WEBVTT

00:00:07.011 --> 00:00:09.277
Bonjour à tous, je m'appelle Marie,

00:00:09.387 --> 00:00:10.933
je suis franco-italienne,

00:00:11.070 --> 00:00:15.837
je suis diplômée d'un Master 2 en Langues,
Littératures et Civilisations étrangères,

00:00:16.020 --> 00:00:18.287
avec comme spécialité l'enseignement.

00:00:18.775 --> 00:00:24.203
Alors, j'enseigne le français et l'italien
depuis 10 ans à peu près, maintenant,

00:00:24.404 --> 00:00:28.053
et depuis un an je suis professeure
100% en ligne.

00:00:28.402 --> 00:00:31.466
Mon public est assez vaste, assez large,

00:00:31.517 --> 00:00:35.780
puisque je donne des cours
à des personnes de 7 à 77 ans

00:00:36.260 --> 00:00:40.293
C'est-à-dire aux enfants,
aux gens qui travaillent,

00:00:40.429 --> 00:00:42.966
aux retraités, aux étudiants...

00:00:43.019 --> 00:00:45.676
Bref j'enseigne un petit peu
à tout type d'apprenants

00:00:45.695 --> 00:00:48.592
et à des gens qui viennent
un petit peu de tous les horizons.

00:00:48.809 --> 00:00:53.108
Alors c'est cette expérience
professionnelle qui va

00:00:53.108 --> 00:00:56.673
me permettre aujourd'hui
de vous proposer cet atelier.

00:00:56.673 --> 00:00:59.229
Et afin que vous compreniez
un petit peu mieux

00:00:59.229 --> 00:01:02.691
le sujet, la thématique de cet atelier,
je pense qu'il est nécessaire

00:01:02.691 --> 00:01:06.715
de vous parler un petit peu de moi,
de mon parcours professionnel

00:01:06.715 --> 00:01:12.257
et de ce qui m'amène à questionner
les différentes techniques d'enseignement

00:01:12.360 --> 00:01:17.343
les stratégies qu'on va devoir appliquer
dans le contexte actuel de la pandémie

00:01:17.743 --> 00:01:22.458
Alors, j'ai débuté ma carrière
comme professeure d'italien

00:01:23.243 --> 00:01:27.143
en collège et en lycée
dans l’Éducation Nationale en France.

00:01:28.091 --> 00:01:31.025
C'est pendant ces années-là
que j'ai réellement découvert

00:01:31.391 --> 00:01:35.872
les techniques d'enseignement
dites classiques, mais aussi

00:01:35.872 --> 00:01:39.895
les programmes et les connaissances
attendues dans le monde académique

00:01:40.912 --> 00:01:45.092
Suite à cette expérience-là, j'ai eu
l'opportunité de travailler en Chine

00:01:45.359 --> 00:01:48.509
une opportunité que j'ai choisie
auprès d'une grosse structure

00:01:48.509 --> 00:01:52.183
que vous connaissez certainement,
et qui est celle de l'Alliance Française,

00:01:52.183 --> 00:01:54.135
en l'occurrence ici c'était à Pékin.

00:01:55.129 --> 00:02:00.439
Lorsque je suis arrivée en Chine,
je tiens à en parler, je ne connaissais

00:02:00.439 --> 00:02:05.091
pas un mot de chinois, et mon
niveau d'anglais était extrêmement bas.

00:02:05.917 --> 00:02:09.015
J'en parle parce que c'est ça
qui m'a obligé à développer

00:02:09.015 --> 00:02:14.050
des outils pédagogiques différents :
Je me suis formée rapidement, puisque

00:02:14.050 --> 00:02:19.073
j'ai enseigné à des collégiens à des
universitaires, et aussi à des adultes.

00:02:20.360 --> 00:02:25.654
C'est donc au sein de l'Alliance Française
que j'ai appris ces nouvelles approches

00:02:25.654 --> 00:02:30.235
linguistiques et pédagogiques, qui sont
très différentes des stratégies françaises

00:02:30.235 --> 00:02:34.664
que j'avais eu l'occasion d'appliquer.
Et c'est aussi comme ça que j'ai commencé

00:02:34.664 --> 00:02:37.976
à maîtriser un peu plus
les outils informatiques

00:02:37.976 --> 00:02:40.409
qui étaient nouveaux pour moi,
tel que les TBI

00:02:40.791 --> 00:02:43.058
les fameux tableaux numériques

00:02:43.410 --> 00:02:48.610
Mais aussi le fait d'animer
des classes virtuelles : j'ai commencé

00:02:48.610 --> 00:02:53.506
donc en 2018 à l'Alliance Française
qui avait commencé à mettre ça en place.

00:02:55.307 --> 00:02:59.317
Donc, tout ça pour vous dire que c'est
cette période d'enseignement en Chine

00:03:00.479 --> 00:03:05.978
qui m'a demandé de mettre en place
ces approches, qui étaient très variées

00:03:05.978 --> 00:03:11.412
Et puis c'est aussi comme ça que j'ai mis
le doigt dans le numérique, au départ.

00:03:12.399 --> 00:03:17.411
Suite, à toutes ces expériences, moi j'ai
eu envie d'en savoir un petit peu plus

00:03:17.411 --> 00:03:21.295
aussi, sur l'enseignement Outre-Manche.
J'ai voulu aller voir chez

00:03:21.295 --> 00:03:24.728
nos copains anglais comment se passait
l'enseignement.

00:03:24.728 --> 00:03:28.404
l'année dernière, enfin un petit peu plus,
y a pas loin de deux ans maintenant

00:03:28.404 --> 00:03:33.633
Et c'est comme ça que je suis devenue
professeure free-lance, jusqu'à ce que

00:03:33.633 --> 00:03:38.910
la pandémie fasse son apparition, et
qu'elle requière dans ma situation

00:03:38.910 --> 00:03:46.658
de devenir un professeur 100% en ligne,
simplement pour pouvoir poursuivre mon métier.

00:03:47.974 --> 00:03:52.358
Donc je sais bien, ma situation n'a
absolument rien de particulier, puisqu'en

00:03:52.358 --> 00:03:57.990
2019, énormément de professeurs ont été
contraints de commencer

00:03:57.990 --> 00:04:04.452
à travailler en ligne, alors, qui
en présentiel, qui à moitié en présentiel,

00:04:04.452 --> 00:04:08.018
à moitié en distanciel, et qui
complètement en distanciel...

00:04:08.018 --> 00:04:11.525
Par ailleurs, le nombre de plateformes
qui proposent des cours en ligne

00:04:11.525 --> 00:04:17.805
a tout à fait explosé à cette période là.
Donc, face à cette nouvelle situation,

00:04:20.175 --> 00:04:27.940
il a été nécessaire disons, de créer des
approches pédagogiques, de pouvoir

00:04:27.941 --> 00:04:33.559
maintenir, quelque part, la curiosité,
et l'envie, et la motivation

00:04:33.559 --> 00:04:37.754
des étudiants et des professeurs.
Parce que dans l'enseignement en ligne,

00:04:38.847 --> 00:04:44.167
l'interaction, la spontanéité, ne se font
pas de la même manière que dans

00:04:44.167 --> 00:04:49.009
l'enseignement en présentiel. Que ce soit
entre les professeurs et les élèves, ou

00:04:49.009 --> 00:04:54.774
simplement entre les élèves entre eux :
le naturel n'est pas le même.

00:04:55.269 --> 00:05:01.263
Donc c'est important de créer des espaces 
d'échange, de dialogues et d'apprentissage

00:05:01.263 --> 00:05:05.658
qui soient sains,
et productifs pour tout le monde.

