WEBVTT

00:00:02.280 --> 00:00:05.280
LES BASES DE L'IA POUR ENSEIGNANT·ES

00:00:06.940 --> 00:00:09.120
Bonjour, et bienvenue
à la troisième séance

00:00:09.120 --> 00:00:12.793
de la série de formation professionnelle,
Les Bases de l'IA pour Enseignant·es.

00:00:12.793 --> 00:00:15.480
Dans cette séance, on part
pour la Wharton School,

00:00:15.480 --> 00:00:17.800
à l'Université de Pennsylvanie,

00:00:17.800 --> 00:00:20.290
pour discuter avec le Dr Ethan Mollick,

00:00:20.290 --> 00:00:23.865
professeur enseignant
l'innovation et l'entrepreneuriat,

00:00:23.865 --> 00:00:25.344
et Dr Lilac Mollick,

00:00:25.344 --> 00:00:29.340
qui travaille sur la pédagogie
interactive et la recherche IA.

00:00:29.340 --> 00:00:31.744
Il nous aideront à découvrir comment l'IA

00:00:31.744 --> 00:00:33.920
peut se conjuguer avec la pédagogie

00:00:33.920 --> 00:00:36.180
pour améliorer l'apprentissage des élèves.

00:00:36.180 --> 00:00:39.380
Allons retrouver les Mollick.

00:00:39.380 --> 00:00:43.530
LES BASES DE L'IA POUR ENSEIGNANT·ES :
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE AVEC L'IA

00:00:43.530 --> 00:00:46.050
Bonjour, je suis Ethan Mollick,
professor à Wharton,

00:00:46.050 --> 00:00:48.180
qui travaille actuellement sur comment

00:00:48.180 --> 00:00:50.160
on peut démocratiser
l'accès à l'éducation

00:00:50.160 --> 00:00:53.517
à travers des outils comme les jeux,
les outils interactifs et l'IA.

00:00:53.517 --> 00:00:54.856
Et moi, c'est Lilac Mollick,

00:00:54.856 --> 00:00:57.482
directrice de la pédagogie
chez Wharton Interactive,

00:00:57.482 --> 00:01:00.297
et je travaille au carrefour
de l'IA et de l'éducation,

00:01:00.297 --> 00:01:03.399
pour aider à démocratiser l'éducation
pour tout le monde

00:01:03.399 --> 00:01:06.819
à travers une utilisation efficace
et pédagogiquement sensée de l'IA.

00:01:06.819 --> 00:01:11.160
On travaille ensemble sur l'avenir
de l'éducation depuis un certain temps.

00:01:11.160 --> 00:01:15.275
On réfléchit à comment rendre l'éducation
plus interactive et travailler à échelle.

00:01:15.275 --> 00:01:18.838
Et avec l'arrivée de l'IA générative,
on est face à un nouvel outil puissant

00:01:18.838 --> 00:01:22.534
qui peut être très utile en classe,
mais qui comporte aussi certains risques.

00:01:22.534 --> 00:01:25.705
Aujourd'hui, on voudrait parler
des utilisations de l'IA en classe,

00:01:25.705 --> 00:01:28.759
des bons et mauvais côtés,
et vous donner des examples pratiques.

00:01:28.759 --> 00:01:32.150
Mais d'abord on aimerait commencer
avec nos trois principes directeurs :

00:01:32.150 --> 00:01:34.199
le premier est que l'IA est indétectable.

00:01:34.199 --> 00:01:38.145
Il existe des outils pour détecter l'IA,
mais ils sont inefficaces.

00:01:38.145 --> 00:01:39.600
Le deuxième principe,

00:01:39.600 --> 00:01:43.280
c'est que l'IA est partout,
elle est omniprésente.

00:01:43.280 --> 00:01:46.200
169 pays ont accès à Bing Chat.

00:01:46.200 --> 00:01:48.240
Vous et vos élèves avez accès

00:01:48.240 --> 00:01:50.450
à l'IA la plus puissante 
qui soit disponible.

00:01:50.450 --> 00:01:53.220
Le troisième principe,
c'est que l'IA est transformative :

00:01:53.220 --> 00:01:56.600
elle va transformer comment on vit,
comment on travaille

00:01:56.600 --> 00:01:58.534
et comment on enseigne et on apprend.

00:01:59.543 --> 00:02:04.649
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :
UTILISER L'IA DANS LA SALLE DE CLASSE

00:02:04.979 --> 00:02:07.576
Non seulement l'IA n'est-elle
pas prêt de disaparaître,

00:02:07.576 --> 00:02:10.706
mais on a là probablement
la pire IA qu'on pourra jamais utiliser.

00:02:10.706 --> 00:02:13.630
Donc, si ça perturbe maintenant,
j'ai une mauvaise nouvelle :

00:02:13.630 --> 00:02:15.350
il n'y a aucune raison de penser que

00:02:15.350 --> 00:02:17.496
le développement de l'IA
ne se poursuivra pas.

00:02:17.496 --> 00:02:19.970
On s'inquiète beaucoup
au sujet d'un avenir éloigné,

00:02:19.970 --> 00:02:21.352
même si qui sait s'il l'est,

00:02:21.352 --> 00:02:25.050
où l'IA surpassera l'intelligence humaine.
Mais même dans les années à venir,

00:02:25.050 --> 00:02:26.890
même au cours de cette année scolaire,

00:02:26.890 --> 00:02:29.109
j'imagine que l'IA 
continuera à s'améliorer.

00:02:29.109 --> 00:02:30.985
Fois cinq, fois dix, qui sait ?

00:02:30.985 --> 00:02:34.142
Si vous ne réfléchissez pas
à ces systèmes, à ce qu'ils impliquent

00:02:34.142 --> 00:02:37.050
pour l'éducation, pour vous,
pour les carrières de vos élèves,

00:02:37.050 --> 00:02:38.520
je crois qu'il faut le faire.

00:02:38.520 --> 00:02:40.300
Parce qu'ils ne vont pas s'en aller.

00:02:40.300 --> 00:02:43.299
Permettez-moi d'expliquer 
de manière très pragmatique pourquoi

00:02:43.299 --> 00:02:45.230
vous devriez le faire.

00:02:45.230 --> 00:02:47.901
Déjà, vos élèves
vont s'en servir de toute façon.

00:02:47.901 --> 00:02:49.430
Il faut se mettre au diapason.

00:02:49.430 --> 00:02:51.665
Tout le monde ne veut pas
être traîné là-dedans,

00:02:51.665 --> 00:02:54.441
personne n'a demandé à ce que
l'éducation soit bouleversée,

00:02:54.441 --> 00:02:55.340
mais c'est le cas.

00:02:55.340 --> 00:02:57.350
Il faut trouver un moyen de contourner ça.

00:02:57.350 --> 00:02:59.500
L'IA peut faire
tous vos devoirs maintenant.

00:02:59.500 --> 00:03:00.900
Il faut prendre ça en compte.

