WEBVTT 00:00:01.122 --> 00:00:03.607 Capítulo 4 00:00:03.607 --> 00:00:10.271 Desenvolvimento da L1: 12 a 18 meses. 00:00:12.703 --> 00:00:17.506 Observe um panorama das temáticas abordadas neste Capítulo 4. 00:00:17.906 --> 00:00:20.986 O capítulo dá continuidade sobre o desenvolvimento fonológico continuado, 00:00:20.986 --> 00:00:24.696 que teve uma introdução básica no Capítulo 3 00:00:24.696 --> 00:00:30.479 e será mais aprofundado no Capítulo 4, com pormenores a respeito da constituição dos sinais, 00:00:30.479 --> 00:00:34.239 locação, movimento, configurações de mãos. 00:00:35.085 --> 00:00:41.117 Abordam-se as pesquisas que questionam se a locação do sinal é mais facilmente identificada. 00:00:41.117 --> 00:00:45.117 Bem como, se a configuração de mão é mais difícil. 00:00:45.117 --> 00:00:48.137 Posteriormente serão apresentados os motivos. 00:00:49.027 --> 00:00:54.137 Além disso, apresenta-se pesquisas sobre fonologia dos sinais produzidos por crianças 00:00:54.137 --> 00:01:00.152 que passam a copiar a configuração de mão (C.M) de uma das mãos para a outra, chamado de simpatia. 00:01:01.290 --> 00:01:07.630 Outro tópico a ser discutido é a aproximação, como o bebê produz a locação do sinal. 00:01:08.077 --> 00:01:12.457 Além de sinais que apresentam movimento uma vez apenas, 00:01:12.457 --> 00:01:17.641 mas que algumas crianças o fazem por várias vezes, a repetição. 00:01:18.396 --> 00:01:22.396 Este capítulo também abordará o desenvolvimento lexical, 00:01:23.446 --> 00:01:27.446 bem como a iconicidade 00:01:27.446 --> 00:01:35.805 e como essa auxilia no desenvolvimento - "vantagem do sinal". 00:01:38.121 --> 00:01:41.581 Para que se entenda o processo como um todo, perceba essa linha 00:01:41.581 --> 00:01:46.121 que foi apresentada anteriormente, e que será discutida a partir de agora. 00:01:46.121 --> 00:01:54.331 O enfoque atual é no período entre 6 e 12 meses e como ocorre esse processo. 00:01:56.649 --> 00:02:02.219 As pesquisas indicam que na produção inicial de crianças, 00:02:02.219 --> 00:02:08.629 a locação dos sinais tendem a estar no espaço neutro 00:02:08.629 --> 00:02:12.629 ou ao redor da cabeça. 00:02:12.629 --> 00:02:18.333 Também nota-se que cometem poucos erros na locação. 00:02:19.363 --> 00:02:23.725 O que acontece são jeitos diferentes de produzir alguns sinais. 00:02:23.725 --> 00:02:29.980 Por exemplo, sinais em espaço neutro, são produzidos com maior amplitude do que o usual. 00:02:30.765 --> 00:02:35.985 Essa alteração encontrada no dimensão da produção é denominada saliência. 00:02:36.261 --> 00:02:40.331 Ao invés de sinalizar no espaço neutro, ocupando pouco espaço, 00:02:40.331 --> 00:02:45.351 a criança sempre utiliza um grande espaço, conforme verificado nas pesquisas. 00:02:45.351 --> 00:02:52.501 Por exemplo, o sinal para TELEFONE, que tem a locação na bochecha, 00:02:52.501 --> 00:02:56.843 a criança faz na orelha, mais saliente, conforme o exemplo: 00:02:56.843 --> 00:03:01.098 Esse comportamento das crianças mostrou-se recorrente em diversos locais, 00:03:01.098 --> 00:03:05.518 apresentando maior saliência na execução dos sinais nesta fase inicial de aquisição. 00:03:07.554 --> 00:03:12.184 Com relação a aquisição do Movimento, há dois tipos de movimento na LS. 00:03:12.286 --> 00:03:19.675 O movimento de percurso, o qual a mão realiza um trajeto no espaço. 00:03:19.675 --> 00:03:23.735 Por exemplo, um percurso em que o movimento se direciona de A até B. 00:03:23.735 --> 00:03:29.869 E o movimento interno, o qual é realizado pelos dedos. 00:03:29.869 --> 00:03:33.988 Portanto, quando o sinal tem a movimentação dos dedos inclusa. 00:03:33.988 --> 00:03:39.542 Esses dois tipos de movimentos podem ser encontrados nos sinais: de percurso ou interno. 00:03:39.542 --> 00:03:48.776 Pesquisadores relatam que movimentos marcados são mais difíceis de serem produzidos. 00:03:50.580 --> 00:03:54.580 Existem sinais com movimentos menos marcados. 00:03:54.580 --> 00:03:57.780 Foi possível observar essa distinção. 00:03:57.780 --> 00:04:05.220 Como por exemplo, nota-se que movimentos de percurso circulares são mais marcados. 00:04:05.220 --> 00:04:10.530 Já os movimentos de percurso retilíneo são menos marcados. 00:04:12.000 --> 00:04:18.244 Constatou-se que os sinais marcados por serem mais difíceis são pouco utilizados. 00:04:18.601 --> 00:04:28.422 Ao invés de utilizá-los, as crianças os substituem por movimentos mais simples e mais fáceis de executar. 00:04:30.576 --> 00:04:38.202 Para exemplificar, ao visualizar o sinal GOSTAR, a criança percebe que seu movimento é circular, 00:04:38.202 --> 00:04:41.542 sendo assim, é marcado, mais difícil. 00:04:41.542 --> 00:04:47.938 Porém, ao se expressar, a criança utiliza um movimento mais simples, retilíneo, menos marcado. 00:04:49.375 --> 00:04:54.845 Além disso, foi observado que na etapa inicial de aquisição, 00:04:54.845 --> 00:05:03.280 os primeiros sinais produzidos raramente são sinais com movimento interno. 00:05:04.373 --> 00:05:10.237 O movimento menos marcado, como explicado anteriormente, é mais comum, 00:05:10.237 --> 00:05:15.849 como o 'open-close' nesse processo de aquisição dos movimentos. 00:05:17.969 --> 00:05:25.639 Pesquisadores analisaram também sinais que englobam os dois tipos de movimentos. 00:05:25.639 --> 00:05:33.785 Conforme exposto anteriormente, existem sinais com movimentos de percurso e com movimentos internos. 00:05:34.732 --> 00:05:39.852 No entanto, alguns sinais apresentam os dois tipos de movimentos. 00:05:39.852 --> 00:05:44.881 Portanto, são sinais muito marcados, e mais complexos. 00:05:46.432 --> 00:05:52.152 Os pesquisadores relatam sobre um sinal em particular na Língua Britânica de Sinais (BSL): 00:05:52.163 --> 00:05:58.973 O sinal MUITOS. Esse sinal apresenta movimento de percurso lateral 00:05:58.973 --> 00:06:05.457 e movimento interno simultâneo de balanço. 