00:05:06.906 --> 00:05:14.444
C'est cette situation qui, je pense, 
soulève plusieurs problématiques.

00:05:14.444 --> 00:05:18.760
J'en arrive à mon point essentiel,
A l'un de mes points essentiels,

00:05:18.760 --> 00:05:27.777
C'est-à-dire, qu'est-ce qui est important
dans cette situation ?

00:05:28.494 --> 00:05:34.224
Quelle est la question à analyser ?
Comment on va se positionner

00:05:34.224 --> 00:05:40.777
face à ces nouvelles approches, 
face à ces technologies ?

00:05:40.777 --> 00:05:47.659
Comment l'enseignant doit-il se positionner
par rapport à l'enseignement en ligne ?

00:05:50.201 --> 00:05:52.684
En fait, ce que j'essaie
de vous expliquer,

00:05:52.684 --> 00:05:55.618
c'est quelles habitudes 
vous allez devoir modifier

00:05:55.618 --> 00:05:59.857
pour pouvoir poursuivre votre enseignement
de manière relativement sereine.

00:06:02.410 --> 00:06:06.351
Il y a différentes situations qui peuvent
causer des soucis

00:06:06.351 --> 00:06:11.805
dans l'enseignement en ligne. Par
exemple, vous allez peut-être avoir du mal

00:06:11.805 --> 00:06:16.582
à maintenir l'attention de votre 
auditoire, simplement avec votre écran.

00:06:16.582 --> 00:06:19.273
Dans mon expérience,
il est beaucoup plus facile

00:06:19.273 --> 00:06:24.809
de conserver l'attention de votre étudiant
lorsque vous engagez votre énergie

00:06:24.809 --> 00:06:31.774
corporelle, physique, vous bougez,
vous écrivez au tableau, c'est visuel

00:06:33.751 --> 00:06:39.202
Donc il faut simplement trouver des outils
des nouveaux outils technologiques

00:06:39.202 --> 00:06:45.101
pour réveiller un petit peu le cours,
ce qui se fait normalement naturellement,

00:06:45.101 --> 00:06:49.234
en ligne il va falloir l'appliquer
et aller chercher vos outils.

00:06:50.347 --> 00:06:55.678
Donc bien sûr je pense aux outils
technologiques, ça peut-être des

00:06:55.678 --> 00:07:03.899
jeux interactifs, ça peut être des dés
virtuels à lancer, et on se balade sur

00:07:03.899 --> 00:07:07.781
un jeu de l'oie que vous aller projeter,
ça peut être des roues qui tournent

00:07:07.781 --> 00:07:14.943
avec des questions qui s'affichent...
Tout ça va permettre de maintenir votre

00:07:14.943 --> 00:07:20.643
votre élève éveillé et engagé dans
le cours. Bien évidemment,

00:07:20.643 --> 00:07:25.495
l'intonation de votre voix va aussi être
extrêmement importante.

00:07:25.495 --> 00:07:31.279
Vous allez me dire, "comme en présentiel",
peut-être encore plus en ligne.

00:07:31.279 --> 00:07:34.629
Avoir une voix monotone risque
d'assommer votre étudiant.

00:07:35.189 --> 00:07:38.561
Une autre situation problématique
qu'on peut retrouver,

00:07:38.561 --> 00:07:42.795
c'est le problème de la motivation même
dans l'apprentissage en ligne.

00:07:43.689 --> 00:07:48.067
Je peux maintenant, avec un an de recul,
me permettre de faire une

00:07:48.067 --> 00:07:53.595
petite comparaison entre la motivation
en présentiel, et en distanciel.

00:07:54.833 --> 00:07:58.834
Les étudiants vont souvent avoir plus
de motivation à venir prendre un cours

00:07:58.834 --> 00:08:02.054
dans une salle de classe
avec un professeur en chair et en os,

00:08:02.054 --> 00:08:07.434
où ils vont retrouver des copains,
où on va discuter 2 minutes avant le cours

00:08:08.861 --> 00:08:14.644
plutôt que de se retrouver simplement
devant son ordinateur où le cours en ligne

00:08:14.644 --> 00:08:19.277
va peut-être parfois ressembler
davantage à du télétravail :

00:08:19.277 --> 00:08:23.293
on était devant son ordinateur, 
on y reste, on clique...

00:08:23.293 --> 00:08:29.384
Et des fois on a simplement pas envie.
C'est tout à fait naturel, c'est normal,

00:08:29.384 --> 00:08:38.542
mais ça va être donc au professeur
de redynamiser tout ça,

00:08:38.542 --> 00:08:44.792
de faire savoir à l'étudiant que ce qui va
arriver dans le cours, ça va être sympa.

00:08:46.558 --> 00:08:52.941
Donc, selon moi, il est nécessaire
tout simplement de multiplier,

00:08:52.941 --> 00:08:57.424
de démultiplier les outils pédagogiques
dans l'enseignement en ligne.

00:08:58.048 --> 00:09:04.911
Par ailleurs, vous le savez certainement,
mais les sites web regorgent littéralement d'activités.

00:09:05.500 --> 00:09:10.153
Donc il faut s'en servir. Il faut
absolument les intégrer à nos cours,

00:09:10.153 --> 00:09:17.369
les adapter au public, au niveau,
aux passions des uns et des autres,

00:09:17.369 --> 00:09:20.285
mais il faut les intégrer.
Ensuite, le professeur va devoir

00:09:20.285 --> 00:09:26.864
va devoir se positionner en fonction
des attentes de l'apprenant. Il va devoir

00:09:26.864 --> 00:09:32.635
se positionner extrêmement rapidement
pour pouvoir accrocher son élève,

00:09:32.635 --> 00:09:37.686
raccrocher son élève, et puis, 
si j'ose dire, fidéliser son client.

00:09:37.686 --> 00:09:41.418
Puisque c'est aussi un petit peu,
il ne faut pas se mentir, l'objectif.

00:09:42.935 --> 00:09:49.767
Donc, afin de résoudre peut-être, 
au moins en partie ce problème, je pense

00:09:49.767 --> 00:09:55.467
qu'il est nécessaire de reconnaître
le type d'étudiant que vous avez.

00:09:56.284 --> 00:10:00.883
On peut se poser la question de savoir,
quel élève type est-ce ?

00:10:02.107 --> 00:10:05.445
L'objectif de cette question c'est
de pouvoir adapter son cours

00:10:05.445 --> 00:10:08.118
et sa stratégie d'enseignement.

00:10:08.118 --> 00:10:11.350
Moi, je me suis amusée un petit peu
à créer des catégories,

00:10:11.350 --> 00:10:19.648
afin d'être justement la plus 
réactive possible, de reconnaître

00:10:19.648 --> 00:10:24.695
rapidement mon élève. Donc lorsque je
rencontre un nouvel élève,

00:10:24.695 --> 00:10:30.849
bien évidemment, je le questionne
sur ses besoins, sur ses attentes.

00:10:30.849 --> 00:10:36.399
Et c'est souvent au fil de cette première
conversation, ou lors des premiers cours,

00:10:36.399 --> 00:10:39.448
que j'arrive à en apprendre davantage
sur son caractère.

00:10:40.702 --> 00:10:48.747
On oublie pas ici que la psychologie de l'élève,
elle va être fondamentale quand même.