00:03:00.900 --> 00:03:03.606
Et le deuxième argument pragmatique
concerne comment l'IA

00:03:03.606 --> 00:03:05.590
peut faciliter la vie des enseignants.

00:03:05.590 --> 00:03:08.281
Si on fait un effort là,
on pourra en profiter plus tard.

00:03:08.281 --> 00:03:11.876
Tu as travaillé sur plusieurs invites
pour faciliter la vie aux enseignants.

00:03:11.876 --> 00:03:14.000
Oui, donc on peut faire
des invites comme :

00:03:14.000 --> 00:03:16.200
donne-moi un accroche-cours ;

00:03:16.200 --> 00:03:18.180
crée un plan de cours

00:03:18.180 --> 00:03:19.795
ou fais-moi une interro.

00:03:19.795 --> 00:03:22.669
Donc, commencer à travailler
avec vos ressources pédagogiques

00:03:22.669 --> 00:03:24.124
et les différents modèles

00:03:24.124 --> 00:03:25.839
peut vous donner une bonne idée

00:03:25.839 --> 00:03:29.450
de comment marche l'IA,
ce qu'elle fait de bien, de moins bien.

00:03:29.450 --> 00:03:31.998
Et donc, vous faire gagner du temps,
en fin de compte.

00:03:31.998 --> 00:03:33.720
Donc, ce que je dis aux enseignants,

00:03:33.720 --> 00:03:37.500
c'est : d'une, vous êtes obligés,
et de deux, vous allez vouloir le faire.

00:03:37.500 --> 00:03:40.734
L'autre chose qui est importante,
c'est simplement de l'essayer.

00:03:40.734 --> 00:03:43.030
Ils sont très simples à utiliser,
très intuitifs,

00:03:43.030 --> 00:03:45.050
comme il s'agit d'outils de conversation,

00:03:45.050 --> 00:03:47.590
on peut simplement prolonger 
une discussion avec eux,

00:03:47.590 --> 00:03:49.110
le ressenti est assez naturel.

00:03:49.110 --> 00:03:52.540
Et je crois que la clé,
c'est l'expérimentation.

00:03:52.540 --> 00:03:56.159
Voir comment ça marche pour vous,
dans votre contexte,

00:03:56.159 --> 00:03:58.291
avec le sujet que vous enseignez.

00:03:58.291 --> 00:04:01.499
En règle générale, il faut tester 
l'IA pendant une dizaine d'heures

00:04:01.499 --> 00:04:04.199
pour avoir un sens de ses
points forts et de ses limites.

00:04:04.199 --> 00:04:06.960
Je proposerais donc d'abord
aux enseignants de commencer

00:04:06.960 --> 00:04:09.059
par mettre leurs propres
devoirs dans l'IA,

00:04:09.059 --> 00:04:11.009
pour voir quels résultats il en ressort.

00:04:11.009 --> 00:04:14.159
Je leur suggérerais 
de demander à leurs élèves

00:04:14.159 --> 00:04:16.560
de créer un devoir avec l'IA,

00:04:16.560 --> 00:04:18.000
puis d'en faire la critique,

00:04:18.000 --> 00:04:19.360
peut-être même en classe,

00:04:19.360 --> 00:04:21.590
pour que les élèves
puissent se faire une idée

00:04:21.590 --> 00:04:23.750
des lacunes
et des compétences de l'IA.

00:04:23.750 --> 00:04:26.210
Je suis plutôt libre,
en tant qu'enseignant,

00:04:26.210 --> 00:04:29.428
comme j'enseigne l'entrepreneuriat
à la fac et en école de commerce.

00:04:29.428 --> 00:04:32.100
Il y a pas mal d'arguments
que je veux les voir avancer,

00:04:32.100 --> 00:04:34.339
mais ils construisent
et font des choses, aussi.

00:04:34.339 --> 00:04:37.120
L'IA a complètement changé
comment ça marche.

00:04:37.120 --> 00:04:39.920
Mes devoirs demandent désormais
à ce que les élèves fassent

00:04:39.920 --> 00:04:41.720
au moins un truc impossible en cours.

00:04:41.720 --> 00:04:44.542
S'ils ne peuvent pas coder,
ils doivent écrire un programme.

00:04:44.542 --> 00:04:47.870
S'ils n'ont pas fait de design graphique,
il faut faire un graphisme.

00:04:47.870 --> 00:04:49.399
Des prototypes qui fonctionnent.

00:04:49.399 --> 00:04:51.070
Ça fait partie du cours, désormais.

00:04:51.070 --> 00:04:53.191
Là où avant c'était
écrire une dissertation,

00:04:53.191 --> 00:04:55.120
faire un prototype brouillon,
maintenant,

00:04:55.120 --> 00:04:56.760
il faut créer un produit finalisé.

00:04:56.760 --> 00:04:58.251
Tous les devoirs qu'ils rendent

00:04:58.251 --> 00:05:00.030
doivent faire l'object d'une critique

00:05:00.030 --> 00:05:02.848
par 5 entrepreneurs historiques, 
qu'ils invoquent par l'IA.

00:05:02.848 --> 00:05:04.669
Il y a une raison pédagogique, aussi :

00:05:04.669 --> 00:05:06.859
les entrepreneurs 
sont souvent trop confiants,

00:05:06.859 --> 00:05:08.680
donc il leur faut différents retours.

00:05:08.680 --> 00:05:11.810
Pour moi, ça m'a permis d'enseigner
dix fois plus de choses.

00:05:11.810 --> 00:05:15.009
Avant, j'enseignais un cours
d'entrepreneuriat intermédiaire/avancé,

00:05:15.009 --> 00:05:17.410
maintenant, dans le cours
de base, je peux aller

00:05:17.410 --> 00:05:19.754
jusqu'au contenu avancé
et plus loin encore.

00:05:19.754 --> 00:05:22.170
Je crois qu'on verra ça se
passer plus à l'avenir,

00:05:22.170 --> 00:05:25.160
mais il s'agit aussi de dépasser
ce qu'on pouvait faire avant.

00:05:25.160 --> 00:05:27.060
Et je trouve ça passionnant.

00:05:27.060 --> 00:05:29.790
Au-delà de l'IA en tant
que prof particulier pour devoirs,

00:05:29.790 --> 00:05:31.983
les enseignants
peuvent certainement utiliser

00:05:31.983 --> 00:05:35.380
des assistants et coachs IA
pour aider les élèves

00:05:35.380 --> 00:05:37.317
à préparer des discussions,

00:05:37.317 --> 00:05:38.939
à faire des compte-rendus,

00:05:38.939 --> 00:05:40.420
à faire des recherches,

00:05:40.420 --> 00:05:42.500
à recevoir des remarques
sur leurs devoirs,

00:05:42.500 --> 00:05:44.859
et à développer des explications.

