1
00:00:01,122 --> 00:00:03,607
Capítulo 4

2
00:00:03,607 --> 00:00:10,271
Desenvolvimento da L1: 12 a 18 meses.

3
00:00:12,703 --> 00:00:17,506
Observe um panorama das temáticas abordadas neste Capítulo 4.

4
00:00:17,906 --> 00:00:20,986
O capítulo dá continuidade sobre o desenvolvimento fonológico continuado,

5
00:00:20,986 --> 00:00:24,696
que teve uma introdução básica no Capítulo 3

6
00:00:24,696 --> 00:00:30,479
e será mais aprofundado no Capítulo 4, com pormenores a respeito da constituição dos sinais,

7
00:00:30,479 --> 00:00:34,239
locação, movimento, configurações de mãos.

8
00:00:35,085 --> 00:00:41,117
Abordam-se as pesquisas que questionam se a locação do sinal é mais facilmente identificada.

9
00:00:41,117 --> 00:00:45,117
Bem como, se a configuração de mão é mais difícil.

10
00:00:45,117 --> 00:00:48,137
Posteriormente serão apresentados os motivos.

11
00:00:49,027 --> 00:00:54,137
Além disso, apresenta-se pesquisas sobre fonologia dos sinais produzidos por crianças

12
00:00:54,137 --> 00:01:00,152
que passam a copiar a configuração de mão (C.M) de uma das mãos para a outra, chamado de simpatia.

13
00:01:01,290 --> 00:01:07,630
Outro tópico a ser discutido é a aproximação, como o bebê produz a locação do sinal.

14
00:01:08,077 --> 00:01:12,457
Além de sinais que apresentam movimento uma vez apenas,

15
00:01:12,457 --> 00:01:17,641
mas que algumas crianças o fazem por várias vezes, a repetição.

16
00:01:18,396 --> 00:01:22,396
Este capítulo também abordará o desenvolvimento lexical,

17
00:01:23,446 --> 00:01:27,446
bem como a iconicidade

18
00:01:27,446 --> 00:01:35,805
e como essa auxilia no desenvolvimento - "vantagem do sinal".

19
00:01:38,121 --> 00:01:41,581
Para que se entenda o processo como um todo, perceba essa linha

20
00:01:41,581 --> 00:01:46,121
que foi apresentada anteriormente, e que será discutida a partir de agora.

21
00:01:46,121 --> 00:01:54,331
O enfoque atual é no período entre 6 e 12 meses e como ocorre esse processo.

22
00:01:56,649 --> 00:02:02,219
As pesquisas indicam que na produção inicial de crianças,

23
00:02:02,219 --> 00:02:08,629
a locação dos sinais tendem a estar no espaço neutro

24
00:02:08,629 --> 00:02:12,629
ou ao redor da cabeça.

25
00:02:12,629 --> 00:02:18,333
Também nota-se que cometem poucos erros na locação.

26
00:02:19,363 --> 00:02:23,725
O que acontece são jeitos diferentes de produzir alguns sinais.

27
00:02:23,725 --> 00:02:29,980
Por exemplo, sinais em espaço neutro, são produzidos com maior amplitude do que o usual.

28
00:02:30,765 --> 00:02:35,985
Essa alteração encontrada no dimensão da produção é denominada saliência.

29
00:02:36,261 --> 00:02:40,331
Ao invés de sinalizar no espaço neutro, ocupando pouco espaço,

30
00:02:40,331 --> 00:02:45,351
a criança sempre utiliza um grande espaço, conforme verificado nas pesquisas.

31
00:02:45,351 --> 00:02:52,501
Por exemplo, o sinal para TELEFONE, que tem a locação na bochecha,

32
00:02:52,501 --> 00:02:56,843
a criança faz na orelha, mais saliente, conforme o exemplo:

33
00:02:56,843 --> 00:03:01,098
Esse comportamento das crianças mostrou-se recorrente em diversos locais,

34
00:03:01,098 --> 00:03:05,518
apresentando maior saliência na execução dos sinais nesta fase inicial de aquisição.

35
00:03:07,554 --> 00:03:12,184
Com relação a aquisição do Movimento, há dois tipos de movimento na LS.

36
00:03:12,286 --> 00:03:19,675
O movimento de percurso, o qual a mão realiza um trajeto no espaço.

37
00:03:19,675 --> 00:03:23,735
Por exemplo, um percurso em que o movimento se direciona de A até B.

38
00:03:23,735 --> 00:03:29,869
E o movimento interno, o qual é realizado pelos dedos.

39
00:03:29,869 --> 00:03:33,988
Portanto, quando o sinal tem a movimentação dos dedos inclusa.

40
00:03:33,988 --> 00:03:39,542
Esses dois tipos de movimentos podem ser encontrados nos sinais: de percurso ou interno.

41
00:03:39,542 --> 00:03:48,776
Pesquisadores relatam que movimentos marcados são mais difíceis de serem produzidos.

42
00:03:50,580 --> 00:03:54,580
Existem sinais com movimentos menos marcados.

43
00:03:54,580 --> 00:03:57,780
Foi possível observar essa distinção.

44
00:03:57,780 --> 00:04:05,220
Como por exemplo, nota-se que movimentos de percurso circulares são mais marcados.

45
00:04:05,220 --> 00:04:10,530
Já os movimentos de percurso retilíneo são menos marcados.

46
00:04:12,000 --> 00:04:18,244
Constatou-se que os sinais marcados por serem mais difíceis são pouco utilizados.

47
00:04:18,601 --> 00:04:28,422
Ao invés de utilizá-los, as crianças os substituem por movimentos mais simples e mais fáceis de executar.

48
00:04:30,576 --> 00:04:38,202
Para exemplificar, ao visualizar o sinal GOSTAR, a criança percebe que seu movimento é circular,

49
00:04:38,202 --> 00:04:41,542
sendo assim, é marcado, mais difícil.

50
00:04:41,542 --> 00:04:47,938
Porém, ao se expressar, a criança utiliza um movimento mais simples, retilíneo, menos marcado.

51
00:04:49,375 --> 00:04:54,845
Além disso, foi observado que na etapa inicial de aquisição,

52
00:04:54,845 --> 00:05:03,280
os primeiros sinais produzidos raramente são sinais com movimento interno.

53
00:05:04,373 --> 00:05:10,237
O movimento menos marcado, como explicado anteriormente, é mais comum,

54
00:05:10,237 --> 00:05:15,849
como o 'open-close' nesse processo de aquisição dos movimentos.

55
00:05:17,969 --> 00:05:25,639
Pesquisadores analisaram também sinais que englobam os dois tipos de movimentos.

56
00:05:25,639 --> 00:05:33,785
Conforme exposto anteriormente, existem sinais com movimentos de percurso e com movimentos internos.

57
00:05:34,732 --> 00:05:39,852
No entanto, alguns sinais apresentam os dois tipos de movimentos.

58
00:05:39,852 --> 00:05:44,881
Portanto, são sinais muito marcados, e mais complexos.

59
00:05:46,432 --> 00:05:52,152
Os pesquisadores relatam sobre um sinal em particular na Língua Britânica de Sinais (BSL):

60
00:05:52,163 --> 00:05:58,973
O sinal MUITOS. Esse sinal apresenta movimento de percurso lateral

61
00:05:58,973 --> 00:06:05,457
e movimento interno simultâneo de balanço.