00:06:05.457 --> 00:06:07.166 Dessa maneira: 00:06:08.290 --> 00:06:12.187 Os pesquisadores verificaram que as crianças não conseguiam 00:06:12.187 --> 00:06:18.120 coordenar os dois movimentos presentes no sinal simultaneamente. 00:06:18.120 --> 00:06:22.659 Elas tinham a percepção que existem os dois movimentos, 00:06:22.659 --> 00:06:25.419 mas na execução faziam diferente. 00:06:25.419 --> 00:06:29.419 Na inviabilidade de produzir os dois, um dos movimentos era suprimido. 00:06:29.419 --> 00:06:33.559 Por exemplo, retirava-se o movimento de balanço. 00:06:33.559 --> 00:06:37.319 Restando apenas o movimento de percurso, sendo de execução mais fácil. 00:06:37.410 --> 00:06:41.410 Outro modo percebido relaciona-se a simultaneidade dos dois movimentos. 00:06:41.410 --> 00:06:46.750 Como é preciso lidar com os dois movimentos diferentes coordenados ao mesmo tempo, 00:06:46.750 --> 00:06:50.750 alguns jovens faziam primeiro um movimento e depois o outro. 00:06:50.750 --> 00:06:51.880 Ex: 00:06:52.885 --> 00:06:58.295 Iniciando com movimento de percurso e depois executa o interno, de maneira não sincronizada. 00:06:59.756 --> 00:07:04.566 Vejamos agora sobre o processo de aquisição da Configuração de Mão (C.M). 00:07:04.950 --> 00:07:11.540 Anteriormente apresentamos três parâmetros: movimento, locação e configuração de mão, 00:07:11.540 --> 00:07:14.148 que seriam explicadas respectivamente. 00:07:14.148 --> 00:07:17.369 Movimento e locação já foram explanados. 00:07:17.369 --> 00:07:24.248 A partir de agora será exposto detalhadamente a respeito da aquisição da configuração de Mão. 00:07:25.819 --> 00:07:32.306 É notório que as configurações de mão existem em uma quantidade expressiva. 00:07:32.306 --> 00:07:36.306 Há uma variedade de configurações e posições dos dedos. 00:07:36.306 --> 00:07:42.826 As mudanças geralmente são sutis, muito pequenas, difíceis de serem percebidas pelas crianças. 00:07:42.826 --> 00:07:48.626 As vezes, essa dificuldade de controlar e perceber a C.M nas produções, acarretam erros 00:07:48.626 --> 00:07:52.407 frequentes que foram constatados nas pesquisas. 00:07:52.407 --> 00:07:59.570 Além disso, algumas crianças observam a C.M, mas a substituem por outra mais fácil em sua produção. 00:08:00.675 --> 00:08:04.675 Bem, mas por que as C.M são tão difíceis? 00:08:06.560 --> 00:08:12.450 Executar as C.M requer coordenação motora fina, 00:08:12.450 --> 00:08:17.200 de modo que a criança mova cada dedo individualmente. 00:08:17.200 --> 00:08:21.332 Portanto, complexo de se auto administrar e controlar estruturas menores do nosso corpo. 00:08:22.735 --> 00:08:31.874 Também sempre há alternância de C.M, movimento e posicionamento dos dedos. 00:08:31.874 --> 00:08:37.194 Todos esses detalhes envolvendo a C.M levam à um tempo maior para sua aquisição. 00:08:39.412 --> 00:08:42.652 Ainda sobre a aquisição da C.M, 00:08:42.652 --> 00:08:45.239 serão apresentados alguns fatores complicadores. 00:08:45.559 --> 00:08:50.846 De acordo com as pesquisas a respeito, nota-se sobre a precisão na C.M. 00:08:50.846 --> 00:08:57.640 Muitas crianças não conseguiam produzir a C.M corretamente. 00:08:57.640 --> 00:09:00.280 O feedback visual mostrou-se muito importante. 00:09:00.280 --> 00:09:06.410 Sinais em que elas conseguem visualizar bem as C.M são desenvolvidos e produzidos com mais acerto. 00:09:06.410 --> 00:09:10.410 Sinais localizados na cabeça, por exemplo, onde a criança não consegue visualizar sua própria mão, 00:09:10.410 --> 00:09:14.488 são mais difíceis e suscetíveis a erro. 00:09:15.060 --> 00:09:20.028 Portanto, a visualização facilita a aquisição da C.M pelas crianças. 00:09:20.028 --> 00:09:27.957 Outro pesquisador salienta alguns fatores que também influenciam. 00:09:29.123 --> 00:09:32.634 As crianças desde cedo, conseguem soletrar com as mãos. 00:09:32.634 --> 00:09:35.156 O alfabeto manual é desenvolvido rapidamente. 00:09:35.156 --> 00:09:40.593 Por exemplo, soletram facilmente R-O-N, 00:09:40.593 --> 00:09:45.956 pois cada letra corresponde a uma configuração de mão, realizadas linearmente uma após a outra. 00:09:46.636 --> 00:09:52.866 Mas percebe-se em sinais lexicais e classificadores, 00:09:52.866 --> 00:09:56.246 que pode-se pensar serem fáceis quando, na verdade, são complicados para as crianças. 00:09:56.246 --> 00:09:57.676 Por exemplo, note o sinal: 00:09:59.040 --> 00:10:03.040 Essa é a sinalização correta, mas a criança sinaliza diferente, de maneira imprecisa. 00:10:03.040 --> 00:10:07.860 Apesar de identificar corretamente, não possui habilidade motora para reproduzi-lo. 00:10:10.029 --> 00:10:15.769 Vejamos agora uma síntese sobre como a fonologia exerce influência na aquisição da C.M. 00:10:15.769 --> 00:10:19.529 e a frequente ocorrência de substituições. 00:10:19.938 --> 00:10:24.278 As substituições são produzidas pela maioria das crianças, 00:10:24.278 --> 00:10:30.355 quando consideram necessárias e quando há semelhanças. 00:10:30.976 --> 00:10:36.586 Isso acontece principalmente quando a forma da C.M é marcada e complexa. 00:10:36.586 --> 00:10:40.586 Desse modo, passam a substituir e simplificar a C.M. 00:10:41.028 --> 00:10:46.228 Ao perceberem uma C.M difícil, alteram e substituem para uma que consigam produzir e se comunicar. 00:10:47.323 --> 00:10:55.023 Nas diferentes Línguas de Sinais constata-se que formas muito marcadas, 00:10:55.023 --> 00:11:00.577 sejam elas de locação, movimento ou C.M, 00:11:00.577 --> 00:11:06.503 são mais difíceis de perceber e produzir. 00:11:06.503 --> 00:11:10.623 Portanto, não são adquiridos nesta fase, 00:11:10.623 --> 00:11:15.077 apenas mais tarde, com uma idade maior, passam a desenvolver sinais marcados. 00:11:15.723 --> 00:11:23.392 No entanto, formas não marcadas, são mais fáceis de perceber e produzir. 