1
00:00:00,380 --> 00:00:03,230
As pessoas dizem que, muito tempo atrás,

2
00:00:03,254 --> 00:00:05,537
todos no planeta falavam a mesma língua

3
00:00:05,561 --> 00:00:07,480
e pertenciam à mesma tribo.

4
00:00:07,980 --> 00:00:10,790
Acho que as pessoas dispunham
de um pouco de tempo demais,

5
00:00:10,814 --> 00:00:14,816
porque decidiram trabalhar juntas
para se tornarem tão grandes quanto Deus.

6
00:00:15,303 --> 00:00:18,683
Elas começaram a construir
uma torre para chegar até o céu.

7
00:00:19,293 --> 00:00:21,195
Deus viu isso e ficou furioso.

8
00:00:21,219 --> 00:00:22,981
Para punir o povo por sua arrogância,

9
00:00:23,000 --> 00:00:24,782
Deus destruiu a torre,

10
00:00:24,806 --> 00:00:27,529
espalhou o povo pelos confins do planeta

11
00:00:27,553 --> 00:00:29,794
e fez com que todos
falassem línguas diferentes.

12
00:00:30,896 --> 00:00:33,674
Essa é a história da Torre de Babel.

13
00:00:33,698 --> 00:00:36,899
Não é provavelmente
uma verdade histórica literal,

14
00:00:36,923 --> 00:00:38,399
mas ela nos revela algo

15
00:00:38,419 --> 00:00:42,441
sobre nosso modo de entender
línguas e falantes.

16
00:00:42,951 --> 00:00:46,242
Por isso, muitas vezes,
usamos "não falar a mesma língua"

17
00:00:46,266 --> 00:00:50,362
para dizer que não nos damos bem
ou talvez estejamos em conflito,

18
00:00:50,386 --> 00:00:51,657
e "falar a mesma língua"

19
00:00:51,675 --> 00:00:55,579
para dizer que pertencemos
ao mesmo grupo e podemos trabalhar juntos.

20
00:00:56,768 --> 00:01:01,319
Os linguistas modernos sabem que a relação
entre língua e categorias sociais

21
00:01:01,345 --> 00:01:03,504
é intrincada e complexa.

22
00:01:03,528 --> 00:01:07,567
Trazemos muita bagagem
para nosso modo de entender a língua

23
00:01:07,591 --> 00:01:10,043
a ponto de até uma pergunta
aparentemente simples,

24
00:01:10,067 --> 00:01:13,237
como "O que torna uma pessoa
falante de uma língua?",

25
00:01:13,261 --> 00:01:15,582
acabar se tornando muito complicada.

26
00:01:16,717 --> 00:01:19,601
Sou professora de espanhol
da Universidade Estadual de Ohio.

27
00:01:19,625 --> 00:01:21,645
Leciono principalmente
em cursos avançados,

28
00:01:21,669 --> 00:01:23,719
cujos alunos cursaram
de quatro a cinco anos

29
00:01:23,743 --> 00:01:26,063
de espanhol em nível universitário.

30
00:01:26,487 --> 00:01:30,739
Portanto, os alunos de minha turma falam
espanhol comigo durante todo o semestre.

31
00:01:30,763 --> 00:01:34,453
Eles me ouvem falar espanhol,
entregam trabalhos escritos em espanhol.

32
00:01:34,477 --> 00:01:37,524
No entanto, quando perguntei a eles
no início do semestre:

33
00:01:37,548 --> 00:01:40,852
"Quem se considera falante de espanhol?",

34
00:01:40,876 --> 00:01:43,228
poucos levantaram a mão.

35
00:01:43,873 --> 00:01:46,585
Então você pode ser um falante
muito bom de uma língua

36
00:01:46,609 --> 00:01:50,319
e ainda assim não se considerar
falante dessa língua.

37
00:01:51,750 --> 00:01:55,132
Talvez não se trate apenas
de o quanto você fala bem uma língua,

38
00:01:55,156 --> 00:01:58,991
mas também da idade
em que começa a aprendê-la.