00:05:44.859 --> 00:05:49.880
Je crois qu'il y a toute une panoplie
d'approches pédagogiquement sensées

00:05:49.880 --> 00:05:52.529
que les enseignants peuvent
donner aux élèves

00:05:52.529 --> 00:05:55.320
et les regarder travailler
et demander qu'ils leurs rendent

00:05:55.320 --> 00:05:58.860
leurs échanges avec l'IA pour voir
si les élèves sont concentrés

00:05:58.860 --> 00:06:01.220
et font attention au contenu.

00:06:01.729 --> 00:06:05.959
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :
RÈGLES EN CLASSE

00:06:05.970 --> 00:06:08.576
Parlons un peu de l'IA
du point de vue de l'enseignant.

00:06:08.576 --> 00:06:12.544
Comme l'IA est répandue,
vous avez des choix à faire

00:06:12.544 --> 00:06:15.139
concernant les règles autour
de l'IA dans votre classe.

00:06:15.139 --> 00:06:17.859
Est-ce que vous voulez
permettre l'IA, l'interdire ?

00:06:17.859 --> 00:06:19.720
Comment faire appliquer ces règles ?

00:06:19.720 --> 00:06:22.929
En supposant que vous voulez
utiliser l'IA dans une certaine mesure,

00:06:22.929 --> 00:06:25.094
on va plonger un peu dans les détails.

00:06:25.094 --> 00:06:27.760
En tant qu'enseignant,
il faut savoir plusieurs choses.

00:06:27.760 --> 00:06:31.250
D'abord, il y a bien sûr des débats
éthiques en cours sur l'IA,

00:06:31.250 --> 00:06:33.240
et ces débats sont compliqués.

00:06:33.240 --> 00:06:36.124
Ils concernent si l'IA est formée
sur le bon type de données,

00:06:36.124 --> 00:06:38.100
si l'IA a des biais

00:06:38.100 --> 00:06:41.970
et l'utilisation de l'IA et les résultats
pour l'apprentissage des élèves.

NOTE Paragraph

00:06:41.970 --> 00:06:43.620
Il faut reconnaître ces choses,

00:06:43.620 --> 00:06:45.663
mais cela n'empêche pas
que l'outil existe,

00:06:45.663 --> 00:06:48.044
il faut réfléchir à comment
vous voulez l'utiliser,

00:06:48.044 --> 00:06:49.766
si vous décidez
que c'est acceptable,

00:06:49.766 --> 00:06:52.292
et à comment vous voulez
communiquer ces informations.

00:06:52.292 --> 00:06:54.379
Au delà des seules inquiétudes éthiques,

00:06:54.379 --> 00:06:56.897
il y en a aussi sur comment
l'IA fonctionne vraiment.

00:06:56.897 --> 00:06:59.100
Les grands modèles de langage

00:06:59.100 --> 00:07:01.230
sur lesquels repose l'IA d'aujourd'hui

00:07:01.230 --> 00:07:03.419
n'ont pas connaissance du monde.

00:07:03.419 --> 00:07:05.039
Ils prédisent le prochain mot,

00:07:05.039 --> 00:07:07.663
le bon type de phrase
ou d'information à donner,

00:07:07.663 --> 00:07:08.819
et par conséquent,

00:07:08.819 --> 00:07:11.630
ils inventent des choses,
on dit qu'ils « hallucinent ».

00:07:11.630 --> 00:07:13.410
Il y a donc souvent des erreurs.

00:07:13.410 --> 00:07:15.930
Il n'est pas toujours clair
si ces erreurs sont pires

00:07:15.930 --> 00:07:17.630
que celles que feraient un humain,

00:07:17.630 --> 00:07:20.787
mais il faut avoir conscience
qu'il va y avoir ce genre d'erreurs.

00:07:20.787 --> 00:07:23.415
Enfin, en tant qu'enseignant,
il faut réfléchir

00:07:23.415 --> 00:07:26.616
à comment vous allez utiliser l'IA
pour faciliter l'apprentissage.

00:07:26.616 --> 00:07:28.627
Ce qui signifie qu'il faut être très clair

00:07:28.627 --> 00:07:30.955
sur ce qu'on veut accomplir
avec un outil d'IA.

00:07:30.955 --> 00:07:33.149
Ils peuvent booster
l'apprentissage des élèves,

00:07:33.149 --> 00:07:35.441
mais on peut les utiliser
différemment en classe.

00:07:35.441 --> 00:07:37.980
Sont-ils là pour aider
les élèves à trouver des idées,

00:07:37.980 --> 00:07:41.385
chose que je fais dans mes cours,
ce qui améliore les idées de projet.

00:07:41.385 --> 00:07:43.560
Sont-ils là pour faire
les profs particuliers,

00:07:43.560 --> 00:07:46.069
pour expliquer des notions
difficiles à comprendre ?

00:07:46.069 --> 00:07:48.509
Voulez-vous que l'IA fasse
des remarques aux élèves

00:07:48.509 --> 00:07:51.410
en lui posant des questions
au sujet du travail qu'ils font ?

00:07:51.410 --> 00:07:53.550
Qu'elle accompagne
leur travail de rédaction ?

00:07:53.550 --> 00:07:57.053
Explique pourquoi les réponses
à une interro sont bonnes ou mauvaises ?

00:07:57.053 --> 00:08:00.067
Une fois que vous avez décidé
quoi faire en tant qu'enseignant,

00:08:00.067 --> 00:08:02.531
il faut décider ce que
vous allez dire à vos élèves.

00:08:03.231 --> 00:08:07.110
TRANSFORMER L'ÉDUCATION 
LES DÉTECTEURS D'IA

00:08:07.560 --> 00:08:09.489
Les détecteurs d'IA ne fonctionnent pas.

00:08:09.489 --> 00:08:10.369
C'est très simple.

00:08:10.369 --> 00:08:11.659
Il ne faut pas s'en servir.

00:08:11.659 --> 00:08:14.900
Pire encore, 
ils ont un taux élevé de faux positifs,

00:08:14.900 --> 00:08:17.599
ce qui signifie qu'elles signalent
comme écrites par l'IA

00:08:17.599 --> 00:08:19.040
des choses qui ne le sont pas.

00:08:19.040 --> 00:08:20.930
Et cela affecte disproportionnellement

00:08:20.930 --> 00:08:23.559
des gens qui n'écrivent pas
dans leur langue maternelle.

00:08:23.559 --> 00:08:25.010
On ne peut pas faire ça.

00:08:25.010 --> 00:08:28.460
Essayer de refermer la boîte de Pandore
maintenant qu'elle a été ouverte

00:08:28.460 --> 00:08:31.040
en essayant de détecter l'IA,
ce n'est pas l'avenir

00:08:31.040 --> 00:08:33.213
de la responsabilisation en classe.

00:08:33.213 --> 00:08:36.620
L'autre chose à noter,
c'est que les élèves

00:08:36.620 --> 00:08:38.860
utilisaient déjà des raccourcis avant.

00:08:38.860 --> 00:08:41.192
Ce n'est pas
comme s'ils n'utilisaient pas Google,

00:08:41.192 --> 00:08:42.680
ou les devoirs des autres.

