0:00:10.309,0:00:15.635
Quando o relógio marca 15 pras 4 da tarde,

0:00:16.939,0:00:19.892
é hora de ir buscar [br]os meus filhos na escola.

0:00:21.102,0:00:25.056
E entre uma série de afazeres, reuniões,

0:00:25.056,0:00:30.521
mercado, farmácia, leituras, aulas,

0:00:30.528,0:00:34.782
eu entro no carro e dirijo 40 quilômetros,

0:00:34.782,0:00:38.526
todo dia, de Jaraguá a Joinville,

0:00:38.526,0:00:41.441
de Joinville a Jaraguá.

0:00:41.441,0:00:44.376
Até a escola e de volta pra casa.

0:00:46.676,0:00:49.400
Chego na escola[br]e vou logo abrindo o portão.

0:00:50.169,0:00:53.919
Os filhotes vêm correndo. Abrem o sorriso.

0:00:54.259,0:00:57.656
E num tempo recorde, [br]pra não pegar muito trânsito,

0:00:58.068,0:01:01.211
eu pego as bolsas, coloco-as no carro,

0:01:01.571,0:01:05.736
peço para que tirem os sapatos[br]sujos de barro antes de entrarem,

0:01:05.736,0:01:09.610
eles entram, se sentam, [br]eu distribuo os lanchinhos,

0:01:09.610,0:01:13.204
prendo todo mundo[br]nas cadeirinhas e, finalmente,

0:01:13.764,0:01:15.654
dou "play" na música,

0:01:15.654,0:01:17.231
antes de seguirmos viagem.

0:01:19.722,0:01:24.933
Essa seria mais uma história [br]dessas que acontecem todo dia;

0:01:26.372,0:01:32.651
não houvesse ali algo[br]que, não só precisava ser ouvido,

0:01:32.651,0:01:34.231
mas escutado.

0:01:35.531,0:01:40.479
E é sobre um desses dias que eu gostaria[br]de compartilhar com vocês.

0:01:41.388,0:01:44.425
Final de tarde, entro no carro.

0:01:45.035,0:01:47.462
Chego na escola, abro o portão,

0:01:48.726,0:01:55.110
os filhos vêm, os sorrisos vêm,[br]as bolsas vêm...

0:01:55.913,0:01:58.313
até que eu me abaixo

0:01:58.446,0:02:00.097
e um deles me beija.

0:02:01.617,0:02:04.718
E com aqueles olhos bem arregalados

0:02:04.718,0:02:06.872
de jabuticaba,

0:02:07.262,0:02:08.542
ele me diz:

0:02:10.172,0:02:14.982
"Ah... a mamãe tem um cheiro bonito".

0:02:16.328,0:02:20.211
"A mamãe tem um cheiro bonito."

0:02:20.451,0:02:23.101
Cheiro... bonito.

0:02:24.248,0:02:27.522
E como boa leitora de Manoel de Barros,

0:02:27.522,0:02:31.477
eu senti que era preciso transver o mundo.

0:02:32.574,0:02:37.644
Eu senti que era preciso me demorar[br]naquilo que ele me dava como um presente.

0:02:38.796,0:02:44.559
E, pra além da dissonância [br]que essa frase produzia,

0:02:44.559,0:02:47.321
pra estranheza que ela me causava,

0:02:48.520,0:02:52.280
eu parei e me perguntei:

0:02:53.430,0:02:57.225
"Como é que se cheira[br]a beleza das coisas?"

0:02:58.688,0:03:02.297
"Como é que eu cheiro[br]a beleza das coisas?"

0:03:02.911,0:03:08.725
E vocês? Vocês lembram como é [br]o cheiro bonito da mãe de vocês?

0:03:12.387,0:03:15.606
Então eu senti que era preciso[br]trocar a pergunta.

0:03:16.156,0:03:22.757
"O que isso significa"[br]por: "O que isso me faz sentir".

0:03:23.639,0:03:28.100
E tudo isso pra tentar alcançar [br]estes verbos delirantes

0:03:28.100,0:03:32.662
que nos incitam a criar, a pensar.

0:03:32.662,0:03:35.142
Então, eu me demorei.

0:03:35.142,0:03:37.539
Carreguei essa frase no colo.

0:03:38.009,0:03:41.409
Deixei-a entre meus livros na estante.

0:03:41.749,0:03:46.524
Dei um tempo... e voltei a ela.

0:03:47.604,0:03:51.254
E, pra além de qualquer lógica e razão,

0:03:51.254,0:03:56.387
eu fui dando espaço pra escutar [br]aquilo que me acontecia.

