1
00:00:02,280 --> 00:00:05,280
LES BASES DE L'IA POUR ENSEIGNANT·ES

2
00:00:06,940 --> 00:00:09,120
Bonjour, et bienvenue
à la troisième séance

3
00:00:09,120 --> 00:00:12,793
de la série de formation professionnelle,
Les Bases de l'IA pour Enseignant·es.

4
00:00:12,793 --> 00:00:15,480
Dans cette séance, on part
pour la Wharton School,

5
00:00:15,480 --> 00:00:17,800
à l'Université de Pennsylvanie,

6
00:00:17,800 --> 00:00:20,290
pour discuter avec le Dr Ethan Mollick,

7
00:00:20,290 --> 00:00:23,865
professeur enseignant
l'innovation et l'entrepreneuriat,

8
00:00:23,865 --> 00:00:25,344
et Dr Lilac Mollick,

9
00:00:25,344 --> 00:00:29,340
qui travaille sur la pédagogie
interactive et la recherche IA.

10
00:00:29,340 --> 00:00:31,744
Il nous aideront à découvrir comment l'IA

11
00:00:31,744 --> 00:00:33,920
peut se conjuguer avec la pédagogie

12
00:00:33,920 --> 00:00:36,180
pour améliorer l'apprentissage des élèves.

13
00:00:36,180 --> 00:00:39,380
Allons retrouver les Mollick.

14
00:00:39,380 --> 00:00:43,530
LES BASES DE L'IA POUR ENSEIGNANT·ES :
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE AVEC L'IA

15
00:00:43,530 --> 00:00:46,050
Bonjour, je suis Ethan Mollick,
professor à Wharton,

16
00:00:46,050 --> 00:00:48,180
qui travaille actuellement sur comment

17
00:00:48,180 --> 00:00:50,160
on peut démocratiser
l'accès à l'éducation

18
00:00:50,160 --> 00:00:53,517
à travers des outils comme les jeux,
les outils interactifs et l'IA.

19
00:00:53,517 --> 00:00:54,856
Et moi, c'est Lilac Mollick,

20
00:00:54,856 --> 00:00:57,482
directrice de la pédagogie
chez Wharton Interactive,

21
00:00:57,482 --> 00:01:00,297
et je travaille au carrefour
de l'IA et de l'éducation,

22
00:01:00,297 --> 00:01:03,399
pour aider à démocratiser l'éducation
pour tout le monde

23
00:01:03,399 --> 00:01:06,819
à travers une utilisation efficace
et pédagogiquement sensée de l'IA.

24
00:01:06,819 --> 00:01:11,160
On travaille ensemble sur l'avenir
de l'éducation depuis un certain temps.

25
00:01:11,160 --> 00:01:15,275
On réfléchit à comment rendre l'éducation
plus interactive et travailler à échelle.

26
00:01:15,275 --> 00:01:18,838
Et avec l'arrivée de l'IA générative,
on est face à un nouvel outil puissant

27
00:01:18,838 --> 00:01:22,534
qui peut être très utile en classe,
mais qui comporte aussi certains risques.

28
00:01:22,534 --> 00:01:25,705
Aujourd'hui, on voudrait parler
des utilisations de l'IA en classe,

29
00:01:25,705 --> 00:01:28,759
des bons et mauvais côtés,
et vous donner des examples pratiques.

30
00:01:28,759 --> 00:01:32,150
Mais d'abord on aimerait commencer
avec nos trois principes directeurs :

31
00:01:32,150 --> 00:01:34,199
le premier est que l'IA est indétectable.

32
00:01:34,199 --> 00:01:38,145
Il existe des outils pour détecter l'IA,
mais ils sont inefficaces.

33
00:01:38,145 --> 00:01:39,600
Le deuxième principe,

34
00:01:39,600 --> 00:01:43,280
c'est que l'IA est partout,
elle est omniprésente.

35
00:01:43,280 --> 00:01:46,200
169 pays ont accès à Bing Chat.

36
00:01:46,200 --> 00:01:48,240
Vous et vos élèves avez accès

37
00:01:48,240 --> 00:01:50,450
à l'IA la plus puissante 
qui soit disponible.

38
00:01:50,450 --> 00:01:53,220
Le troisième principe,
c'est que l'IA est transformative :

39
00:01:53,220 --> 00:01:56,600
elle va transformer comment on vit,
comment on travaille

40
00:01:56,600 --> 00:01:58,534
et comment on enseigne et on apprend.

41
00:01:59,543 --> 00:02:04,649
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :
UTILISER L'IA DANS LA SALLE DE CLASSE

42
00:02:04,979 --> 00:02:07,576
Non seulement l'IA n'est-elle
pas prêt de disaparaître,

43
00:02:07,576 --> 00:02:10,706
mais on a là probablement
la pire IA qu'on pourra jamais utiliser.

44
00:02:10,706 --> 00:02:13,630
Donc, si ça perturbe maintenant,
j'ai une mauvaise nouvelle :

45
00:02:13,630 --> 00:02:15,350
il n'y a aucune raison de penser que

46
00:02:15,350 --> 00:02:17,496
le développement de l'IA
ne se poursuivra pas.

47
00:02:17,496 --> 00:02:19,970
On s'inquiète beaucoup
au sujet d'un avenir éloigné,

48
00:02:19,970 --> 00:02:21,352
même si qui sait s'il l'est,

49
00:02:21,352 --> 00:02:25,050
où l'IA surpassera l'intelligence humaine.
Mais même dans les années à venir,

50
00:02:25,050 --> 00:02:26,890
même au cours de cette année scolaire,

51
00:02:26,890 --> 00:02:29,109
j'imagine que l'IA 
continuera à s'améliorer.

52
00:02:29,109 --> 00:02:30,985
Fois cinq, fois dix, qui sait ?

53
00:02:30,985 --> 00:02:34,142
Si vous ne réfléchissez pas
à ces systèmes, à ce qu'ils impliquent

54
00:02:34,142 --> 00:02:37,050
pour l'éducation, pour vous,
pour les carrières de vos élèves,

55
00:02:37,050 --> 00:02:38,520
je crois qu'il faut le faire.

56
00:02:38,520 --> 00:02:40,300
Parce qu'ils ne vont pas s'en aller.

57
00:02:40,300 --> 00:02:43,299
Permettez-moi d'expliquer 
de manière très pragmatique pourquoi

58
00:02:43,299 --> 00:02:45,230
vous devriez le faire.

59
00:02:45,230 --> 00:02:47,901
Déjà, vos élèves
vont s'en servir de toute façon.

60
00:02:47,901 --> 00:02:49,430
Il faut se mettre au diapason.

61
00:02:49,430 --> 00:02:51,665
Tout le monde ne veut pas
être traîné là-dedans,

62
00:02:51,665 --> 00:02:54,441
personne n'a demandé à ce que
l'éducation soit bouleversée,

63
00:02:54,441 --> 00:02:55,340
mais c'est le cas.

64
00:02:55,340 --> 00:02:57,350
Il faut trouver un moyen de contourner ça.

65
00:02:57,350 --> 00:02:59,500
L'IA peut faire
tous vos devoirs maintenant.

66
00:02:59,500 --> 00:03:00,900
Il faut prendre ça en compte.

