0:00:02.280,0:00:05.280
LES BASES DE L'IA POUR ENSEIGNANT·ES

0:00:06.940,0:00:09.120
Bonjour, et bienvenue[br]à la troisième séance

0:00:09.120,0:00:12.793
de la série de formation professionnelle,[br]Les Bases de l'IA pour Enseignant·es.

0:00:12.793,0:00:15.480
Dans cette séance, on part[br]pour la Wharton School,

0:00:15.480,0:00:17.800
à l'Université de Pennsylvanie,

0:00:17.800,0:00:20.290
pour discuter avec le Dr Ethan Mollick,

0:00:20.290,0:00:23.865
professeur enseignant[br]l'innovation et l'entrepreneuriat,

0:00:23.865,0:00:25.344
et Dr Lilac Mollick,

0:00:25.344,0:00:29.340
qui travaille sur la pédagogie[br]interactive et la recherche IA.

0:00:29.340,0:00:31.744
Il nous aideront à découvrir comment l'IA

0:00:31.744,0:00:33.920
peut se conjuguer avec la pédagogie

0:00:33.920,0:00:36.180
pour améliorer l'apprentissage des élèves.

0:00:36.180,0:00:39.380
Allons retrouver les Mollick.

0:00:39.380,0:00:43.530
LES BASES DE L'IA POUR ENSEIGNANT·ES :[br]TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE AVEC L'IA

0:00:43.530,0:00:46.050
Bonjour, je suis Ethan Mollick,[br]professor à Wharton,

0:00:46.050,0:00:48.180
qui travaille actuellement sur comment

0:00:48.180,0:00:50.160
on peut démocratiser[br]l'accès à l'éducation

0:00:50.160,0:00:53.517
à travers des outils comme les jeux,[br]les outils interactifs et l'IA.

0:00:53.517,0:00:54.856
Et moi, c'est Lilac Mollick,

0:00:54.856,0:00:57.482
directrice de la pédagogie[br]chez Wharton Interactive,

0:00:57.482,0:01:00.297
et je travaille au carrefour[br]de l'IA et de l'éducation,

0:01:00.297,0:01:03.399
pour aider à démocratiser l'éducation[br]pour tout le monde

0:01:03.399,0:01:06.819
à travers une utilisation efficace[br]et pédagogiquement sensée de l'IA.

0:01:06.819,0:01:11.160
On travaille ensemble sur l'avenir[br]de l'éducation depuis un certain temps.

0:01:11.160,0:01:15.275
On réfléchit à comment rendre l'éducation[br]plus interactive et travailler à échelle.

0:01:15.275,0:01:18.838
Et avec l'arrivée de l'IA générative,[br]on est face à un nouvel outil puissant

0:01:18.838,0:01:22.534
qui peut être très utile en classe,[br]mais qui comporte aussi certains risques.

0:01:22.534,0:01:25.705
Aujourd'hui, on voudrait parler[br]des utilisations de l'IA en classe,

0:01:25.705,0:01:28.759
des bons et mauvais côtés,[br]et vous donner des examples pratiques.

0:01:28.759,0:01:32.150
Mais d'abord on aimerait commencer[br]avec nos trois principes directeurs :

0:01:32.150,0:01:34.199
le premier est que l'IA est indétectable.

0:01:34.199,0:01:38.145
Il existe des outils pour détecter l'IA,[br]mais ils sont inefficaces.

0:01:38.145,0:01:39.600
Le deuxième principe,

0:01:39.600,0:01:43.280
c'est que l'IA est partout,[br]elle est omniprésente.

0:01:43.280,0:01:46.200
169 pays ont accès à Bing Chat.

0:01:46.200,0:01:48.240
Vous et vos élèves avez accès

0:01:48.240,0:01:50.450
à l'IA la plus puissante [br]qui soit disponible.