39
00:01:59,761 --> 00:02:03,033
Porém, quando observamos crianças
que falam espanhol em casa,

40
00:02:03,057 --> 00:02:06,764
mas principalmente inglês
no trabalho ou na escola,

41
00:02:06,788 --> 00:02:10,321
muitas vezes, elas acham que não falam
nenhuma das línguas muito bem.

42
00:02:10,345 --> 00:02:14,077
Às vezes, elas se sentem
como se não tivessem uma língua,

43
00:02:14,101 --> 00:02:17,976
porque não ficam totalmente à vontade
com o espanhol na escola

44
00:02:18,000 --> 00:02:21,088
nem totalmente à vontade
com o inglês em casa.

45
00:02:21,847 --> 00:02:25,801
Temos uma ideia muito arraigada
de que, para sermos bons bilíngues,

46
00:02:25,825 --> 00:02:28,636
precisamos ser dois monolíngues em um.

47
00:02:29,239 --> 00:02:32,813
Mas os linguistas sabem que não é
assim que funciona o bilinguismo.

48
00:02:32,837 --> 00:02:36,302
Na verdade, é muito mais comum
as pessoas se especializarem

49
00:02:36,326 --> 00:02:40,819
e usarem uma língua ou outra
dependendo do lugar.

50
00:02:42,453 --> 00:02:46,107
Nem sempre se trata apenas
de como nós nos vemos,

51
00:02:46,131 --> 00:02:49,282
mas também de como os outros nos veem.

52
00:02:50,179 --> 00:02:52,357
Faço minhas pesquisas na Bolívia,

53
00:02:52,381 --> 00:02:54,831
país da América do Sul.

54
00:02:54,855 --> 00:02:57,044
Lá, assim como nos Estados Unidos,

55
00:02:57,068 --> 00:03:00,712
existem diferentes grupos sociais
e categorias étnicas.

56
00:03:01,233 --> 00:03:05,267
Uma dessas categorias étnicas
é um grupo conhecido como quíchua,

57
00:03:05,291 --> 00:03:07,081
um povo indígena.

58
00:03:07,441 --> 00:03:09,376
Os quíchuas falam espanhol

59
00:03:09,396 --> 00:03:12,885
de uma maneira um pouco diferente
de um falante comum de espanhol.

60
00:03:12,909 --> 00:03:16,373
Especificamente, alguns sons
ficam um pouco mais parecidos

61
00:03:16,397 --> 00:03:18,395
quando muitos falantes quíchua os usam.

62
00:03:19,741 --> 00:03:22,491
Então, um colega e eu planejamos um estudo

63
00:03:22,515 --> 00:03:27,363
no qual pegamos uma série de pares
de palavras com sons muito semelhantes,

64
00:03:27,387 --> 00:03:30,908
exatamente do mesmo modo

65
00:03:30,932 --> 00:03:35,715
que os falantes quíchua
costumam usar quando falam espanhol.

66
00:03:36,628 --> 00:03:40,477
Tocamos esses pares de palavras de som
semelhante para um grupo de ouvintes

67
00:03:40,501 --> 00:03:42,102
e dissemos à metade do grupo

68
00:03:42,122 --> 00:03:46,108
que eles iam ouvir apenas
um falante comum de espanhol

69
00:03:46,132 --> 00:03:47,373
e, à outra metade,

70
00:03:47,393 --> 00:03:49,690
que eles iam ouvir um falante quíchua.

71
00:03:50,510 --> 00:03:52,781
Todos ouviram a mesma gravação,

72
00:03:52,805 --> 00:03:53,805
mas descobrimos

73
00:03:53,825 --> 00:03:57,327
que as pessoas que pensavam estar ouvindo
um falante comum de espanhol

74
00:03:57,347 --> 00:04:00,074
faziam diferenças claras
entre os pares de palavras,

75
00:04:00,098 --> 00:04:03,259
e as que pensavam estar ouvindo
um falante quíchua

76
00:04:03,283 --> 00:04:05,983
não pareciam realmente
fazer diferenças claras.