62
00:06:05,457 --> 00:06:07,166
Dessa maneira:

63
00:06:08,290 --> 00:06:12,187
Os pesquisadores verificaram que as crianças não conseguiam

64
00:06:12,187 --> 00:06:18,120
coordenar os dois movimentos presentes no sinal simultaneamente.

65
00:06:18,120 --> 00:06:22,659
Elas tinham a percepção que existem os dois movimentos,

66
00:06:22,659 --> 00:06:25,419
mas na execução faziam diferente.

67
00:06:25,419 --> 00:06:29,419
Na inviabilidade de produzir os dois, um dos movimentos era suprimido.

68
00:06:29,419 --> 00:06:33,559
Por exemplo, retirava-se o movimento de balanço.

69
00:06:33,559 --> 00:06:37,319
Restando apenas o movimento de percurso, sendo de execução mais fácil.

70
00:06:37,410 --> 00:06:41,410
Outro modo percebido relaciona-se a simultaneidade dos dois movimentos.

71
00:06:41,410 --> 00:06:46,750
Como é preciso lidar com os dois movimentos diferentes coordenados ao mesmo tempo,

72
00:06:46,750 --> 00:06:50,750
alguns jovens faziam primeiro um movimento e depois o outro.

73
00:06:50,750 --> 00:06:51,880
Ex:

74
00:06:52,885 --> 00:06:58,295
Iniciando com movimento de percurso e depois executa o interno, de maneira não sincronizada.

75
00:06:59,756 --> 00:07:04,566
Vejamos agora sobre o processo de aquisição da Configuração de Mão (C.M).

76
00:07:04,950 --> 00:07:11,540
Anteriormente apresentamos três parâmetros: movimento, locação e configuração de mão,

77
00:07:11,540 --> 00:07:14,148
que seriam explicadas respectivamente.

78
00:07:14,148 --> 00:07:17,369
Movimento e locação já foram explanados.

79
00:07:17,369 --> 00:07:24,248
A partir de agora será exposto detalhadamente a respeito da aquisição da configuração de Mão.

80
00:07:25,819 --> 00:07:32,306
É notório que as configurações de mão existem em uma quantidade expressiva.

81
00:07:32,306 --> 00:07:36,306
Há uma variedade de configurações e posições dos dedos.

82
00:07:36,306 --> 00:07:42,826
As mudanças geralmente são sutis, muito pequenas, difíceis de serem percebidas pelas crianças.

83
00:07:42,826 --> 00:07:48,626
As vezes, essa dificuldade de controlar e perceber a C.M nas produções, acarretam erros

84
00:07:48,626 --> 00:07:52,407
frequentes que foram constatados nas pesquisas.

85
00:07:52,407 --> 00:07:59,570
Além disso, algumas crianças observam a C.M, mas a substituem por outra mais fácil em sua produção.

86
00:08:00,675 --> 00:08:04,675
Bem, mas por que as C.M são tão difíceis?

87
00:08:06,560 --> 00:08:12,450
Executar as C.M requer coordenação motora fina,

88
00:08:12,450 --> 00:08:17,200
de modo que a criança mova cada dedo individualmente.

89
00:08:17,200 --> 00:08:21,332
Portanto, complexo de se auto administrar e controlar estruturas menores do nosso corpo.

90
00:08:22,735 --> 00:08:31,874
Também sempre há alternância de C.M, movimento e posicionamento dos dedos.

91
00:08:31,874 --> 00:08:37,194
Todos esses detalhes envolvendo a C.M levam à um tempo maior para sua aquisição.

92
00:08:39,412 --> 00:08:42,652
Ainda sobre a aquisição da C.M,

93
00:08:42,652 --> 00:08:45,239
serão apresentados alguns fatores complicadores.

94
00:08:45,559 --> 00:08:50,846
De acordo com as pesquisas a respeito, nota-se sobre a precisão na C.M.

95
00:08:50,846 --> 00:08:57,640
Muitas crianças não conseguiam produzir a C.M corretamente.

96
00:08:57,640 --> 00:09:00,280
O feedback visual mostrou-se muito importante.

97
00:09:00,280 --> 00:09:06,410
Sinais em que elas conseguem visualizar bem as C.M são desenvolvidos e produzidos com mais acerto.

98
00:09:06,410 --> 00:09:10,410
Sinais localizados na cabeça, por exemplo, onde a criança não consegue visualizar sua própria mão,

99
00:09:10,410 --> 00:09:14,488
são mais difíceis e suscetíveis a erro.

100
00:09:15,060 --> 00:09:20,028
Portanto, a visualização facilita a aquisição da C.M pelas crianças.

101
00:09:20,028 --> 00:09:27,957
Outro pesquisador salienta alguns fatores que também influenciam.

102
00:09:29,123 --> 00:09:32,634
As crianças desde cedo, conseguem soletrar com as mãos.

103
00:09:32,634 --> 00:09:35,156
O alfabeto manual é desenvolvido rapidamente.

104
00:09:35,156 --> 00:09:40,593
Por exemplo, soletram facilmente R-O-N,

105
00:09:40,593 --> 00:09:45,956
pois cada letra corresponde a uma configuração de mão, realizadas linearmente uma após a outra.

106
00:09:46,636 --> 00:09:52,866
Mas percebe-se em sinais lexicais e classificadores,

107
00:09:52,866 --> 00:09:56,246
que pode-se pensar serem fáceis quando, na verdade, são complicados para as crianças.

108
00:09:56,246 --> 00:09:57,676
Por exemplo, note o sinal:

109
00:09:59,040 --> 00:10:03,040
Essa é a sinalização correta, mas a criança sinaliza diferente, de maneira imprecisa.

110
00:10:03,040 --> 00:10:07,860
Apesar de identificar corretamente, não possui habilidade motora para reproduzi-lo.

111
00:10:10,029 --> 00:10:15,769
Vejamos agora uma síntese sobre como a fonologia exerce influência na aquisição da C.M.

112
00:10:15,769 --> 00:10:19,529
e a frequente ocorrência de substituições.

113
00:10:19,938 --> 00:10:24,278
As substituições são produzidas pela maioria das crianças,

114
00:10:24,278 --> 00:10:30,355
quando consideram necessárias e quando há semelhanças.

115
00:10:30,976 --> 00:10:36,586
Isso acontece principalmente quando a forma da C.M é marcada e complexa.

116
00:10:36,586 --> 00:10:40,586
Desse modo, passam a substituir e simplificar a C.M.

117
00:10:41,028 --> 00:10:46,228
Ao perceberem uma C.M difícil, alteram e substituem para uma que consigam produzir e se comunicar.

118
00:10:47,323 --> 00:10:55,023
Nas diferentes Línguas de Sinais constata-se que formas muito marcadas,

119
00:10:55,023 --> 00:11:00,577
sejam elas de locação, movimento ou C.M,

120
00:11:00,577 --> 00:11:06,503
são mais difíceis de perceber e produzir.

121
00:11:06,503 --> 00:11:10,623
Portanto, não são adquiridos nesta fase,

122
00:11:10,623 --> 00:11:15,077
apenas mais tarde, com uma idade maior, passam a desenvolver sinais marcados.

123
00:11:15,723 --> 00:11:23,392
No entanto, formas não marcadas, são mais fáceis de perceber e produzir.

124
00:11:23,402 --> 00:11:29,813
São mais comuns e são adquiridas mais cedo.

125
00:11:32,281 --> 00:11:36,781
Tendo apresentado os estudos a respeito das C.M mais complexas e marcadas,

126
00:11:36,781 --> 00:11:42,324
como acontece a seleção das C.M mais fáceis que são utilizadas para substituição?