0:01:50.450,0:01:53.220
Le troisième principe,[br]c'est que l'IA est transformative :

0:01:53.220,0:01:56.600
elle va transformer comment on vit,[br]comment on travaille

0:01:56.600,0:01:58.534
et comment on enseigne et on apprend.

0:01:59.543,0:02:04.649
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :[br]UTILISER L'IA DANS LA SALLE DE CLASSE

0:02:04.979,0:02:07.576
Non seulement l'IA n'est-elle[br]pas prêt de disaparaître,

0:02:07.576,0:02:10.706
mais on a là probablement[br]la pire IA qu'on pourra jamais utiliser.

0:02:10.706,0:02:13.630
Donc, si ça perturbe maintenant,[br]j'ai une mauvaise nouvelle :

0:02:13.630,0:02:15.350
il n'y a aucune raison de penser que

0:02:15.350,0:02:17.496
le développement de l'IA[br]ne se poursuivra pas.

0:02:17.496,0:02:19.970
On s'inquiète beaucoup[br]au sujet d'un avenir éloigné,

0:02:19.970,0:02:21.352
même si qui sait s'il l'est,

0:02:21.352,0:02:25.050
où l'IA surpassera l'intelligence humaine.[br]Mais même dans les années à venir,

0:02:25.050,0:02:26.890
même au cours de cette année scolaire,

0:02:26.890,0:02:29.109
j'imagine que l'IA [br]continuera à s'améliorer.

0:02:29.109,0:02:30.985
Fois cinq, fois dix, qui sait ?

0:02:30.985,0:02:34.142
Si vous ne réfléchissez pas[br]à ces systèmes, à ce qu'ils impliquent

0:02:34.142,0:02:37.050
pour l'éducation, pour vous,[br]pour les carrières de vos élèves,

0:02:37.050,0:02:38.520
je crois qu'il faut le faire.

0:02:38.520,0:02:40.300
Parce qu'ils ne vont pas s'en aller.

0:02:40.300,0:02:43.299
Permettez-moi d'expliquer [br]de manière très pragmatique pourquoi

0:02:43.299,0:02:45.230
vous devriez le faire.

0:02:45.230,0:02:47.901
Déjà, vos élèves[br]vont s'en servir de toute façon.

0:02:47.901,0:02:49.430
Il faut se mettre au diapason.

0:02:49.430,0:02:51.665
Tout le monde ne veut pas[br]être traîné là-dedans,

0:02:51.665,0:02:54.441
personne n'a demandé à ce que[br]l'éducation soit bouleversée,

0:02:54.441,0:02:55.340
mais c'est le cas.

0:02:55.340,0:02:57.350
Il faut trouver un moyen de contourner ça.

0:02:57.350,0:02:59.500
L'IA peut faire[br]tous vos devoirs maintenant.

0:02:59.500,0:03:00.900
Il faut prendre ça en compte.

0:03:00.900,0:03:03.606
Et le deuxième argument pragmatique[br]concerne comment l'IA

0:03:03.606,0:03:05.590
peut faciliter la vie des enseignants.

0:03:05.590,0:03:08.281
Si on fait un effort là,[br]on pourra en profiter plus tard.

0:03:08.281,0:03:11.876
Tu as travaillé sur plusieurs invites[br]pour faciliter la vie aux enseignants.

0:03:11.876,0:03:14.000
Oui, donc on peut faire[br]des invites comme :

0:03:14.000,0:03:16.200
donne-moi un accroche-cours ;

0:03:16.200,0:03:18.180
crée un plan de cours

0:03:18.180,0:03:19.795
ou fais-moi une interro.

0:03:19.795,0:03:22.669
Donc, commencer à travailler[br]avec vos ressources pédagogiques

0:03:22.669,0:03:24.124
et les différents modèles

0:03:24.124,0:03:25.839
peut vous donner une bonne idée

0:03:25.839,0:03:29.450
de comment marche l'IA,[br]ce qu'elle fait de bien, de moins bien.