67
00:03:00,900 --> 00:03:03,606
Et le deuxième argument pragmatique
concerne comment l'IA

68
00:03:03,606 --> 00:03:05,590
peut faciliter la vie des enseignants.

69
00:03:05,590 --> 00:03:08,281
Si on fait un effort là,
on pourra en profiter plus tard.

70
00:03:08,281 --> 00:03:11,876
Tu as travaillé sur plusieurs invites
pour faciliter la vie aux enseignants.

71
00:03:11,876 --> 00:03:14,000
Oui, donc on peut faire
des invites comme :

72
00:03:14,000 --> 00:03:16,200
donne-moi un accroche-cours ;

73
00:03:16,200 --> 00:03:18,180
crée un plan de cours

74
00:03:18,180 --> 00:03:19,795
ou fais-moi une interro.

75
00:03:19,795 --> 00:03:22,669
Donc, commencer à travailler
avec vos ressources pédagogiques

76
00:03:22,669 --> 00:03:24,124
et les différents modèles

77
00:03:24,124 --> 00:03:25,839
peut vous donner une bonne idée

78
00:03:25,839 --> 00:03:29,450
de comment marche l'IA,
ce qu'elle fait de bien, de moins bien.

79
00:03:29,450 --> 00:03:31,998
Et donc, vous faire gagner du temps,
en fin de compte.

80
00:03:31,998 --> 00:03:33,720
Donc, ce que je dis aux enseignants,

81
00:03:33,720 --> 00:03:37,500
c'est : d'une, vous êtes obligés,
et de deux, vous allez vouloir le faire.

82
00:03:37,500 --> 00:03:40,734
L'autre chose qui est importante,
c'est simplement de l'essayer.

83
00:03:40,734 --> 00:03:43,030
Ils sont très simples à utiliser,
très intuitifs,

84
00:03:43,030 --> 00:03:45,050
comme il s'agit d'outils de conversation,

85
00:03:45,050 --> 00:03:47,590
on peut simplement prolonger 
une discussion avec eux,

86
00:03:47,590 --> 00:03:49,110
le ressenti est assez naturel.

87
00:03:49,110 --> 00:03:52,540
Et je crois que la clé,
c'est l'expérimentation.

88
00:03:52,540 --> 00:03:56,159
Voir comment ça marche pour vous,
dans votre contexte,

89
00:03:56,159 --> 00:03:58,291
avec le sujet que vous enseignez.

90
00:03:58,291 --> 00:04:01,499
En règle générale, il faut tester 
l'IA pendant une dizaine d'heures

91
00:04:01,499 --> 00:04:04,199
pour avoir un sens de ses
points forts et de ses limites.

92
00:04:04,199 --> 00:04:06,960
Je proposerais donc d'abord
aux enseignants de commencer

93
00:04:06,960 --> 00:04:09,059
par mettre leurs propres
devoirs dans l'IA,

94
00:04:09,059 --> 00:04:11,009
pour voir quels résultats il en ressort.

95
00:04:11,009 --> 00:04:14,159
Je leur suggérerais 
de demander à leurs élèves

96
00:04:14,159 --> 00:04:16,560
de créer un devoir avec l'IA,

97
00:04:16,560 --> 00:04:18,000
puis d'en faire la critique,

98
00:04:18,000 --> 00:04:19,360
peut-être même en classe,

99
00:04:19,360 --> 00:04:21,590
pour que les élèves
puissent se faire une idée

100
00:04:21,590 --> 00:04:23,750
des lacunes
et des compétences de l'IA.

101
00:04:23,750 --> 00:04:26,210
Je suis plutôt libre,
en tant qu'enseignant,

102
00:04:26,210 --> 00:04:29,428
comme j'enseigne l'entrepreneuriat
à la fac et en école de commerce.

103
00:04:29,428 --> 00:04:32,100
Il y a pas mal d'arguments
que je veux les voir avancer,

104
00:04:32,100 --> 00:04:34,339
mais ils construisent
et font des choses, aussi.

105
00:04:34,339 --> 00:04:37,120
L'IA a complètement changé
comment ça marche.

106
00:04:37,120 --> 00:04:39,920
Mes devoirs demandent désormais
à ce que les élèves fassent

107
00:04:39,920 --> 00:04:41,720
au moins un truc impossible en cours.

108
00:04:41,720 --> 00:04:44,542
S'ils ne peuvent pas coder,
ils doivent écrire un programme.

109
00:04:44,542 --> 00:04:47,870
S'ils n'ont pas fait de design graphique,
il faut faire un graphisme.

110
00:04:47,870 --> 00:04:49,399
Des prototypes qui fonctionnent.

111
00:04:49,399 --> 00:04:51,070
Ça fait partie du cours, désormais.

112
00:04:51,070 --> 00:04:53,191
Là où avant c'était
écrire une dissertation,

113
00:04:53,191 --> 00:04:55,120
faire un prototype brouillon,
maintenant,

114
00:04:55,120 --> 00:04:56,760
il faut créer un produit finalisé.

115
00:04:56,760 --> 00:04:58,251
Tous les devoirs qu'ils rendent

116
00:04:58,251 --> 00:05:00,030
doivent faire l'object d'une critique

117
00:05:00,030 --> 00:05:02,848
par 5 entrepreneurs historiques, 
qu'ils invoquent par l'IA.

118
00:05:02,848 --> 00:05:04,669
Il y a une raison pédagogique, aussi :

119
00:05:04,669 --> 00:05:06,859
les entrepreneurs 
sont souvent trop confiants,

120
00:05:06,859 --> 00:05:08,680
donc il leur faut différents retours.

121
00:05:08,680 --> 00:05:11,810
Pour moi, ça m'a permis d'enseigner
dix fois plus de choses.

122
00:05:11,810 --> 00:05:15,009
Avant, j'enseignais un cours
d'entrepreneuriat intermédiaire/avancé,

123
00:05:15,009 --> 00:05:17,410
maintenant, dans le cours
de base, je peux aller

124
00:05:17,410 --> 00:05:19,754
jusqu'au contenu avancé
et plus loin encore.

125
00:05:19,754 --> 00:05:22,170
Je crois qu'on verra ça se
passer plus à l'avenir,

126
00:05:22,170 --> 00:05:25,160
mais il s'agit aussi de dépasser
ce qu'on pouvait faire avant.

127
00:05:25,160 --> 00:05:27,060
Et je trouve ça passionnant.

128
00:05:27,060 --> 00:05:29,790
Au-delà de l'IA en tant
que prof particulier pour devoirs,

129
00:05:29,790 --> 00:05:31,983
les enseignants
peuvent certainement utiliser

130
00:05:31,983 --> 00:05:35,380
des assistants et coachs IA
pour aider les élèves

131
00:05:35,380 --> 00:05:37,317
à préparer des discussions,

132
00:05:37,317 --> 00:05:38,939
à faire des compte-rendus,

133
00:05:38,939 --> 00:05:40,420
à faire des recherches,

134
00:05:40,420 --> 00:05:42,500
à recevoir des remarques
sur leurs devoirs,

135
00:05:42,500 --> 00:05:44,859
et à développer des explications.