127
00:11:42,324 --> 00:11:49,291
Uma pesquisadora analisou as C.M presentes nas produções de crianças sinalizantes em ASL.

128
00:11:49,291 --> 00:12:00,841
Ela as dividiu em categorias, baseadas na dificuldade/facilidade e na anatomia da mão,

129
00:12:00,841 --> 00:12:04,984
ou seja, como os ligamentos e ossos das mãos se comportam nos movimentos das C.M.

130
00:12:04,984 --> 00:12:09,364
O que possibilitou classificá-los em termos de facilidade e dificuldade.

131
00:12:09,364 --> 00:12:13,994
O estudo contempla análise dos movimentos associados a outros.

132
00:12:13,994 --> 00:12:21,575
Observa-se que os movimentos proximais dos dedos são mais difíceis.

133
00:12:21,575 --> 00:12:26,995
Bem como, os movimentos do polegar, os quais as crianças tinham maior dificuldade.

134
00:12:26,995 --> 00:12:30,607
A seguir, serão expostos os resultados do estudo.

135
00:12:32,842 --> 00:12:37,505
Nas pesquisas, os dados foram apresentados em forma de tabela,

136
00:12:37,505 --> 00:12:41,933
por análise estatística e devidamente ordenados.

137
00:12:42,769 --> 00:12:49,843
A primeira C.M, de 'A', facilmente produzida desde bebês.

138
00:12:49,843 --> 00:12:53,915
Até mesmo, no período intrauterino, o bebê já pode realizar essa C.M.

139
00:12:53,915 --> 00:12:58,047
Portanto, uma C.M classificada dentre as mais fáceis.

140
00:12:58,047 --> 00:13:03,737
Na segunda linha da tabela, se encontra o 'S', que apresenta o posicionamento do polegar diferente de 'A',

141
00:13:03,737 --> 00:13:09,727
A capacidade de produzir esse movimento demonstra desenvolvimento maior do bebê,

142
00:13:09,727 --> 00:13:14,797
Desenvolvimento observado logo que esse aprendeu a movimentar o polegar, como em 'L',

143
00:13:14,797 --> 00:13:19,087
'?', '1', '5', 'C'

144
00:13:19,087 --> 00:13:27,091
Conseguindo realizar essas C.M, o viabiliza estruturar frases com alguns sinais menos marcados.

145
00:13:27,091 --> 00:13:30,831
Em sequência, na tabela, são listadas todas as categorias,

146
00:13:30,831 --> 00:13:33,871
na última linha estão as C.M mais difíceis.

147
00:13:33,871 --> 00:13:35,491
Como essas:

148
00:13:36,056 --> 00:13:39,976
Antes na quinta linha, a segunda C.M era essa:

149
00:13:39,976 --> 00:13:43,882
Considerada fácil diferentemente do último grupo de C.M, em que aparece essa semelhante,

150
00:13:43,882 --> 00:13:46,647
mas essa outra forma é considerada difícil.

151
00:13:46,647 --> 00:13:49,176
Os bebês tem maior facilidade em produzir a primeira do que a última.

152
00:13:49,176 --> 00:13:51,098
Por isso, essa é uma importante pesquisa,

153
00:13:51,098 --> 00:13:56,328
que trás a categorização das diferentes C.M e o grau de dificuldade para a aquisição.

154
00:13:57,215 --> 00:14:01,537
A identificação desses graus está atrelada às etapas de aquisição e desenvolvimento.

155
00:14:01,537 --> 00:14:03,915
Assim, passam a ampliar a quantidade de sinais marcados.

156
00:14:03,915 --> 00:14:08,075
No início, utilizam sinais menos marcados e gradativamente alcançam sinais marcados.

157
00:14:08,075 --> 00:14:11,748
Por fim, conseguem ter plena desenvoltura na sua produção.

158
00:14:13,437 --> 00:14:22,737
Com relação à afirmação: "locação é fácil, configuração de mão é difícil"

159
00:14:23,100 --> 00:14:27,100
As pesquisas em diferentes regiões e línguas de sinais indicam

160
00:14:27,100 --> 00:14:31,100
o padrão geral na fonologia de sinais como L1.

161
00:14:31,100 --> 00:14:35,100
Em todas foi possível constatar o mesmo enunciado de que a locação é mais fácil e

162
00:14:35,100 --> 00:14:38,011
que a configuração de mão é mais difícil.

163
00:14:38,011 --> 00:14:41,711
Conforme evidenciado nas pesquisas, as C.M apresentam mais erros

164
00:14:41,711 --> 00:14:45,791
devido a grande variabilidade existente.

165
00:14:47,057 --> 00:14:52,349
Erros nos movimentos são menos frequentes que erros nas C.M.

166
00:14:53,350 --> 00:14:58,094
Além disso, quando os movimentos são vinculados às C.M, apresentam mais erros na C.M,

167
00:14:58,094 --> 00:15:01,037
os movimentos quase não apresentam erros.

168
00:15:01,413 --> 00:15:06,290
Erros de locação são os menos frequentes.

169
00:15:06,290 --> 00:15:11,650
Como a LS utiliza movimentação e articulação do corpo, mãos, punhos,

170
00:15:11,650 --> 00:15:18,720
a fonologia dos sinais e sua aquisição parece ser especialmente afetada

171
00:15:18,720 --> 00:15:23,960
pelo desenvolvimento do sistema motor do bebê.

172
00:15:27,253 --> 00:15:32,103
Os estudos descrevem os pormenores sobre efeitos do desenvolvimento motor.

173
00:15:32,103 --> 00:15:36,103
Primeiramente, a respeito da "Simpatia" de acordo com pesquisadores.

174
00:15:36,103 --> 00:15:42,374
Constatou-se que os bebês têm dificuldade no controle motor.

175
00:15:42,374 --> 00:15:48,964
Utilizam as duas mãos simultaneamente ao sinalizar.

176
00:15:50,463 --> 00:15:54,019
Quando se deparam com sinais com apenas uma das mãos,

177
00:15:54,019 --> 00:15:59,183
os bebês sinalizam utilizando as duas, pois têm dificuldade em inibir sua mão não dominante inativa

178
00:15:59,183 --> 00:16:02,519
pelo desenvolvimento incipiente do sistema motor.

179
00:16:02,519 --> 00:16:06,293
Com o tempo, o desenvolvem melhor e passam a ter independência das mãos.

180
00:16:06,293 --> 00:16:11,693
Porém, neste estágio às vezes fazem um sinal de uma mão utilizando as duas mãos.

181
00:16:13,042 --> 00:16:20,862
Esse equívoco, sinalizar com as duas mãos sinais de apenas uma mão,

182
00:16:20,862 --> 00:16:25,782
pode ser exemplificado pelo sinal de LEITE, de uma mão apenas.

183
00:16:25,782 --> 00:16:29,042
Embora a criança saiba que é executado com uma das mãos,

184
00:16:29,042 --> 00:16:31,592
a segunda mão sinaliza junto.

185
00:16:31,592 --> 00:16:34,558
Isso se caracteriza como erro de simpatia.

186
00:16:34,558 --> 00:16:38,388
No erro de simpatia, apesar de estar ciente de como é o sinal,

187
00:16:38,388 --> 00:16:41,639
a criança não consegue ter controle motor e independência das mãos

188
00:16:41,639 --> 00:16:43,578
para inibir a mão inativa.