0:03:29.450,0:03:31.998
Et donc, vous faire gagner du temps,[br]en fin de compte.

0:03:31.998,0:03:33.720
Donc, ce que je dis aux enseignants,

0:03:33.720,0:03:37.500
c'est : d'une, vous êtes obligés,[br]et de deux, vous allez vouloir le faire.

0:03:37.500,0:03:40.734
L'autre chose qui est importante,[br]c'est simplement de l'essayer.

0:03:40.734,0:03:43.030
Ils sont très simples à utiliser,[br]très intuitifs,

0:03:43.030,0:03:45.050
comme il s'agit d'outils de conversation,

0:03:45.050,0:03:47.590
on peut simplement prolonger [br]une discussion avec eux,

0:03:47.590,0:03:49.110
le ressenti est assez naturel.

0:03:49.110,0:03:52.540
Et je crois que la clé,[br]c'est l'expérimentation.

0:03:52.540,0:03:56.159
Voir comment ça marche pour vous,[br]dans votre contexte,

0:03:56.159,0:03:58.291
avec le sujet que vous enseignez.

0:03:58.291,0:04:01.499
En règle générale, il faut tester [br]l'IA pendant une dizaine d'heures

0:04:01.499,0:04:04.199
pour avoir un sens de ses[br]points forts et de ses limites.

0:04:04.199,0:04:06.960
Je proposerais donc d'abord[br]aux enseignants de commencer

0:04:06.960,0:04:09.059
par mettre leurs propres[br]devoirs dans l'IA,

0:04:09.059,0:04:11.009
pour voir quels résultats il en ressort.

0:04:11.009,0:04:14.159
Je leur suggérerais [br]de demander à leurs élèves

0:04:14.159,0:04:16.560
de créer un devoir avec l'IA,

0:04:16.560,0:04:18.000
puis d'en faire la critique,

0:04:18.000,0:04:19.360
peut-être même en classe,

0:04:19.360,0:04:21.590
pour que les élèves[br]puissent se faire une idée

0:04:21.590,0:04:23.750
des lacunes[br]et des compétences de l'IA.

0:04:23.750,0:04:26.210
Je suis plutôt libre,[br]en tant qu'enseignant,

0:04:26.210,0:04:29.428
comme j'enseigne l'entrepreneuriat[br]à la fac et en école de commerce.

0:04:29.428,0:04:32.100
Il y a pas mal d'arguments[br]que je veux les voir avancer,

0:04:32.100,0:04:34.339
mais ils construisent[br]et font des choses, aussi.

0:04:34.339,0:04:37.120
L'IA a complètement changé[br]comment ça marche.

0:04:37.120,0:04:39.920
Mes devoirs demandent désormais[br]à ce que les élèves fassent

0:04:39.920,0:04:41.720
au moins un truc impossible en cours.

0:04:41.720,0:04:44.542
S'ils ne peuvent pas coder,[br]ils doivent écrire un programme.

0:04:44.542,0:04:47.870
S'ils n'ont pas fait de design graphique,[br]il faut faire un graphisme.

0:04:47.870,0:04:49.399
Des prototypes qui fonctionnent.

0:04:49.399,0:04:51.070
Ça fait partie du cours, désormais.

0:04:51.070,0:04:53.191
Là où avant c'était[br]écrire une dissertation,

0:04:53.191,0:04:55.120
faire un prototype brouillon,[br]maintenant,

0:04:55.120,0:04:56.760
il faut créer un produit finalisé.

0:04:56.760,0:04:58.251
Tous les devoirs qu'ils rendent

0:04:58.251,0:05:00.030
doivent faire l'object d'une critique

0:05:00.030,0:05:02.848
par 5 entrepreneurs historiques, [br]qu'ils invoquent par l'IA.