136
00:05:44,859 --> 00:05:49,880
Je crois qu'il y a toute une panoplie
d'approches pédagogiquement sensées

137
00:05:49,880 --> 00:05:52,529
que les enseignants peuvent
donner aux élèves

138
00:05:52,529 --> 00:05:55,320
et les regarder travailler
et demander qu'ils leurs rendent

139
00:05:55,320 --> 00:05:58,860
leurs échanges avec l'IA pour voir
si les élèves sont concentrés

140
00:05:58,860 --> 00:06:01,220
et font attention au contenu.

141
00:06:01,729 --> 00:06:05,959
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :
RÈGLES EN CLASSE

142
00:06:05,970 --> 00:06:08,576
Parlons un peu de l'IA
du point de vue de l'enseignant.

143
00:06:08,576 --> 00:06:12,544
Comme l'IA est répandue,
vous avez des choix à faire

144
00:06:12,544 --> 00:06:15,139
concernant les règles autour
de l'IA dans votre classe.

145
00:06:15,139 --> 00:06:17,859
Est-ce que vous voulez
permettre l'IA, l'interdire ?

146
00:06:17,859 --> 00:06:19,720
Comment faire appliquer ces règles ?

147
00:06:19,720 --> 00:06:22,929
En supposant que vous voulez
utiliser l'IA dans une certaine mesure,

148
00:06:22,929 --> 00:06:25,094
on va plonger un peu dans les détails.

149
00:06:25,094 --> 00:06:27,760
En tant qu'enseignant,
il faut savoir plusieurs choses.

150
00:06:27,760 --> 00:06:31,250
D'abord, il y a bien sûr des débats
éthiques en cours sur l'IA,

151
00:06:31,250 --> 00:06:33,240
et ces débats sont compliqués.

152
00:06:33,240 --> 00:06:36,124
Ils concernent si l'IA est formée
sur le bon type de données,

153
00:06:36,124 --> 00:06:38,100
si l'IA a des biais

154
00:06:38,100 --> 00:06:41,970
et l'utilisation de l'IA et les résultats
pour l'apprentissage des élèves.

155
00:06:41,970 --> 00:06:43,620
Il faut reconnaître ces choses,

156
00:06:43,620 --> 00:06:45,663
mais cela n'empêche pas
que l'outil existe,

157
00:06:45,663 --> 00:06:48,044
il faut réfléchir à comment
vous voulez l'utiliser,

158
00:06:48,044 --> 00:06:49,766
si vous décidez
que c'est acceptable,

159
00:06:49,766 --> 00:06:52,292
et à comment vous voulez
communiquer ces informations.

160
00:06:52,292 --> 00:06:54,379
Au delà des seules inquiétudes éthiques,

161
00:06:54,379 --> 00:06:56,897
il y en a aussi sur comment
l'IA fonctionne vraiment.

162
00:06:56,897 --> 00:06:59,100
Les grands modèles de langage

163
00:06:59,100 --> 00:07:01,230
sur lesquels repose l'IA d'aujourd'hui

164
00:07:01,230 --> 00:07:03,419
n'ont pas connaissance du monde.

165
00:07:03,419 --> 00:07:05,039
Ils prédisent le prochain mot,

166
00:07:05,039 --> 00:07:07,663
le bon type de phrase
ou d'information à donner,

167
00:07:07,663 --> 00:07:08,819
et par conséquent,

168
00:07:08,819 --> 00:07:11,630
ils inventent des choses,
on dit qu'ils « hallucinent ».

169
00:07:11,630 --> 00:07:13,410
Il y a donc souvent des erreurs.

170
00:07:13,410 --> 00:07:15,930
Il n'est pas toujours clair
si ces erreurs sont pires

171
00:07:15,930 --> 00:07:17,630
que celles que feraient un humain,

172
00:07:17,630 --> 00:07:20,787
mais il faut avoir conscience
qu'il va y avoir ce genre d'erreurs.

173
00:07:20,787 --> 00:07:23,415
Enfin, en tant qu'enseignant,
il faut réfléchir

174
00:07:23,415 --> 00:07:26,616
à comment vous allez utiliser l'IA
pour faciliter l'apprentissage.

175
00:07:26,616 --> 00:07:28,627
Ce qui signifie qu'il faut être très clair

176
00:07:28,627 --> 00:07:30,955
sur ce qu'on veut accomplir
avec un outil d'IA.

177
00:07:30,955 --> 00:07:33,149
Ils peuvent booster
l'apprentissage des élèves,

178
00:07:33,149 --> 00:07:35,441
mais on peut les utiliser
différemment en classe.

179
00:07:35,441 --> 00:07:37,980
Sont-ils là pour aider
les élèves à trouver des idées,

180
00:07:37,980 --> 00:07:41,385
chose que je fais dans mes cours,
ce qui améliore les idées de projet.

181
00:07:41,385 --> 00:07:43,560
Sont-ils là pour faire
les profs particuliers,

182
00:07:43,560 --> 00:07:46,069
pour expliquer des notions
difficiles à comprendre ?

183
00:07:46,069 --> 00:07:48,509
Voulez-vous que l'IA fasse
des remarques aux élèves

184
00:07:48,509 --> 00:07:51,410
en lui posant des questions
au sujet du travail qu'ils font ?

185
00:07:51,410 --> 00:07:53,550
Qu'elle accompagne
leur travail de rédaction ?

186
00:07:53,550 --> 00:07:57,053
Explique pourquoi les réponses
à une interro sont bonnes ou mauvaises ?

187
00:07:57,053 --> 00:08:00,067
Une fois que vous avez décidé
quoi faire en tant qu'enseignant,

188
00:08:00,067 --> 00:08:02,531
il faut décider ce que
vous allez dire à vos élèves.

189
00:08:03,231 --> 00:08:07,110
TRANSFORMER L'ÉDUCATION 
LES DÉTECTEURS D'IA

190
00:08:07,560 --> 00:08:09,489
Les détecteurs d'IA ne fonctionnent pas.

191
00:08:09,489 --> 00:08:10,369
C'est très simple.

192
00:08:10,369 --> 00:08:11,659
Il ne faut pas s'en servir.

193
00:08:11,659 --> 00:08:14,900
Pire encore, 
ils ont un taux élevé de faux positifs,

194
00:08:14,900 --> 00:08:17,599
ce qui signifie qu'elles signalent
comme écrites par l'IA

195
00:08:17,599 --> 00:08:19,040
des choses qui ne le sont pas.

196
00:08:19,040 --> 00:08:20,930
Et cela affecte disproportionnellement

197
00:08:20,930 --> 00:08:23,559
des gens qui n'écrivent pas
dans leur langue maternelle.

198
00:08:23,559 --> 00:08:25,010
On ne peut pas faire ça.

199
00:08:25,010 --> 00:08:28,460
Essayer de refermer la boîte de Pandore
maintenant qu'elle a été ouverte

200
00:08:28,460 --> 00:08:31,040
en essayant de détecter l'IA,
ce n'est pas l'avenir

201
00:08:31,040 --> 00:08:33,213
de la responsabilisation en classe.

202
00:08:33,213 --> 00:08:36,620
L'autre chose à noter,
c'est que les élèves

203
00:08:36,620 --> 00:08:38,860
utilisaient déjà des raccourcis avant.

204
00:08:38,860 --> 00:08:41,192
Ce n'est pas
comme s'ils n'utilisaient pas Google,

205
00:08:41,192 --> 00:08:42,680
ou les devoirs des autres.

206
00:08:42,680 --> 00:08:44,000
Cela se passait déjà.