00:08:42.680 --> 00:08:44.000
Cela se passait déjà.

00:08:44.000 --> 00:08:46.110
Mais il s'agit d'un bouleversement massif.

00:08:46.110 --> 00:08:48.772
Et je crois que cela exige
que l'on réexamine

00:08:48.772 --> 00:08:50.820
notre approche aux devoirs de rédaction.

00:08:50.820 --> 00:08:53.782
Que l'on réfléchisse un peu plus
à l'objectif d'apprentissage

00:08:53.782 --> 00:08:56.240
pour toute rédaction,
dissertation ou devoir.

00:08:56.900 --> 00:09:01.999
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :
PARLER DE L'IA À SES ÉLÈVES

00:09:02.399 --> 00:09:04.100
L'une des choses qu'on a remarqué

00:09:04.100 --> 00:09:05.913
en regardant les enseignants faire ça,

00:09:05.913 --> 00:09:08.730
c'est qu'ils ressentent tous
l'obligation de parler de l'IA,

00:09:08.730 --> 00:09:11.742
et de se plonger dans 
les implications éthiques de l'IA, etc.

00:09:11.742 --> 00:09:13.310
Je crois que c'est important,

00:09:13.310 --> 00:09:16.750
mais je ne crois pas qu'il faille
que ce soit le sujet de chaque classe,

00:09:16.750 --> 00:09:18.368
une discussion sur l'IA.

00:09:18.368 --> 00:09:20.599
Tout comme tout cours
qui se sert d'ordinateurs

00:09:20.599 --> 00:09:22.512
ne doit pas en faire l'objet d'un débat.

00:09:22.512 --> 00:09:24.524
Je crois qu'il faut
avoir cette discussion,

00:09:24.524 --> 00:09:26.100
et en ce moment, on réagit tous,

00:09:26.100 --> 00:09:28.090
donc il n'est pas clair
qui doit l'avoir.

00:09:28.090 --> 00:09:31.480
Je comprends les enseignants qui veulent
avoir des discussions sur l'IA,

00:09:31.480 --> 00:09:34.020
mais il est encore plus
difficile d'être à jour

00:09:34.020 --> 00:09:37.420
non seulement sur l'utilisation de l'IA,
mais comment elle fonctionne,

00:09:37.420 --> 00:09:39.380
ses normes, ses implications éthiques...

00:09:39.380 --> 00:09:42.995
Donc je crois que les enseignants
devraient se sentir un peu à l'aise

00:09:42.995 --> 00:09:44.279
en expérimentant avec l'IA

00:09:44.279 --> 00:09:46.871
sans avoir à en faire le sujet du cours.

00:09:47.841 --> 00:09:52.541
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :
PRINCIPES POUR COMPRENDRE L'IA

00:09:53.339 --> 00:09:55.970
Le premier, c'est que l'IA peut 
inventer des choses.

00:09:55.970 --> 00:09:59.279
Cela signifie que tout résultat
donné par l'IA à un élève

00:09:59.279 --> 00:10:01.790
pourrait être inventé,
incorrect,

00:10:01.790 --> 00:10:04.100
très subtilement incorrect.

00:10:04.100 --> 00:10:07.700
Les élèves doivent être
responsables de leur propre travail.

00:10:07.700 --> 00:10:10.038
Il faut, à minima,
qu'ils vérifient leurs sources,

00:10:10.038 --> 00:10:12.991
vérifier tout chiffre ou fait
que leur donne l'IA

00:10:12.991 --> 00:10:14.690
auprès de sources fiables.

00:10:14.690 --> 00:10:16.560
Le deuxième principe,

00:10:16.560 --> 00:10:18.370
c'est que l'IA n'est pas une personne.

00:10:18.370 --> 00:10:20.810
Il est facile d'attribuer
un caractère à l'IA

00:10:20.810 --> 00:10:23.103
ou d'avoir l'impression
qu'on parle à quelqu'un.

00:10:23.103 --> 00:10:26.230
Mais il ne s'agit pas d'une personne,
et elle ne vous connaît pas.

00:10:26.230 --> 00:10:29.452
Le troisième principe,
c'est de lui donner beaucoup de contexte.

00:10:29.452 --> 00:10:32.459
L'IA ne vous connaît pas,
elle n'a pas idée de votre contexte,

00:10:32.459 --> 00:10:34.590
votre expérience, ou votre expertise.

00:10:34.590 --> 00:10:37.949
Le plus de contexte qu'on lui donne,
le plus utile elle peut se rendre.

00:10:37.949 --> 00:10:41.203
Et le quatrième principe, c'est que
c'est vous qui êtes responsable.

00:10:41.203 --> 00:10:44.440
Non seulement faut-il évaluer
et remettre en question ses résultats,

00:10:44.440 --> 00:10:46.570
si elle vous entraîne
dans une conversation

00:10:46.570 --> 00:10:48.680
qui ne vous est plus utile,

00:10:48.680 --> 00:10:50.319
ou si elle est coincée en boucle,

00:10:50.319 --> 00:10:52.972
ou si vous souhaitez changer
le sens de la conversation,

00:10:52.972 --> 00:10:55.670
il faut se sentir libre
de prendre les choses en main.

00:10:55.951 --> 00:10:57.540
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :

00:10:57.540 --> 00:11:01.570
UTILISER LES GRANDS MODÈLES DE LANGAGE
AVEC SES ÉLÈVES

00:11:01.950 --> 00:11:04.180
Quand on parle de l'IA,

00:11:04.180 --> 00:11:06.930
et de ces solutions d'IA génératives,

00:11:06.930 --> 00:11:09.409
on a tendance à parler des
grands modèles de langage (LLM).

00:11:09.409 --> 00:11:12.430
Il n'y a en fait que quelques
grand modèles de langage

NOTE Paragraph

00:11:12.430 --> 00:11:14.000
multi-usages à grande échelle.

00:11:14.000 --> 00:11:16.950
Il y a les modèles créés par OpenAI,

00:11:16.950 --> 00:11:19.109
c'est à dire GPT 3.5 et GPT 4.

00:11:19.109 --> 00:11:24.319
GPT 3.5, c'est la version gratuite
qu'on connaît sous forme de ChatGPT.

00:11:24.319 --> 00:11:27.700
Et GPT 4, on utilise soit
à travers la forme payante de ChatGPT,

00:11:27.700 --> 00:11:29.860
ou à travers
Microsoft Bing en mode Créatif.

00:11:29.860 --> 00:11:32.860
Et quand on parle d'applis spécialisées,

00:11:32.860 --> 00:11:35.536
elles utilisent presque toutes
l'un de ces modèles

00:11:35.536 --> 00:11:38.459
en ajoutant des invites
et autres informations par-dessus.

00:11:38.459 --> 00:11:41.659
En général, je crois que les enseignants
devraient se familiariser

00:11:41.659 --> 00:11:42.959
avec les modèles eux-mêmes.

00:11:42.959 --> 00:11:46.311
Parce que ce sont ces modèles-là
qui produisent les réponses.