0:05:02.848,0:05:04.669
Il y a une raison pédagogique, aussi :

0:05:04.669,0:05:06.859
les entrepreneurs [br]sont souvent trop confiants,

0:05:06.859,0:05:08.680
donc il leur faut différents retours.

0:05:08.680,0:05:11.810
Pour moi, ça m'a permis d'enseigner[br]dix fois plus de choses.

0:05:11.810,0:05:15.009
Avant, j'enseignais un cours[br]d'entrepreneuriat intermédiaire/avancé,

0:05:15.009,0:05:17.410
maintenant, dans le cours[br]de base, je peux aller

0:05:17.410,0:05:19.754
jusqu'au contenu avancé[br]et plus loin encore.

0:05:19.754,0:05:22.170
Je crois qu'on verra ça se[br]passer plus à l'avenir,

0:05:22.170,0:05:25.160
mais il s'agit aussi de dépasser[br]ce qu'on pouvait faire avant.

0:05:25.160,0:05:27.060
Et je trouve ça passionnant.

0:05:27.060,0:05:29.790
Au-delà de l'IA en tant[br]que prof particulier pour devoirs,

0:05:29.790,0:05:31.983
les enseignants[br]peuvent certainement utiliser

0:05:31.983,0:05:35.380
des assistants et coachs IA[br]pour aider les élèves

0:05:35.380,0:05:37.317
à préparer des discussions,

0:05:37.317,0:05:38.939
à faire des compte-rendus,

0:05:38.939,0:05:40.420
à faire des recherches,

0:05:40.420,0:05:42.500
à recevoir des remarques[br]sur leurs devoirs,

0:05:42.500,0:05:44.859
et à développer des explications.

0:05:44.859,0:05:49.880
Je crois qu'il y a toute une panoplie[br]d'approches pédagogiquement sensées

0:05:49.880,0:05:52.529
que les enseignants peuvent[br]donner aux élèves

0:05:52.529,0:05:55.320
et les regarder travailler[br]et demander qu'ils leurs rendent

0:05:55.320,0:05:58.860
leurs échanges avec l'IA pour voir[br]si les élèves sont concentrés

0:05:58.860,0:06:01.220
et font attention au contenu.

0:06:01.729,0:06:05.959
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :[br]RÈGLES EN CLASSE

0:06:05.970,0:06:08.576
Parlons un peu de l'IA[br]du point de vue de l'enseignant.

0:06:08.576,0:06:12.544
Comme l'IA est répandue,[br]vous avez des choix à faire

0:06:12.544,0:06:15.139
concernant les règles autour[br]de l'IA dans votre classe.

0:06:15.139,0:06:17.859
Est-ce que vous voulez[br]permettre l'IA, l'interdire ?

0:06:17.859,0:06:19.720
Comment faire appliquer ces règles ?

0:06:19.720,0:06:22.929
En supposant que vous voulez[br]utiliser l'IA dans une certaine mesure,

0:06:22.929,0:06:25.094
on va plonger un peu dans les détails.

0:06:25.094,0:06:27.760
En tant qu'enseignant,[br]il faut savoir plusieurs choses.

0:06:27.760,0:06:31.250
D'abord, il y a bien sûr des débats[br]éthiques en cours sur l'IA,

0:06:31.250,0:06:33.240
et ces débats sont compliqués.

0:06:33.240,0:06:36.124
Ils concernent si l'IA est formée[br]sur le bon type de données,

0:06:36.124,0:06:38.100
si l'IA a des biais

0:06:38.100,0:06:41.970
et l'utilisation de l'IA et les résultats[br]pour l'apprentissage des élèves.

0:06:41.970,0:06:43.620
Il faut reconnaître ces choses,

0:06:43.620,0:06:45.663
mais cela n'empêche pas[br]que l'outil existe,

0:06:45.663,0:06:48.044
il faut réfléchir à comment[br]vous voulez l'utiliser,

0:06:48.044,0:06:49.766
si vous décidez[br]que c'est acceptable,

0:06:49.766,0:06:52.292
et à comment vous voulez[br]communiquer ces informations.