0:03:56.848,0:04:03.571
Eu fui percebendo como essas palavras [br]perturbavam os sentidos normais da fala.

0:04:04.347,0:04:10.920
Como elas rompiam com as fronteiras [br]gramaticais e semânticas.

0:04:12.283,0:04:15.286
Eu sei... eu sei.

0:04:15.286,0:04:17.766
Tudo isso que eu conto pode soar como:

0:04:17.766,0:04:21.987
acordes de uma utopia da infância,

0:04:21.987,0:04:26.597
ou uma valsa de puro romantismo maternal.

0:04:26.597,0:04:29.001
Mas, não. Não.

0:04:29.811,0:04:33.651
Eu gostaria de contrapor[br]isso ao que poderíamos chamar

0:04:33.651,0:04:36.819
de uma força "crianceira".

0:04:38.053,0:04:42.763
Mas, o que seria essa força "crianceira"?

0:04:43.926,0:04:49.626
Seria justamente esta capacidade[br]tão viva nas crianças

0:04:49.626,0:04:53.067
de jogar entre o real e o imaginário.

0:04:53.997,0:04:59.216
Esta capacidade de colocar em ação[br]um faz de conta entre aquilo que é

0:04:59.216,0:05:01.949
e aquilo que poderia ser.

0:05:02.872,0:05:07.965
Entre as obviedades[br]estabelecidas das coisas

0:05:07.965,0:05:10.459
e todas as suas potencialidades.

0:05:12.404,0:05:15.890
É quando um carrinho vira [br]de cabeça pra baixo,

0:05:15.890,0:05:19.405
quando um pedaço de madeira[br]vira um carro veloz.

0:05:20.840,0:05:26.270
É quando pistilos de flores [br]viram o que ele quiser.

0:05:29.991,0:05:36.405
É quando barbantes viram camas de gato,[br]é quando areia vira castelo,

0:05:36.685,0:05:42.517
é quando uma casca de árvore[br]vira um barco, um carrinho...

0:05:44.105,0:05:46.944
A força "crianceira" é tudo isso.

0:05:46.944,0:05:51.004
É essa arte de brincar com as fronteiras.

0:05:51.339,0:05:52.652
Mas...

0:05:53.232,0:05:58.188
será que só as crianças

0:05:58.188,0:06:00.905
seriam capazes de brincar[br]com as fronteiras?

0:06:04.067,0:06:09.136
Ronald Rael, um professor de arquitetura [br]duma universidade da Califórnia,

0:06:09.753,0:06:14.636
em parceria com a designer[br]Virginia San Fratello, construíram,

0:06:14.726,0:06:20.983
instalaram essas gangorras na fronteira [br]entre o México e os Estados Unidos.

0:06:22.303,0:06:28.885
E, suspendendo aqui os significados [br]estritamente políticos desse gesto,

0:06:29.048,0:06:31.994
nós poderíamos dizer que Rael e Fratello

0:06:31.994,0:06:37.493
brincaram literalmente [br]com o que é uma fronteira.

0:06:39.071,0:06:43.647
As gangorras, inclusive, são feitas [br]de um material que se assemelha

0:06:43.745,0:06:47.029
à estrutura do próprio muro, [br]da própria fronteira.

0:06:48.392,0:06:54.911
E elas não só expõem a fronteira, [br]como subvertem o seu uso, o seu sentido,

0:06:54.911,0:07:01.368
o seu significado, de um modo, [br]que poderíamos dizer, bem "crianceiro".

0:07:03.563,0:07:06.884
Então, tanto na fala do meu filho

0:07:07.563,0:07:10.998
quanto nessas gangorras [br]de Rael e Fratello

0:07:12.683,0:07:16.501
está colocada uma educação do sensível.

0:07:17.751,0:07:21.867
Um educar para que escutemos[br]de outro modo.

0:07:22.636,0:07:26.083
Um educar para que cheiremos[br]de outro modo.

0:07:26.433,0:07:33.198
Um educar para que vejamos [br]uma fronteira de outro modo.

0:07:34.969,0:07:37.683
Mas que educação é esta?

0:07:39.031,0:07:44.982
Que educação é esta que, [br]ante uma fronteira, não nos faz recuar?

0:07:45.402,0:07:49.531
Mas faz com que criemos, [br]inclusive, com ela.

0:07:50.847,0:07:54.316
Que educação é esta que nos ensina a ver,

0:07:54.316,0:07:59.746
rever, transver tudo que ainda não vimos?

0:08:01.613,0:08:07.030
Que educação é esta que não se preocupa[br]em corrigir uma frase,

0:08:07.490,0:08:10.162
em construir um outro muro.