00:11:23.402 --> 00:11:29.813 São mais comuns e são adquiridas mais cedo. 00:11:32.281 --> 00:11:36.781 Tendo apresentado os estudos a respeito das C.M mais complexas e marcadas, 00:11:36.781 --> 00:11:42.324 como acontece a seleção das C.M mais fáceis que são utilizadas para substituição? 00:11:42.324 --> 00:11:49.291 Uma pesquisadora analisou as C.M presentes nas produções de crianças sinalizantes em ASL. 00:11:49.291 --> 00:12:00.841 Ela as dividiu em categorias, baseadas na dificuldade/facilidade e na anatomia da mão, 00:12:00.841 --> 00:12:04.984 ou seja, como os ligamentos e ossos das mãos se comportam nos movimentos das C.M. 00:12:04.984 --> 00:12:09.364 O que possibilitou classificá-los em termos de facilidade e dificuldade. 00:12:09.364 --> 00:12:13.994 O estudo contempla análise dos movimentos associados a outros. 00:12:13.994 --> 00:12:21.575 Observa-se que os movimentos proximais dos dedos são mais difíceis. 00:12:21.575 --> 00:12:26.995 Bem como, os movimentos do polegar, os quais as crianças tinham maior dificuldade. 00:12:26.995 --> 00:12:30.607 A seguir, serão expostos os resultados do estudo. 00:12:32.842 --> 00:12:37.505 Nas pesquisas, os dados foram apresentados em forma de tabela, 00:12:37.505 --> 00:12:41.933 por análise estatística e devidamente ordenados. 00:12:42.769 --> 00:12:49.843 A primeira C.M, de 'A', facilmente produzida desde bebês. 00:12:49.843 --> 00:12:53.915 Até mesmo, no período intrauterino, o bebê já pode realizar essa C.M. 00:12:53.915 --> 00:12:58.047 Portanto, uma C.M classificada dentre as mais fáceis. 00:12:58.047 --> 00:13:03.737 Na segunda linha da tabela, se encontra o 'S', que apresenta o posicionamento do polegar diferente de 'A', 00:13:03.737 --> 00:13:09.727 A capacidade de produzir esse movimento demonstra desenvolvimento maior do bebê, 00:13:09.727 --> 00:13:14.797 Desenvolvimento observado logo que esse aprendeu a movimentar o polegar, como em 'L', 00:13:14.797 --> 00:13:19.087 '?', '1', '5', 'C' 00:13:19.087 --> 00:13:27.091 Conseguindo realizar essas C.M, o viabiliza estruturar frases com alguns sinais menos marcados. 00:13:27.091 --> 00:13:30.831 Em sequência, na tabela, são listadas todas as categorias, 00:13:30.831 --> 00:13:33.871 na última linha estão as C.M mais difíceis. 00:13:33.871 --> 00:13:35.491 Como essas: 00:13:36.056 --> 00:13:39.976 Antes na quinta linha, a segunda C.M era essa: 00:13:39.976 --> 00:13:43.882 Considerada fácil diferentemente do último grupo de C.M, em que aparece essa semelhante, 00:13:43.882 --> 00:13:46.647 mas essa outra forma é considerada difícil. 00:13:46.647 --> 00:13:49.176 Os bebês tem maior facilidade em produzir a primeira do que a última. 00:13:49.176 --> 00:13:51.098 Por isso, essa é uma importante pesquisa, 00:13:51.098 --> 00:13:56.328 que trás a categorização das diferentes C.M e o grau de dificuldade para a aquisição. 00:13:57.215 --> 00:14:01.537 A identificação desses graus está atrelada às etapas de aquisição e desenvolvimento. 00:14:01.537 --> 00:14:03.915 Assim, passam a ampliar a quantidade de sinais marcados. 00:14:03.915 --> 00:14:08.075 No início, utilizam sinais menos marcados e gradativamente alcançam sinais marcados. 00:14:08.075 --> 00:14:11.748 Por fim, conseguem ter plena desenvoltura na sua produção. 00:14:13.437 --> 00:14:22.737 Com relação à afirmação: "locação é fácil, configuração de mão é difícil" 00:14:23.100 --> 00:14:27.100 As pesquisas em diferentes regiões e línguas de sinais indicam 00:14:27.100 --> 00:14:31.100 o padrão geral na fonologia de sinais como L1. 00:14:31.100 --> 00:14:35.100 Em todas foi possível constatar o mesmo enunciado de que a locação é mais fácil e 00:14:35.100 --> 00:14:38.011 que a configuração de mão é mais difícil. 00:14:38.011 --> 00:14:41.711 Conforme evidenciado nas pesquisas, as C.M apresentam mais erros 00:14:41.711 --> 00:14:45.791 devido a grande variabilidade existente. 00:14:47.057 --> 00:14:52.349 Erros nos movimentos são menos frequentes que erros nas C.M. 00:14:53.350 --> 00:14:58.094 Além disso, quando os movimentos são vinculados às C.M, apresentam mais erros na C.M, 00:14:58.094 --> 00:15:01.037 os movimentos quase não apresentam erros. 00:15:01.413 --> 00:15:06.290 Erros de locação são os menos frequentes. 00:15:06.290 --> 00:15:11.650 Como a LS utiliza movimentação e articulação do corpo, mãos, punhos, 00:15:11.650 --> 00:15:18.720 a fonologia dos sinais e sua aquisição parece ser especialmente afetada 00:15:18.720 --> 00:15:23.960 pelo desenvolvimento do sistema motor do bebê. 00:15:27.253 --> 00:15:32.103 Os estudos descrevem os pormenores sobre efeitos do desenvolvimento motor. 00:15:32.103 --> 00:15:36.103 Primeiramente, a respeito da "Simpatia" de acordo com pesquisadores. 00:15:36.103 --> 00:15:42.374 Constatou-se que os bebês têm dificuldade no controle motor. 00:15:42.374 --> 00:15:48.964 Utilizam as duas mãos simultaneamente ao sinalizar. 00:15:50.463 --> 00:15:54.019 Quando se deparam com sinais com apenas uma das mãos, 00:15:54.019 --> 00:15:59.183 os bebês sinalizam utilizando as duas, pois têm dificuldade em inibir sua mão não dominante inativa 00:15:59.183 --> 00:16:02.519 pelo desenvolvimento incipiente do sistema motor. 00:16:02.519 --> 00:16:06.293 Com o tempo, o desenvolvem melhor e passam a ter independência das mãos. 00:16:06.293 --> 00:16:11.693 Porém, neste estágio às vezes fazem um sinal de uma mão utilizando as duas mãos. 00:16:13.042 --> 00:16:20.862 Esse equívoco, sinalizar com as duas mãos sinais de apenas uma mão, 00:16:20.862 --> 00:16:25.782 pode ser exemplificado pelo sinal de LEITE, de uma mão apenas. 00:16:25.782 --> 00:16:29.042 Embora a criança saiba que é executado com uma das mãos, 00:16:29.042 --> 00:16:31.592 a segunda mão sinaliza junto. 00:16:31.592 --> 00:16:34.558 Isso se caracteriza como erro de simpatia. 00:16:34.558 --> 00:16:38.388 No erro de simpatia, apesar de estar ciente de como é o sinal, 00:16:38.388 --> 00:16:41.639 a criança não consegue ter controle motor e independência das mãos 00:16:41.639 --> 00:16:43.578 para inibir a mão inativa. 