77
00:04:06,445 --> 00:04:08,573
Com o auxílio de um gráfico,

78
00:04:08,597 --> 00:04:10,624
eis os resultados de nosso estudo.

79
00:04:10,648 --> 00:04:13,696
Vemos aqui, na linha superior,
uma leve curvatura.

80
00:04:13,720 --> 00:04:15,444
Isso é o que esperamos

81
00:04:15,468 --> 00:04:18,561
de pessoas que fazem diferenças claras
entre os pares de palavras.

82
00:04:18,585 --> 00:04:22,202
É o que vemos para aquelas que pensaram
estar ouvindo um falante de espanhol.

83
00:04:22,222 --> 00:04:24,764
Vemos, na parte inferior,
uma linha mais plana,

84
00:04:24,778 --> 00:04:29,004
que esperamos ver quando as pessoas
não fazem diferenças claras.

85
00:04:29,026 --> 00:04:32,668
Isso veio do grupo que pensou
estar ouvindo um falante quíchua.

86
00:04:32,692 --> 00:04:35,409
Como nada mudou na gravação,

87
00:04:35,429 --> 00:04:39,010
isso significa que as categorias sociais
que demos aos ouvintes

88
00:04:39,029 --> 00:04:41,828
mudaram a percepção deles sobre a língua.

89
00:04:42,586 --> 00:04:46,120
Não se trata apenas de algo curioso
que só acontece na Bolívia.

90
00:04:46,144 --> 00:04:48,912
Pesquisas vêm sendo feitas
nos Estados Unidos,

91
00:04:48,936 --> 00:04:51,288
no Canadá, na Nova Zelândia,

92
00:04:51,312 --> 00:04:53,288
e mostram exatamente a mesma coisa:

93
00:04:53,312 --> 00:04:57,204
incorporamos categorias sociais
em nosso entendimento da língua.

94
00:04:58,100 --> 00:04:59,475
Já houve estudos

95
00:04:59,495 --> 00:05:04,169
feitos com universitários norte-americanos
que ouviram uma palestra universitária.

96
00:05:04,774 --> 00:05:07,885
Mostraram à metade dos alunos
a foto de um rosto branco

97
00:05:07,909 --> 00:05:09,267
como sendo a do professor

98
00:05:09,291 --> 00:05:12,394
e, à outra metade,
a foto de um rosto asiático

99
00:05:12,418 --> 00:05:14,212
como sendo a do professor.

100
00:05:14,236 --> 00:05:16,550
Os alunos que viram o rosto asiático

101
00:05:16,574 --> 00:05:21,346
disseram que a palestra foi menos clara
e mais difícil de entender,

102
00:05:21,610 --> 00:05:25,150
embora todos tivessem ouvido
a mesma gravação.

103
00:05:27,621 --> 00:05:32,498
Categorias sociais realmente influenciam
nosso modo de entender a língua.

104
00:05:32,802 --> 00:05:35,572
Essa questão se tornou
particularmente pessoal para mim

105
00:05:35,596 --> 00:05:37,453
quando meus filhos começaram na escola.

106
00:05:38,131 --> 00:05:40,317
Meus filhos são latinos.

107
00:05:40,341 --> 00:05:41,959
Falamos espanhol em casa,

108
00:05:41,983 --> 00:05:45,144
mas eles falam principalmente inglês
com seus amigos fora de casa

109
00:05:45,168 --> 00:05:46,530
e com seus avós.

110
00:05:47,069 --> 00:05:49,961
Quando começaram na escola,
fui informada sobre a exigência

111
00:05:50,031 --> 00:05:51,323
de que, em qualquer família

112
00:05:51,343 --> 00:05:54,372
que tenha membros falantes
de uma língua diferente do inglês,

113
00:05:54,392 --> 00:05:55,988
as crianças devem fazer um teste

114
00:05:56,012 --> 00:05:59,128
para ver se precisam de reforço
de inglês como segunda língua.

115
00:05:59,683 --> 00:06:03,867
Pensei: "Sim! Meus filhos
vão arrasar nesse teste".

116
00:06:05,563 --> 00:06:07,918
Mas não foi isso que aconteceu.