00:10:48.747 --> 00:10:55.534
La personne qu'on a face à nous 
a un caractère complexe, et parfois,

00:10:55.534 --> 00:10:59.180
lors de cette première conversation
il ne va pas nous dire tout de suite

00:10:59.180 --> 00:11:02.530
réellement ce qu'il veut,
il va nous donner un objectif général.

00:11:02.530 --> 00:11:05.479
Ça va être à nous
de creuser cet objectif général.

00:11:05.479 --> 00:11:15.747
Donc, lorsque les attentes de l'élève 
deviennent plus claires, sont plus réelles

00:11:15.747 --> 00:11:17.974
on va affiner notre course.

00:11:17.974 --> 00:11:21.314
C'est-à-dire qu'on va faire des ajouts,
on va faire des coupes,

00:11:21.314 --> 00:11:25.050
voire parfois on va modifier
complètement l'ensemble.

00:11:25.733 --> 00:11:32.782
Tout ça toujours dans l'objectif de
maintenir l'attention de notre étudiant,

00:11:33.283 --> 00:11:36.852
de garder vive son envie,
de répondre à ses besoins.

00:11:37.066 --> 00:11:40.859
Et surtout, espérer qu'il poursuive
son apprentissage avec nous.

00:11:42.032 --> 00:11:48.883
Donc, quels sont les types d'étudiants
récurrents que j'ai pu rencontrer

00:11:48.883 --> 00:11:52.100
lors de cette dernière année
d'enseignement en ligne.

00:11:52.710 --> 00:11:59.696
Je rappelle que là je fais un petit retour
d'expérience sur comment j'ai vécu ça,

00:11:59.696 --> 00:12:01.891
et qu'est-ce que j'ai mis, moi, en place.

00:12:02.289 --> 00:12:05.610
Donc, j'ai mis en place des catégories
d'étudiants.

00:12:07.228 --> 00:12:13.423
Bien évidemment, il peut y avoir des
petites variations, ce sont des catégories

00:12:13.423 --> 00:12:15.273
un petit peu larges.

00:12:16.245 --> 00:12:21.616
Donc on a tout d'abord, notre premier
étudiant, un petit peu l'étudiant studieux

00:12:23.702 --> 00:12:30.676
qu'on va appeler Arthur, et cet étudiant
n'est pas là par obligation, mais plutôt

00:12:30.676 --> 00:12:39.556
par passion, par envie. Il a vraiment une
envie de découvrir la culture française,

00:12:39.556 --> 00:12:46.257
d'en savoir plus, mais pour autant c'est
pas un étudiant qui est pressé par le temps,

00:12:46.257 --> 00:12:53.638
il n'a pas besoin de connaître
demain toute la langue française.

00:12:53.638 --> 00:12:57.305
Donc on est plutôt sur ce que
j'appellerais de l'apprentissage plaisir.

00:12:57.649 --> 00:13:04.991
Ensuite, on va avoir l'étudiant motivé.
Ici on a Bob, qui a besoin de maîtriser la

00:13:04.991 --> 00:13:11.504
langue plutôt rapidement, mais qui est aussi
très occupé par sa vie professionnelle.

00:13:12.737 --> 00:13:18.054
Donc, c'est pas un étudiant qui va
beaucoup travailler en dehors de ses cours

00:13:18.905 --> 00:13:24.404
Ici on a plutôt un apprentissage besoin,
quelqu'un qui a besoin de mises en situation,

00:13:24.404 --> 00:13:31.002
de varier un petit peu, de diversifier
les langages et les champs lexicaux,

00:13:31.002 --> 00:13:35.036
et de pouvoir rapidement les mettre
en pratique dans son quotidien.

00:13:36.719 --> 00:13:43.870
Suite à Bob, on a Charles. Alors
Charles, c'est un étudiant sans volonté.

00:13:44.190 --> 00:13:48.007
Il n'a pas envie d'apprendre davantage
le français

00:13:48.057 --> 00:13:50.971
souvent d'ailleurs il maîtrise déjà un
petit peu le français.

00:13:51.269 --> 00:13:57.669
Mais ici on a un élève qui va être plutôt
contraint d'apprendre.

00:13:58.935 --> 00:14:06.585
C'est plus difficile, on ne va pas se mentir,
l'élève qui n'a pas envie, et surtout,

00:14:06.585 --> 00:14:11.318
c'est un élève qui est dans l'attente
un petit peu du cours magique,

00:14:11.318 --> 00:14:16.435
donc ça va demander au professeur beaucoup
de, beaucoup beaucoup d'implication,

00:14:16.435 --> 00:14:21.785
mais on y reviendra. 
On reviendra ensuite à Charles, oui.

00:14:22.783 --> 00:14:29.751
Ensuite on a notre étudiant adulte. 
On a Damien, qui est adulte, jeune adulte,

00:14:29.832 --> 00:14:36.569
disons, qui doit passer des examens, qui a
un objectif professionnel lié à cet apprentissage

00:14:37.437 --> 00:14:41.771
donc qui va se retrouver plutôt dans
un apprentissage un petit peu scolaire.

00:14:45.136 --> 00:14:48.537
Ensuite, il y a en tout six catégories,
on arrive à la fin.

00:14:49.336 --> 00:14:56.570
Ensuite nous avons l'étudiant adolescent,
l'étudiant enfant, Éléonore,

00:14:56.570 --> 00:15:01.803
qui elle est une adolescente, qui a décidé
de prendre des cours en ligne

00:15:01.803 --> 00:15:06.334
parce que depuis un an avec la pandémie,
c'est un petit peu compliqué, les cours

00:15:06.334 --> 00:15:12.102
sont un petit peu coupés, la progression
n'est pas claire, et elle, elle a cette

00:15:12.102 --> 00:15:18.128
volonté de poursuivre son apprentissage,
de ne pas accumuler de lacunes.

00:15:18.128 --> 00:15:22.414
Donc on va être ici dans un apprentissage
également scolaire,

00:15:22.414 --> 00:15:27.599
mais avec d'autres types d'objectifs
quand même. Et puis, son petit frère,

00:15:27.599 --> 00:15:33.709
Édouard, qui a 7 ans, et dont les parents 
souhaitent qu'il redécouvre, ou plutôt

00:15:33.709 --> 00:15:38.622
qu'il découvre une nouvelle langue, ou
qu'il retrouve un lien avec ses racines.

00:15:38.964 --> 00:15:49.133
Donc là, l'objectif, c'est un objectif de 
découverte, plus que d'apprentissage dur.

00:15:51.196 --> 00:15:56.896
Et enfin, nous arrivons à, non plus
un étudiant, mais au cours de groupe.

00:15:58.002 --> 00:16:05.058
Donc, j'aurais pu subdiviser le cours
de groupe, j'ai choisi de ne pas le faire,

00:16:05.058 --> 00:16:11.840
pour réduire un petit peu le temps.
Parce que, aussi, dans le cours de groupe,

00:16:11.840 --> 00:16:17.290
la plus grosse problématique selon moi,
c'est le temps de parole, la répartition

00:16:17.290 --> 00:16:22.773
du temps de parole, c'est le problème
commun de ces cours de groupe en ligne.

00:16:23.207 --> 00:16:32.656
Donc on y reviendra, mais voilà, ça me
permet, tout ça, de créer mes six catégories

00:16:33.140 --> 00:16:37.758
un petit peu générales, dans lesquelles
je vais pouvoir aller positionner

00:16:37.758 --> 00:16:44.340
mes nouveaux élèves.
Ces catégories d'élève me permettent

00:16:44.340 --> 00:16:51.405
non seulement de les positionner, mais
d'adopter le juste comportement face à

00:16:51.405 --> 00:16:56.905
ces élèves type. Pourquoi ? Pour 
éviter tout simplement l'abandon du cours.