207
00:08:44,000 --> 00:08:46,110
Mais il s'agit d'un bouleversement massif.

208
00:08:46,110 --> 00:08:48,772
Et je crois que cela exige
que l'on réexamine

209
00:08:48,772 --> 00:08:50,820
notre approche aux devoirs de rédaction.

210
00:08:50,820 --> 00:08:53,782
Que l'on réfléchisse un peu plus
à l'objectif d'apprentissage

211
00:08:53,782 --> 00:08:56,240
pour toute rédaction,
dissertation ou devoir.

212
00:08:56,900 --> 00:09:01,999
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :
PARLER DE L'IA À SES ÉLÈVES

213
00:09:02,399 --> 00:09:04,100
L'une des choses qu'on a remarqué

214
00:09:04,100 --> 00:09:05,913
en regardant les enseignants faire ça,

215
00:09:05,913 --> 00:09:08,730
c'est qu'ils ressentent tous
l'obligation de parler de l'IA,

216
00:09:08,730 --> 00:09:11,742
et de se plonger dans 
les implications éthiques de l'IA, etc.

217
00:09:11,742 --> 00:09:13,310
Je crois que c'est important,

218
00:09:13,310 --> 00:09:16,750
mais je ne crois pas qu'il faille
que ce soit le sujet de chaque classe,

219
00:09:16,750 --> 00:09:18,368
une discussion sur l'IA.

220
00:09:18,368 --> 00:09:20,599
Tout comme tout cours
qui se sert d'ordinateurs

221
00:09:20,599 --> 00:09:22,512
ne doit pas en faire l'objet d'un débat.

222
00:09:22,512 --> 00:09:24,524
Je crois qu'il faut
avoir cette discussion,

223
00:09:24,524 --> 00:09:26,100
et en ce moment, on réagit tous,

224
00:09:26,100 --> 00:09:28,090
donc il n'est pas clair
qui doit l'avoir.

225
00:09:28,090 --> 00:09:31,480
Je comprends les enseignants qui veulent
avoir des discussions sur l'IA,

226
00:09:31,480 --> 00:09:34,020
mais il est encore plus
difficile d'être à jour

227
00:09:34,020 --> 00:09:37,420
non seulement sur l'utilisation de l'IA,
mais comment elle fonctionne,

228
00:09:37,420 --> 00:09:39,380
ses normes, ses implications éthiques...

229
00:09:39,380 --> 00:09:42,995
Donc je crois que les enseignants
devraient se sentir un peu à l'aise

230
00:09:42,995 --> 00:09:44,279
en expérimentant avec l'IA

231
00:09:44,279 --> 00:09:46,871
sans avoir à en faire le sujet du cours.

232
00:09:47,841 --> 00:09:52,541
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :
PRINCIPES POUR COMPRENDRE L'IA

233
00:09:53,339 --> 00:09:55,970
Le premier, c'est que l'IA peut 
inventer des choses.

234
00:09:55,970 --> 00:09:59,279
Cela signifie que tout résultat
donné par l'IA à un élève

235
00:09:59,279 --> 00:10:01,790
pourrait être inventé,
incorrect,

236
00:10:01,790 --> 00:10:04,100
très subtilement incorrect.

237
00:10:04,100 --> 00:10:07,700
Les élèves doivent être
responsables de leur propre travail.

238
00:10:07,700 --> 00:10:10,038
Il faut, à minima,
qu'ils vérifient leurs sources,

239
00:10:10,038 --> 00:10:12,991
vérifier tout chiffre ou fait
que leur donne l'IA

240
00:10:12,991 --> 00:10:14,690
auprès de sources fiables.

241
00:10:14,690 --> 00:10:16,560
Le deuxième principe,

242
00:10:16,560 --> 00:10:18,370
c'est que l'IA n'est pas une personne.

243
00:10:18,370 --> 00:10:20,810
Il est facile d'attribuer
un caractère à l'IA

244
00:10:20,810 --> 00:10:23,103
ou d'avoir l'impression
qu'on parle à quelqu'un.

245
00:10:23,103 --> 00:10:26,230
Mais il ne s'agit pas d'une personne,
et elle ne vous connaît pas.

246
00:10:26,230 --> 00:10:29,452
Le troisième principe,
c'est de lui donner beaucoup de contexte.

247
00:10:29,452 --> 00:10:32,459
L'IA ne vous connaît pas,
elle n'a pas idée de votre contexte,

248
00:10:32,459 --> 00:10:34,590
votre expérience, ou votre expertise.

249
00:10:34,590 --> 00:10:37,949
Le plus de contexte qu'on lui donne,
le plus utile elle peut se rendre.

250
00:10:37,949 --> 00:10:41,203
Et le quatrième principe, c'est que
c'est vous qui êtes responsable.

251
00:10:41,203 --> 00:10:44,440
Non seulement faut-il évaluer
et remettre en question ses résultats,

252
00:10:44,440 --> 00:10:46,570
si elle vous entraîne
dans une conversation

253
00:10:46,570 --> 00:10:48,680
qui ne vous est plus utile,

254
00:10:48,680 --> 00:10:50,319
ou si elle est coincée en boucle,

255
00:10:50,319 --> 00:10:52,972
ou si vous souhaitez changer
le sens de la conversation,

256
00:10:52,972 --> 00:10:55,670
il faut se sentir libre
de prendre les choses en main.

257
00:10:55,951 --> 00:10:57,540
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :

258
00:10:57,540 --> 00:11:01,570
UTILISER LES GRANDS MODÈLES DE LANGAGE
AVEC SES ÉLÈVES

259
00:11:01,950 --> 00:11:04,180
Quand on parle de l'IA,

260
00:11:04,180 --> 00:11:06,930
et de ces solutions d'IA génératives,

261
00:11:06,930 --> 00:11:09,409
on a tendance à parler des
grands modèles de langage (LLM).

262
00:11:09,409 --> 00:11:12,430
Il n'y a en fait que quelques
grand modèles de langage

263
00:11:12,430 --> 00:11:14,000
multi-usages à grande échelle.

264
00:11:14,000 --> 00:11:16,950
Il y a les modèles créés par OpenAI,

265
00:11:16,950 --> 00:11:19,109
c'est à dire GPT 3.5 et GPT 4.

266
00:11:19,109 --> 00:11:24,319
GPT 3.5, c'est la version gratuite
qu'on connaît sous forme de ChatGPT.

267
00:11:24,319 --> 00:11:27,700
Et GPT 4, on utilise soit
à travers la forme payante de ChatGPT,

268
00:11:27,700 --> 00:11:29,860
ou à travers
Microsoft Bing en mode Créatif.

269
00:11:29,860 --> 00:11:32,860
Et quand on parle d'applis spécialisées,

270
00:11:32,860 --> 00:11:35,536
elles utilisent presque toutes
l'un de ces modèles

271
00:11:35,536 --> 00:11:38,459
en ajoutant des invites
et autres informations par-dessus.

272
00:11:38,459 --> 00:11:41,659
En général, je crois que les enseignants
devraient se familiariser

273
00:11:41,659 --> 00:11:42,959
avec les modèles eux-mêmes.

274
00:11:42,959 --> 00:11:46,311
Parce que ce sont ces modèles-là
qui produisent les réponses.