189
00:16:43,578 --> 00:16:47,308
Talvez em casa, a criança esteja acostumada a diariamente

190
00:16:47,308 --> 00:16:51,578
nas brincadeiras e interações, a esticar as duas mãos,

191
00:16:51,578 --> 00:16:56,338
e esse comportamento se repete na sinalização, como no exemplo do sinal LEITE.

192
00:16:56,835 --> 00:17:01,370
A medida em que os bebês crescem, eles gradualmente aprendem

193
00:17:01,370 --> 00:17:04,776
e os erros de simpatia diminuem.

194
00:17:06,966 --> 00:17:12,196
Ainda sobre as pesquisas a respeito do desenvolvimento motor e simpatia,

195
00:17:12,998 --> 00:17:20,775
existem alguns sinais que possuem base em uma mão,

196
00:17:20,775 --> 00:17:25,707
como o sinal INTÉRPRETE, um exemplo de sinal com base.

197
00:17:25,707 --> 00:17:30,947
Esses sinais, por terem C.M diferentes em cada mão,

198
00:17:30,947 --> 00:17:38,814
tendem a ser substituídos ou omitidos pelas crianças. Majoritariamente omitidos.

199
00:17:39,732 --> 00:17:45,912
No exemplo citado do sinal INTÉRPRETE, a criança omite a base.

200
00:17:46,514 --> 00:17:50,054
Por que ocorre essa omissão?

201
00:17:50,054 --> 00:17:53,878
Geralmente nesses sinais, uma mão apresenta movimento, a outra (base) não.

202
00:17:53,878 --> 00:17:58,788
O que é difícil para a criança coordenar, portanto, omite a base para conseguir se expressar.

203
00:17:59,199 --> 00:18:03,302
Outro exemplo, o sinal BISCOITO em ASL,

204
00:18:03,302 --> 00:18:10,154
feito com C.M diferentes em cada mão e acrescido de movimento.

205
00:18:10,154 --> 00:18:14,215
Pela dificuldade, a criança pode assimilar a base na mão dominante, omitindo a base com a outra mão.

206
00:18:14,218 --> 00:18:23,268
Pode sinalizar com as duas mãos, C.M diferentes, mas com o mesmo movimento.

207
00:18:23,268 --> 00:18:27,898
Ou ainda, sinalizar com C.M e movimento iguais nas duas mãos.

208
00:18:27,898 --> 00:18:32,522
Irá depender da produção de cada criança.

209
00:18:34,390 --> 00:18:38,390
Para demonstrar os efeitos do desenvolvimento motor,

210
00:18:38,390 --> 00:18:43,650
as pesquisas elencaram sinais realizados ao longo dos braços.

211
00:18:43,650 --> 00:18:50,510
Como mostra o desenho, inicia em articulações proximais (mais próximas ao tronco),

212
00:18:50,510 --> 00:18:56,143
portanto, ocorre aproximação, quando o sinal é produzido perto do tronco.

213
00:18:56,143 --> 00:19:03,896
Por exemplo, sinais que movimentam a articulação do ombro, como em ASA.

214
00:19:03,896 --> 00:19:09,696
Na articulação do cotovelo, como em OBRIGADO.

215
00:19:09,696 --> 00:19:16,930
Mais abaixo, na rádio-ulna, PARABÉNS.

216
00:19:16,930 --> 00:19:24,200
Na articulação do punho, movimentos de flexão e extensão.

217
00:19:24,200 --> 00:19:28,200
E mais localizado na extremidade, articulações distais,

218
00:19:28,200 --> 00:19:34,460
que são mais complexas de controlar.

219
00:19:34,460 --> 00:19:40,440
E também as junções, articulações dos dedos.

220
00:19:41,252 --> 00:19:44,162
Vejamos detalhadamente sobre cada articulação.

221
00:19:46,385 --> 00:19:50,685
Pode-se inferir, pelas pesquisas, que as crianças tiveram resultados semelhantes

222
00:19:50,685 --> 00:19:53,295
com relação à produção de sinais.

223
00:19:53,295 --> 00:19:58,021
Dentre eles, que as crianças comumente fazem movimentos maiores.

224
00:19:58,021 --> 00:20:02,685
Movimentos de menor amplitude são mais complexos para elas.

225
00:20:02,685 --> 00:20:05,545
O que requer maior desenvolvimento motor para conseguir.

226
00:20:05,545 --> 00:20:10,555
Anteriormente, apresentou-se as diferentes articulações envolvidas nos sinais.

227
00:20:10,555 --> 00:20:16,315
Quanto a sinais de articulação distal, as crianças geralmente aproximam,

228
00:20:16,315 --> 00:20:20,055
realizando em uma articulação proximal, mais fácil.

229
00:20:20,055 --> 00:20:24,974
Como no exemplo citado de ASA, que é de fácil execução,

230
00:20:24,974 --> 00:20:28,055
pois está localizado numa articulação superior do braço.

231
00:20:28,055 --> 00:20:34,955
Em conjunto com a articulação proximal, pode haver as junções.

232
00:20:34,955 --> 00:20:40,195
Também na articulação distal com junções dos dedos.

233
00:20:40,195 --> 00:20:44,195
Nessa última, observou-se maior ocorrência de erros.

234
00:20:44,763 --> 00:20:50,113
Para exemplificar, o sinal em ASL para INSETO.

235
00:20:50,113 --> 00:20:57,697
Esse sinal é realizado na articulação distal mais movimento na junção dos dedos.

236
00:20:57,697 --> 00:21:02,397
As crianças por não terem habilidade ainda para realizar o movimento corretamente,

237
00:21:02,397 --> 00:21:07,313
aproximam a articulação, realizando na articulação do punho que é mais fácil.

238
00:21:07,761 --> 00:21:11,771
Outro exemplo, o sinal de CAVALO,

239
00:21:11,771 --> 00:21:16,061
o qual possui movimento na junção dos dedos,

240
00:21:16,061 --> 00:21:19,771
é sinalizado articulando o punho.

241
00:21:19,771 --> 00:21:24,231
Por não conseguirem realizar o movimento na junção, aproximam a articulação para o punho.

242
00:21:24,231 --> 00:21:28,015
Diversos erros de articulação por sua aproximação foram encontrados

243
00:21:28,015 --> 00:21:30,307
durante o processo de aquisição.

244
00:21:32,516 --> 00:21:38,644
As pesquisas também focaram no aspecto repetição.

245
00:21:38,644 --> 00:21:43,774
Nota-se que as crianças têm uma forte preferência por sinais e os repetem.

246
00:21:43,774 --> 00:21:51,634
Observa-se padrões repetidos de movimentos em sua produção.

247
00:21:51,654 --> 00:21:57,409
Já no início da aquisição, nos primeiros gestos e balbucio,

248
00:21:57,409 --> 00:21:59,777
geralmente apresentam repetição.

249
00:21:59,777 --> 00:22:03,077
É uma característica notável nas línguas de sinais.

250
00:22:03,077 --> 00:22:07,367
No estudo realizado sobre ASL, o pesquisador Meier

251
00:22:07,367 --> 00:22:11,367
contabilizou que 24% dos sinais apresentavam repetição.

252
00:22:11,367 --> 00:22:16,940
Em outro país, sobre BSL, a repetição aparecia em 47% dos sinais, um número mais expressivo.

253
00:22:18,990 --> 00:22:25,386
Além disso, as crianças produzem sinais com formas de citação reduplicadas.

