.

0:02:44.704,0:02:47.676
Az ötös tanulónál is, melyik 5% nem ment?

0:02:47.700,0:02:49.513
Bár kiderültek a hiányosságok,

0:02:49.537,0:02:52.075
az egész osztály szépen áttér [br]a következő témakörre,

0:02:52.099,0:02:55.501
ami egy még nehezebb anyagrész, [br]és ezekre a hiányosságokra épít.

0:02:55.525,0:02:58.898
Lehet ez logaritmus vagy negatív kitevők.

0:02:58.922,0:03:01.953
Ez így megy tovább, [br]és azonnal kezdünk rájönni,

0:03:01.977,0:03:03.152
hogy ez elég furcsa.

0:03:03.176,0:03:05.947
Nem értettem az alapozó részek 25%-át,

0:03:05.971,0:03:08.416
de most továbbhajtanak [br]a bonyolultabb anyagrészre,

0:03:08.440,0:03:12.152
és ez így megy hónapokon, éveken át, [br]egészen addig,

0:03:12.176,0:03:14.616
amíg egy algebra- vagy trigonometriaórán

0:03:14.640,0:03:15.897
falakba nem ütközöm.

0:03:15.921,0:03:18.575
Nem azért, mert az algebra [br]eleve olyan bonyolult lenne,

0:03:18.599,0:03:22.591
vagy mert a diák tompa agyú lenne.

0:03:22.615,0:03:25.926
Hanem mert olyan egyenlet kerül elő, [br]ami hatványokat is tartalmaz

0:03:25.950,0:03:28.679
és az a 30%, amit nem értettem, előkerül.

0:03:28.703,0:03:31.532
Így kezdem elveszíteni a fonalat.

0:03:32.469,0:03:35.895
Hogy megértsük, mennyire abszurd ez,

0:03:35.919,0:03:38.664
képzeljük el, ha mást is így csinálnánk.

0:03:39.124,0:03:40.578
Például a házépítést.

0:03:40.602,0:03:43.275
(Nevetés)

0:03:44.878,0:03:48.272
Közöljük az építési vállalkozóval:

0:03:48.296,0:03:50.844
"Két hetet kap az alapozásra.

0:03:50.868,0:03:52.204
Jusson el, ameddig tud."

0:03:52.228,0:03:54.531
(Nevetés)

0:03:54.985,0:03:56.777
Szóval eljut valameddig,

0:03:56.801,0:03:57.957
lehet, hogy esett,

0:03:57.981,0:03:59.950
vagy valamelyik anyag nem érkezett meg.

0:03:59.974,0:04:03.284
Két hét múlva a műszaki ellenőr körülnéz:

0:04:03.308,0:04:05.973
"Oké, a beton ott még egy kicsit nedves,

0:04:05.997,0:04:08.789
az a rész nem egészen felel meg [br]az előírásoknak...

0:04:08.838,0:04:10.196
80%-ra értékelem."

0:04:10.220,0:04:11.284
(Nevetés)

0:04:11.308,0:04:14.043
Erre maguk: "Jó! Ez gyenge négyes. [br]Jöhet az első emelet."

0:04:14.067,0:04:15.085
(Nevetés)

0:04:15.109,0:04:16.263
Ugyanígy folytatják,

0:04:16.287,0:04:20.126
Van két hetünk, eljutnak valameddig, [br]jön az ellenőr, 75%.

0:04:20.150,0:04:21.309
Jó, erős hármas.

0:04:21.333,0:04:22.579
Második emelet, harmadik,

0:04:22.603,0:04:24.305
és miközben a harmadik emelet épül,

0:04:24.305,0:04:25.951
az egész ház összeomlik.

0:04:26.035,0:04:29.839
Ha úgy reagálunk, ahogyan az oktatásban[br]szoktunk a hasonló helyzetekre,

0:04:29.863,0:04:31.304
de legalábbis nagyon sokan,

0:04:31.318,0:04:33.244
akkor megállapítjuk: rossz a vállalkozó,

0:04:33.282,0:04:36.745
vagy jobb, gyakoribb ellenőrzésre [br]lett volna szükség.

0:04:36.745,0:04:38.994
De igazából maga a folyamat volt hibás.