00:16:43.578 --> 00:16:47.308 Talvez em casa, a criança esteja acostumada a diariamente 00:16:47.308 --> 00:16:51.578 nas brincadeiras e interações, a esticar as duas mãos, 00:16:51.578 --> 00:16:56.338 e esse comportamento se repete na sinalização, como no exemplo do sinal LEITE. 00:16:56.835 --> 00:17:01.370 A medida em que os bebês crescem, eles gradualmente aprendem 00:17:01.370 --> 00:17:04.776 e os erros de simpatia diminuem. 00:17:06.966 --> 00:17:12.196 Ainda sobre as pesquisas a respeito do desenvolvimento motor e simpatia, 00:17:12.998 --> 00:17:20.775 existem alguns sinais que possuem base em uma mão, 00:17:20.775 --> 00:17:25.707 como o sinal INTÉRPRETE, um exemplo de sinal com base. 00:17:25.707 --> 00:17:30.947 Esses sinais, por terem C.M diferentes em cada mão, 00:17:30.947 --> 00:17:38.814 tendem a ser substituídos ou omitidos pelas crianças. Majoritariamente omitidos. 00:17:39.732 --> 00:17:45.912 No exemplo citado do sinal INTÉRPRETE, a criança omite a base. 00:17:46.514 --> 00:17:50.054 Por que ocorre essa omissão? 00:17:50.054 --> 00:17:53.878 Geralmente nesses sinais, uma mão apresenta movimento, a outra (base) não. 00:17:53.878 --> 00:17:58.788 O que é difícil para a criança coordenar, portanto, omite a base para conseguir se expressar. 00:17:59.199 --> 00:18:03.302 Outro exemplo, o sinal BISCOITO em ASL, 00:18:03.302 --> 00:18:10.154 feito com C.M diferentes em cada mão e acrescido de movimento. 00:18:10.154 --> 00:18:14.215 Pela dificuldade, a criança pode assimilar a base na mão dominante, omitindo a base com a outra mão. 00:18:14.218 --> 00:18:23.268 Pode sinalizar com as duas mãos, C.M diferentes, mas com o mesmo movimento. 00:18:23.268 --> 00:18:27.898 Ou ainda, sinalizar com C.M e movimento iguais nas duas mãos. 00:18:27.898 --> 00:18:32.522 Irá depender da produção de cada criança. 00:18:34.390 --> 00:18:38.390 Para demonstrar os efeitos do desenvolvimento motor, 00:18:38.390 --> 00:18:43.650 as pesquisas elencaram sinais realizados ao longo dos braços. 00:18:43.650 --> 00:18:50.510 Como mostra o desenho, inicia em articulações proximais (mais próximas ao tronco), 00:18:50.510 --> 00:18:56.143 portanto, ocorre aproximação, quando o sinal é produzido perto do tronco. 00:18:56.143 --> 00:19:03.896 Por exemplo, sinais que movimentam a articulação do ombro, como em ASA. 00:19:03.896 --> 00:19:09.696 Na articulação do cotovelo, como em OBRIGADO. 00:19:09.696 --> 00:19:16.930 Mais abaixo, na rádio-ulna, PARABÉNS. 00:19:16.930 --> 00:19:24.200 Na articulação do punho, movimentos de flexão e extensão. 00:19:24.200 --> 00:19:28.200 E mais localizado na extremidade, articulações distais, 00:19:28.200 --> 00:19:34.460 que são mais complexas de controlar. 00:19:34.460 --> 00:19:40.440 E também as junções, articulações dos dedos. 00:19:41.252 --> 00:19:44.162 Vejamos detalhadamente sobre cada articulação. 00:19:46.385 --> 00:19:50.685 Pode-se inferir, pelas pesquisas, que as crianças tiveram resultados semelhantes 00:19:50.685 --> 00:19:53.295 com relação à produção de sinais. 00:19:53.295 --> 00:19:58.021 Dentre eles, que as crianças comumente fazem movimentos maiores. 00:19:58.021 --> 00:20:02.685 Movimentos de menor amplitude são mais complexos para elas. 00:20:02.685 --> 00:20:05.545 O que requer maior desenvolvimento motor para conseguir. 00:20:05.545 --> 00:20:10.555 Anteriormente, apresentou-se as diferentes articulações envolvidas nos sinais. 00:20:10.555 --> 00:20:16.315 Quanto a sinais de articulação distal, as crianças geralmente aproximam, 00:20:16.315 --> 00:20:20.055 realizando em uma articulação proximal, mais fácil. 00:20:20.055 --> 00:20:24.974 Como no exemplo citado de ASA, que é de fácil execução, 00:20:24.974 --> 00:20:28.055 pois está localizado numa articulação superior do braço. 00:20:28.055 --> 00:20:34.955 Em conjunto com a articulação proximal, pode haver as junções. 00:20:34.955 --> 00:20:40.195 Também na articulação distal com junções dos dedos. 00:20:40.195 --> 00:20:44.195 Nessa última, observou-se maior ocorrência de erros. 00:20:44.763 --> 00:20:50.113 Para exemplificar, o sinal em ASL para INSETO. 00:20:50.113 --> 00:20:57.697 Esse sinal é realizado na articulação distal mais movimento na junção dos dedos. 00:20:57.697 --> 00:21:02.397 As crianças por não terem habilidade ainda para realizar o movimento corretamente, 00:21:02.397 --> 00:21:07.313 aproximam a articulação, realizando na articulação do punho que é mais fácil. 00:21:07.761 --> 00:21:11.771 Outro exemplo, o sinal de CAVALO, 00:21:11.771 --> 00:21:16.061 o qual possui movimento na junção dos dedos, 00:21:16.061 --> 00:21:19.771 é sinalizado articulando o punho. 00:21:19.771 --> 00:21:24.231 Por não conseguirem realizar o movimento na junção, aproximam a articulação para o punho. 00:21:24.231 --> 00:21:28.015 Diversos erros de articulação por sua aproximação foram encontrados 00:21:28.015 --> 00:21:30.307 durante o processo de aquisição. 00:21:32.516 --> 00:21:38.644 As pesquisas também focaram no aspecto repetição. 00:21:38.644 --> 00:21:43.774 Nota-se que as crianças têm uma forte preferência por sinais e os repetem. 00:21:43.774 --> 00:21:51.634 Observa-se padrões repetidos de movimentos em sua produção. 00:21:51.654 --> 00:21:57.409 Já no início da aquisição, nos primeiros gestos e balbucio, 00:21:57.409 --> 00:21:59.777 geralmente apresentam repetição. 00:21:59.777 --> 00:22:03.077 É uma característica notável nas línguas de sinais. 00:22:03.077 --> 00:22:07.367 No estudo realizado sobre ASL, o pesquisador Meier 00:22:07.367 --> 00:22:11.367 contabilizou que 24% dos sinais apresentavam repetição. 00:22:11.367 --> 00:22:16.940 Em outro país, sobre BSL, a repetição aparecia em 47% dos sinais, um número mais expressivo. 