0:06:52.292,0:06:54.379
Au delà des seules inquiétudes éthiques,

0:06:54.379,0:06:56.897
il y en a aussi sur comment[br]l'IA fonctionne vraiment.

0:06:56.897,0:06:59.100
Les grands modèles de langage

0:06:59.100,0:07:01.230
sur lesquels repose l'IA d'aujourd'hui

0:07:01.230,0:07:03.419
n'ont pas connaissance du monde.

0:07:03.419,0:07:05.039
Ils prédisent le prochain mot,

0:07:05.039,0:07:07.663
le bon type de phrase[br]ou d'information à donner,

0:07:07.663,0:07:08.819
et par conséquent,

0:07:08.819,0:07:11.630
ils inventent des choses,[br]on dit qu'ils « hallucinent ».

0:07:11.630,0:07:13.410
Il y a donc souvent des erreurs.

0:07:13.410,0:07:15.930
Il n'est pas toujours clair[br]si ces erreurs sont pires

0:07:15.930,0:07:17.630
que celles que feraient un humain,

0:07:17.630,0:07:20.787
mais il faut avoir conscience[br]qu'il va y avoir ce genre d'erreurs.

0:07:20.787,0:07:23.415
Enfin, en tant qu'enseignant,[br]il faut réfléchir

0:07:23.415,0:07:26.616
à comment vous allez utiliser l'IA[br]pour faciliter l'apprentissage.

0:07:26.616,0:07:28.627
Ce qui signifie qu'il faut être très clair

0:07:28.627,0:07:30.955
sur ce qu'on veut accomplir[br]avec un outil d'IA.

0:07:30.955,0:07:33.149
Ils peuvent booster[br]l'apprentissage des élèves,

0:07:33.149,0:07:35.441
mais on peut les utiliser[br]différemment en classe.

0:07:35.441,0:07:37.980
Sont-ils là pour aider[br]les élèves à trouver des idées,

0:07:37.980,0:07:41.385
chose que je fais dans mes cours,[br]ce qui améliore les idées de projet.

0:07:41.385,0:07:43.560
Sont-ils là pour faire[br]les profs particuliers,

0:07:43.560,0:07:46.069
pour expliquer des notions[br]difficiles à comprendre ?

0:07:46.069,0:07:48.509
Voulez-vous que l'IA fasse[br]des remarques aux élèves

0:07:48.509,0:07:51.410
en lui posant des questions[br]au sujet du travail qu'ils font ?

0:07:51.410,0:07:53.550
Qu'elle accompagne[br]leur travail de rédaction ?

0:07:53.550,0:07:57.053
Explique pourquoi les réponses[br]à une interro sont bonnes ou mauvaises ?

0:07:57.053,0:08:00.067
Une fois que vous avez décidé[br]quoi faire en tant qu'enseignant,

0:08:00.067,0:08:02.531
il faut décider ce que[br]vous allez dire à vos élèves.

0:08:03.231,0:08:07.110
TRANSFORMER L'ÉDUCATION [br]LES DÉTECTEURS D'IA

0:08:07.560,0:08:09.489
Les détecteurs d'IA ne fonctionnent pas.

0:08:09.489,0:08:10.369
C'est très simple.

0:08:10.369,0:08:11.659
Il ne faut pas s'en servir.

0:08:11.659,0:08:14.900
Pire encore, [br]ils ont un taux élevé de faux positifs,

0:08:14.900,0:08:17.599
ce qui signifie qu'elles signalent[br]comme écrites par l'IA

0:08:17.599,0:08:19.040
des choses qui ne le sont pas.

0:08:19.040,0:08:20.930
Et cela affecte disproportionnellement

0:08:20.930,0:08:23.559
des gens qui n'écrivent pas[br]dans leur langue maternelle.

0:08:23.559,0:08:25.010
On ne peut pas faire ça.