254
00:22:25,386 --> 00:22:30,166
Existem sinais reduplicáveis e sinais que não necessitam de reduplicação,

255
00:22:30,166 --> 00:22:34,336
porém, mesmo nesses, as crianças repetem o movimento, por exemplo.

256
00:22:34,336 --> 00:22:38,336
O que também foi constatado na Língua Espanhola de Sinais.

257
00:22:38,336 --> 00:22:44,026
Repetição é uma característica dos sinais direcionados às crianças (CDS).

258
00:22:44,026 --> 00:22:49,037
A crianças podem utilizar a repetição demonstrando um esforço no ato comunicativo.

259
00:22:49,037 --> 00:22:55,382
Também, pode ser em decorrência de sempre visualizarem os adultos sinalizando

260
00:22:55,382 --> 00:23:00,073
em contação de histórias, com maior amplitude, repetição.

261
00:23:00,073 --> 00:23:05,233
Então, a repetição infantil pode ser reforçada pelo insumo.

262
00:23:05,233 --> 00:23:10,104
Vejamos o que mais as pesquisas trazem sobre como acontece a repetição.

263
00:23:12,303 --> 00:23:18,088
Resumidamente, elenca-se alguns aspectos sobre efeitos de modalidade e se há diferenças específicas.

264
00:23:18,303 --> 00:23:26,463
Sabe-se que as Línguas Orais e Línguas de Sinais são modalidades diferentes.

265
00:23:26,503 --> 00:23:34,946
A Língua de Sinais é articulada usando duas mãos, atrelada ao movimento do corpo.

266
00:23:34,946 --> 00:23:41,281
A qual se difere das línguas orais, que não utilizam as mãos.

267
00:23:42,455 --> 00:23:50,733
Isto significa que a aquisição de sinais está sujeita a efeitos motores

268
00:23:50,733 --> 00:23:54,306
não observados em línguas faladas.

269
00:23:54,306 --> 00:24:02,376
Portanto, nas LS, efeitos motores como a simpatia e aproximação estão presentes,

270
00:24:02,376 --> 00:24:06,737
conforme apresentado anteriormente, diferente das LO.

271
00:24:07,748 --> 00:24:14,928
Todas as pesquisas e estudos sobre o desenvolvimento fonológico das LS

272
00:24:14,928 --> 00:24:24,533
são cruciais para desenvolver uma teoria abrangente de aquisição de linguagem.

273
00:24:26,822 --> 00:24:30,822
Primeiros passos no aprendizado lexical.

274
00:24:30,822 --> 00:24:36,262
Como se dá o input na aquisição lexical do bebê?

275
00:24:36,262 --> 00:24:44,452
Como acontece o processo de assimilação e separação das diferentes palavras e sinais?

276
00:24:44,871 --> 00:24:53,950
Percebe-se que um bebê utiliza várias pistas, principalmente prosódicas,

277
00:24:53,950 --> 00:24:58,832
que auxiliam na identificação e segmentação do léxico.

278
00:24:58,832 --> 00:25:06,722
Além de pistas fonotáticas, que consiste em saber quais letras são possíveis de associar

279
00:25:06,722 --> 00:25:09,832
e quais não combinam.

280
00:25:09,832 --> 00:25:14,492
Logo, a prosódia auxilia no desenvolvimento da produção da criança, a qual já passa a assimilar o som.

281
00:25:14,492 --> 00:25:19,202
Assim como nas LS, em que a criança capta se determinada C.M não é usada.

282
00:25:19,202 --> 00:25:22,349
Assim, começam a desenvolver e ampliar o léxico.

283
00:25:22,638 --> 00:25:28,856
Também é importante que a criança inicie a separação dos sinais no seu léxico,

284
00:25:28,856 --> 00:25:33,163
e com isso vá aprendendo e se desenvolvendo.

285
00:25:34,610 --> 00:25:42,020
O bebê precisa mapear os significados de cada sinal vinculados ao objeto no seu léxico.

286
00:25:43,864 --> 00:25:48,652
O bebê, no processo de aprendizagem das palavras ou sinais,

287
00:25:48,652 --> 00:25:53,752
vincula determina palavra/sinal ao objeto em questão.

288
00:25:53,752 --> 00:25:57,752
De que maneira?
Conseguem associar o nome ao objeto.

289
00:25:57,752 --> 00:26:02,620
Porém, às vezes, podem confundir.

290
00:26:02,620 --> 00:26:06,620
Por exemplo, quando conhecem um objeto por um determinado nome,

291
00:26:06,620 --> 00:26:09,222
mas lhe é apresentado outro nome,

292
00:26:09,222 --> 00:26:12,120
confundem por ter um nome anterior em mente.

293
00:26:12,120 --> 00:26:14,262
Faz parte do seu desenvolvimento.

294
00:26:14,434 --> 00:26:17,254
O rótulo dado a um objeto não envolve

295
00:26:17,254 --> 00:26:23,934
apenas uma parte do objeto como sua forma ou cor.

296
00:26:23,934 --> 00:26:28,224
Os detalhamentos do objeto ainda não são incluídos, visto que os bebês vem a confundir essas informações.

297
00:26:28,224 --> 00:26:32,854
São limitações do momento de aprendizado.

298
00:26:33,110 --> 00:26:40,293
Também, cada objeto terá apenas um único rótulo assimilado pelo bebê.

299
00:26:42,207 --> 00:26:46,207
Dentre as limitações apresentadas pelas crianças,

300
00:26:46,207 --> 00:26:50,757
há a limitação de visualizar um objeto e concluir que todos sejam iguais.

301
00:26:50,757 --> 00:26:57,805
Por exemplo, o bebê vê um animal, no caso, um coelho.

302
00:26:57,805 --> 00:27:02,011
Um adulto o chama de "Gavagai",

303
00:27:02,011 --> 00:27:07,594
então o bebê escuta esse nome e associa ao coelho.

304
00:27:07,594 --> 00:27:15,957
A partir dessa informação, o bebê pressupõe que "Gavagai" se referia ao animal como um todo, ou seja,

305
00:27:15,957 --> 00:27:23,687
às suas longas orelhas, à sua cor escura,

306
00:27:23,687 --> 00:27:28,381
à textura macia do pelo e ao seu movimento de pular,

307
00:27:28,381 --> 00:27:31,821
que não são associados e diferenciados por nome.

308
00:27:32,581 --> 00:27:38,241
Note outra limitação no processo de aprendizado das palavras e rótulos.

309
00:27:38,241 --> 00:27:44,782
Os bebês presumem que existe uma relação única entre um objeto e um rótulo.

310
00:27:44,782 --> 00:27:49,711
Ao aplicar mais rótulos ao mesmo objeto, o bebê apresenta resistência.

311
00:27:50,123 --> 00:27:54,643
Note o exemplo, o objeto 'coelho'.

312
00:27:54,643 --> 00:27:58,313
O bebê ouve o chamarem de "bunny",

313
00:27:58,313 --> 00:28:04,532
mas não aceita esse rótulo porque antes ouvira e associara ao rótulo "rabbit".

314
00:28:04,532 --> 00:28:08,532
A resistência à diferentes rótulos é um tipo de limitação.

315
00:28:10,512 --> 00:28:13,122
Com relação a aquisição lexical,

316
00:28:13,122 --> 00:28:17,852
existe uma ampla variação do vocabulário expressivo das crianças.

317
00:28:17,852 --> 00:28:22,112
Não há um padrão entre elas, suas produções variam.