00:22:18.990 --> 00:22:25.386 Além disso, as crianças produzem sinais com formas de citação reduplicadas. 00:22:25.386 --> 00:22:30.166 Existem sinais reduplicáveis e sinais que não necessitam de reduplicação, 00:22:30.166 --> 00:22:34.336 porém, mesmo nesses, as crianças repetem o movimento, por exemplo. 00:22:34.336 --> 00:22:38.336 O que também foi constatado na Língua Espanhola de Sinais. 00:22:38.336 --> 00:22:44.026 Repetição é uma característica dos sinais direcionados às crianças (CDS). 00:22:44.026 --> 00:22:49.037 A crianças podem utilizar a repetição demonstrando um esforço no ato comunicativo. 00:22:49.037 --> 00:22:55.382 Também, pode ser em decorrência de sempre visualizarem os adultos sinalizando 00:22:55.382 --> 00:23:00.073 em contação de histórias, com maior amplitude, repetição. 00:23:00.073 --> 00:23:05.233 Então, a repetição infantil pode ser reforçada pelo insumo. 00:23:05.233 --> 00:23:10.104 Vejamos o que mais as pesquisas trazem sobre como acontece a repetição. 00:23:12.303 --> 00:23:18.088 Resumidamente, elenca-se alguns aspectos sobre efeitos de modalidade e se há diferenças específicas. 00:23:18.303 --> 00:23:26.463 Sabe-se que as Línguas Orais e Línguas de Sinais são modalidades diferentes. 00:23:26.503 --> 00:23:34.946 A Língua de Sinais é articulada usando duas mãos, atrelada ao movimento do corpo. 00:23:34.946 --> 00:23:41.281 A qual se difere das línguas orais, que não utilizam as mãos. 00:23:42.455 --> 00:23:50.733 Isto significa que a aquisição de sinais está sujeita a efeitos motores 00:23:50.733 --> 00:23:54.306 não observados em línguas faladas. 00:23:54.306 --> 00:24:02.376 Portanto, nas LS, efeitos motores como a simpatia e aproximação estão presentes, 00:24:02.376 --> 00:24:06.737 conforme apresentado anteriormente, diferente das LO. 00:24:07.748 --> 00:24:14.928 Todas as pesquisas e estudos sobre o desenvolvimento fonológico das LS 00:24:14.928 --> 00:24:24.533 são cruciais para desenvolver uma teoria abrangente de aquisição de linguagem. 00:24:26.822 --> 00:24:30.822 Primeiros passos no aprendizado lexical. 00:24:30.822 --> 00:24:36.262 Como se dá o input na aquisição lexical do bebê? 00:24:36.262 --> 00:24:44.452 Como acontece o processo de assimilação e separação das diferentes palavras e sinais? 00:24:44.871 --> 00:24:53.950 Percebe-se que um bebê utiliza várias pistas, principalmente prosódicas, 00:24:53.950 --> 00:24:58.832 que auxiliam na identificação e segmentação do léxico. 00:24:58.832 --> 00:25:06.722 Além de pistas fonotáticas, que consiste em saber quais letras são possíveis de associar 00:25:06.722 --> 00:25:09.832 e quais não combinam. 00:25:09.832 --> 00:25:14.492 Logo, a prosódia auxilia no desenvolvimento da produção da criança, a qual já passa a assimilar o som. 00:25:14.492 --> 00:25:19.202 Assim como nas LS, em que a criança capta se determinada C.M não é usada. 00:25:19.202 --> 00:25:22.349 Assim, começam a desenvolver e ampliar o léxico. 00:25:22.638 --> 00:25:28.856 Também é importante que a criança inicie a separação dos sinais no seu léxico, 00:25:28.856 --> 00:25:33.163 e com isso vá aprendendo e se desenvolvendo. 00:25:34.610 --> 00:25:42.020 O bebê precisa mapear os significados de cada sinal vinculados ao objeto no seu léxico. 00:25:43.864 --> 00:25:48.652 O bebê, no processo de aprendizagem das palavras ou sinais, 00:25:48.652 --> 00:25:53.752 vincula determina palavra/sinal ao objeto em questão. 00:25:53.752 --> 00:25:57.752 De que maneira? Conseguem associar o nome ao objeto. 00:25:57.752 --> 00:26:02.620 Porém, às vezes, podem confundir. 00:26:02.620 --> 00:26:06.620 Por exemplo, quando conhecem um objeto por um determinado nome, 00:26:06.620 --> 00:26:09.222 mas lhe é apresentado outro nome, 00:26:09.222 --> 00:26:12.120 confundem por ter um nome anterior em mente. 00:26:12.120 --> 00:26:14.262 Faz parte do seu desenvolvimento. 00:26:14.434 --> 00:26:17.254 O rótulo dado a um objeto não envolve 00:26:17.254 --> 00:26:23.934 apenas uma parte do objeto como sua forma ou cor. 00:26:23.934 --> 00:26:28.224 Os detalhamentos do objeto ainda não são incluídos, visto que os bebês vem a confundir essas informações. 00:26:28.224 --> 00:26:32.854 São limitações do momento de aprendizado. 00:26:33.110 --> 00:26:40.293 Também, cada objeto terá apenas um único rótulo assimilado pelo bebê. 00:26:42.207 --> 00:26:46.207 Dentre as limitações apresentadas pelas crianças, 00:26:46.207 --> 00:26:50.757 há a limitação de visualizar um objeto e concluir que todos sejam iguais. 00:26:50.757 --> 00:26:57.805 Por exemplo, o bebê vê um animal, no caso, um coelho. 00:26:57.805 --> 00:27:02.011 Um adulto o chama de "Gavagai", 00:27:02.011 --> 00:27:07.594 então o bebê escuta esse nome e associa ao coelho. 00:27:07.594 --> 00:27:15.957 A partir dessa informação, o bebê pressupõe que "Gavagai" se referia ao animal como um todo, ou seja, 00:27:15.957 --> 00:27:23.687 às suas longas orelhas, à sua cor escura, 00:27:23.687 --> 00:27:28.381 à textura macia do pelo e ao seu movimento de pular, 00:27:28.381 --> 00:27:31.821 que não são associados e diferenciados por nome. 00:27:32.581 --> 00:27:38.241 Note outra limitação no processo de aprendizado das palavras e rótulos. 00:27:38.241 --> 00:27:44.782 Os bebês presumem que existe uma relação única entre um objeto e um rótulo. 00:27:44.782 --> 00:27:49.711 Ao aplicar mais rótulos ao mesmo objeto, o bebê apresenta resistência. 00:27:50.123 --> 00:27:54.643 Note o exemplo, o objeto 'coelho'. 00:27:54.643 --> 00:27:58.313 O bebê ouve o chamarem de "bunny", 00:27:58.313 --> 00:28:04.532 mas não aceita esse rótulo porque antes ouvira e associara ao rótulo "rabbit". 00:28:04.532 --> 00:28:08.532 A resistência à diferentes rótulos é um tipo de limitação. 00:28:10.512 --> 00:28:13.122 Com relação a aquisição lexical, 00:28:13.122 --> 00:28:17.852 existe uma ampla variação do vocabulário expressivo das crianças. 