00:16:57.109 --> 00:17:01.446
J'ai eu l'occasion par le passé de
m'apercevoir que le taux d'abandon

00:17:01.446 --> 00:17:06.482
est quand même plus important dans
l'enseignement en ligne qu'en présentiel.

00:17:07.452 --> 00:17:13.919
En effet, les cours en ligne sont quand
même beaucoup plus, il ont démocratisé,

00:17:13.919 --> 00:17:19.037
le choix du professeur est beaucoup plus
grand, et la possibilité d'en changer

00:17:19.037 --> 00:17:23.375
est aussi beaucoup plus facile.
Donc on gagne et on perd des élèves

00:17:23.375 --> 00:17:27.813
comme ça, très très rapidement.
Tout ce que je vous dis là, ça a pour

00:17:27.813 --> 00:17:36.416
objectif de garder son étudiant, de
s'adapter à l'enseignement en ligne,

00:17:36.416 --> 00:17:44.063
et d'être réactif, et aussi, donc, de
conserver son envie à soi, d'enseignement.

00:17:45.627 --> 00:17:54.179
Donc, afin de conserver nos étudiants,
d'éviter ce taux d'abandon fort,

00:17:54.179 --> 00:18:00.879
il est primordial de les fidéliser,
en gardant la motivation intacte,

00:18:00.879 --> 00:18:04.061
et en proposant des cours adaptés
à ces besoins.

00:18:04.861 --> 00:18:09.678
Le mot-clé, ici, c'est "besoins".
Et je vais faire une toute petite pause

00:18:09.678 --> 00:18:17.860
sur ce mot-clé, parce que si l'élève a des
attentes, il n'est pas rare que ses besoins,

00:18:17.860 --> 00:18:23.206
eux, soient un tout petit peu différents.
Et c'est pour ça qu'il a besoin de son professeur.

00:18:23.206 --> 00:18:27.482
Il a besoin du professeur pour le guider
sur la route de l'apprentissage.

00:18:28.183 --> 00:18:32.799
Notre métier c'est avant tout ça je pense,
c'est d'aider les étudiants à structurer

00:18:32.799 --> 00:18:39.595
leur évolution, leur apprentissage.
Faut pas attendre de l'élève qu'il nous dise

00:18:39.595 --> 00:18:45.805
ce qu'IL souhaite faire, c'est à nous de
fixer des objectifs, des étapes, et de

00:18:45.805 --> 00:18:51.271
l'amener à évoluer dans son apprentissage,
dans sa connaissance de la langue,

00:18:51.271 --> 00:18:57.520
peu importe la notion étudiée,
le processus est le même.

00:18:58.654 --> 00:19:04.819
Et donc, tout ça, en fonction de ses
besoins réels, et pas simplement de ses envies.

00:19:06.836 --> 00:19:13.670
Donc, comment on va savoir quelle méthode,
quelle méthodologie, quelle pédagogie

00:19:13.670 --> 00:19:20.286
adapter à tel ou tel élève. Alors là, on
en revient à mes élèves type :

00:19:21.007 --> 00:19:27.519
à chacun, on va s'amuser à appliquer
une pédagogie propre.

00:19:28.786 --> 00:19:39.685
Ça a aussi pour objectif, pour vous peut-être,
professeur qui écoutez, de ne pas trop

00:19:39.685 --> 00:19:44.418
vous ennuyer dans vos cours, de ne pas pas
vous ennuyer dans une espèce de routine

00:19:44.418 --> 00:19:46.900
répétitive et rébarbative.

00:19:48.534 --> 00:19:59.717
Donc, on en arrive à ces petits étudiants,
auxquels j'applique des méthodologies.

00:20:00.408 --> 00:20:06.005
Donc, nous reprenons notre petit Arthur,
avec sa pensée bien structurée,

00:20:06.005 --> 00:20:13.919
sa motivation d'apprendre, etc. Arthur,
c'est un étudiant qui étudie beaucoup

00:20:13.919 --> 00:20:19.105
en dehors des heures de cours : il lit,
il apprend, il fait des traductions,

00:20:19.105 --> 00:20:25.946
il écoute de la musique, il regarde des
films sous-titrés, non sous-titrés, bref,

00:20:25.946 --> 00:20:29.623
c'est un étudiant avec des objectifs
clairs, mais comme je le disais,

00:20:29.623 --> 00:20:36.199
qui n'est pas pressé dans le temps.
Donc, cet étudiant-là, moi je vais l'aider

00:20:36.199 --> 00:20:43.720
dans sa méthodologie. Je vais créer avec
lui un programme, je vais suivre

00:20:43.720 --> 00:20:53.205
son évolution, je vais la structurer. 
C'est tout ça qui va lui permettre d'évoluer.

00:20:53.205 --> 00:20:59.254
Je vais également lui proposer des exercices,
je vais lui proposer tout un tas d'exercices

00:20:59.254 --> 00:21:07.472
un petit peu variés, que ce soit au niveau
de la culture, de la langue, de la grammaire,

00:21:07.472 --> 00:21:11.788
de la prononciation, je vais essayer de
couvrir un petit peu tout les objectifs,

00:21:12.918 --> 00:21:19.947
donc ça peut être un texte à rédiger, un
dialogue à rédiger, c'est assez classique,

00:21:19.947 --> 00:21:23.391
on est sur de la production écrite.
Ça peut être de la production orale,

00:21:23.391 --> 00:21:29.758
je peux demander de m'envoyer un petit
audio, et puis ça peut aussi être

00:21:29.758 --> 00:21:38.141
lire en amont du cours, ou alors écouter un
podcast, ou bien ça peut être n'importe quoi

00:21:38.508 --> 00:21:43.891
En tout cas, en amont du cours, je lui
envoie ce document-là, qu'il va commencer

00:21:43.891 --> 00:21:46.623
à travailler avant notre heure.

00:21:47.674 --> 00:21:51.574
Parfois, c'est d'ailleurs cet élève-là
lui-même qui me propose des textes.

00:21:53.139 --> 00:21:59.289
Ensuite, on avait Bob, qui était notre
étudiant motivé, qui ne fournissait pas

00:21:59.289 --> 00:22:04.772
beaucoup de travail en dehors de nos cours
mais qui est très très enthousiaste.

00:22:05.272 --> 00:22:10.241
Donc avec Bob, la méthode première à
appliquer, c'est surtout conserver cet

00:22:10.241 --> 00:22:17.442
enthousiasme qui peut être parfois très
fragile : d'une semaine à l'autre, il peut

00:22:17.442 --> 00:22:24.455
avoir d'autres envies et pouf! on le perd.
Bref, dans ce cas-là je propose des leçons

00:22:24.455 --> 00:22:29.736
qui ne sont pas trop rébarbatives, d'un
cours à l'autre. Parfois ce sont les élèves

00:22:29.736 --> 00:22:33.589
eux-mêmes qui proposent des activités,
et je suis toujours ravie de suivre

00:22:33.589 --> 00:22:40.326
leurs propositions. J'essaye donc avec Bob
d'alterner un petit peu les supports :

00:22:40.693 --> 00:22:51.943
audio, lecture, dialogue, etc, etc. Il y a
énormément de matériel disponible.

00:22:51.943 --> 00:22:56.508
Donc à chaque cours on va essayer comme ça
de trouver un nouveau support,

00:22:57.358 --> 00:23:02.717
tout en conservant bien évidemment
les étapes qu'on a fixé en amont, et puis

00:23:02.717 --> 00:23:07.249
chez moi, suivre simplement la progression
recommandée par le CECRL.