318
00:28:22,112 --> 00:28:28,752
As primeiras palavras são produzidas tipicamente por volta dos 12 meses.

319
00:28:28,752 --> 00:28:37,772
Mas a variação "normal" é ampla, de 10 a 24 meses é o período de iniciarem a produzir.

320
00:28:37,772 --> 00:28:41,474
A seguir, exemplo de três crianças para demonstrar a variação entre as produções.

321
00:28:41,474 --> 00:28:45,474
O primeiro menino, Felix, tem 9 meses de idade

322
00:28:45,474 --> 00:28:49,474
e já tem um vocabulário de 10 palavras.

323
00:28:49,474 --> 00:28:55,364
A segunda criança, Mary, tem 12 meses e acaba de dizer sua primeira palavra.

324
00:28:55,364 --> 00:28:58,414
Portanto, os dois com produções distintas.

325
00:28:58,414 --> 00:29:03,034
A terceira criança, Edgar, tem 18 meses, mas ainda não produziu sua primeira palavra.

326
00:29:03,034 --> 00:29:06,274
Isso não quer dizer que ele tenha algum tipo de problema.

327
00:29:06,274 --> 00:29:08,674
É comum ter variação entre as produções.

328
00:29:09,312 --> 00:29:12,822
Ainda sobre a variação da aquisição lexical,

329
00:29:12,822 --> 00:29:15,962
como é o desenvolvimento do vocabulário receptivo?

330
00:29:15,962 --> 00:29:19,592
Sabe-se que um bom vocabulário receptivo precede à produção.

331
00:29:19,592 --> 00:29:22,362
Portanto, se ainda não há produção,

332
00:29:22,362 --> 00:29:25,394
é devido ao vocabulário receptivo que ainda precisa se desenvolver.

333
00:29:25,394 --> 00:29:28,594
Aqueles que já apresentam vocabulário expressivo

334
00:29:28,594 --> 00:29:31,484
são aqueles que anteriormente desenvolveram o vocabulário receptivo.

335
00:29:31,484 --> 00:29:34,524
Novamente, dentro de uma variação ampla de idade.

336
00:29:34,524 --> 00:29:36,654
Note dois exemplos.

337
00:29:36,654 --> 00:29:46,744
Aos 10 meses, este bebê entende entre 11 e 154 palavras,

338
00:29:46,744 --> 00:29:50,044
mesmo que ainda não tenha produzido nenhuma palavra.

339
00:29:50,044 --> 00:29:54,014
E, eventualmente, produzirá esses vocábulos que já era conhecidos.

340
00:29:54,204 --> 00:29:58,204
Outro bebê, também com 10 meses,

341
00:29:58,204 --> 00:30:02,775
compreende entre 92 e 321 palavras.

342
00:30:02,775 --> 00:30:07,201
Consegue produzir entre 10 e 180 palavras.

343
00:30:07,201 --> 00:30:10,951
Uma quantidade inferior de vocábulos mas condizente com sua etapa de desenvolvimento.

344
00:30:12,800 --> 00:30:19,908
Quais são os padrões comuns na aprendizagem lexical dos bebês?

345
00:30:19,908 --> 00:30:27,306
- Os bebês normalmente começam pelos rótulos dos objetos,

346
00:30:27,306 --> 00:30:33,607
ou por expressões sociais como "oi", "obrigado", "por favor".

347
00:30:33,607 --> 00:30:39,047
Palavras frequentes entre os meios sociais em que a criança está inserida.

348
00:30:39,047 --> 00:30:45,012
- Normalmente, os verbos aparecem mais tarde.

349
00:30:45,012 --> 00:30:49,262
Isso acontece naturalmente por ver o uso social ao interagir,

350
00:30:49,262 --> 00:30:52,727
portanto, adquirido e desenvolvido com o passar do tempo.

351
00:30:52,727 --> 00:31:03,225
- Com relação aos rótulos, as crianças fazem generalizações.

352
00:31:03,225 --> 00:31:07,145
Também porque percebem os adultos.

353
00:31:07,145 --> 00:31:12,638
Por exemplo, a criança aprendeu o sinal PAPAI

354
00:31:12,638 --> 00:31:18,318
quando lhe foi mostrado seu pai,

355
00:31:18,318 --> 00:31:22,998
e relacionou esse rótulo a homem, forte, adulto.

356
00:31:22,998 --> 00:31:27,738
Passa a utilizar o sinal PAPAI para todos os homens.

357
00:31:27,738 --> 00:31:34,180
Pois ainda não consegue distinguir e saber para qual adulto se aplica o rótulo papai.

358
00:31:34,180 --> 00:31:38,000
Sendo assim, uma palavra específica é generalizada.

359
00:31:38,000 --> 00:31:42,970
Ou ainda, quando a família tem um cachorro, por exemplo,

360
00:31:42,970 --> 00:31:48,295
a criança assimila o rótulo "cachorro' para apenas o seu,

361
00:31:48,295 --> 00:31:53,390
enquanto que para outros cachorros, a criança não aplica o rótulo.

362
00:31:53,390 --> 00:31:57,240
Portanto, restringe o uso da palavra para um caso apenas ao invés de generalizar.

363
00:31:57,240 --> 00:32:00,703
Esses foram os dois tipos de ocorrência encontrados.

364
00:32:01,213 --> 00:32:04,743
Explosão de vocabulário

365
00:32:05,209 --> 00:32:13,586
A princípio, a criança adquire vocabulário vagarosamente e cotidianamente.

366
00:32:13,586 --> 00:32:19,146
É comum que aprende cerca de 12 palavras diariamente,

367
00:32:19,146 --> 00:32:24,586
chegando a ter por volta 50 palavras no seu vocabulário expressivo.

368
00:32:24,586 --> 00:32:28,586
A partir desse momento, tem um impulso na aquisição de vocabulário.

369
00:32:28,643 --> 00:32:35,363
Os estudos indicam que as crianças aprendem essas palavras com bastante facilidade e agilidade.

370
00:32:35,449 --> 00:32:44,219
Ao ser exposta as palavras e sinais, já consegue relacionar e compreender o sentido dos mesmos.

371
00:32:44,234 --> 00:32:50,784
A criança pode conhecer um objeto, interagir com ele e entender o seu propósito sem saber o seu nome,

372
00:32:50,784 --> 00:32:54,784
mas ao ser ouvir o seu rótulo, imediatamente faz a relação entre a palavra e o objeto.

373
00:32:57,288 --> 00:33:05,698
A aquisição de vocabulário e o período de mapeamento rápido.

374
00:33:05,751 --> 00:33:11,301
No caso de um adulto que interaja com a criança e, por exemplo,

375
00:33:11,301 --> 00:33:16,931
solicita que esta traga a bandeja cromada e não a vermelha.

376
00:33:16,931 --> 00:33:22,591
A criança observa a presença das duas bandejas, sendo uma vermelha.

377
00:33:22,591 --> 00:33:29,514
Por conhecer a cor vermelha, logo a criança conclui que a outra só pode ser a cromada

378
00:33:29,514 --> 00:33:33,514
e realiza a solicitação do adulto corretamente.

379
00:33:33,514 --> 00:33:38,384
Automaticamente essa palavra é mapeada e passa a compor o vocabulário da criança.

380
00:33:39,729 --> 00:33:45,069
Existe uma "vantagem dos sinais"?