00:11:46.311 --> 00:11:48.389
Comme ça, on peut 
les manipuler directement

00:11:48.389 --> 00:11:50.130
et comprendre comment ils marchent.

00:11:50.130 --> 00:11:51.750
Si on achète
une version générique,

00:11:51.750 --> 00:11:53.920
elle utilise certainement
l'un de ces modèles,

00:11:53.920 --> 00:11:55.920
qu'elle a emballé
ou auquel elle a rajouté

00:11:55.920 --> 00:11:57.529
des informations en plus.

00:11:57.529 --> 00:11:59.490
Il est souvent moins cher,
plus efficace,

00:11:59.490 --> 00:12:02.489
et cela vous redonne le contrôle
d'utiliser les modèles de base.

00:12:02.489 --> 00:12:04.140
Mais c'est à vous de décider.

00:12:04.140 --> 00:12:06.660
Quand on développe une invite,

00:12:06.660 --> 00:12:09.319
et pour toutes nos invites,

00:12:09.319 --> 00:12:11.725
on regarde vraiment
la science de l'apprentissage,

00:12:11.725 --> 00:12:14.741
et on essaie de conjuguer cela
avec le pouvoir de l'IA.

00:12:14.741 --> 00:12:16.860
Donc, par example,
un bon prof particulier

00:12:16.860 --> 00:12:20.870
vous pousse à trouver de l'information,
il ne vous la donne pas tout simplement.

00:12:20.870 --> 00:12:23.430
Un bon prof particulier trouve
ce que vous savez,

00:12:23.430 --> 00:12:25.820
et construit
sur ces connaissances préalables.

00:12:25.820 --> 00:12:29.480
Un bon prof particulier en apprendra
aussi un peu sur vous.

00:12:29.480 --> 00:12:31.440
Un bon prof particulier sait aussi

00:12:31.440 --> 00:12:35.860
qu'il faut beaucoup d'exemples
variés et d'analogies.

00:12:35.860 --> 00:12:40.400
Et un bon prof particulier sait
qu'on fait preuve de maîtrise

00:12:40.400 --> 00:12:43.660
en pouvant expliquer une chose
avec ses propres mots

00:12:43.660 --> 00:12:46.100
à quelqu'un d'autre
en en donnant un exemple.

00:12:46.100 --> 00:12:49.810
Il s'agit exactement des mêmes étapes
et des genres de questions

00:12:49.810 --> 00:12:52.420
que l'on utilise
dans l'invite tuteur.

00:12:52.420 --> 00:12:54.720
Vous remarquerez,
en regardant nos invites,

00:12:54.720 --> 00:12:56.940
qu'elles donnent un contexte à l'IA,

00:12:56.940 --> 00:12:58.640
comme Lilac en a parlé.

00:12:58.640 --> 00:13:01.000
C'est cette idée qu'elle nous
demande qui on est,

00:13:01.000 --> 00:13:02.970
et qu'on dit à l'IA qui elle est.

00:13:02.970 --> 00:13:04.940
C'est un enseignant avec des paramètres.

00:13:04.940 --> 00:13:09.390
Vous remarquerez aussi qu'elle lui indique
quel cadre scientifique utiliser.

00:13:09.390 --> 00:13:11.230
Cette idée de contexte est importante.

00:13:11.230 --> 00:13:12.429
On fournit des contrôles,

00:13:12.429 --> 00:13:14.388
on lui demande de procéder
étape par étape

00:13:14.388 --> 00:13:16.385
à travers des groupes
de questions à poser.

00:13:16.385 --> 00:13:18.930
Parfois on donne des exemples
de bons résultats,

00:13:18.930 --> 00:13:20.559
et puis on teste beaucoup tout ça.

00:13:20.559 --> 00:13:22.859
On ne peut pas faire des invites
sans les tester.

00:13:22.859 --> 00:13:25.770
Et un truc super, quand on teste
dans son domaine d'expertise,

00:13:25.770 --> 00:13:27.139
c'est que ce n'est pas cher.

00:13:27.139 --> 00:13:30.349
Donc, on peut beaucoup tester,
ce qui donne de bonnes invites.

00:13:30.349 --> 00:13:32.340
Il faut aussi dire qu'on a testé ça

00:13:32.340 --> 00:13:34.619
non pas sur un seul modèle,
mais sur plusieurs.

00:13:34.619 --> 00:13:38.569
Pour ces deux invites aujourd'hui,
on va travailler avec GPT 4,

00:13:38.569 --> 00:13:40.529
mais elles fonctionnent aussi sur Bing.

00:13:40.529 --> 00:13:42.929
Bing réagira un peu différemment.

00:13:42.929 --> 00:13:46.019
Et parce qu'il est connecté à internet,

00:13:46.019 --> 00:13:47.940
il cherchera aussi des citations.

00:13:47.940 --> 00:13:50.500
Il s'agit parfois des bonnes citations,
parfois pas.

00:13:50.500 --> 00:13:51.764
Mais c'est disponible.

00:13:51.764 --> 00:13:54.590
Cela fonctionnera peut-être,
ou pas, avec d'autres modèles.

00:13:54.590 --> 00:13:57.069
Donc il faut vraiment tester ça
en tant qu'enseignant

00:13:57.069 --> 00:13:59.050
avant de les donner à vos élèves,

00:13:59.050 --> 00:14:01.009
dans le cadre du sujet
que vous enseignez,

00:14:01.009 --> 00:14:02.340
pour voir comment ça marche.

00:14:02.340 --> 00:14:04.980
Tout cela reste très théorique, 
désolé.

00:14:04.980 --> 00:14:06.600
Passons à la pratique.

00:14:06.600 --> 00:14:08.769
Parlons d'exemples
de ce que l'IA peut faire.

00:14:08.769 --> 00:14:11.450
Là encore,
il n'y a rien de monolithique, ici.

00:14:11.450 --> 00:14:13.470
L'IA a beaucoup d'utilisations possibles.

00:14:13.470 --> 00:14:14.740
Elle est transformative.

00:14:14.740 --> 00:14:17.459
Donc, on va vous montrer
quelques invites qu'on a créées,

00:14:17.459 --> 00:14:20.969
et elles vous seront disponibles
pour que vous puissiez travailler avec.

00:14:20.969 --> 00:14:22.699
Il ne s'agit que d'exemples

00:14:22.699 --> 00:14:25.649
de comment l'IA peut être utilisée
dans la salle de classe.

00:14:25.649 --> 00:14:27.570
La première qu'on veut vous montrer,

00:14:27.570 --> 00:14:29.160
c'est une invite que tu as créée,

00:14:29.160 --> 00:14:31.800
au sujet des remarques,

00:14:31.800 --> 00:14:33.620
comment recevoir de bonnes remarques.

00:14:33.620 --> 00:14:36.266
L'une des choses de très
intéressantes concernant l'IA,

00:14:36.266 --> 00:14:38.074
c'est qu'une invite plus sophistiquée,

00:14:38.074 --> 00:14:40.414
qui prend en compte
les principes dont on parlait,

00:14:40.414 --> 00:14:41.905
donnera de meilleurs résultats.