00:23:08.349 --> 00:23:16.106
Bien évidemment, si l'apprenant a choisi
de se concentrer sur un sujet précis,

00:23:16.106 --> 00:23:22.248
juridique, médical... un grand nombre de
manuels existent, et c'est ça qui va nous

00:23:22.248 --> 00:23:27.081
permettre aussi de nous appuyer pour
coller au plus près de ses besoins.

00:23:28.948 --> 00:23:33.498
Nous avions ensuite Charles, mais Charles
nous allons y revenir parce que

00:23:33.498 --> 00:23:37.937
pour être honnête avec vous c'est
celui qui me pose le plus de questions.

00:23:37.994 --> 00:23:45.327
Donc on va tout de suite passer à notre
étudiant adulte, Damien.

00:23:45.759 --> 00:23:49.267
Je le rappelle, qui doit passer, 
des examens, qui est très scolaire,

00:23:49.267 --> 00:23:54.784
qui a un programme précis à suivre,
et donc, qui ne laisse pas vraiment

00:23:54.784 --> 00:23:58.717
la place à la créativité.
Cet élève-là n'a pas besoin

00:23:58.717 --> 00:24:02.632
de s'amuser pendant le cours, 
c'est pas une priorité ici.

00:24:03.232 --> 00:24:08.053
Donc, afin d'aider au mieux mon élève, je
vais lui proposer des cours qui se passent

00:24:08.053 --> 00:24:15.619
sur des manuels pédagogiques scolaires
assez classiques, et je concentre

00:24:15.619 --> 00:24:20.170
mon attention au vu de cette évolution
sur les lacunes qu'il peut avoir.

00:24:20.762 --> 00:24:26.596
Je propose par ailleurs des tests,
que je lui demande de faire, je lui envoie

00:24:26.689 --> 00:24:32.140
des exercices, et je demande à cet élève
que les exercices soient rendus avec

00:24:32.140 --> 00:24:40.525
énormément de régularité. C'est ce qui
permettra une bonne évolution, c'est ce

00:24:40.525 --> 00:24:45.053
qui permettra à l'élève aussi de voir
qu'il évolue. C'est souvent très

00:24:45.053 --> 00:24:50.091
très important pour les élèves avec
un objectif précis comme ça de savoir

00:24:50.091 --> 00:24:51.224
où ils en sont.

00:24:52.873 --> 00:25:00.640
Nous avions ensuite notre chère petite
Éléonore, qui rentre donc dans la catégorie

00:25:00.640 --> 00:25:08.023
des cours adolescents et enfants.
Pour cette catégorie, ce que je privilégie

00:25:08.023 --> 00:25:13.139
ce sont les temps courts. Je ne fais
jamais plus de 30 minutes de cours

00:25:13.139 --> 00:25:17.962
avec ces élèves-là, simplement parce que
je pense qu'un enfant ne peut pas se

00:25:17.962 --> 00:25:24.657
concentrer aussi longtemps dans un cours
en ligne que dans un cours en présentiel

00:25:24.657 --> 00:25:29.089
où on va lui demander de bouger, d'aller
au tableau, de jouer avec un ballon,

00:25:29.089 --> 00:25:33.256
de chanter des chansons, de tenir la main
du copain, etc.

00:25:33.522 --> 00:25:38.255
Donc dans ce type de cours pour les
adolescents, je vais utiliser des manuels

00:25:38.255 --> 00:25:44.306
de type classique, parfois ceux qu'eux-mêmes
utilisent en cours, et puis je vais

00:25:44.306 --> 00:25:50.867
me concentrer sur ce que eux ont comme
besoins, les lacunes qu'ils ont : on va

00:25:50.867 --> 00:25:55.424
essayer de faire des petits exercices
supplémentaires, approfondir une notion

00:25:55.424 --> 00:25:59.410
qui n'avait pas été claire, etc.
Et puis Édouard, avec lui je vais passer

00:25:59.410 --> 00:26:03.059
plutôt par des jeux, par des chansons,
je vais utiliser des couleurs,

00:26:03.059 --> 00:26:08.790
je vais utiliser des flashcards...
Voilà, ça c'est la méthodologie que

00:26:08.790 --> 00:26:13.158
je vais utiliser pour les petits. 
Plutôt amusante et ludique.

00:26:13.874 --> 00:26:19.873
Enfin, nous avons les cours de groupe,
le problème que je soulevais

00:26:19.873 --> 00:26:27.841
pour les cours de groupe reste le temps de
parole, à diviser entre eux. Donc pour

00:26:27.841 --> 00:26:37.223
pallier ce problème, je propose de faire
à mes étudiants beaucoup de dialogue.

00:26:37.769 --> 00:26:46.071
Ça permet aux étudiants de répartir le
niveau de parole de façon assez équitable.

00:26:46.903 --> 00:26:52.403
Et dans les classes virtuelles, il y a
notamment, certainement dans zoom,

00:26:52.403 --> 00:27:00.215
vous connaissez les classes qu'on peut
diviser, et où on va pouvoir réintégrer,

00:27:00.215 --> 00:27:04.578
faire des sous-groupes, et se balader de
classe en classe pour travailler avec eux

00:27:04.578 --> 00:27:07.308
de manière plus personnalisée.

00:27:07.530 --> 00:27:14.581
Et on en revient à mon petit Charles, qui
est donc l'étudiant sans volonté, et là

00:27:14.581 --> 00:27:18.764
c'est extrêmement difficile pour moi de
répondre à cette question,

00:27:18.764 --> 00:27:24.762
parce que je pense qu'il faut d'abord
détecter ce qui le passionne réellement,

00:27:24.762 --> 00:27:31.048
afin de pouvoir adapter le support à ses
besoins. Mais étant donné que c'est

00:27:31.048 --> 00:27:35.846
un élève qui n'a pas envie de travailler,
qui n'a pas envie d'apprendre la langue,

00:27:35.846 --> 00:27:40.791
souvent c'est déjà un élève qui a déjà un
certain niveau, ça peut être B1, même,

00:27:40.791 --> 00:27:48.476
je n'ai pas beaucoup de bonnes idées
à vous donner, j'en suis bien navrée.

00:27:48.476 --> 00:27:52.075
Moi ce que je fais c'est que je varie
énormément les supports, et j'essaye

00:27:52.118 --> 00:27:55.819
régulièrement de trouver de nouveaux
supports. Que ce soit de la traduction,

00:27:55.819 --> 00:27:59.986
que ce soit de la lecture, que ce soit
un article de journal qui va l'intéresser,

00:27:59.986 --> 00:28:04.017
lui demander de me dire s'il a regardé un
film récemment dont il voudrait qu'on

00:28:04.017 --> 00:28:09.202
parle, dont on pourrait tirer un point de
grammaire, mais ça reste quand même

00:28:09.202 --> 00:28:18.234
extrêmement difficile. Enfin, et je vais
terminer là-dessus, comment fidéliser

00:28:18.234 --> 00:28:23.219
notre étudiant, et, est-ce possible ?
C'est une question à laquelle nous avons

00:28:23.219 --> 00:28:27.651
répondu de manière un petit peu indirecte
tout à l'heure. Ce qu'il faut garder

00:28:27.651 --> 00:28:33.884
en mémoire, c'est que nous fournissons un
service, bien évidemment. Donc, je pense

00:28:33.884 --> 00:28:38.284
que les élèves font confiance à notre
expérience, à notre expertise, pour les

00:28:38.284 --> 00:28:41.766
aider, pour les accompagner au mieux.
C'est donc important de leur montrer

00:28:41.766 --> 00:28:46.533
notre sérieux et notre implication.
Je pense qu'ici le suivi prend tout son

00:28:46.533 --> 00:28:50.533
sens. Le fait de proposer des devoirs, des
exercices, des lectures, et de corriger

00:28:50.533 --> 00:28:55.133
le tout, ça permet d'entretenir des
échanges réguliers et aussi

00:28:55.133 --> 00:29:00.733
l'apprentissage entre deux leçons.
Personnellement, indépendamment des

00:29:00.733 --> 00:29:07.764
exercices, je crée un dossier qui contient
toutes les leçons qu'on aura vu ensemble.