0:08:25.010,0:08:28.460
Essayer de refermer la boîte de Pandore[br]maintenant qu'elle a été ouverte

0:08:28.460,0:08:31.040
en essayant de détecter l'IA,[br]ce n'est pas l'avenir

0:08:31.040,0:08:33.213
de la responsabilisation en classe.

0:08:33.213,0:08:36.620
L'autre chose à noter,[br]c'est que les élèves

0:08:36.620,0:08:38.860
utilisaient déjà des raccourcis avant.

0:08:38.860,0:08:41.192
Ce n'est pas[br]comme s'ils n'utilisaient pas Google,

0:08:41.192,0:08:42.680
ou les devoirs des autres.

0:08:42.680,0:08:44.000
Cela se passait déjà.

0:08:44.000,0:08:46.110
Mais il s'agit d'un bouleversement massif.

0:08:46.110,0:08:48.772
Et je crois que cela exige[br]que l'on réexamine

0:08:48.772,0:08:50.820
notre approche aux devoirs de rédaction.

0:08:50.820,0:08:53.782
Que l'on réfléchisse un peu plus[br]à l'objectif d'apprentissage

0:08:53.782,0:08:56.240
pour toute rédaction,[br]dissertation ou devoir.

0:08:56.900,0:09:01.999
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :[br]PARLER DE L'IA À SES ÉLÈVES

0:09:02.399,0:09:04.100
L'une des choses qu'on a remarqué

0:09:04.100,0:09:05.913
en regardant les enseignants faire ça,

0:09:05.913,0:09:08.730
c'est qu'ils ressentent tous[br]l'obligation de parler de l'IA,

0:09:08.730,0:09:11.742
et de se plonger dans [br]les implications éthiques de l'IA, etc.

0:09:11.742,0:09:13.310
Je crois que c'est important,

0:09:13.310,0:09:16.750
mais je ne crois pas qu'il faille[br]que ce soit le sujet de chaque classe,

0:09:16.750,0:09:18.368
une discussion sur l'IA.

0:09:18.368,0:09:20.599
Tout comme tout cours[br]qui se sert d'ordinateurs

0:09:20.599,0:09:22.512
ne doit pas en faire l'objet d'un débat.

0:09:22.512,0:09:24.524
Je crois qu'il faut[br]avoir cette discussion,

0:09:24.524,0:09:26.100
et en ce moment, on réagit tous,

0:09:26.100,0:09:28.090
donc il n'est pas clair[br]qui doit l'avoir.

0:09:28.090,0:09:31.480
Je comprends les enseignants qui veulent[br]avoir des discussions sur l'IA,

0:09:31.480,0:09:34.020
mais il est encore plus[br]difficile d'être à jour

0:09:34.020,0:09:37.420
non seulement sur l'utilisation de l'IA,[br]mais comment elle fonctionne,

0:09:37.420,0:09:39.380
ses normes, ses implications éthiques...

0:09:39.380,0:09:42.995
Donc je crois que les enseignants[br]devraient se sentir un peu à l'aise

0:09:42.995,0:09:44.279
en expérimentant avec l'IA

0:09:44.279,0:09:46.871
sans avoir à en faire le sujet du cours.

0:09:47.841,0:09:52.541
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :[br]PRINCIPES POUR COMPRENDRE L'IA

0:09:53.339,0:09:55.970
Le premier, c'est que l'IA peut [br]inventer des choses.

0:09:55.970,0:09:59.279
Cela signifie que tout résultat[br]donné par l'IA à un élève

0:09:59.279,0:10:01.790
pourrait être inventé,[br]incorrect,

0:10:01.790,0:10:04.100
très subtilement incorrect.

0:10:04.100,0:10:07.700
Les élèves doivent être[br]responsables de leur propre travail.