0:08:11.993,0:08:16.831
Mas que nos ajuda a instalar gangorras

0:08:16.831,0:08:20.729
entre a nossa adultez e a infância.

0:08:22.445,0:08:26.525
Não soa no mínimo curioso [br]que uma das palestras TED,

0:08:26.525,0:08:30.426
na área da educação,[br]mais visualizadas no mundo,

0:08:30.905,0:08:37.073
proferida pelo professor Ken Robinson,[br]com mais de 60 milhões de visualizações...

0:08:37.742,0:08:43.851
Ele, considerado um dos maiores[br]pensadores mundiais

0:08:43.851,0:08:46.140
em criatividade e inovação,

0:08:47.183,0:08:50.755
e aqui, a sua tentativa[br]de responder uma pergunta:

0:08:51.422,0:08:56.390
"Será que as escolas[br]matam a criatividade?"

0:08:59.835,0:09:06.585
E essa sua pergunta já não seria[br]um sintoma de um desejo,

0:09:06.918,0:09:10.588
já não expressaria um desejo [br]de uma outra educação,

0:09:10.588,0:09:13.050
de um outro tipo de escola?

0:09:14.764,0:09:17.632
Quando vemos aqui, ao nosso entorno,

0:09:17.632,0:09:22.424
uma educação tradicional,[br]bancária, livresca,

0:09:22.464,0:09:25.667
uma educação que não dá[br]espaço pra perguntas...

0:09:26.980,0:09:33.884
Quando vemos uma educação do enquadrar,[br]do ranquear, do copiar, do repetir,

0:09:33.884,0:09:35.916
do decorar...

0:09:36.650,0:09:42.699
Uma educação que afasta[br]do sentir, do pensar.

0:09:44.282,0:09:48.632
Quando olhamos pra todas essas fronteiras,

0:09:49.166,0:09:54.200
essa educação que delimita[br]ainda mais fronteiras no nosso pensamento,

0:09:55.101,0:09:58.014
não seria prudente perguntar:

0:09:58.453,0:10:02.990
"Mas como fazer, [br]de todas essas fronteiras,

0:10:02.990,0:10:05.563
gangorras para criar?"

0:10:06.601,0:10:12.263
E se a imagem de Rael nos leva [br]a algo muito extraordinário,

0:10:12.263,0:10:16.730
nós podemos voltar aqui, [br]ao nosso cotidiano, bem ordinário,

0:10:17.552,0:10:23.996
e encontrarmos exemplos dessa educação [br]que faz criar, que faz inventar.

0:10:24.929,0:10:29.819
Então, agora, voltemos pro Brasil, [br]aqui, pra nossa realidade.

0:10:29.949,0:10:35.192
Como é lidar com os limites [br]dos recursos na educação?

0:10:37.158,0:10:42.122
Como fazer quando estamos

0:10:42.122,0:10:46.507
na fronteira entre propor

0:10:46.507,0:10:50.538
uma nova experiência às crianças

0:10:50.538,0:10:56.093
e não termos verba alguma[br]para a compra de material?

0:10:56.093,0:10:57.458
Como?

0:11:00.942,0:11:05.735
A gente tenta, a gente improvisa,

0:11:05.735,0:11:07.668
a gente inventa.

0:11:08.905,0:11:13.493
Nós vamos até essas usinas[br]de reciclagem de nossa região,

0:11:13.493,0:11:17.565
e lá encontramos[br]um tipo específico de resíduo,

0:11:17.565,0:11:22.933
gerado por todas as indústrias têxteis[br]aqui da nossa cidade.

0:11:23.334,0:11:28.643
Lá encontramos, debaixo dessas prensas, [br]como vocês podem ver nessas fotos,

0:11:28.643,0:11:34.197
muitos, muitos carretéis, vários, [br]de várias formas, cores e tamanhos.

0:11:36.194,0:11:40.193
Mas nós não simplesmente chegamos lá,

0:11:40.193,0:11:43.230
recolhemos esse material[br]debaixo dessas prensas

0:11:43.230,0:11:47.077
e deixamos na escola,[br]para que as crianças brinquem.

0:11:47.807,0:11:49.377
Não.

0:11:50.177,0:11:56.893
É preciso ter, aqui, uma dupla[br]sensibilidade e entender

0:11:56.893,0:12:01.746
que a educação das crianças[br]está totalmente atrelada

0:12:01.746,0:12:05.265
à educação dos seus professores,

0:12:05.265,0:12:09.245
ou melhor, à educação dos adultos.