00:14:41.905 --> 00:14:44.427
Les élèves demandent
souvent des conseils de rédaction

00:14:44.427 --> 00:14:46.681
à l'IA, même si on leur dit
de ne pas le faire.

00:14:46.681 --> 00:14:48.878
Mais ils le feront de manière
peu sophistiquée

00:14:48.878 --> 00:14:52.000
ce qui donne un travail assez lambda
et peut-être plus d'erreurs.

00:14:52.000 --> 00:14:53.730
En donnant une invite plus complexe,

00:14:53.730 --> 00:14:55.591
on invite des réponses plus complexes.

00:14:55.591 --> 00:14:58.840
Donc, peux-tu expliquer 
ce que fait cette invite pour remarques ?

00:14:58.840 --> 00:15:02.769
Oui, donc, on a conjugué les principes
de bonnes remarques,

00:15:02.769 --> 00:15:06.720
c'est à dire des remarques qui prennent 
en compte les connaissances préalables,

00:15:06.720 --> 00:15:09.262
ce qu'on sait déjà,
du point de vue de l'élève,

00:15:09.262 --> 00:15:11.170
qui prend en compte qui l'on est.

00:15:11.170 --> 00:15:13.122
Le niveau scolaire, d'apprentissage,

00:15:13.122 --> 00:15:16.562
si on est à la fac,
si on est professionnel.

00:15:16.562 --> 00:15:18.429
Cela prend aussi en compte

00:15:18.429 --> 00:15:21.390
l'idée qu'on ait envie de répondre
à ces remarques.

00:15:21.390 --> 00:15:24.120
Du coup, elles vont être concrètes,
équilibrées,

00:15:24.120 --> 00:15:26.600
elles vont vous dire là où il y a
des problèmes,

00:15:26.600 --> 00:15:27.899
et ce qu'on peut améliorer,

00:15:27.899 --> 00:15:29.640
ainsi que ce que l'on fait bien.

00:15:29.640 --> 00:15:31.810
Elle va continuer
à travailler avec vous,

00:15:31.810 --> 00:15:33.279
mais en bon tuteur,

00:15:33.279 --> 00:15:35.564
elle ne vous donnera pas
simplement la réponse,

00:15:35.564 --> 00:15:37.169
elle vous poussera vers celle-ci,

00:15:37.169 --> 00:15:38.470
vous demandera d'expliquer,

00:15:38.470 --> 00:15:41.050
vous demandera d'élaborer
vos propres connaissances.

00:15:41.050 --> 00:15:43.882
Donc on voit l'invite sur l'écran.

00:15:43.882 --> 00:15:46.485
Il s'agit d'un point de départ.

00:15:46.485 --> 00:15:49.569
Aucun besoin de prendre cela
comme une réponse absolue.

00:15:49.569 --> 00:15:51.030
On peut jouer avec.

00:15:51.030 --> 00:15:52.320
Voyons cela en action.

00:15:52.320 --> 00:15:55.597
Utilisons cette invite. Elle nous dit 
qu'elle est aide-enseignante,

00:15:55.597 --> 00:15:57.609
puisque c'est ce qu'on lui a dit de faire,

00:15:57.609 --> 00:16:00.600
et nous demande notre niveau scolaire
et quel sujet on étudie.

00:16:00.600 --> 00:16:01.870
Qu'est-ce qu'on met ?

00:16:01.870 --> 00:16:05.040
Disons qu'on étudie Macbeth
et qu'on est en Terminale.

00:16:05.040 --> 00:16:09.320
En Terminale, d'accord, super.

00:16:11.459 --> 00:16:14.410
D'accord, donc on a donné
ces informations à l'IA,

00:16:14.410 --> 00:16:17.595
elle les insère dans la logique
dont elle se sert là.

00:16:17.595 --> 00:16:20.123
Et elle nous demande
de quoi s'agit le devoir,

00:16:20.123 --> 00:16:23.439
et s'il y a une grille d'évaluation
ou d'autres informations à savoir,

00:16:23.439 --> 00:16:25.330
et quel objectif on souhaite atteindre,

00:16:25.330 --> 00:16:27.800
en lui donnant autant
d'informations que possible.

00:16:27.800 --> 00:16:29.639
Je n'en ai pas des tas, là.

00:16:29.639 --> 00:16:35.459
Donc, je vais mettre :
« Je dois rédiger une analyse de Macbeth,

00:16:35.459 --> 00:16:46.019
« c'est noté sur le style d'écriture
et la profondeur du contenu. »

00:16:46.019 --> 00:16:47.090
Comme vous le voyez,

00:16:47.090 --> 00:16:49.990
elle nous pose des questions,
sollicite des informations.

00:16:49.990 --> 00:16:52.500
Ce qui en fait une bonne invite
à donner à un élève,

00:16:52.500 --> 00:16:56.119
au lieu d'en avoir une
qu'ils développent d'eux-mêmes.

00:16:56.119 --> 00:16:58.783
Elle nous demande s'il y a 
des instructions spécifiques,

00:16:58.783 --> 00:17:00.119
et de lui donner le devoir.

00:17:00.119 --> 00:17:04.459
« Voici ce que j'ai écrit jusqu'ici. »

00:17:05.280 --> 00:17:09.028
J'ai demandé à l'IA de me générer
une dissertation sur Macbeth,

00:17:09.028 --> 00:17:12.262
donc je vais juste la copier/coller ici.

00:17:12.262 --> 00:17:14.337
Voyons ce qu'elle nous dit.

00:17:14.337 --> 00:17:17.029
Donc, on remarque qu'elle
travaille sur l'information,

00:17:17.029 --> 00:17:19.583
elle dit qu'elle prend le temps
de lire attentivement,

00:17:19.583 --> 00:17:22.070
c'est une illusion,
elle ne prend pas plus de temps,

00:17:22.070 --> 00:17:23.840
mais elle répond de cette manière.

00:17:23.840 --> 00:17:26.929
On voit qu'elle donne une liste
de points forts et points faibles.

00:17:26.929 --> 00:17:30.410
Ce qui est super, quand on utilise
un mentor qu'on a construit,

00:17:30.410 --> 00:17:33.910
c'est qu'il peut vous faire des remarques
précieuses sur le plan éducatif,

00:17:33.910 --> 00:17:35.010
qui sont pédagogues,

00:17:35.010 --> 00:17:38.349
au lieu d'avoir des élèves lui demandant
juste d'améliorer leur travail.

00:17:38.349 --> 00:17:41.510
C'est un bon exemple
d'une IA qui travaille en votre faveur,

00:17:41.510 --> 00:17:42.610
en tant qu'enseignant,

00:17:42.610 --> 00:17:46.053
au lieu d'à votre encontre,
en sapant ce que vous voulez transmettre.