275
00:11:46,311 --> 00:11:48,389
Comme ça, on peut 
les manipuler directement

276
00:11:48,389 --> 00:11:50,130
et comprendre comment ils marchent.

277
00:11:50,130 --> 00:11:51,750
Si on achète
une version générique,

278
00:11:51,750 --> 00:11:53,920
elle utilise certainement
l'un de ces modèles,

279
00:11:53,920 --> 00:11:55,920
qu'elle a emballé
ou auquel elle a rajouté

280
00:11:55,920 --> 00:11:57,529
des informations en plus.

281
00:11:57,529 --> 00:11:59,490
Il est souvent moins cher,
plus efficace,

282
00:11:59,490 --> 00:12:02,489
et cela vous redonne le contrôle
d'utiliser les modèles de base.

283
00:12:02,489 --> 00:12:04,140
Mais c'est à vous de décider.

284
00:12:04,140 --> 00:12:06,660
Quand on développe une invite,

285
00:12:06,660 --> 00:12:09,319
et pour toutes nos invites,

286
00:12:09,319 --> 00:12:11,725
on regarde vraiment
la science de l'apprentissage,

287
00:12:11,725 --> 00:12:14,741
et on essaie de conjuguer cela
avec le pouvoir de l'IA.

288
00:12:14,741 --> 00:12:16,860
Donc, par example,
un bon prof particulier

289
00:12:16,860 --> 00:12:20,870
vous pousse à trouver de l'information,
il ne vous la donne pas tout simplement.

290
00:12:20,870 --> 00:12:23,430
Un bon prof particulier trouve
ce que vous savez,

291
00:12:23,430 --> 00:12:25,820
et construit
sur ces connaissances préalables.

292
00:12:25,820 --> 00:12:29,480
Un bon prof particulier en apprendra
aussi un peu sur vous.

293
00:12:29,480 --> 00:12:31,440
Un bon prof particulier sait aussi

294
00:12:31,440 --> 00:12:35,860
qu'il faut beaucoup d'exemples
variés et d'analogies.

295
00:12:35,860 --> 00:12:40,400
Et un bon prof particulier sait
qu'on fait preuve de maîtrise

296
00:12:40,400 --> 00:12:43,660
en pouvant expliquer une chose
avec ses propres mots

297
00:12:43,660 --> 00:12:46,100
à quelqu'un d'autre
en en donnant un exemple.

298
00:12:46,100 --> 00:12:49,810
Il s'agit exactement des mêmes étapes
et des genres de questions

299
00:12:49,810 --> 00:12:52,420
que l'on utilise
dans l'invite tuteur.

300
00:12:52,420 --> 00:12:54,720
Vous remarquerez,
en regardant nos invites,

301
00:12:54,720 --> 00:12:56,940
qu'elles donnent un contexte à l'IA,

302
00:12:56,940 --> 00:12:58,640
comme Lilac en a parlé.

303
00:12:58,640 --> 00:13:01,000
C'est cette idée qu'elle nous
demande qui on est,

304
00:13:01,000 --> 00:13:02,970
et qu'on dit à l'IA qui elle est.

305
00:13:02,970 --> 00:13:04,940
C'est un enseignant avec des paramètres.

306
00:13:04,940 --> 00:13:09,390
Vous remarquerez aussi qu'elle lui indique
quel cadre scientifique utiliser.

307
00:13:09,390 --> 00:13:11,230
Cette idée de contexte est importante.

308
00:13:11,230 --> 00:13:12,429
On fournit des contrôles,

309
00:13:12,429 --> 00:13:14,388
on lui demande de procéder
étape par étape

310
00:13:14,388 --> 00:13:16,385
à travers des groupes
de questions à poser.

311
00:13:16,385 --> 00:13:18,930
Parfois on donne des exemples
de bons résultats,

312
00:13:18,930 --> 00:13:20,559
et puis on teste beaucoup tout ça.

313
00:13:20,559 --> 00:13:22,859
On ne peut pas faire des invites
sans les tester.

314
00:13:22,859 --> 00:13:25,770
Et un truc super, quand on teste
dans son domaine d'expertise,

315
00:13:25,770 --> 00:13:27,139
c'est que ce n'est pas cher.

316
00:13:27,139 --> 00:13:30,349
Donc, on peut beaucoup tester,
ce qui donne de bonnes invites.

317
00:13:30,349 --> 00:13:32,340
Il faut aussi dire qu'on a testé ça

318
00:13:32,340 --> 00:13:34,619
non pas sur un seul modèle,
mais sur plusieurs.

319
00:13:34,619 --> 00:13:38,569
Pour ces deux invites aujourd'hui,
on va travailler avec GPT 4,

320
00:13:38,569 --> 00:13:40,529
mais elles fonctionnent aussi sur Bing.

321
00:13:40,529 --> 00:13:42,929
Bing réagira un peu différemment.

322
00:13:42,929 --> 00:13:46,019
Et parce qu'il est connecté à internet,

323
00:13:46,019 --> 00:13:47,940
il cherchera aussi des citations.

324
00:13:47,940 --> 00:13:50,500
Il s'agit parfois des bonnes citations,
parfois pas.

325
00:13:50,500 --> 00:13:51,764
Mais c'est disponible.

326
00:13:51,764 --> 00:13:54,590
Cela fonctionnera peut-être,
ou pas, avec d'autres modèles.

327
00:13:54,590 --> 00:13:57,069
Donc il faut vraiment tester ça
en tant qu'enseignant

328
00:13:57,069 --> 00:13:59,050
avant de les donner à vos élèves,

329
00:13:59,050 --> 00:14:01,009
dans le cadre du sujet
que vous enseignez,

330
00:14:01,009 --> 00:14:02,340
pour voir comment ça marche.

331
00:14:02,340 --> 00:14:04,980
Tout cela reste très théorique, 
désolé.

332
00:14:04,980 --> 00:14:06,600
Passons à la pratique.

333
00:14:06,600 --> 00:14:08,769
Parlons d'exemples
de ce que l'IA peut faire.

334
00:14:08,769 --> 00:14:11,450
Là encore,
il n'y a rien de monolithique, ici.

335
00:14:11,450 --> 00:14:13,470
L'IA a beaucoup d'utilisations possibles.

336
00:14:13,470 --> 00:14:14,740
Elle est transformative.

337
00:14:14,740 --> 00:14:17,459
Donc, on va vous montrer
quelques invites qu'on a créées,

338
00:14:17,459 --> 00:14:20,969
et elles vous seront disponibles
pour que vous puissiez travailler avec.

339
00:14:20,969 --> 00:14:22,699
Il ne s'agit que d'exemples

340
00:14:22,699 --> 00:14:25,649
de comment l'IA peut être utilisée
dans la salle de classe.

341
00:14:25,649 --> 00:14:27,570
La première qu'on veut vous montrer,

342
00:14:27,570 --> 00:14:29,160
c'est une invite que tu as créée,

343
00:14:29,160 --> 00:14:31,800
au sujet des remarques,

344
00:14:31,800 --> 00:14:33,620
comment recevoir de bonnes remarques.

345
00:14:33,620 --> 00:14:36,266
L'une des choses de très
intéressantes concernant l'IA,

346
00:14:36,266 --> 00:14:38,074
c'est qu'une invite plus sophistiquée,

347
00:14:38,074 --> 00:14:40,414
qui prend en compte
les principes dont on parlait,

348
00:14:40,414 --> 00:14:41,905
donnera de meilleurs résultats.