0:04:39.018,0:04:42.047
Mesterségesen megszabtuk[br]a kivitelezés határidejét,

0:04:42.071,0:04:44.444
így biztos, hogy többféle[br]lehet a végeredmény.

0:04:44.468,0:04:47.992
Elvégeztük az ellenőrzést is, [br]és megállapítottuk a hibákat,

0:04:48.016,0:04:49.949
de folytattuk tovább az építkezést.

0:04:49.973,0:04:52.910
Az oktatásban pont az ellenkezőjét[br]kellene csinálnunk.

0:04:52.934,0:04:55.402
Ahelyett, hogy mesterségesen megszabjuk,

0:04:55.426,0:04:57.414
mikor és meddig dolgozzunk egy témakörön,

0:04:57.438,0:04:59.656
ezáltal biztosítva sok eltérő eredményt:

0:04:59.680,0:05:01.353
5, 4, 3, 2, 1.

0:05:01.980,0:05:03.464
Csináljuk fordítva!

0:05:03.844,0:05:06.376
Legyen rugalmas, hogy mikor [br]s meddig dolgozzon a diák

0:05:06.376,0:05:07.754
egy témakörrel,

0:05:07.778,0:05:11.025
ami pedig rögzített, hogy valóban [br]el is sajátítja az anyagot.

0:05:11.445,0:05:13.096
Fontos felismerni,

0:05:13.120,0:05:16.485
hogy ezáltal nemcsak jobban [br]tanulja meg a hatványozást,

0:05:16.509,0:05:19.467
hanem a gondolkodásmódja is megerősödik.

0:05:19.491,0:05:22.919
A diák rájön, hogy hiába tudja [br]egy anyag 80 %-át,

0:05:22.943,0:05:26.332
attól még nem hordozza [br]a génjeiben a "négyességet",

0:05:26.356,0:05:28.790
csak még tovább kell foglalkoznia vele.

0:05:28.814,0:05:31.306
Határozottnak kell lenni, kitartónak,

0:05:31.330,0:05:33.471
tenni kell a saját tanulásunkért.

0:05:33.908,0:05:36.898
A szkeptikusok mondhatják, [br]hogy elviekben ez mind szép és jó:

0:05:36.922,0:05:39.397
az alapos tudás gondolata,

0:05:39.397,0:05:41.103
a gondolkodásmóddal való kapcsolat,

0:05:41.127,0:05:43.296
a diák felelősségvállalása a tanulásáért,

0:05:43.296,0:05:46.385
ez mind értelmes, [br]de nem tűnik praktikusnak.

0:05:46.409,0:05:49.806
A gyakorlatban minden diák [br]a saját útján haladna.

0:05:49.830,0:05:51.454
Mindent személyre kellene szabni,

0:05:51.478,0:05:54.660
magántanárokra lenne szükség, [br]és mindenkinek külön feladatlapokra.

0:05:54.684,0:05:56.183
Ezek nem új gondolatok,

0:05:56.207,0:05:59.033
kísérleteztek velük 100 éve[br]az illinois-i Winnetkában.

0:05:59.057,0:06:01.749
Alapos tudásra törekedtek, [br]s kitűnő eredményeket kaptak,

0:06:01.749,0:06:04.689
de ez szerintük nem terjed el,[br]mert bonyolult a logisztikája.

0:06:04.700,0:06:07.501
A tanárnak más-más munkalapot [br]kellett adnia mindenkinek,

0:06:07.501,0:06:09.439
személyre szólóan értékelni.

0:06:09.463,0:06:11.724
De ma már ez megoldható.

0:06:11.748,0:06:13.114
Vannak megfelelő eszközeink.

0:06:13.138,0:06:15.853
A diák a maga tempójában[br]nézhesse meg a magyarázatokat?

0:06:15.853,0:06:17.236
Vannak hozzá videók.

0:06:17.236,0:06:19.448
Gyakorlásra van szüksége? Visszajelzésre?

0:06:19.472,0:06:23.932
Vannak személyre szabható, [br]kész feladatsorok.

0:06:24.432,0:06:26.905
Az ilyen módszer másban is hasznos.