00:17:46.053 --> 00:17:48.419
Vous remarquerez, à la fin,

00:17:48.419 --> 00:17:51.740
qu'elle pose une question
à laquelle les élèves doivent répondre.

00:17:51.740 --> 00:17:54.080
« Comment penses-tu revoir ton analyse ? »

00:17:54.080 --> 00:17:56.565
« Donne-moi un plan
et des modifications précises. »

00:17:56.565 --> 00:17:59.350
C'est le genre de chose
qu'on ferait en tant qu'enseignant,

00:17:59.350 --> 00:18:01.710
solliciter des modifications
ou des différences.

00:18:01.710 --> 00:18:06.700
Donc, je crois qu'on peut commencer
à voir pourquoi un outil comme celui-ci

00:18:06.700 --> 00:18:09.300
peut être très utile
quand on s'en sert correctement.

00:18:09.300 --> 00:18:12.130
Parlons aussi d'une autre
utilisation potentielle pour l'IA

00:18:12.130 --> 00:18:13.270
en tant que tuteur.

00:18:13.270 --> 00:18:16.176
Quels sont les avantages
et inconvénients de cette approche ?

00:18:16.176 --> 00:18:19.070
Un avantage de cette approche,
c'est qu'on pousse les élèves

00:18:19.070 --> 00:18:20.760
à faire attention au contenu,

00:18:20.760 --> 00:18:23.728
à lire la grille d'évaluation,

00:18:23.728 --> 00:18:26.230
à lire quel est 
l'objectif du travail de rédaction,

00:18:26.230 --> 00:18:27.480
et qui il vise,

00:18:27.480 --> 00:18:29.019
et à vraiment y réfléchir.

00:18:29.019 --> 00:18:32.650
Un inconvénient,
c'est qu'on peut certainement

00:18:32.650 --> 00:18:34.950
demander à l'IA de faire 
les choses pour vous.

00:18:34.950 --> 00:18:38.550
Mais si on travaille avec, et qu'on a
des directives pour ce faire,

00:18:38.550 --> 00:18:40.500
c'est une façon d'obtenir des remarques,

00:18:40.500 --> 00:18:42.180
que vous auriez ensuite à évaluer.

00:18:42.180 --> 00:18:44.600
Une autre chose
qu'un enseignant pourrait demander,

00:18:44.600 --> 00:18:46.380
c'est qu'on lui rende les échanges,

00:18:46.380 --> 00:18:48.540
ainsi que des observations sur ceux-ci.

00:18:48.540 --> 00:18:52.239
Qu'y avait-il de bien
et de moins bien dans ces remarques ?

00:18:52.239 --> 00:18:55.096
Là encore, cela demande une réflexion
à un niveau plus élevé

00:18:55.096 --> 00:18:58.740
sur son travail de rédaction
et sa manière de procéder.

00:18:58.740 --> 00:19:01.426
Excellent.
Je veux vous montrer un autre exemple

00:19:01.426 --> 00:19:03.710
où l'IA agit directement
en tant que professeur.

00:19:03.710 --> 00:19:05.550
On a une invite pour cela aussi.

00:19:05.550 --> 00:19:07.140
Il y a des risques liés au fait

00:19:07.140 --> 00:19:10.060
de demander à l'IA d'agir en tant
que professeur directement :

00:19:10.060 --> 00:19:11.570
le risque d'hallucinations,

00:19:11.570 --> 00:19:15.180
elle ne connaît pas votre
méthode pédagogique ou point de vue.

00:19:15.180 --> 00:19:16.755
Mais je trouve dans mes cours

00:19:16.755 --> 00:19:19.114
que les élèves se servent
de plus en plus de l'IA

00:19:19.114 --> 00:19:20.760
comme méthode d'apprentissage.

00:19:20.760 --> 00:19:22.029
Ils lèvent moins la main.

00:19:22.029 --> 00:19:23.790
Quand je demande pourquoi,
ils disent

00:19:23.790 --> 00:19:26.039
préférer ne pas montrer
leur ignorance en cours,

00:19:26.039 --> 00:19:27.825
et demander à l'IA de leur expliquer.

00:19:27.825 --> 00:19:29.940
Donc, ils ont déjà adopté
ces comportements.

00:19:29.940 --> 00:19:31.680
Une sorte de tuteur,
donc,

00:19:31.680 --> 00:19:33.840
est utile en ce qu'il vous montre
ce à quoi

00:19:33.840 --> 00:19:36.410
l'avenir de l'IA dans l'éducation
pourrait ressembler,

00:19:36.410 --> 00:19:39.220
comme ceux que Khan Academy
élabore actuellement.

00:19:39.220 --> 00:19:42.239
Et ça peut aussi être un outil
que vos élèves peuvent utiliser

00:19:42.239 --> 00:19:43.960
pour accomplir d'avantage en classe.

00:19:43.960 --> 00:19:46.359
Mais il faut garder à l'esprit 
que les tuteurs IA

00:19:46.359 --> 00:19:48.376
ne sont pas encore tout à fait au point.

00:19:48.376 --> 00:19:49.311
Prenons un exemple.

00:19:49.311 --> 00:19:51.890
Ce tuteur tente aussi
d'adopter le bon format, il met :

00:19:51.890 --> 00:19:53.650
« Bonjour ! Je suis votre tuteur IA.

00:19:53.650 --> 00:19:55.539
« J'ai hâte de travailler avec vous. »

00:19:55.539 --> 00:19:57.196
Que veut-on étudier aujourd'hui ?

00:19:57.196 --> 00:19:59.296
Étudions les coûts d'opportunité.

00:19:59.296 --> 00:20:02.416
Les coûts d'opportunité, 
la notion d'économie.

00:20:02.416 --> 00:20:04.275
Voyons ce qui se passe.

00:20:04.275 --> 00:20:06.496
Donc, on lui a dit
ce qu'on voulait apprendre.

00:20:06.496 --> 00:20:09.240
Elle nous dit qu'il s'agit
d'une notion clé en économie.

00:20:09.240 --> 00:20:12.330
Elle a même mit un petit emoji,
ce qui est mignon.

00:20:12.330 --> 00:20:14.360
Elle nous demande notre niveau scolaire.

00:20:14.360 --> 00:20:15.900
On est en quelle classe, là ?

00:20:15.900 --> 00:20:18.230
- Première ?
- Première, d'accord.

00:20:18.230 --> 00:20:21.130
Je ne me focaliserais pas trop
sur le niveau scolaire exact,

00:20:21.130 --> 00:20:24.720
elle ne distingue pas très bien un élève
de Seconde d'un élève de Première.

00:20:24.720 --> 00:20:27.089
Cela lui donne un cadre
au sein duquel travailler,

00:20:27.089 --> 00:20:29.579
mais elle ne se sert pas
de normes universelles.

00:20:29.579 --> 00:20:32.817
Elle nous demande ce qu'on sait
au sujet des coûts d'opportunité.

00:20:32.817 --> 00:20:37.196
On sait que ça concerne
les choix alternatifs.