00:28:17.852 --> 00:28:22.112 Não há um padrão entre elas, suas produções variam. 00:28:22.112 --> 00:28:28.752 As primeiras palavras são produzidas tipicamente por volta dos 12 meses. 00:28:28.752 --> 00:28:37.772 Mas a variação "normal" é ampla, de 10 a 24 meses é o período de iniciarem a produzir. 00:28:37.772 --> 00:28:41.474 A seguir, exemplo de três crianças para demonstrar a variação entre as produções. 00:28:41.474 --> 00:28:45.474 O primeiro menino, Felix, tem 9 meses de idade 00:28:45.474 --> 00:28:49.474 e já tem um vocabulário de 10 palavras. 00:28:49.474 --> 00:28:55.364 A segunda criança, Mary, tem 12 meses e acaba de dizer sua primeira palavra. 00:28:55.364 --> 00:28:58.414 Portanto, os dois com produções distintas. 00:28:58.414 --> 00:29:03.034 A terceira criança, Edgar, tem 18 meses, mas ainda não produziu sua primeira palavra. 00:29:03.034 --> 00:29:06.274 Isso não quer dizer que ele tenha algum tipo de problema. 00:29:06.274 --> 00:29:08.674 É comum ter variação entre as produções. 00:29:09.312 --> 00:29:12.822 Ainda sobre a variação da aquisição lexical, 00:29:12.822 --> 00:29:15.962 como é o desenvolvimento do vocabulário receptivo? 00:29:15.962 --> 00:29:19.592 Sabe-se que um bom vocabulário receptivo precede à produção. 00:29:19.592 --> 00:29:22.362 Portanto, se ainda não há produção, 00:29:22.362 --> 00:29:25.394 é devido ao vocabulário receptivo que ainda precisa se desenvolver. 00:29:25.394 --> 00:29:28.594 Aqueles que já apresentam vocabulário expressivo 00:29:28.594 --> 00:29:31.484 são aqueles que anteriormente desenvolveram o vocabulário receptivo. 00:29:31.484 --> 00:29:34.524 Novamente, dentro de uma variação ampla de idade. 00:29:34.524 --> 00:29:36.654 Note dois exemplos. 00:29:36.654 --> 00:29:46.744 Aos 10 meses, este bebê entende entre 11 e 154 palavras, 00:29:46.744 --> 00:29:50.044 mesmo que ainda não tenha produzido nenhuma palavra. 00:29:50.044 --> 00:29:54.014 E, eventualmente, produzirá esses vocábulos que já era conhecidos. 00:29:54.204 --> 00:29:58.204 Outro bebê, também com 10 meses, 00:29:58.204 --> 00:30:02.775 compreende entre 92 e 321 palavras. 00:30:02.775 --> 00:30:07.201 Consegue produzir entre 10 e 180 palavras. 00:30:07.201 --> 00:30:10.951 Uma quantidade inferior de vocábulos mas condizente com sua etapa de desenvolvimento. 00:30:12.800 --> 00:30:19.908 Quais são os padrões comuns na aprendizagem lexical dos bebês? 00:30:19.908 --> 00:30:27.306 - Os bebês normalmente começam pelos rótulos dos objetos, 00:30:27.306 --> 00:30:33.607 ou por expressões sociais como "oi", "obrigado", "por favor". 00:30:33.607 --> 00:30:39.047 Palavras frequentes entre os meios sociais em que a criança está inserida. 00:30:39.047 --> 00:30:45.012 - Normalmente, os verbos aparecem mais tarde. 00:30:45.012 --> 00:30:49.262 Isso acontece naturalmente por ver o uso social ao interagir, 00:30:49.262 --> 00:30:52.727 portanto, adquirido e desenvolvido com o passar do tempo. 00:30:52.727 --> 00:31:03.225 - Com relação aos rótulos, as crianças fazem generalizações. 00:31:03.225 --> 00:31:07.145 Também porque percebem os adultos. 00:31:07.145 --> 00:31:12.638 Por exemplo, a criança aprendeu o sinal PAPAI 00:31:12.638 --> 00:31:18.318 quando lhe foi mostrado seu pai, 00:31:18.318 --> 00:31:22.998 e relacionou esse rótulo a homem, forte, adulto. 00:31:22.998 --> 00:31:27.738 Passa a utilizar o sinal PAPAI para todos os homens. 00:31:27.738 --> 00:31:34.180 Pois ainda não consegue distinguir e saber para qual adulto se aplica o rótulo papai. 00:31:34.180 --> 00:31:38.000 Sendo assim, uma palavra específica é generalizada. 00:31:38.000 --> 00:31:42.970 Ou ainda, quando a família tem um cachorro, por exemplo, 00:31:42.970 --> 00:31:48.295 a criança assimila o rótulo "cachorro' para apenas o seu, 00:31:48.295 --> 00:31:53.390 enquanto que para outros cachorros, a criança não aplica o rótulo. 00:31:53.390 --> 00:31:57.240 Portanto, restringe o uso da palavra para um caso apenas ao invés de generalizar. 00:31:57.240 --> 00:32:00.703 Esses foram os dois tipos de ocorrência encontrados. 00:32:01.213 --> 00:32:04.743 Explosão de vocabulário 00:32:05.209 --> 00:32:13.586 A princípio, a criança adquire vocabulário vagarosamente e cotidianamente. 00:32:13.586 --> 00:32:19.146 É comum que aprende cerca de 12 palavras diariamente, 00:32:19.146 --> 00:32:24.586 chegando a ter por volta 50 palavras no seu vocabulário expressivo. 00:32:24.586 --> 00:32:28.586 A partir desse momento, tem um impulso na aquisição de vocabulário. 00:32:28.643 --> 00:32:35.363 Os estudos indicam que as crianças aprendem essas palavras com bastante facilidade e agilidade. 00:32:35.449 --> 00:32:44.219 Ao ser exposta as palavras e sinais, já consegue relacionar e compreender o sentido dos mesmos. 00:32:44.234 --> 00:32:50.784 A criança pode conhecer um objeto, interagir com ele e entender o seu propósito sem saber o seu nome, 00:32:50.784 --> 00:32:54.784 mas ao ser ouvir o seu rótulo, imediatamente faz a relação entre a palavra e o objeto. 00:32:57.288 --> 00:33:05.698 A aquisição de vocabulário e o período de mapeamento rápido. 00:33:05.751 --> 00:33:11.301 No caso de um adulto que interaja com a criança e, por exemplo, 00:33:11.301 --> 00:33:16.931 solicita que esta traga a bandeja cromada e não a vermelha. 00:33:16.931 --> 00:33:22.591 A criança observa a presença das duas bandejas, sendo uma vermelha. 00:33:22.591 --> 00:33:29.514 Por conhecer a cor vermelha, logo a criança conclui que a outra só pode ser a cromada 00:33:29.514 --> 00:33:33.514 e realiza a solicitação do adulto corretamente. 00:33:33.514 --> 00:33:38.384 Automaticamente essa palavra é mapeada e passa a compor o vocabulário da criança. 00:33:39.729 --> 00:33:45.069 Existe uma "vantagem dos sinais"? 00:33:45.972 --> 00:33:51.305 Diversos estudos relatam sobre como ocorrem as primeiras produções da criança. 