0:06:26.929,0:06:29.702
Egyrészt a diákok valóban [br]elsajátítják a fogalmakat,

0:06:29.726,0:06:31.921
de gondolkodásuk is fejlődik,

0:06:31.945,0:06:33.742
tudatosabbakká, kitartóbbá válnak,

0:06:33.766,0:06:35.789
felelősséget vállalnak a tanulásukért.

0:06:35.813,0:06:38.370
Más pozitív változások is

0:06:38.394,0:06:39.834
elkezdődnek a tanteremben.

0:06:39.834,0:06:42.112
Ahelyett, hogy az előadáson [br]lenne a hangsúly,

0:06:42.136,0:06:43.954
a diákok elkezdenek együtt dolgozni.

0:06:43.978,0:06:46.136
Mélyebben sajátítják el az anyagot.

0:06:46.160,0:06:48.513
Szimulációk. [br]Szókratészi párbeszédek.

0:06:48.537,0:06:51.216
Hogy érezzük a súlyát, miről beszélek,

0:06:51.240,0:06:55.287
és az elvesztegetett [br]lehetőségek tragédiáját,

0:06:55.311,0:06:58.454
bemutatok egyfajta gondolatkísérletet.

0:06:58.985,0:07:04.241
Ha 400 évet visszautaznánk [br]a nyugat-európai múltba,

0:07:04.265,0:07:07.239
ami akkor is bolygónk [br]egyik legműveltebb része volt,

0:07:07.263,0:07:10.990
azt látnánk, hogy a népesség [br]kb. 15%-a tud olvasni.

0:07:11.556,0:07:15.194
Ha megkérdeznénk valakit, aki tud olvasni,

0:07:15.218,0:07:17.114
pl. egy papot:

0:07:17.138,0:07:20.750
"Mit gondol, a népesség mekkora [br]része tud majd olvasni?"

0:07:20.774,0:07:24.335
valószínűleg azt mondaná, [br]hogy ha jó az oktatási rendszer,

0:07:24.359,0:07:26.603
talán 20-30%-a.

0:07:27.424,0:07:29.011
De ha előretekerünk napjainkig,

0:07:29.035,0:07:32.050
tudjuk, hogy ez meglehetősen [br]pesszimista becslés lett volna,

0:07:32.074,0:07:36.199
a népesség majdnem [br]100%-a tud olvasni.

0:07:36.223,0:07:38.774
De ha hasonló kérdést tennék fel önöknek,

0:07:39.494,0:07:43.033
"A népesség hány százaléka képes

0:07:43.057,0:07:45.930
elsajátítani az analízist,

0:07:45.954,0:07:48.967
vagy megérteni a szerves kémiát,

0:07:48.991,0:07:52.277
vagy hozzájárulni a rákkutatáshoz?"

0:07:52.301,0:07:55.428
Sokan azt válaszolnák, [br]hogy ha jó az oktatási rendszer,

0:07:55.428,0:07:57.438
talán 20-30%.

0:07:57.438,0:07:58.831
De mi van, ha ez a becslés

0:07:58.841,0:08:00.522
csak a tapasztalatunkból indul ki,

0:08:00.522,0:08:03.212
amit a "megtanulást" nélkülöző [br]oktatási rendszerben

0:08:03.212,0:08:05.468
a saját és társaink[br]tapasztalatából szereztünk,

0:08:05.468,0:08:09.371
akiket áthajtottak a tananyagokon,[br]s eközben gyűltek a hiányosságaik.

0:08:09.558,0:08:11.469
A 95%-hoz képest

0:08:11.469,0:08:13.035
mit számít a hiányzó 5%?

0:08:13.059,0:08:15.420
De az csak halmozódik, [br]eljutunk a nehéz részhez,

0:08:15.420,0:08:17.326
ahol falba ütközünk, és azt mondjuk:

0:08:17.326,0:08:19.283
"Nem lesz belőlem rákkutató.

0:08:19.283,0:08:22.521
Nem lesz belőlem fizikus.[br]Nem lesz belőlem matematikus."