381
00:33:45,972 --> 00:33:51,305
Diversos estudos relatam sobre como ocorrem as primeiras produções da criança.

382
00:33:51,305 --> 00:33:56,427
Tanto dos primeiros sinais quanto das primeiras palavras.

383
00:33:56,640 --> 00:34:01,708
Esses estudos demonstram que bebês surdos, por volta de 8 meses de idade,

384
00:34:01,708 --> 00:34:05,214
já produzem seus primeiros sinais.

385
00:34:05,214 --> 00:34:13,887
Já bebês ouvintes, produzem as primeiras palavras entre 10 e 13 meses.

386
00:34:13,887 --> 00:34:17,059
Portanto, as primeiras palavras aparecem mais tarde.

387
00:34:17,059 --> 00:34:20,133
Os primeiros sinais aparecem mais cedo.

388
00:34:20,133 --> 00:34:25,216
O que leva a pensar a respeito da iconicidade presente em muitos sinais.

389
00:34:25,216 --> 00:34:32,278
Devido a iconicidade frequente, a assimilação e produção dos primeiros sinais pode ser facilitada

390
00:34:32,278 --> 00:34:36,793
e haver alguma vantagem no aprendizado, como seu adiantamento.

391
00:34:38,652 --> 00:34:47,572
Então, surge a pergunta: Como a iconicidade pode facilitar a aquisição?

392
00:34:48,942 --> 00:34:53,681
Existem dois níveis: fonológicos e lexicais.

393
00:34:53,681 --> 00:34:57,590
Pode-se depreender alguns fatores em ambos os níveis.

394
00:34:58,112 --> 00:35:06,332
Primeiramente, para a produção dos sinais utiliza-se articuladores maiores do corpo, como as mãos.

395
00:35:06,332 --> 00:35:12,692
Diferentemente da emissão da voz em crianças ouvintes, que é mais complexa.

396
00:35:12,692 --> 00:35:18,562
Na sinalização, através de brincadeiras a criança passa a produzir os sinais com facilidade e desenvolve-se.

397
00:35:18,562 --> 00:35:26,342
Além disso, o processo de mapeamento de rótulos e seus significados correspondentes

398
00:35:26,342 --> 00:35:34,784
a associação rótulo-objeto é mais transparente para sinais icônicos.

399
00:35:34,824 --> 00:35:39,834
O que pode facilitar a aquisição e posterior produção pela criança.

400
00:35:39,834 --> 00:35:44,104
Rótulos associados a iconicidade podem ser

401
00:35:44,104 --> 00:35:48,574
mais fáceis de mapeamento do que palavras arbitrárias,

402
00:35:48,574 --> 00:35:52,347
as quais são mais difíceis de associar, conforme descrevem as pesquisas.

403
00:35:52,347 --> 00:35:56,347
Sendo assim, a iconicidade pode facilitar a aquisição.

404
00:35:58,229 --> 00:36:02,229
Ainda respondendo como a iconicidade pode facilitar a aquisição?

405
00:36:02,500 --> 00:36:05,990
Pode-se citar que no nível sintático

406
00:36:05,990 --> 00:36:09,990
o sistema de pronomes das LS se assemelha a ícones

407
00:36:09,990 --> 00:36:13,990
que o bebê presencia desde cedo.

408
00:36:13,990 --> 00:36:17,990
Esta etapa faz parte do desenvolvimento sintático.

409
00:36:18,569 --> 00:36:23,819
Um segundo aspecto, alguns sinais não manuais (NMS),

410
00:36:23,819 --> 00:36:33,169
se assemelham a gestos, expressões faciais afetivas (choro, alegria, sorriso).

411
00:36:33,169 --> 00:36:38,314
O que pode ser vantajoso no aprendizado da LS e sua gramática.

412
00:36:39,704 --> 00:36:42,797
O que leva a outro questionamento:

413
00:36:42,797 --> 00:36:47,236
As crianças que aprendem sinais adquirem pronomes e NMS

414
00:36:47,236 --> 00:36:52,774
facilmente por causa das suas características gestuais icônicas?

415
00:36:54,579 --> 00:36:59,359
Pesquisadores acerca de vantagem dos sinais

416
00:36:59,359 --> 00:37:04,379
compararam o desenvolvimento de crianças ouvintes e surdas.

417
00:37:04,379 --> 00:37:09,899
Analisaram suas produções iniciais e catalogaram alguns resultados.

418
00:37:09,899 --> 00:37:15,967
Dentre as produções de crianças ouvintes e surdas, desde bebês com meses de idade.

419
00:37:15,967 --> 00:37:22,739
Constatou-se que crianças usuárias de sinais produzem antes que crianças falantes de LO.

420
00:37:22,739 --> 00:37:32,007
Também, o primeiro vocabulário de 10 palavras é anterior ao de crianças ouvintes.

421
00:37:32,007 --> 00:37:41,529
Por último, as primeiras combinações são produzidas mais cedo pelas crianças surdas do que pelas ouvintes.

422
00:37:41,529 --> 00:37:50,023
Sabe-se que nas LS também incorporam-se gestos.

423
00:37:50,023 --> 00:37:55,755
Nas produções das crianças, os gestos estão assimilados aos sinais e

424
00:37:55,755 --> 00:38:01,614
não distingui-se claramente sinais dos gestos das crianças.

425
00:38:01,614 --> 00:38:07,650
Pode ser que os gestos auxiliem na aquisição rápida da criança.

426
00:38:09,490 --> 00:38:16,575
Os pesquisadores podem ter contabilizado toda ação comunicativa das crianças surdas,

427
00:38:16,575 --> 00:38:25,050
o que inclui sinais e também gestos.

428
00:38:25,050 --> 00:38:33,691
Porém, crianças ouvintes também gesticulam, o que pode não ter sido contabilizado pelas pesquisas.

429
00:38:35,810 --> 00:38:39,810
Essa é uma crítica feita por pesquisadores.

430
00:38:39,810 --> 00:38:47,610
Pois se os gestos não foram levados em conta igualmente, a vantagem dos sinais pode ser refutada.

431
00:38:47,610 --> 00:38:57,030
Portanto, se nas pesquisas os gestos forem contados em ambos os grupos,

432
00:38:57,030 --> 00:39:00,912
uma análise comparativa pode ser feita de maneira igualitária.

433
00:39:00,912 --> 00:39:04,802
Contabilizando gestos, palavras e sinais produzidos por cada grupo.

434
00:39:06,014 --> 00:39:15,204
Uma pesquisadora centrou seus estudos em distinguir gestos e sinais.

435
00:39:16,628 --> 00:39:20,628
O estudo foi realizado com crianças italianas.

436
00:39:20,628 --> 00:39:31,496
Uma criança bilíngue ouvinte (koda), aprendendo italiano e Língua Italiana de Sinais (LIS).

437
00:39:31,496 --> 00:39:37,596
E uma criança monolíngue aprendendo italiano.

438
00:39:37,596 --> 00:39:42,116
Comparou-se as suas produções iniciais elencando-as,

439
00:39:42,123 --> 00:39:46,123
o que foi feito cuidadosamente pelos pesquisadores,

440
00:39:46,123 --> 00:39:52,464
para poder distinguir entre fala, sinal e gesto.

441
00:39:53,214 --> 00:40:00,134
Os gestos foram definidos quando presentes na produção da criança koda e da ouvinte e listados.

442
00:40:00,134 --> 00:40:06,530
Assim como os sinais e palavras produzidos por ambas.