117
00:06:07,942 --> 00:06:12,389
Podemos ver, atrás de mim, os resultados
do exame de nivelamento de minha filha.

118
00:06:12,413 --> 00:06:15,463
Ela tirou a nota máxima cinco

119
00:06:15,483 --> 00:06:19,233
em habilidades de interpretação,
leitura e compreensão.

120
00:06:19,919 --> 00:06:25,183
Mas ela tirou uma nota três 
em habilidades de fala e escrita.

121
00:06:25,207 --> 00:06:27,188
Pensei: "Isso é muito estranho,

122
00:06:27,212 --> 00:06:30,012
porque essa menina é uma tagarela".

123
00:06:30,036 --> 00:06:31,152
(Risos)

124
00:06:31,525 --> 00:06:35,925
Mas achei que fosse
só um teste qualquer esporádico.

125
00:06:36,699 --> 00:06:39,851
Até que, vários anos depois,
meu filho começou na escola.

126
00:06:39,875 --> 00:06:45,102
Ele também obteve, no exame, a pontuação
de um falante não nativo de inglês.

127
00:06:46,160 --> 00:06:50,522
Pensei: "Isso é muito estranho,
e não parece ser coincidência".

128
00:06:50,545 --> 00:06:52,256
Enviei um bilhete à professora,

129
00:06:52,280 --> 00:06:53,380
e ela foi muito gentil.

130
00:06:53,404 --> 00:06:54,927
Ela me enviou uma longa mensagem

131
00:06:54,947 --> 00:06:57,834
explicando o motivo
da classificação de meu filho.

132
00:06:58,354 --> 00:07:01,430
Ela me disse algumas coisas
que realmente chamaram minha atenção.

133
00:07:02,173 --> 00:07:03,165
Uma delas foi

134
00:07:03,185 --> 00:07:05,674
que, até um falante nativo de inglês

135
00:07:05,694 --> 00:07:08,994
pode não obter pontuação
no nível avançado desse teste,

136
00:07:09,011 --> 00:07:13,304
dependendo do tipo de recursos
e acompanhamento que recebe em casa.

137
00:07:14,797 --> 00:07:15,802
Isso me revela

138
00:07:15,825 --> 00:07:20,234
que o teste não fazia uma ótima avaliação
da proficiência em inglês,

139
00:07:20,258 --> 00:07:21,926
mas podia estar avaliando algo

140
00:07:21,952 --> 00:07:25,010
como a quantidade de recursos
que as crianças tinham em casa.

141
00:07:25,030 --> 00:07:29,264
Nesse caso, essas crianças precisam
de tipos diferentes de apoio na escola,

142
00:07:29,288 --> 00:07:31,860
e não de ajuda na língua inglesa.

143
00:07:33,167 --> 00:07:37,273
Ela mencionou outra coisa
que chamou minha atenção como linguista.

144
00:07:37,696 --> 00:07:40,796
Ela disse que pediu a meu filho
que repetisse a frase:

145
00:07:40,820 --> 00:07:42,829
"Quem está com o lápis de Jane?"

146
00:07:42,853 --> 00:07:44,377
[Quem está com o lápis de Jane?]

147
00:07:44,403 --> 00:07:47,908
E ele repetiu: "Quem está
com o lápis Jane?"

148
00:07:48,716 --> 00:07:53,729
Ela disse que esse é um erro típico
de um aluno falante não nativo de inglês

149
00:07:53,753 --> 00:07:58,209
cuja língua materna não inclui
uma estrutura semelhante para possessivos.

150
00:07:59,282 --> 00:08:01,109
Isso chamou minha atenção

151
00:08:01,133 --> 00:08:07,166
porque sei que há uma variedade de inglês
sistemática e governada por regras

152
00:08:07,198 --> 00:08:11,434
na qual essa construção possessiva
é completamente gramatical.

153
00:08:12,406 --> 00:08:16,474
Os linguistas conhecem essa variedade
como "inglês afro-americano".