00:20:37.196 --> 00:20:42.740
« On sait que ça concerne
les choix alternatifs, et c'est tout. »

00:20:42.740 --> 00:20:44.839
L'un des avantages de l'IA,

00:20:44.839 --> 00:20:46.961
c'est que ce genre
d'échange libre par texte

00:20:46.961 --> 00:20:49.652
a un réel pouvoir éducatif,

00:20:49.652 --> 00:20:51.860
et l'IA peut simuler ça assez bien.

00:20:51.860 --> 00:20:55.080
Quand même pas aussi bien
qu'un véritable professeur humain, encore.

00:20:55.080 --> 00:20:57.490
Vous remarquerez
qu'elle nous donne des exemples.

00:20:57.490 --> 00:20:59.980
Et explique les choses
de différentes manières.

00:20:59.980 --> 00:21:01.670
C'est l'une des forces de l'IA,

00:21:01.670 --> 00:21:04.909
elle peut facilement décortiquer
les choses de différentes manières.

00:21:04.909 --> 00:21:07.439
Vous remarquerez qu'elle se met
à poser des questions.

00:21:07.439 --> 00:21:09.200
Elle nous demande de faire des choix.

00:21:09.200 --> 00:21:11.689
De nos recherches
sur les cours particuliers, on sait

00:21:11.689 --> 00:21:14.020
qu'on ne peut pas simplement 
déclamer les choses.

00:21:14.020 --> 00:21:16.161
Un tuteur efficace
sollicite de l'information,

00:21:16.161 --> 00:21:19.080
aide à faire des liens,
et on voit que l'IA se met à faire ça,

00:21:19.080 --> 00:21:21.487
en nous demandant de faire le lien
avec notre vie.

00:21:21.487 --> 00:21:23.918
L'autre chose à mentionner
sur l'invite de tuteur,

00:21:23.918 --> 00:21:25.840
c'est qu'elle ne présume pas

00:21:25.840 --> 00:21:28.380
que l'élève puisse évaluer
leur propre apprentissage.

00:21:28.380 --> 00:21:30.910
Souvent, ce qu'on voit
dans une invite de tuteur

00:21:30.910 --> 00:21:34.310
très simple, comme : « explique-moi ça
comme si j'avais 10 ans »,

00:21:34.310 --> 00:21:36.569
c'est qu'elle vous demande
si vous avez compris.

00:21:36.569 --> 00:21:39.219
Mais ici, elle ne vous demande pas
d'émettre un jugement

00:21:39.219 --> 00:21:42.089
sur votre propre apprentissage,
ce qui présente des défauts.

00:21:42.089 --> 00:21:45.249
Au lieu de ça, elle sollicite
de l'information de votre part

00:21:45.249 --> 00:21:46.669
pour voir ce que vous savez

00:21:46.669 --> 00:21:49.360
et vous aider à construire
sur ce socle de connaissances.

00:21:49.360 --> 00:21:51.560
Ce genre de différences subtiles

00:21:51.560 --> 00:21:54.340
sont ce qui sépare l'utilisation de l'IA

00:21:54.340 --> 00:21:56.440
de manière experte 
dans la salle de classe,

00:21:56.440 --> 00:21:58.629
où l'on sait ce qu'on veut qu'il se passe,

00:21:58.629 --> 00:22:01.124
de la simple utilisation naïve
qu'en font les gens.

00:22:01.950 --> 00:22:05.340
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE : 
DERNIÈRES REMARQUES

00:22:05.870 --> 00:22:08.150
Je crois qu'il y a un avantage
à prendre en main

00:22:08.150 --> 00:22:10.154
l'utilisation que font vos élèves de l'IA.

00:22:10.154 --> 00:22:12.255
Parce qu'ils vont s'en servir
de toute façon.

00:22:12.255 --> 00:22:14.600
À lui donner un sens
en leur donnant des invites

00:22:14.600 --> 00:22:16.020
et en ayant ces discussions.

00:22:16.020 --> 00:22:18.120
C'est un outil très puissant,
qui à l'avenir

00:22:18.120 --> 00:22:20.425
va beaucoup stimuler
l'apprentissage en classe.

00:22:20.425 --> 00:22:23.279
Et qui ne menace pas,
ne va pas remplacer, les enseignants.

00:22:23.279 --> 00:22:25.230
C'est une chose dont on peut se servir

00:22:25.230 --> 00:22:27.460
pour améliorer
les résultats de notre travail

00:22:27.460 --> 00:22:28.950
et l'apprentissage des élèves,

00:22:28.950 --> 00:22:31.680
se faciliter la vie,
tout en améliorant celle des élèves.

00:22:31.680 --> 00:22:34.560
Je crois que c'est une vision
très forte de l'avenir.

00:22:34.560 --> 00:22:36.891
Et j'espère que vous adopterez
et essayerez l'IA

00:22:36.891 --> 00:22:40.510
avant de décider si vous voulez
vous en servir ou l'interdire en classe.

00:22:41.150 --> 00:22:44.049
Eh bien, c'est fou toutes les manières
qu'il y a de favoriser

00:22:44.049 --> 00:22:45.830
l'apprentissage des élèves avec l'IA.

00:22:45.830 --> 00:22:48.840
Avec le développement fulgurant
de la technologie IA,

00:22:48.840 --> 00:22:51.100
il y aura de plus en plus
d'outils disponibles.

00:22:51.100 --> 00:22:52.730
Comme pour tout nouvel outil,

00:22:52.730 --> 00:22:55.799
il incombe aux enseignants
de s'assurer qu'ils utilisent

00:22:55.799 --> 00:22:58.080
des outils adaptés
à l'âge de leurs élèves,

00:22:58.080 --> 00:23:00.340
qui protègent leurs données privées,

00:23:00.340 --> 00:23:03.030
et qu'ils créent des espaces
qui permettent aux élèves

00:23:03.030 --> 00:23:05.460
de porter un œil critique sur
les pièges potentiels

00:23:05.460 --> 00:23:07.299
de la technologie dont ils se servent.

00:23:07.299 --> 00:23:09.255
Rejoignez-nous pour la quatrième séance,

00:23:09.255 --> 00:23:11.489
« Garantir une approche
responsable à l'IA »,

00:23:11.489 --> 00:23:13.150
pour examiner ces sujets.

00:23:13.150 --> 00:23:16.689
Merci de vous être joints à nous,
et à très vite pour la quatrième séance.

00:23:16.689 --> 00:23:19.810
Rendez-vous sur le site web
des bases de l'IA pour enseignants

00:23:19.810 --> 00:23:21.774
en vous rendant sur code.org/ai101

00:23:21.774 --> 00:23:24.040
pour vous inscrire 
à l'accès en avant-première

00:23:24.040 --> 00:23:26.200
et pour découvrir
davantage de ressources

00:23:26.200 --> 00:23:29.540
de Code.org, ETS,
ISTE, et Khan Academy.

00:23:29.540 --> 00:23:31.365
Merci de vous être joints à nous.