443
00:40:09,006 --> 00:40:13,703
Com base na listagem e, na sequência, na análise,

444
00:40:13,703 --> 00:40:20,113
Capirici et al. não encontraram um diferença significativa entre as produções dos estudados.

445
00:40:20,113 --> 00:40:23,692
A produção das crianças foi equivalente.

446
00:40:23,692 --> 00:40:28,513
Essa conclusão teve como consideração a diferença de modalidade das línguas.

447
00:40:28,513 --> 00:40:33,943
No caso da criança bilíngue (koda), havia uma combinação bimodal entre os gestos e as palavras.

448
00:40:33,943 --> 00:40:39,453
No caso de uma criança que falasse duas língua orais, seria impossível produzí-las simultaneamente.

449
00:40:39,453 --> 00:40:46,443
No caso das crianças monolíngues, observou-se também o uso da combinação com gestos.

450
00:40:46,443 --> 00:40:52,503
O estudo demonstrou a dificuldade de combinar conceitos não equivalentes,

451
00:40:52,503 --> 00:40:57,012
especialmente em apenas uma modalidade.

452
00:40:57,012 --> 00:41:02,087
Estudos anteriores demonstravam uma vantagem e precocidade das línguas de sinais, o que foi refutado.

453
00:41:03,594 --> 00:41:07,654
Aspectos icônicos da gramática das Línguas de Sinais:

454
00:41:07,654 --> 00:41:10,264
aquisição pronominal na ASL.

455
00:41:10,264 --> 00:41:16,549
Petitto (1987) demonstra que as crianças se utilizam de gestos para apontar, ou seja,

456
00:41:16,549 --> 00:41:22,509
fazem uso do sistema pronominal na ASL.

457
00:41:22,509 --> 00:41:26,959
Essa estrutura também compõe a ASL.

458
00:41:27,449 --> 00:41:34,949
A pesquisadora observou, então, como decorriam as fases de aquisição desse sistema.

459
00:41:35,848 --> 00:41:38,933
Na primeira fase,

460
00:41:38,933 --> 00:41:45,733
as crianças se utilizam de gestos para apontar pessoas e objetos.

461
00:41:45,733 --> 00:41:51,097
A partir do momento em que começam aprender a estrutura gramatical da ASL,

462
00:41:51,097 --> 00:41:55,217
passando do apontamento gestual para o pronominal,

463
00:41:55,217 --> 00:41:58,437
observou-se que produzem mais erros.

464
00:41:58,437 --> 00:42:03,047
De modo que, na segunda fase há um declínio na produção por conta dos erros e,

465
00:42:03,047 --> 00:42:06,359
com observação e prática,

466
00:42:06,359 --> 00:42:12,529
vão para a terceira fase, a qual os erros reduzem e a criança incorpora as estruturas corretamente.

467
00:42:14,274 --> 00:42:19,446
Reiley et al (1990) estudaram os NMS, enquanto aspectos icônicos, na gramática da ASL e

468
00:42:19,446 --> 00:42:22,528
a sua aquisição por crianças surdas

469
00:42:22,702 --> 00:42:31,904
Os pesquisadores observaram que as crianças surdas adquirem os sinais não manuais e

470
00:42:31,904 --> 00:42:39,942
buscaram compreender como decorria a aquisição e a concordância gramatical dos NMS.

471
00:42:39,942 --> 00:42:45,406
Sendo essa a motivação da sua investigação.

472
00:42:46,059 --> 00:42:49,469
Observe as duas figuras ilustrativas.

473
00:42:49,469 --> 00:42:53,469
A primeira exemplifica os NMS afetivas.

474
00:42:53,469 --> 00:42:57,139
Nesse caso a expressão de "perplexa".

475
00:42:57,139 --> 00:43:01,519
Na segunda figura, tem-se um exemplo de NMS gramatical.

476
00:43:01,519 --> 00:43:05,519
Nesse caso, trata-se da marcação de interrogação.

477
00:43:05,519 --> 00:43:11,499
As pesquisas compreenderam que, por mais que os NMS fossem conhecidas e utilizadas pelas crianças,

478
00:43:11,499 --> 00:43:18,503
ainda não articulavam corretamente de acordo com a gramática.

479
00:43:18,503 --> 00:43:24,709
A produção dos NMS com concordância acontece um pouco mais tarde no desenvolvimento.

480
00:43:27,763 --> 00:43:36,293
A iconicidade das LS não confere vantagem na aquisição.

481
00:43:36,374 --> 00:43:40,934
Petitto e Reily concluíram que

482
00:43:40,934 --> 00:43:47,915
a iconicidade do léxico e da gramática das LS não facilitam a aquisição,

483
00:43:47,915 --> 00:43:53,325
tendo esforço e prática, tentativa e erro por parte das crianças.

484
00:43:53,325 --> 00:44:00,355
Portanto, crianças usuárias de LS enfrentam os mesmo desafios que crianças falantes de LO.

485
00:44:00,355 --> 00:44:06,475
Por meio da observação das crianças surdas em processo de aquisição de LS,

486
00:44:06,475 --> 00:44:13,625
concluíram que essas abordam a língua com um sistema linguístico e abstrato.

487
00:44:13,625 --> 00:44:21,915
Por essa razão, enfrentam os mesmo desafios das crianças ouvintes falantes de LO.

488
00:44:22,189 --> 00:44:29,814
Além disso, analisando o sistema dos sinais e o sistema dos gestos,

489
00:44:29,814 --> 00:44:35,154
diferentemente do que se dizia sobre a contribuição dos gestos para aquisição dos sinais,

490
00:44:35,154 --> 00:44:39,288
compreendeu-se que tratam-se de sistemas distintos e independentes.

491
00:44:40,620 --> 00:44:44,710
Reconsiderando Gestos e Iconicidade.

492
00:44:44,723 --> 00:44:51,734
Há uma nova evidência que pauta-se na contribuição

493
00:44:51,734 --> 00:44:58,064
que os gestos teriam na fase inicial de aprendizagem de linguagem.

494
00:44:58,064 --> 00:45:06,116
Crianças ouvintes no estágio de produção de palavra,

495
00:45:06,116 --> 00:45:13,817
inicia dizendo palavras isoladas e, subsequentemente, combinando as palavras.

496
00:45:13,817 --> 00:45:22,017
Observou-se, desde a fase inicial, a presença de gestos.

497
00:45:22,017 --> 00:45:28,502
Bem como a relação dos gestos com as palavras produzidas oralmente.

498
00:45:28,502 --> 00:45:35,418
Com o passar do tempo, a quantidade de palavras aumenta e os gestos reduzem.

499
00:45:35,458 --> 00:45:42,988
Isto sugere que os gestos facilitam a inserção da criança no primeiro estágio da sintaxe.

500
00:45:44,809 --> 00:45:50,489
Estudo recentes da área, que estudaram crianças e adultos,

501
00:45:50,489 --> 00:45:55,729
compreenderam a relevância de retomar o debate sobre

502
00:45:55,729 --> 00:46:00,179
os gestos e as LS como sistemas totalmente separados.

503
00:46:00,179 --> 00:46:08,419
Novas teorias oferecem uma perspectiva diferente para aprofundar as pesquisas

504
00:46:08,439 --> 00:46:19,189
no que diz respeito aos gestos e a iconicidade no desenvolvimento precoce das LS.

505
00:46:19,189 --> 00:46:32,607
Estudos são necessários para esclarecer o papel dos gestos no desenvolvimento linguístico da criança.