00:33:51.305 --> 00:33:56.427 Tanto dos primeiros sinais quanto das primeiras palavras. 00:33:56.640 --> 00:34:01.708 Esses estudos demonstram que bebês surdos, por volta de 8 meses de idade, 00:34:01.708 --> 00:34:05.214 já produzem seus primeiros sinais. 00:34:05.214 --> 00:34:13.887 Já bebês ouvintes, produzem as primeiras palavras entre 10 e 13 meses. 00:34:13.887 --> 00:34:17.059 Portanto, as primeiras palavras aparecem mais tarde. 00:34:17.059 --> 00:34:20.133 Os primeiros sinais aparecem mais cedo. 00:34:20.133 --> 00:34:25.216 O que leva a pensar a respeito da iconicidade presente em muitos sinais. 00:34:25.216 --> 00:34:32.278 Devido a iconicidade frequente, a assimilação e produção dos primeiros sinais pode ser facilitada 00:34:32.278 --> 00:34:36.793 e haver alguma vantagem no aprendizado, como seu adiantamento. 00:34:38.652 --> 00:34:47.572 Então, surge a pergunta: Como a iconicidade pode facilitar a aquisição? 00:34:48.942 --> 00:34:53.681 Existem dois níveis: fonológicos e lexicais. 00:34:53.681 --> 00:34:57.590 Pode-se depreender alguns fatores em ambos os níveis. 00:34:58.112 --> 00:35:06.332 Primeiramente, para a produção dos sinais utiliza-se articuladores maiores do corpo, como as mãos. 00:35:06.332 --> 00:35:12.692 Diferentemente da emissão da voz em crianças ouvintes, que é mais complexa. 00:35:12.692 --> 00:35:18.562 Na sinalização, através de brincadeiras a criança passa a produzir os sinais com facilidade e desenvolve-se. 00:35:18.562 --> 00:35:26.342 Além disso, o processo de mapeamento de rótulos e seus significados correspondentes 00:35:26.342 --> 00:35:34.784 a associação rótulo-objeto é mais transparente para sinais icônicos. 00:35:34.824 --> 00:35:39.834 O que pode facilitar a aquisição e posterior produção pela criança. 00:35:39.834 --> 00:35:44.104 Rótulos associados a iconicidade podem ser 00:35:44.104 --> 00:35:48.574 mais fáceis de mapeamento do que palavras arbitrárias, 00:35:48.574 --> 00:35:52.347 as quais são mais difíceis de associar, conforme descrevem as pesquisas. 00:35:52.347 --> 00:35:56.347 Sendo assim, a iconicidade pode facilitar a aquisição. 00:35:58.229 --> 00:36:02.229 Ainda respondendo como a iconicidade pode facilitar a aquisição? 00:36:02.500 --> 00:36:05.990 Pode-se citar que no nível sintático 00:36:05.990 --> 00:36:09.990 o sistema de pronomes das LS se assemelha a ícones 00:36:09.990 --> 00:36:13.990 que o bebê presencia desde cedo. 00:36:13.990 --> 00:36:17.990 Esta etapa faz parte do desenvolvimento sintático. 00:36:18.569 --> 00:36:23.819 Um segundo aspecto, alguns sinais não manuais (NMS), 00:36:23.819 --> 00:36:33.169 se assemelham a gestos, expressões faciais afetivas (choro, alegria, sorriso). 00:36:33.169 --> 00:36:38.314 O que pode ser vantajoso no aprendizado da LS e sua gramática. 00:36:39.704 --> 00:36:42.797 O que leva a outro questionamento: 00:36:42.797 --> 00:36:47.236 As crianças que aprendem sinais adquirem pronomes e NMS 00:36:47.236 --> 00:36:52.774 facilmente por causa das suas características gestuais icônicas? 00:36:54.579 --> 00:36:59.359 Pesquisadores acerca de vantagem dos sinais 00:36:59.359 --> 00:37:04.379 compararam o desenvolvimento de crianças ouvintes e surdas. 00:37:04.379 --> 00:37:09.899 Analisaram suas produções iniciais e catalogaram alguns resultados. 00:37:09.899 --> 00:37:15.967 Dentre as produções de crianças ouvintes e surdas, desde bebês com meses de idade. 00:37:15.967 --> 00:37:22.739 Constatou-se que crianças usuárias de sinais produzem antes que crianças falantes de LO. 00:37:22.739 --> 00:37:32.007 Também, o primeiro vocabulário de 10 palavras é anterior ao de crianças ouvintes. 00:37:32.007 --> 00:37:41.529 Por último, as primeiras combinações são produzidas mais cedo pelas crianças surdas do que pelas ouvintes. 00:37:41.529 --> 00:37:50.023 Sabe-se que nas LS também incorporam-se gestos. 00:37:50.023 --> 00:37:55.755 Nas produções das crianças, os gestos estão assimilados aos sinais e 00:37:55.755 --> 00:38:01.614 não distingui-se claramente sinais dos gestos das crianças. 00:38:01.614 --> 00:38:07.650 Pode ser que os gestos auxiliem na aquisição rápida da criança. 00:38:09.490 --> 00:38:16.575 Os pesquisadores podem ter contabilizado toda ação comunicativa das crianças surdas, 00:38:16.575 --> 00:38:25.050 o que inclui sinais e também gestos. 00:38:25.050 --> 00:38:33.691 Porém, crianças ouvintes também gesticulam, o que pode não ter sido contabilizado pelas pesquisas. 00:38:35.810 --> 00:38:39.810 Essa é uma crítica feita por pesquisadores. 00:38:39.810 --> 00:38:47.610 Pois se os gestos não foram levados em conta igualmente, a vantagem dos sinais pode ser refutada. 00:38:47.610 --> 00:38:57.030 Portanto, se nas pesquisas os gestos forem contados em ambos os grupos, 00:38:57.030 --> 00:39:00.912 uma análise comparativa pode ser feita de maneira igualitária. 00:39:00.912 --> 00:39:04.802 Contabilizando gestos, palavras e sinais produzidos por cada grupo. 00:39:06.014 --> 00:39:15.204 Uma pesquisadora centrou seus estudos em distinguir gestos e sinais. 00:39:16.628 --> 00:39:20.628 O estudo foi realizado com crianças italianas. 00:39:20.628 --> 00:39:31.496 Uma criança bilíngue ouvinte (koda), aprendendo italiano e Língua Italiana de Sinais (LIS). 00:39:31.496 --> 00:39:37.596 E uma criança monolíngue aprendendo italiano. 00:39:37.596 --> 00:39:42.116 Comparou-se as suas produções iniciais elencando-as, 00:39:42.123 --> 00:39:46.123 o que foi feito cuidadosamente pelos pesquisadores, 00:39:46.123 --> 00:39:52.464 para poder distinguir entre fala, sinal e gesto. 00:39:53.214 --> 00:40:00.134 Os gestos foram definidos quando presentes na produção da criança koda e da ouvinte e listados. 00:40:00.134 --> 00:40:06.530 Assim como os sinais e palavras produzidos por ambas. 00:40:09.006 --> 00:40:13.703 Com base na listagem e, na sequência, na análise, 00:40:13.703 --> 00:40:20.113 Capirici et al. não encontraram um diferença significativa entre as produções dos estudados. 