349
00:14:41,905 --> 00:14:44,427
Les élèves demandent
souvent des conseils de rédaction

350
00:14:44,427 --> 00:14:46,681
à l'IA, même si on leur dit
de ne pas le faire.

351
00:14:46,681 --> 00:14:48,878
Mais ils le feront de manière
peu sophistiquée

352
00:14:48,878 --> 00:14:52,000
ce qui donne un travail assez lambda
et peut-être plus d'erreurs.

353
00:14:52,000 --> 00:14:53,730
En donnant une invite plus complexe,

354
00:14:53,730 --> 00:14:55,591
on invite des réponses plus complexes.

355
00:14:55,591 --> 00:14:58,840
Donc, peux-tu expliquer 
ce que fait cette invite pour remarques ?

356
00:14:58,840 --> 00:15:02,769
Oui, donc, on a conjugué les principes
de bonnes remarques,

357
00:15:02,769 --> 00:15:06,720
c'est à dire des remarques qui prennent 
en compte les connaissances préalables,

358
00:15:06,720 --> 00:15:09,262
ce qu'on sait déjà,
du point de vue de l'élève,

359
00:15:09,262 --> 00:15:11,170
qui prend en compte qui l'on est.

360
00:15:11,170 --> 00:15:13,122
Le niveau scolaire, d'apprentissage,

361
00:15:13,122 --> 00:15:16,562
si on est à la fac,
si on est professionnel.

362
00:15:16,562 --> 00:15:18,429
Cela prend aussi en compte

363
00:15:18,429 --> 00:15:21,390
l'idée qu'on ait envie de répondre
à ces remarques.

364
00:15:21,390 --> 00:15:24,120
Du coup, elles vont être concrètes,
équilibrées,

365
00:15:24,120 --> 00:15:26,600
elles vont vous dire là où il y a
des problèmes,

366
00:15:26,600 --> 00:15:27,899
et ce qu'on peut améliorer,

367
00:15:27,899 --> 00:15:29,640
ainsi que ce que l'on fait bien.

368
00:15:29,640 --> 00:15:31,810
Elle va continuer
à travailler avec vous,

369
00:15:31,810 --> 00:15:33,279
mais en bon tuteur,

370
00:15:33,279 --> 00:15:35,564
elle ne vous donnera pas
simplement la réponse,

371
00:15:35,564 --> 00:15:37,169
elle vous poussera vers celle-ci,

372
00:15:37,169 --> 00:15:38,470
vous demandera d'expliquer,

373
00:15:38,470 --> 00:15:41,050
vous demandera d'élaborer
vos propres connaissances.

374
00:15:41,050 --> 00:15:43,882
Donc on voit l'invite sur l'écran.

375
00:15:43,882 --> 00:15:46,485
Il s'agit d'un point de départ.

376
00:15:46,485 --> 00:15:49,569
Aucun besoin de prendre cela
comme une réponse absolue.

377
00:15:49,569 --> 00:15:51,030
On peut jouer avec.

378
00:15:51,030 --> 00:15:52,320
Voyons cela en action.

379
00:15:52,320 --> 00:15:55,597
Utilisons cette invite. Elle nous dit 
qu'elle est aide-enseignante,

380
00:15:55,597 --> 00:15:57,609
puisque c'est ce qu'on lui a dit de faire,

381
00:15:57,609 --> 00:16:00,600
et nous demande notre niveau scolaire
et quel sujet on étudie.

382
00:16:00,600 --> 00:16:01,870
Qu'est-ce qu'on met ?

383
00:16:01,870 --> 00:16:05,040
Disons qu'on étudie Macbeth
et qu'on est en Terminale.

384
00:16:05,040 --> 00:16:09,320
En Terminale, d'accord, super.

385
00:16:11,459 --> 00:16:14,410
D'accord, donc on a donné
ces informations à l'IA,

386
00:16:14,410 --> 00:16:17,595
elle les insère dans la logique
dont elle se sert là.

387
00:16:17,595 --> 00:16:20,123
Et elle nous demande
de quoi s'agit le devoir,

388
00:16:20,123 --> 00:16:23,439
et s'il y a une grille d'évaluation
ou d'autres informations à savoir,

389
00:16:23,439 --> 00:16:25,330
et quel objectif on souhaite atteindre,

390
00:16:25,330 --> 00:16:27,800
en lui donnant autant
d'informations que possible.

391
00:16:27,800 --> 00:16:29,639
Je n'en ai pas des tas, là.

392
00:16:29,639 --> 00:16:35,459
Donc, je vais mettre :
« Je dois rédiger une analyse de Macbeth,

393
00:16:35,459 --> 00:16:46,019
« c'est noté sur le style d'écriture
et la profondeur du contenu. »

394
00:16:46,019 --> 00:16:47,090
Comme vous le voyez,

395
00:16:47,090 --> 00:16:49,990
elle nous pose des questions,
sollicite des informations.

396
00:16:49,990 --> 00:16:52,500
Ce qui en fait une bonne invite
à donner à un élève,

397
00:16:52,500 --> 00:16:56,119
au lieu d'en avoir une
qu'ils développent d'eux-mêmes.

398
00:16:56,119 --> 00:16:58,783
Elle nous demande s'il y a 
des instructions spécifiques,

399
00:16:58,783 --> 00:17:00,119
et de lui donner le devoir.

400
00:17:00,119 --> 00:17:04,459
« Voici ce que j'ai écrit jusqu'ici. »

401
00:17:05,280 --> 00:17:09,028
J'ai demandé à l'IA de me générer
une dissertation sur Macbeth,

402
00:17:09,028 --> 00:17:12,262
donc je vais juste la copier/coller ici.

403
00:17:12,262 --> 00:17:14,337
Voyons ce qu'elle nous dit.

404
00:17:14,337 --> 00:17:17,029
Donc, on remarque qu'elle
travaille sur l'information,

405
00:17:17,029 --> 00:17:19,583
elle dit qu'elle prend le temps
de lire attentivement,

406
00:17:19,583 --> 00:17:22,070
c'est une illusion,
elle ne prend pas plus de temps,

407
00:17:22,070 --> 00:17:23,840
mais elle répond de cette manière.

408
00:17:23,840 --> 00:17:26,929
On voit qu'elle donne une liste
de points forts et points faibles.

409
00:17:26,929 --> 00:17:30,410
Ce qui est super, quand on utilise
un mentor qu'on a construit,

410
00:17:30,410 --> 00:17:33,910
c'est qu'il peut vous faire des remarques
précieuses sur le plan éducatif,

411
00:17:33,910 --> 00:17:35,010
qui sont pédagogues,

412
00:17:35,010 --> 00:17:38,349
au lieu d'avoir des élèves lui demandant
juste d'améliorer leur travail.

413
00:17:38,349 --> 00:17:41,510
C'est un bon exemple
d'une IA qui travaille en votre faveur,

414
00:17:41,510 --> 00:17:42,610
en tant qu'enseignant,

415
00:17:42,610 --> 00:17:46,053
au lieu d'à votre encontre,
en sapant ce que vous voulez transmettre.