154
00:08:17,284 --> 00:08:19,092
O inglês afro-americano é, na verdade,

155
00:08:19,112 --> 00:08:22,156
um grupo de dialetos
falados nos Estados Unidos,

156
00:08:22,180 --> 00:08:24,392
principalmente em comunidades
afro-americanas.

157
00:08:25,648 --> 00:08:30,118
Mas acontece que a escola de meu filho
é cerca de 60% afro-americana.

158
00:08:30,840 --> 00:08:33,110
Sabemos que, nessa idade,

159
00:08:33,134 --> 00:08:35,627
as crianças aprendem coisas com os amigos,

160
00:08:35,651 --> 00:08:37,261
fazem experimentos com a língua

161
00:08:37,276 --> 00:08:39,620
e a utilizam em contextos diferentes.

162
00:08:40,394 --> 00:08:43,921
Acho que, quando
a professora viu meu filho,

163
00:08:44,265 --> 00:08:49,348
ela não esperava ver uma criança
falante de inglês afro-americano.

164
00:08:50,156 --> 00:08:51,873
Assim, em vez de avaliá-lo

165
00:08:51,893 --> 00:08:56,911
como uma criança que estava aprendendo
naturalmente vários dialetos do inglês,

166
00:08:56,931 --> 00:09:01,479
ela o avaliou como uma criança
cujo inglês padrão era inadequado.

167
00:09:04,765 --> 00:09:08,531
Língua e categorias sociais
estão conectadas de um modo complexo,

168
00:09:08,555 --> 00:09:12,861
e trazemos muita bagagem
para nosso modo de entender a língua.

169
00:09:13,415 --> 00:09:14,787
Quando me perguntam:

170
00:09:14,807 --> 00:09:17,781
"Quem pode ser considerado
falante de uma língua?",

171
00:09:17,805 --> 00:09:20,548
não tenho uma resposta simples
para essa pergunta.

172
00:09:20,790 --> 00:09:24,575
Mas posso afirmar
que as pessoas buscam padrões

173
00:09:24,602 --> 00:09:30,322
e sempre procuram maneiras de entender
tipos diferentes de informação.

174
00:09:31,886 --> 00:09:33,169
Isso pode ser um problema

175
00:09:33,193 --> 00:09:37,538
quando nossos preconceitos básicos
são projetados na língua.

176
00:09:38,929 --> 00:09:41,729
Quando observo crianças como as minhas

177
00:09:41,753 --> 00:09:46,615
e as vejo serem, da maneira
mais gentil e bem-intencionada,

178
00:09:46,639 --> 00:09:50,644
racialmente discriminadas
como falantes não nativos de inglês,

179
00:09:52,215 --> 00:09:53,860
fico pensando:

180
00:09:53,884 --> 00:09:57,379
"O que vai ocorrer à medida que forem
passando pelo ensino fundamental,

181
00:09:57,379 --> 00:10:01,817
ensino médio, faculdade
e primeiro emprego?

182
00:10:01,841 --> 00:10:03,996
Quando elas estiverem em uma entrevista,

183
00:10:04,020 --> 00:10:07,172
a pessoa sentada à mesa na frente delas

184
00:10:07,196 --> 00:10:10,316
analisará a cor da pele ou o sobrenome

185
00:10:10,340 --> 00:10:13,186
e as ouvirá falando com sotaque espanhol

186
00:10:13,210 --> 00:10:15,884
ou falando um inglês ruim?"

187
00:10:16,576 --> 00:10:17,959
São esses tipos de julgamento

188
00:10:17,979 --> 00:10:21,473
que podem ter efeitos duradouros
na vida das pessoas.

189
00:10:23,094 --> 00:10:26,291
Espero que essa pessoa, assim como vocês,

190
00:10:26,311 --> 00:10:31,868
reflita sobre os vínculos estabelecidos
entre língua e categorias sociais

191
00:10:31,892 --> 00:10:33,555
e questione suas suposições

192
00:10:33,575 --> 00:10:37,196
sobre o real significado
de ser falante de uma língua.

193
00:10:38,121 --> 00:10:39,120
Obrigada.

194
00:10:39,143 --> 00:10:41,243
(Aplausos) (Vivas)