00:29:07.764 --> 00:29:12.665
Ça contient également des liens vers
les vidéos, les articles, les podcasts que

00:29:12.665 --> 00:29:18.132
je lui envoie, et ça contient aussi une
feuille de route avec la progression

00:29:18.132 --> 00:29:25.399
de l'élève. Ça permet non seulement
de le rassurer, de lui montrer qu'il est

00:29:25.399 --> 00:29:30.015
en évolution, qu'il progresse, parce que
c'est souvent ça aussi qui démotive les

00:29:30.015 --> 00:29:35.931
élèves, c'est de ne pas voir qu'ils
avancent. Ils ont l'impression de stagner

00:29:35.931 --> 00:29:40.414
et ça les stresse. Et puis ça lui permet
simplement de voir combien de leçons il

00:29:40.414 --> 00:29:44.864
a payé, combien il lui en reste, et donc
d'être sécurisé avec moi.

00:29:45.264 --> 00:29:48.046
C'est une progression qui est visible,
pour lui.

00:29:48.046 --> 00:29:54.274
Personnellement, pour attirer un petit peu
des élèves, moi j'ai fait le choix de

00:29:54.274 --> 00:29:59.626
proposer des documents en ligne gratuits,
facilement accessibles à tous pour

00:29:59.626 --> 00:30:05.228
entretenir et garder la motivation. Donc
j'ai créé, je vous le montre rapidement,

00:30:05.325 --> 00:30:10.840
j'ai créé une chaîne YouTube, un compte
Instagram, sur lesquels je vais

00:30:10.840 --> 00:30:15.954
transmettre des fiches de révision,
que je veux ludiques. Je vais faire des

00:30:15.954 --> 00:30:18.642
vidéos, où je vais reprendre des points de
grammaire

00:30:18.642 --> 00:30:22.510
Je me suis rendue compte que tel point de
grammaire était un petit peu compliqué

00:30:22.440 --> 00:30:27.665
donc je vais essayer de le reprendre, de
manière ludique toujours, dans une vidéo.

00:30:29.232 --> 00:30:35.265
Bien entendu, tout ça ça prend du temps,
il faut prendre en considération le temps

00:30:35.265 --> 00:30:40.481
employé par le professeur. Que ce soit
pour les corrections, pour créer du

00:30:40.481 --> 00:30:45.664
matériel en ligne c'est extrêmement long,
mais personnellement ça m'amuse, aussi.

00:30:47.532 --> 00:30:53.634
Toutes ces techniques, c'est une manière
de fidéliser votre

00:30:53.634 --> 00:30:59.526
(bafouille)
Pas votre patient, votre client, pardon !

00:31:00.738 --> 00:31:06.486
Donc, une des techniques que j'emploie,
c'est qu'une partie des exercices que

00:31:06.486 --> 00:31:12.810
je transmets à mes étudiants contient déjà
le corrigé. Je me suis amusée à tout

00:31:12.810 --> 00:31:16.837
corriger avant de lui envoyer, comme ça il
peut se corriger, et si des questions

00:31:16.837 --> 00:31:22.021
perdurent, eh bien on peut en parler lors
du cours suivant. Bien évidemment, tout ce

00:31:22.021 --> 00:31:25.704
qui est production orale ne peut être
corrigé que sur mon temps libre.

00:31:27.339 --> 00:31:33.264
Donc, je termine, mais la connaissance des
besoins, des attentes, et du caractère,

00:31:33.264 --> 00:31:36.517
de la psychologie un petit peu de votre
élève - je sais, on n'est pas

00:31:36.517 --> 00:31:40.654
psychologue mais quand même, il faut avoir
un petit peu de finesse là-dedans - permet

00:31:40.654 --> 00:31:45.553
cette connaissance permet d'adapter les
outils utilisés. Ça permet de proposer

00:31:45.553 --> 00:31:51.053
des activités variées, les devoirs, les
machins, le travail en ligne, les quiz,

00:31:51.053 --> 00:31:58.803
l'oral... Et ça permet aussi, et ça c'est
très très important je le répète, mais ça

00:31:58.803 --> 00:32:03.718
évite l'ennui, en fait, du professeur.
Les cours trop répétitifs en ligne assis

00:32:03.718 --> 00:32:10.501
devant votre écran, c'est extrêmement
épuisant, c'est lassant.

00:32:11.150 --> 00:32:16.650
Donc, afin d'éviter ça, moi je vous conseille
d'essayer d'utiliser au maximum toutes ces

00:32:16.650 --> 00:32:20.301
petites techniques dont j'ai parlé.
Je vais maintenant passer aux questions,

00:32:20.301 --> 00:32:27.118
je vois qu'il y en a un certain nombre.
Donc la première question : "Y a-t-il

00:32:27.118 --> 00:32:30.984
quelque chose que tu as appris à travers
l'enseignement en ligne que tu aimerais

00:32:30.984 --> 00:32:35.717
bien amener dans l'enseignement
en vis-à-vis ?"

00:32:36.834 --> 00:32:41.595
Donc, oui. Sincèrement, je pense que
l'utilisation des outils pédagogiques

00:32:41.702 --> 00:32:48.869
en ligne est extrêmement importante.
Je me suis rendue compte que ça permet de

00:32:48.869 --> 00:32:53.884
transmettre encore d'autres choses, les
petites vidéos que j'utilisais pas dans

00:32:53.884 --> 00:33:02.902
mes cours en présentiel maintenant je les
utilise et ça réveille, les sites web

00:33:02.902 --> 00:33:07.037
qui regorgent d'activité ça, ça je
le mettrai en place maintenant dans des

00:33:07.037 --> 00:33:12.824
classes en présentiel, absolument.
Très bonne question. Suivante :

00:33:12.824 --> 00:33:19.237
"Quelle est la meilleure approche que vous
recommanderiez pour enseigner aux adultes

00:33:19.237 --> 00:33:23.562
pendant le confinement ?"
C'est ce que je vous disais tout à l'heure,

00:33:23.771 --> 00:33:33.316
ça va dépendre de la catégorie,
les adultes peuvent avoir certains types

00:33:33.316 --> 00:33:38.382
de besoins, d'attentes, et donc, en
fonction de ces attentes-là, il va falloir

00:33:38.382 --> 00:33:46.867
adapter votre matériel pédagogique,
manuels scolaires ou autres.