416
00:17:46,053 --> 00:17:48,419
Vous remarquerez, à la fin,

417
00:17:48,419 --> 00:17:51,740
qu'elle pose une question
à laquelle les élèves doivent répondre.

418
00:17:51,740 --> 00:17:54,080
« Comment penses-tu revoir ton analyse ? »

419
00:17:54,080 --> 00:17:56,565
« Donne-moi un plan
et des modifications précises. »

420
00:17:56,565 --> 00:17:59,350
C'est le genre de chose
qu'on ferait en tant qu'enseignant,

421
00:17:59,350 --> 00:18:01,710
solliciter des modifications
ou des différences.

422
00:18:01,710 --> 00:18:06,700
Donc, je crois qu'on peut commencer
à voir pourquoi un outil comme celui-ci

423
00:18:06,700 --> 00:18:09,300
peut être très utile
quand on s'en sert correctement.

424
00:18:09,300 --> 00:18:12,130
Parlons aussi d'une autre
utilisation potentielle pour l'IA

425
00:18:12,130 --> 00:18:13,270
en tant que tuteur.

426
00:18:13,270 --> 00:18:16,176
Quels sont les avantages
et inconvénients de cette approche ?

427
00:18:16,176 --> 00:18:19,070
Un avantage de cette approche,
c'est qu'on pousse les élèves

428
00:18:19,070 --> 00:18:20,760
à faire attention au contenu,

429
00:18:20,760 --> 00:18:23,728
à lire la grille d'évaluation,

430
00:18:23,728 --> 00:18:26,230
à lire quel est 
l'objectif du travail de rédaction,

431
00:18:26,230 --> 00:18:27,480
et qui il vise,

432
00:18:27,480 --> 00:18:29,019
et à vraiment y réfléchir.

433
00:18:29,019 --> 00:18:32,650
Un inconvénient,
c'est qu'on peut certainement

434
00:18:32,650 --> 00:18:34,950
demander à l'IA de faire 
les choses pour vous.

435
00:18:34,950 --> 00:18:38,550
Mais si on travaille avec, et qu'on a
des directives pour ce faire,

436
00:18:38,550 --> 00:18:40,500
c'est une façon d'obtenir des remarques,

437
00:18:40,500 --> 00:18:42,180
que vous auriez ensuite à évaluer.

438
00:18:42,180 --> 00:18:44,600
Une autre chose
qu'un enseignant pourrait demander,

439
00:18:44,600 --> 00:18:46,380
c'est qu'on lui rende les échanges,

440
00:18:46,380 --> 00:18:48,540
ainsi que des observations sur ceux-ci.

441
00:18:48,540 --> 00:18:52,239
Qu'y avait-il de bien
et de moins bien dans ces remarques ?

442
00:18:52,239 --> 00:18:55,096
Là encore, cela demande une réflexion
à un niveau plus élevé

443
00:18:55,096 --> 00:18:58,740
sur son travail de rédaction
et sa manière de procéder.

444
00:18:58,740 --> 00:19:01,426
Excellent.
Je veux vous montrer un autre exemple

445
00:19:01,426 --> 00:19:03,710
où l'IA agit directement
en tant que professeur.

446
00:19:03,710 --> 00:19:05,550
On a une invite pour cela aussi.

447
00:19:05,550 --> 00:19:07,140
Il y a des risques liés au fait

448
00:19:07,140 --> 00:19:10,060
de demander à l'IA d'agir en tant
que professeur directement :

449
00:19:10,060 --> 00:19:11,570
le risque d'hallucinations,

450
00:19:11,570 --> 00:19:15,180
elle ne connaît pas votre
méthode pédagogique ou point de vue.

451
00:19:15,180 --> 00:19:16,755
Mais je trouve dans mes cours

452
00:19:16,755 --> 00:19:19,114
que les élèves se servent
de plus en plus de l'IA

453
00:19:19,114 --> 00:19:20,760
comme méthode d'apprentissage.

454
00:19:20,760 --> 00:19:22,029
Ils lèvent moins la main.

455
00:19:22,029 --> 00:19:23,790
Quand je demande pourquoi,
ils disent

456
00:19:23,790 --> 00:19:26,039
préférer ne pas montrer
leur ignorance en cours,

457
00:19:26,039 --> 00:19:27,825
et demander à l'IA de leur expliquer.

458
00:19:27,825 --> 00:19:29,940
Donc, ils ont déjà adopté
ces comportements.

459
00:19:29,940 --> 00:19:31,680
Une sorte de tuteur,
donc,

460
00:19:31,680 --> 00:19:33,840
est utile en ce qu'il vous montre
ce à quoi

461
00:19:33,840 --> 00:19:36,410
l'avenir de l'IA dans l'éducation
pourrait ressembler,

462
00:19:36,410 --> 00:19:39,220
comme ceux que Khan Academy
élabore actuellement.

463
00:19:39,220 --> 00:19:42,239
Et ça peut aussi être un outil
que vos élèves peuvent utiliser

464
00:19:42,239 --> 00:19:43,960
pour accomplir d'avantage en classe.

465
00:19:43,960 --> 00:19:46,359
Mais il faut garder à l'esprit 
que les tuteurs IA

466
00:19:46,359 --> 00:19:48,376
ne sont pas encore tout à fait au point.

467
00:19:48,376 --> 00:19:49,311
Prenons un exemple.

468
00:19:49,311 --> 00:19:51,890
Ce tuteur tente aussi
d'adopter le bon format, il met :

469
00:19:51,890 --> 00:19:53,650
« Bonjour ! Je suis votre tuteur IA.

470
00:19:53,650 --> 00:19:55,539
« J'ai hâte de travailler avec vous. »

471
00:19:55,539 --> 00:19:57,196
Que veut-on étudier aujourd'hui ?

472
00:19:57,196 --> 00:19:59,296
Étudions les coûts d'opportunité.

473
00:19:59,296 --> 00:20:02,416
Les coûts d'opportunité, 
la notion d'économie.

474
00:20:02,416 --> 00:20:04,275
Voyons ce qui se passe.

475
00:20:04,275 --> 00:20:06,496
Donc, on lui a dit
ce qu'on voulait apprendre.

476
00:20:06,496 --> 00:20:09,240
Elle nous dit qu'il s'agit
d'une notion clé en économie.

477
00:20:09,240 --> 00:20:12,330
Elle a même mit un petit emoji,
ce qui est mignon.

478
00:20:12,330 --> 00:20:14,360
Elle nous demande notre niveau scolaire.

479
00:20:14,360 --> 00:20:15,900
On est en quelle classe, là ?

480
00:20:15,900 --> 00:20:18,230
- Première ?
- Première, d'accord.

481
00:20:18,230 --> 00:20:21,130
Je ne me focaliserais pas trop
sur le niveau scolaire exact,

482
00:20:21,130 --> 00:20:24,720
elle ne distingue pas très bien un élève
de Seconde d'un élève de Première.

483
00:20:24,720 --> 00:20:27,089
Cela lui donne un cadre
au sein duquel travailler,

484
00:20:27,089 --> 00:20:29,579
mais elle ne se sert pas
de normes universelles.

485
00:20:29,579 --> 00:20:32,817
Elle nous demande ce qu'on sait
au sujet des coûts d'opportunité.

486
00:20:32,817 --> 00:20:37,196
On sait que ça concerne
les choix alternatifs.