0:08:22.525,0:08:24.662
Sejtem, hogy valóban ez a helyzet,

0:08:24.686,0:08:28.512
de ha alapos tudásunk lenne,

0:08:28.536,0:08:31.953
ha felelősséget vállalhattunk [br]volna a tanulásunkért,

0:08:31.977,0:08:33.573
és mikor valami nem sikerül,

0:08:33.597,0:08:36.243
azt is tanulásnak tekintenénk,

0:08:36.243,0:08:40.370
azok aránya, akik képesek[br]megérteni az analízist

0:08:40.394,0:08:42.154
vagy a szerves kémiát,

0:08:42.178,0:08:44.680
sokkal közelebb lenne a 100%-hoz.

0:08:45.601,0:08:48.458
Ez nemcsak egyszerűen "jó lenne".

0:08:49.019,0:08:51.082
Ez társadalmi szükségszerűség.

0:08:51.511,0:08:55.362
Elhagyjuk az ún. ipari korszakot,

0:08:55.386,0:08:59.190
s az információs forradalom korába lépünk.

0:08:59.646,0:09:01.820
Biztos, hogy valami történik.

0:09:01.844,0:09:04.867
Az ipari forradalom idején [br]a társadalom piramisszerkezetű volt.

0:09:04.901,0:09:09.043
A piramis alapját a munkaerő alkotta,

0:09:09.085,0:09:12.418
a középső részét az információfeldolgozás,

0:09:12.442,0:09:14.040
a hivatalnoki osztály,

0:09:14.064,0:09:17.738
a piramis tetején pedig a tőke birtokosai,

0:09:17.762,0:09:19.761
a vállalkozók,

0:09:19.785,0:09:21.124
és az alkotó osztály.

0:09:21.624,0:09:22.954
De valami elkezdődött,

0:09:22.954,0:09:25.739
ahogy egyre beljebb haladunk [br]az információs forradalomban.

0:09:25.763,0:09:28.716
A piramis alapját átveszi [br]az automatizálás.

0:09:28.740,0:09:30.875
A középső rész az információfeldolgozás,

0:09:30.879,0:09:32.485
abban a számítógépek a jók.

0:09:32.489,0:09:34.486
Társadalmunk új kérdéssel szembesül:

0:09:34.510,0:09:37.628
a hatékonyság a technológiai [br]fejlődés miatt javul,

0:09:37.652,0:09:38.982
de ki nyer vele?

0:09:39.006,0:09:41.495
Csak a piramis legtetején lévők? [br]

0:09:41.495,0:09:43.345
Akkor viszont mit csinál mindenki más?

0:09:43.345,0:09:44.320
Hogyan dolgoznak?

0:09:44.320,0:09:47.200
Vagy valami nagyratörőbbet csinálunk?

0:09:47.581,0:09:50.691
Megkíséreljük felfordítani a piramist,

0:09:50.715,0:09:52.716
hogy nagyobb legyen az alkotó osztály ,

0:09:52.740,0:09:55.775
ahol szinte bárki részt vehet

0:09:55.775,0:09:58.390
mint vállalkozó, művész, kutató?

0:09:58.620,0:10:00.264
Nem hiszem, hogy ez utópia lenne.

0:10:00.784,0:10:02.802
Hiszem, hogy mindez azon alapszik,

0:10:02.802,0:10:05.376
hogy ha kiaknázhatnánk [br]a bennünk rejlő lehetőségeket,

0:10:05.400,0:10:07.364
ha elmélyíthetnénk a tudásunkat,

0:10:07.388,0:10:10.965
és tevőlegesen felelősséget [br]vállalnánk a tanulásunkért,

0:10:10.989,0:10:12.331
akkor eljuthatunk odáig.

0:10:12.672,0:10:16.672
Ha mint világpolgárként gondolunk erre,

0:10:16.696,0:10:17.959
ez nagyon izgalmas.

0:10:17.983,0:10:20.611
Gondoljunk rá, hogy milyen tőkénk lehetne,

0:10:20.635,0:10:23.839
vagy civilizációnk fejlődési ütemére.

0:10:24.339,0:10:26.552
Eléggé optimista vagyok.

0:10:26.576,0:10:30.139
Nagyon izgalmas lesz ilyen korban élni.

0:10:30.163,0:10:31.329
Köszönöm.

0:10:31.353,0:10:36.830
(Taps)