00:33:47.578 --> 00:33:52.045
Ça c'est un petit peu en fonction des
catégories dont je vous parlais, à vous de

00:33:52.045 --> 00:33:59.212
percevoir ce qui va être nécessaire.
Question suivante : "Comment motiver les

00:33:59.212 --> 00:34:05.495
adultes qui veulent des résultats rapides ?"
Alors, écoutez, là vous posez une vraie

00:34:05.495 --> 00:34:11.278
question, c'est un vrai problème que je
rencontre aussi moi souvent, enfin que je

00:34:11.278 --> 00:34:16.527
rencontre souvent, et très simplement,
je vous dirai que je répond à ces adultes

00:34:16.527 --> 00:34:21.595
que le cours magique n'existe pas. Donc
les résultats rapides ne peuvent être

00:34:21.595 --> 00:34:29.211
obtenus que par une implication
extrêmement régulière, soutenue, et très

00:34:29.211 --> 00:34:33.743
très soutenue. C'est-à-dire de nombreuses
heures de cours par semaine, ça veut dire

00:34:33.743 --> 00:34:38.943
des cours en intensif. C'est la seule
manière d'accéder rapidement à un niveau

00:34:38.943 --> 00:34:46.593
de langue supérieur. Une langue ça
s'apprend, ça se digère. On ne peut pas

00:34:46.593 --> 00:34:51.992
apprendre une langue du jour au lendemain.
Ça c'est définitivement pas possible.

00:34:52.498 --> 00:34:58.733
"As-tu jamais lassé - 'laissé' je suppose -
un étudiant qui n'a pas envie d'étudier ?'

00:35:00.253 --> 00:35:08.408
Alors pas encore ! (rire) Pour tout vous
dire pas encore, mais c'est pas faute

00:35:08.408 --> 00:35:14.357
d'avoir eu envie de dire "bon, on arrête".
Malgré tout, mon objectif c'est quand même

00:35:14.357 --> 00:35:19.474
de transmettre une langue que j'aime, et
de rendre aussi cette langue intéressante.

00:35:19.857 --> 00:35:26.897
Donc je vais essayer de trouver les points
qui vont l'amener à retrouver peut-être

00:35:26.897 --> 00:35:30.599
de l'engouement pour cette langue,
pourquoi est-ce qu'il est venu vivre dans

00:35:30.599 --> 00:35:37.538
ce pays, qu'est-ce qui lui a plus au départ,
je vais essayer de retrouver les premières

00:35:37.538 --> 00:35:41.304
petites étincelles qui l'ont amené à ça.

00:35:42.328 --> 00:35:45.720
Question suivante : "Votre méthode
rappelle le coaching linguistique

00:35:45.720 --> 00:35:49.509
vous aidez chaque élève à passer du
point A au point B, en tenant compte

00:35:49.509 --> 00:35:54.002
de leur diversité pensez-vous que 
vous êtes moitié coach, moitié prof ?"

00:35:55.468 --> 00:36:04.586
Alors j'avais jamais pensé à cette question,
pour être honnête, je n'ai jamais fait de

00:36:04.586 --> 00:36:11.901
coaching. Aujourd'hui je me propose de
un retour sur mon expérience, sur ce qui

00:36:11.901 --> 00:36:20.051
m'a amené à être prof en ligne, et donc
des questions nouvelles se sont posées,

00:36:20.051 --> 00:36:24.084
parce que dans l'enseignement, dans
l’Éducation Nationale, on suit un peu

00:36:24.084 --> 00:36:32.034
un parcours tout tracé, qu'on réfléchit
pas trop, donc c'est vrai que je n'ai pas

00:36:32.034 --> 00:36:35.769
l'impression d'être un coach - et je
ne sais pas trop ce que ça veut dire,

00:36:36.320 --> 00:36:42.836
aussi, pour être honnête. Je serais
tout à fait enclin à motiver d'autres

00:36:42.836 --> 00:36:47.352
professeurs s'il y a une baisse de moral,
mais du coaching peut-être...

00:36:48.018 --> 00:36:51.352
Enfin, peut-être, je ne sais pas.

00:36:52.932 --> 00:36:56.735
Question suivante : "J'aimerais bien
en savoir plus sur les flashcards, comment

00:36:56.735 --> 00:37:02.565
utiliser Anki."
Alors, les flashcards, moi je les crée

00:37:02.565 --> 00:37:06.648
avec Canvas. Je n'utilise pas Anki, mais
je sais que c'est une très bonne application.

00:37:06.648 --> 00:37:11.933
J'ai d'autres collègues et amis qui
l'utilisent, malheureusement je ne peux

00:37:11.933 --> 00:37:16.263
pas vous en dire plus sur Anki, je ne l'ai
pas utilisé moi-même.

00:37:17.522 --> 00:37:23.338
"Auriez-vous d'autres tips pour faire parler
plus les étudiants pour les cours en classe ?"

00:37:23.563 --> 00:37:28.912
Alors, pour faire parler un étudiant, il
faut lui poser des questions. Ça fait

00:37:28.912 --> 00:37:34.579
partie un peu de ce que je dirais être la
base même. C'est-à-dire, il y a différentes

00:37:34.579 --> 00:37:41.228
techniques : il y a des sites, qui vous
proposent - type "Les Experts" - qui vous

00:37:41.228 --> 00:37:48.062
proposent des petites possibilités de
questions, avec des listes de questions

00:37:48.062 --> 00:37:54.244
que vous pouvez choisir. Il y a, lui montrer
une image, et lui demander de vous parler

00:37:54.244 --> 00:37:58.412
de cette image. Ça peut être une image
d'actualité, ça peut être un dessin satirique,

00:37:58.412 --> 00:38:04.736
ça peut être n'importe quoi. Vous pouvez
aussi lui proposer d'écouter une chanson,

00:38:05.886 --> 00:38:10.767
et puis de vous en parler : ça peut être 
une chanson actuelle, genre Angèle,

00:38:10.767 --> 00:38:15.084
ça peut être une chanson un peu plus
old school style France Gall.

00:38:16.918 --> 00:38:22.920
Pour faire parler les étudiants, il y a
énormément de manières différentes.

00:38:23.331 --> 00:38:26.458
Après ce qu'il fait prendre en
considération c'est aussi parfois

00:38:26.458 --> 00:38:30.240
la nationalité des étudiants. Ça c'est
vrai que j'en ai pas parlé, mais s'il est

00:38:30.240 --> 00:38:35.724
vrai que certains étudiants sont
extrêmement timides, la manière dont

00:38:35.724 --> 00:38:40.957
ils ont appris ne les a pas habitué
à s'exprimer, et donc il faut essayer

00:38:40.957 --> 00:38:45.073
d'aller tirer des fils petit à petit, par
des questions simples, par des questions

00:38:45.073 --> 00:38:48.607
plus complexes : ça peut être des
questions de société aussi, ça peut être,

00:38:48.607 --> 00:38:51.878
on peut parler de la pandémie, on peut
parler de politique...

00:38:51.878 --> 00:38:55.596
Avec ces élèves on peut parler de tout
puisqu'il ne faut pas oublier qu'on doit

00:38:55.596 --> 00:38:59.583
aborder un petit peu tous les champs
lexicaux. Donc à vous de rester neutres

00:38:59.583 --> 00:39:04.457
dans une certaine mesure, bien évidemment,
mais quand même, vous pouvez aborder

00:39:04.457 --> 00:39:08.491
n'importe quel sujet, même des sujets
un peu plus graves.

00:39:09.142 --> 00:39:13.157
Avec tact, bien évidemment. J'espère
que j'ai répondu à votre question.