0:12:11.356,0:12:15.387
Então, valorizando o investimento,

0:12:15.387,0:12:20.639
toda uma lógica de investimento[br]e apoio na formação de professores,

0:12:20.639,0:12:23.824
criando espaços, tempos de pesquisa,

0:12:23.824,0:12:30.211
de estudo, de experiência, nós levamos[br]mais de 300 tipos de carretéis

0:12:30.211,0:12:34.656
para uma palestra[br]com mais de 200 professores,

0:12:34.656,0:12:39.171
incitando-os a criar, a pensar

0:12:39.171,0:12:42.826
e, sobretudo, a brincar.

0:12:45.296,0:12:51.357
Mas quantos deles saíram de lá cientes

0:12:51.357,0:12:56.739
das reais demandas por uma educação[br]mais sensível e criativa?

0:12:58.309,0:12:59.854
Quantos deles?

0:13:01.398,0:13:02.978
Quantos de nós?

0:13:04.684,0:13:05.932
E nós?

0:13:07.272,0:13:13.940
Nós somos do tipo que promove[br]educação muro ou educação gangorra?

0:13:15.242,0:13:21.990
Nós somos do tipo que aposta[br]em escolas muros ou escolas gangorras?

0:13:25.415,0:13:29.687
Bem, a educação fala,

0:13:30.707,0:13:37.427
ou precisava falar muitas línguas, [br]quiçá todas as línguas.

0:13:37.427,0:13:41.249
A educação habita[br]todo e qualquer território,

0:13:41.249,0:13:44.952
e ela precisa ser um eterno convite

0:13:44.952,0:13:48.655
a esticar os nossos horizontes,

0:13:48.655,0:13:54.888
a ir além das fronteiras das palavras, [br]do pensamento, das certezas,

0:13:54.888,0:13:58.570
das convicções, das fórmulas prontas,

0:13:58.980,0:14:01.160
das experiências.

0:14:01.810,0:14:03.883
Por que, senão,

0:14:03.883,0:14:10.657
de que adiantaria haver educação[br]só de um lado da fronteira?

0:14:11.995,0:14:15.717
De que adiantaria haver educação[br]só de um lado da fronteira,

0:14:15.717,0:14:18.128
como se aquilo que está do outro lado

0:14:18.128,0:14:24.000
não pudesse me incomodar, me influenciar,

0:14:24.000,0:14:28.788
me interessar, me afetar?

0:14:31.559,0:14:36.421
Bem, eu aposto, luto, persigo,

0:14:36.421,0:14:39.874
sigo em busca de uma atitude pela educação

0:14:39.874,0:14:44.315
próxima ao que o educador [br]Carlos Skliar já nos alertava,

0:14:44.315,0:14:46.884
lá em 2005.

0:14:47.284,0:14:48.754
Dizia ele:

0:14:48.754,0:14:55.425
"Não se transforme em um típico [br]funcionário alfandegário, que está ali,

0:14:55.425,0:14:58.196
naquela perversa fronteira,

0:14:58.196,0:15:01.545
que está ali para vigiar[br]aquela perversa fronteira

0:15:01.545,0:15:04.565
de exclusão e de inclusão".

0:15:07.084,0:15:12.980
E você, ao escutar a si mesmo,

0:15:14.040,0:15:16.890
você sabe por onde anda

0:15:16.890,0:15:19.455
a sua força "crianceira"?

0:15:20.627,0:15:23.308
Você sabe encontrar

0:15:23.308,0:15:27.989
a sua capacidade de brincar[br]diante de uma fronteira?

0:15:29.870,0:15:34.899
E então, ao perceber[br]os seus limites, as suas fronteiras,

0:15:34.899,0:15:38.746
você conseguiria ter uma postura criativa

0:15:38.746,0:15:44.771
capaz de destruir os muros[br]e construir mais e mais pontes?

0:15:45.554,0:15:52.386
Uma postura criativa capaz de destruir [br]muros e construir mais e mais gangorras?

0:15:57.067,0:15:58.686
Pra terminar,

0:15:59.966,0:16:03.301
eu sempre gosto de lembrar

0:16:03.301,0:16:06.636
que o mundo é um só,

0:16:06.636,0:16:09.563
e a gente mora dentro.

0:16:11.035,0:16:13.139
E aqui dentro,

0:16:13.139,0:16:15.285
a educação,

0:16:15.285,0:16:20.082
pra além de qualquer[br]fronteira ou continente,

0:16:20.082,0:16:23.763
ela precisa, ela precisaria ter,

0:16:23.763,0:16:25.295
no mínimo,

0:16:25.609,0:16:27.559
no mínimo,

0:16:27.903,0:16:30.867
um cheiro bonito.

0:16:30.867,0:16:32.087
Muito obrigada.

0:16:32.087,0:16:33.251
(Aplausos)

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(Música)