00:40:20.113 --> 00:40:23.692 A produção das crianças foi equivalente. 00:40:23.692 --> 00:40:28.513 Essa conclusão teve como consideração a diferença de modalidade das línguas. 00:40:28.513 --> 00:40:33.943 No caso da criança bilíngue (koda), havia uma combinação bimodal entre os gestos e as palavras. 00:40:33.943 --> 00:40:39.453 No caso de uma criança que falasse duas língua orais, seria impossível produzí-las simultaneamente. 00:40:39.453 --> 00:40:46.443 No caso das crianças monolíngues, observou-se também o uso da combinação com gestos. 00:40:46.443 --> 00:40:52.503 O estudo demonstrou a dificuldade de combinar conceitos não equivalentes, 00:40:52.503 --> 00:40:57.012 especialmente em apenas uma modalidade. 00:40:57.012 --> 00:41:02.087 Estudos anteriores demonstravam uma vantagem e precocidade das línguas de sinais, o que foi refutado. 00:41:03.594 --> 00:41:07.654 Aspectos icônicos da gramática das Línguas de Sinais: 00:41:07.654 --> 00:41:10.264 aquisição pronominal na ASL. 00:41:10.264 --> 00:41:16.549 Petitto (1987) demonstra que as crianças se utilizam de gestos para apontar, ou seja, 00:41:16.549 --> 00:41:22.509 fazem uso do sistema pronominal na ASL. 00:41:22.509 --> 00:41:26.959 Essa estrutura também compõe a ASL. 00:41:27.449 --> 00:41:34.949 A pesquisadora observou, então, como decorriam as fases de aquisição desse sistema. 00:41:35.848 --> 00:41:38.933 Na primeira fase, 00:41:38.933 --> 00:41:45.733 as crianças se utilizam de gestos para apontar pessoas e objetos. 00:41:45.733 --> 00:41:51.097 A partir do momento em que começam aprender a estrutura gramatical da ASL, 00:41:51.097 --> 00:41:55.217 passando do apontamento gestual para o pronominal, 00:41:55.217 --> 00:41:58.437 observou-se que produzem mais erros. 00:41:58.437 --> 00:42:03.047 De modo que, na segunda fase há um declínio na produção por conta dos erros e, 00:42:03.047 --> 00:42:06.359 com observação e prática, 00:42:06.359 --> 00:42:12.529 vão para a terceira fase, a qual os erros reduzem e a criança incorpora as estruturas corretamente. 00:42:14.274 --> 00:42:19.446 Reiley et al (1990) estudaram os NMS, enquanto aspectos icônicos, na gramática da ASL e 00:42:19.446 --> 00:42:22.528 a sua aquisição por crianças surdas 00:42:22.702 --> 00:42:31.904 Os pesquisadores observaram que as crianças surdas adquirem os sinais não manuais e 00:42:31.904 --> 00:42:39.942 buscaram compreender como decorria a aquisição e a concordância gramatical dos NMS. 00:42:39.942 --> 00:42:45.406 Sendo essa a motivação da sua investigação. 00:42:46.059 --> 00:42:49.469 Observe as duas figuras ilustrativas. 00:42:49.469 --> 00:42:53.469 A primeira exemplifica os NMS afetivas. 00:42:53.469 --> 00:42:57.139 Nesse caso a expressão de "perplexa". 00:42:57.139 --> 00:43:01.519 Na segunda figura, tem-se um exemplo de NMS gramatical. 00:43:01.519 --> 00:43:05.519 Nesse caso, trata-se da marcação de interrogação. 00:43:05.519 --> 00:43:11.499 As pesquisas compreenderam que, por mais que os NMS fossem conhecidas e utilizadas pelas crianças, 00:43:11.499 --> 00:43:18.503 ainda não articulavam corretamente de acordo com a gramática. 00:43:18.503 --> 00:43:24.709 A produção dos NMS com concordância acontece um pouco mais tarde no desenvolvimento. 00:43:27.763 --> 00:43:36.293 A iconicidade das LS não confere vantagem na aquisição. 00:43:36.374 --> 00:43:40.934 Petitto e Reily concluíram que 00:43:40.934 --> 00:43:47.915 a iconicidade do léxico e da gramática das LS não facilitam a aquisição, 00:43:47.915 --> 00:43:53.325 tendo esforço e prática, tentativa e erro por parte das crianças. 00:43:53.325 --> 00:44:00.355 Portanto, crianças usuárias de LS enfrentam os mesmo desafios que crianças falantes de LO. 00:44:00.355 --> 00:44:06.475 Por meio da observação das crianças surdas em processo de aquisição de LS, 00:44:06.475 --> 00:44:13.625 concluíram que essas abordam a língua com um sistema linguístico e abstrato. 00:44:13.625 --> 00:44:21.915 Por essa razão, enfrentam os mesmo desafios das crianças ouvintes falantes de LO. 00:44:22.189 --> 00:44:29.814 Além disso, analisando o sistema dos sinais e o sistema dos gestos, 00:44:29.814 --> 00:44:35.154 diferentemente do que se dizia sobre a contribuição dos gestos para aquisição dos sinais, 00:44:35.154 --> 00:44:39.288 compreendeu-se que tratam-se de sistemas distintos e independentes. 00:44:40.620 --> 00:44:44.710 Reconsiderando Gestos e Iconicidade. 00:44:44.723 --> 00:44:51.734 Há uma nova evidência que pauta-se na contribuição 00:44:51.734 --> 00:44:58.064 que os gestos teriam na fase inicial de aprendizagem de linguagem. 00:44:58.064 --> 00:45:06.116 Crianças ouvintes no estágio de produção de palavra, 00:45:06.116 --> 00:45:13.817 inicia dizendo palavras isoladas e, subsequentemente, combinando as palavras. 00:45:13.817 --> 00:45:22.017 Observou-se, desde a fase inicial, a presença de gestos. 00:45:22.017 --> 00:45:28.502 Bem como a relação dos gestos com as palavras produzidas oralmente. 00:45:28.502 --> 00:45:35.418 Com o passar do tempo, a quantidade de palavras aumenta e os gestos reduzem. 00:45:35.458 --> 00:45:42.988 Isto sugere que os gestos facilitam a inserção da criança no primeiro estágio da sintaxe. 00:45:44.809 --> 00:45:50.489 Estudo recentes da área, que estudaram crianças e adultos, 00:45:50.489 --> 00:45:55.729 compreenderam a relevância de retomar o debate sobre 00:45:55.729 --> 00:46:00.179 os gestos e as LS como sistemas totalmente separados. 00:46:00.179 --> 00:46:08.419 Novas teorias oferecem uma perspectiva diferente para aprofundar as pesquisas 00:46:08.439 --> 00:46:19.189 no que diz respeito aos gestos e a iconicidade no desenvolvimento precoce das LS. 00:46:19.189 --> 00:46:32.607 Estudos são necessários para esclarecer o papel dos gestos no desenvolvimento linguístico da criança.