00:39:13.718 --> 00:39:18.015
Et enfin : "Qu'est-ce que tu fais pour
enseigner à quelqu'un qui ne parle aucun

00:39:18.015 --> 00:39:23.467
mot en français, et qui même en temps
normal, je suppose, ne parle pas non plus

00:39:23.467 --> 00:39:29.183
une langue que tu parles ?" (rire)
Alors, ça c'est ce que j'ai vécu en Chine,

00:39:29.183 --> 00:39:36.587
quand j'enseignais à des adultes qui
étaient à zéro. Donc, zéro connaissance

00:39:36.587 --> 00:39:42.173
du français. Je suis d'abord passée
par énormément d'images. Beaucoup

00:39:42.173 --> 00:39:47.579
beaucoup beaucoup. Des gens qui se disent
bonjour, pour exprimer "bonjour", en mimant...

00:39:47.878 --> 00:39:52.511
Alors, c'est vrai que c'était pas en ligne
à cette époque-là, mais c'est ce que

00:39:52.511 --> 00:39:58.177
je reproduis en ligne aussi. Je mime aussi
énormément : je fais des, je me lève,

00:39:58.177 --> 00:40:02.687
j'essaie de montrer ce que j'essaye de
dire, j'affiche comme je vous disais

00:40:02.687 --> 00:40:07.804
beaucoup d'images. Les images sont très
parlantes, elles sont souvent internationales :

00:40:07.804 --> 00:40:12.221
quelqu'un qui fait ça, c'est rarement 
quelqu'un qui nettoie une vitre

00:40:12.221 --> 00:40:16.185
quand on commence à apprendre le français,
donc c'est automatiquement le "bonjour",

00:40:16.185 --> 00:40:23.195
le "au revoir". Les images permettent de
commencer une langue.

00:40:23.195 --> 00:40:26.792
Ensuite, l'apprentissage par cœur de
quelques phrases, pour se présenter.

00:40:26.792 --> 00:40:31.274
Quand l'élève a compris qu'on était dans
la présentation, puisque vous avez utilisé

00:40:31.274 --> 00:40:35.834
son nom, vous avez utilisé son âge, vous
avez utilisé son lieu de vie, il va bien

00:40:35.834 --> 00:40:42.267
repérer les éléments qui se rapportent
à sa propre vie, vous allez ensuite lui

00:40:42.267 --> 00:40:45.899
faire apprendre par cœur au départ -
moi en tout cas c'est ce que je fais -

00:40:45.899 --> 00:40:50.135
un petit texte de présentation :
"je m'appelle Machin, j'habite, mon numéro

00:40:50.135 --> 00:40:56.423
de téléphone c'est, mon adresse c'est, 
j'aime ci, je n'aime pas ça... Et ensuite,

00:40:56.423 --> 00:41:01.222
petit à petit, on va pouvoir utiliser des
touts petits dialogue, où il va repérer

00:41:01.222 --> 00:41:10.622
certains mots qu'il aura vu, le "je", le
"tu", et par la suite, adapter à ce qu'on

00:41:10.622 --> 00:41:13.917
a vu un point de grammaire. Par exemple
le verbe être, pourquoi pas ?

00:41:13.917 --> 00:41:17.982
Bon, il faut y aller par étapes, il faut y
aller doucement, il ne faut surtout pas

00:41:17.982 --> 00:41:23.497
se dire que l'enseignement vite c'est
un bon enseignement. L'objectif, c'est de

00:41:23.497 --> 00:41:29.982
respecter les étapes. Il ne faut pas les
brûler, sinon on se retrouve avec

00:41:29.982 --> 00:41:33.544
des lacunes pas possible, et on pense
avoir un niveau B2, alors qu'en fait

00:41:33.544 --> 00:41:36.414
on ne sait toujours pas dire
"je m'appelle".

00:41:40.082 --> 00:41:44.886
Très bien, alors, concernant une autre
question, "je voulais dire, faire parler

00:41:44.886 --> 00:41:47.880
davantage les étudiants quand ils sont
plusieurs sur Zoom".

00:41:48.081 --> 00:41:52.732
Très bien ! Une classe de vingt,
personnellement, je vais la diviser

00:41:52.732 --> 00:41:59.316
en groupes, sur Zoom. Je vais utiliser les
"rooms" qui sont à disposition, je divise

00:41:59.316 --> 00:42:04.364
en groupes, et je leur fais faire,
travailler des sujets, des dialogues à deux,

00:42:04.364 --> 00:42:18.021
et puis je vais leur faire faire des
dialogues, je vais aussi leur faire faire

00:42:18.021 --> 00:42:24.119
des débats - toujours dans des classes
dégroupées, je pense que c'est

00:42:24.119 --> 00:42:28.891
ce qu'il y a de plus simple pour répartir
le temps de travail. Je ne dis pas que

00:42:28.891 --> 00:42:33.603
j'ai trouvé la méthode géniale, j'ai
utilisé les outils que j'avais à ma

00:42:33.603 --> 00:42:37.518
disposition. Et généralement ça fonctionne
plutôt bien parce que moi ensuite

00:42:37.518 --> 00:42:41.262
je me balade dans chacune des classes,
et puis je vois comment la discussion

00:42:41.262 --> 00:42:45.020
se passe, et je fais en sorte aussi qu'ils
ne reviennent pas à une autre langue,

00:42:45.020 --> 00:42:51.420
qui serait souvent l'anglais, entre eux.
J'essaie de développer, comme ça,

00:42:51.420 --> 00:42:55.916
différents sujets, en fonction de leurs
niveaux, bien évidemment. Et de retour

00:42:55.916 --> 00:43:01.148
en classe, j'essaie un peu de faire des 
plenum, de retrouver un peu ce que chacun

00:43:01.148 --> 00:43:05.594
s'est dit, quelles sont les idées des uns
et des autres, et ça ça permet quand même

00:43:05.594 --> 00:43:13.241
en général d'avoir de bons retours sur
le temps de parole de chacun.

00:43:13.241 --> 00:43:15.622
C'est ce que mes étudiants
m'ont dit en tout cas.

00:43:16.806 --> 00:43:20.922
"Peut-on utiliser la TPR (Total Physical
Response) avec des adultes, ou peut-on

00:43:20.922 --> 00:43:25.473
s'en inspirer ?"
C'est une bonne question. C'est une bonne

00:43:25.473 --> 00:43:34.556
question, et je pense sincèrement qu'on
peut s'en inspirer. Je ne vois pas

00:43:34.556 --> 00:43:39.371
pourquoi on ne pourrait pas l'adapter
au public adulte, en tous cas.

00:43:39.371 --> 00:43:45.088
Je vois que le temps s'écoule, je ne vais
pas avoir le temps de terminer cette question,

00:43:45.088 --> 00:43:50.941
et puis sincèrement je n'ai pas vraiment
appliqué, donc je n'oserais pas non plus

00:43:50.941 --> 00:43:55.190
vous dire tout et n'importe quoi. Je vous
parle, encore une fois, de ce que

00:43:55.190 --> 00:43:59.690
personnellement j'ai appliqué, notamment
parce que je suis aussi en train de,

00:43:59.690 --> 00:44:07.656
encore en train de me former sur les
publics qui ne parlent pas du tout,

00:44:07.656 --> 00:44:12.803
sur les primo-arrivants. Étant encore en
formation, je n'ai pas encore décidé

00:44:12.803 --> 00:44:17.670
d'appliquer les connaissances que je
découvre.

00:44:19.153 --> 00:44:24.838
Voilà, le temps s'est écoulé, j'espère,
j'espère avoir pu répondre relativement

00:44:24.838 --> 00:44:31.797
bien à vos questions, et je vous souhaite
une très bonne journée, après-midi, matinée.

00:44:32.236 --> 00:44:33.171
Au revoir !