487
00:20:37,196 --> 00:20:42,740
« On sait que ça concerne
les choix alternatifs, et c'est tout. »

488
00:20:42,740 --> 00:20:44,839
L'un des avantages de l'IA,

489
00:20:44,839 --> 00:20:46,961
c'est que ce genre
d'échange libre par texte

490
00:20:46,961 --> 00:20:49,652
a un réel pouvoir éducatif,

491
00:20:49,652 --> 00:20:51,860
et l'IA peut simuler ça assez bien.

492
00:20:51,860 --> 00:20:55,080
Quand même pas aussi bien
qu'un véritable professeur humain, encore.

493
00:20:55,080 --> 00:20:57,490
Vous remarquerez
qu'elle nous donne des exemples.

494
00:20:57,490 --> 00:20:59,980
Et explique les choses
de différentes manières.

495
00:20:59,980 --> 00:21:01,670
C'est l'une des forces de l'IA,

496
00:21:01,670 --> 00:21:04,909
elle peut facilement décortiquer
les choses de différentes manières.

497
00:21:04,909 --> 00:21:07,439
Vous remarquerez qu'elle se met
à poser des questions.

498
00:21:07,439 --> 00:21:09,200
Elle nous demande de faire des choix.

499
00:21:09,200 --> 00:21:11,689
De nos recherches
sur les cours particuliers, on sait

500
00:21:11,689 --> 00:21:14,020
qu'on ne peut pas simplement 
déclamer les choses.

501
00:21:14,020 --> 00:21:16,161
Un tuteur efficace
sollicite de l'information,

502
00:21:16,161 --> 00:21:19,080
aide à faire des liens,
et on voit que l'IA se met à faire ça,

503
00:21:19,080 --> 00:21:21,487
en nous demandant de faire le lien
avec notre vie.

504
00:21:21,487 --> 00:21:23,918
L'autre chose à mentionner
sur l'invite de tuteur,

505
00:21:23,918 --> 00:21:25,840
c'est qu'elle ne présume pas

506
00:21:25,840 --> 00:21:28,380
que l'élève puisse évaluer
leur propre apprentissage.

507
00:21:28,380 --> 00:21:30,910
Souvent, ce qu'on voit
dans une invite de tuteur

508
00:21:30,910 --> 00:21:34,310
très simple, comme : « explique-moi ça
comme si j'avais 10 ans »,

509
00:21:34,310 --> 00:21:36,569
c'est qu'elle vous demande
si vous avez compris.

510
00:21:36,569 --> 00:21:39,219
Mais ici, elle ne vous demande pas
d'émettre un jugement

511
00:21:39,219 --> 00:21:42,089
sur votre propre apprentissage,
ce qui présente des défauts.

512
00:21:42,089 --> 00:21:45,249
Au lieu de ça, elle sollicite
de l'information de votre part

513
00:21:45,249 --> 00:21:46,669
pour voir ce que vous savez

514
00:21:46,669 --> 00:21:49,360
et vous aider à construire
sur ce socle de connaissances.

515
00:21:49,360 --> 00:21:51,560
Ce genre de différences subtiles

516
00:21:51,560 --> 00:21:54,340
sont ce qui sépare l'utilisation de l'IA

517
00:21:54,340 --> 00:21:56,440
de manière experte 
dans la salle de classe,

518
00:21:56,440 --> 00:21:58,629
où l'on sait ce qu'on veut qu'il se passe,

519
00:21:58,629 --> 00:22:01,124
de la simple utilisation naïve
qu'en font les gens.

520
00:22:01,950 --> 00:22:05,340
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE : 
DERNIÈRES REMARQUES

521
00:22:05,870 --> 00:22:08,150
Je crois qu'il y a un avantage
à prendre en main

522
00:22:08,150 --> 00:22:10,154
l'utilisation que font vos élèves de l'IA.

523
00:22:10,154 --> 00:22:12,255
Parce qu'ils vont s'en servir
de toute façon.

524
00:22:12,255 --> 00:22:14,600
À lui donner un sens
en leur donnant des invites

525
00:22:14,600 --> 00:22:16,020
et en ayant ces discussions.

526
00:22:16,020 --> 00:22:18,120
C'est un outil très puissant,
qui à l'avenir

527
00:22:18,120 --> 00:22:20,425
va beaucoup stimuler
l'apprentissage en classe.

528
00:22:20,425 --> 00:22:23,279
Et qui ne menace pas,
ne va pas remplacer, les enseignants.

529
00:22:23,279 --> 00:22:25,230
C'est une chose dont on peut se servir

530
00:22:25,230 --> 00:22:27,460
pour améliorer
les résultats de notre travail

531
00:22:27,460 --> 00:22:28,950
et l'apprentissage des élèves,

532
00:22:28,950 --> 00:22:31,680
se faciliter la vie,
tout en améliorant celle des élèves.

533
00:22:31,680 --> 00:22:34,560
Je crois que c'est une vision
très forte de l'avenir.

534
00:22:34,560 --> 00:22:36,891
Et j'espère que vous adopterez
et essayerez l'IA

535
00:22:36,891 --> 00:22:40,510
avant de décider si vous voulez
vous en servir ou l'interdire en classe.

536
00:22:41,150 --> 00:22:44,049
Eh bien, c'est fou toutes les manières
qu'il y a de favoriser

537
00:22:44,049 --> 00:22:45,830
l'apprentissage des élèves avec l'IA.

538
00:22:45,830 --> 00:22:48,840
Avec le développement fulgurant
de la technologie IA,

539
00:22:48,840 --> 00:22:51,100
il y aura de plus en plus
d'outils disponibles.

540
00:22:51,100 --> 00:22:52,730
Comme pour tout nouvel outil,

541
00:22:52,730 --> 00:22:55,799
il incombe aux enseignants
de s'assurer qu'ils utilisent

542
00:22:55,799 --> 00:22:58,080
des outils adaptés
à l'âge de leurs élèves,

543
00:22:58,080 --> 00:23:00,340
qui protègent leurs données privées,

544
00:23:00,340 --> 00:23:03,030
et qu'ils créent des espaces
qui permettent aux élèves

545
00:23:03,030 --> 00:23:05,460
de porter un œil critique sur
les pièges potentiels

546
00:23:05,460 --> 00:23:07,299
de la technologie dont ils se servent.

547
00:23:07,299 --> 00:23:09,255
Rejoignez-nous pour la quatrième séance,

548
00:23:09,255 --> 00:23:11,489
« Garantir une approche
responsable à l'IA »,

549
00:23:11,489 --> 00:23:13,150
pour examiner ces sujets.

550
00:23:13,150 --> 00:23:16,689
Merci de vous être joints à nous,
et à très vite pour la quatrième séance.

551
00:23:16,689 --> 00:23:19,810
Rendez-vous sur le site web
des bases de l'IA pour enseignants

552
00:23:19,810 --> 00:23:21,774
en vous rendant sur code.org/ai101

553
00:23:21,774 --> 00:23:24,040
pour vous inscrire 
à l'accès en avant-première

554
00:23:24,040 --> 00:23:26,200
et pour découvrir
davantage de ressources

555
00:23:26,200 --> 00:23:29,540
de Code.org, ETS,
ISTE, et Khan Academy.

556
00:23:29,540 --> 00:23:31,365
Merci de vous être joints à nous.