0:10:07.700,0:10:10.038
Il faut, à minima,[br]qu'ils vérifient leurs sources,

0:10:10.038,0:10:12.991
vérifier tout chiffre ou fait[br]que leur donne l'IA

0:10:12.991,0:10:14.690
auprès de sources fiables.

0:10:14.690,0:10:16.560
Le deuxième principe,

0:10:16.560,0:10:18.370
c'est que l'IA n'est pas une personne.

0:10:18.370,0:10:20.810
Il est facile d'attribuer[br]un caractère à l'IA

0:10:20.810,0:10:23.103
ou d'avoir l'impression[br]qu'on parle à quelqu'un.

0:10:23.103,0:10:26.230
Mais il ne s'agit pas d'une personne,[br]et elle ne vous connaît pas.

0:10:26.230,0:10:29.452
Le troisième principe,[br]c'est de lui donner beaucoup de contexte.

0:10:29.452,0:10:32.459
L'IA ne vous connaît pas,[br]elle n'a pas idée de votre contexte,

0:10:32.459,0:10:34.590
votre expérience, ou votre expertise.

0:10:34.590,0:10:37.949
Le plus de contexte qu'on lui donne,[br]le plus utile elle peut se rendre.

0:10:37.949,0:10:41.203
Et le quatrième principe, c'est que[br]c'est vous qui êtes responsable.

0:10:41.203,0:10:44.440
Non seulement faut-il évaluer[br]et remettre en question ses résultats,

0:10:44.440,0:10:46.570
si elle vous entraîne[br]dans une conversation

0:10:46.570,0:10:48.680
qui ne vous est plus utile,

0:10:48.680,0:10:50.319
ou si elle est coincée en boucle,

0:10:50.319,0:10:52.972
ou si vous souhaitez changer[br]le sens de la conversation,

0:10:52.972,0:10:55.670
il faut se sentir libre[br]de prendre les choses en main.

0:10:55.951,0:10:57.540
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE :

0:10:57.540,0:11:01.570
UTILISER LES GRANDS MODÈLES DE LANGAGE[br]AVEC SES ÉLÈVES

0:11:01.950,0:11:04.180
Quand on parle de l'IA,

0:11:04.180,0:11:06.930
et de ces solutions d'IA génératives,

0:11:06.930,0:11:09.409
on a tendance à parler des[br]grands modèles de langage (LLM).

0:11:09.409,0:11:12.430
Il n'y a en fait que quelques[br]grand modèles de langage

0:11:12.430,0:11:14.000
multi-usages à grande échelle.

0:11:14.000,0:11:16.950
Il y a les modèles créés par OpenAI,

0:11:16.950,0:11:19.109
c'est à dire GPT 3.5 et GPT 4.

0:11:19.109,0:11:24.319
GPT 3.5, c'est la version gratuite[br]qu'on connaît sous forme de ChatGPT.

0:11:24.319,0:11:27.700
Et GPT 4, on utilise soit[br]à travers la forme payante de ChatGPT,

0:11:27.700,0:11:29.860
ou à travers[br]Microsoft Bing en mode Créatif.

0:11:29.860,0:11:32.860
Et quand on parle d'applis spécialisées,

0:11:32.860,0:11:35.536
elles utilisent presque toutes[br]l'un de ces modèles

0:11:35.536,0:11:38.459
en ajoutant des invites[br]et autres informations par-dessus.

0:11:38.459,0:11:41.659
En général, je crois que les enseignants[br]devraient se familiariser

0:11:41.659,0:11:42.959
avec les modèles eux-mêmes.

0:11:42.959,0:11:46.311
Parce que ce sont ces modèles-là[br]qui produisent les réponses.

0:11:46.311,0:11:48.389
Comme ça, on peut [br]les manipuler directement

0:11:48.389,0:11:50.130
et comprendre comment ils marchent.

0:11:50.130,0:11:51.750
Si on achète[br]une version générique,

0:11:51.750,0:11:53.920
elle utilise certainement[br]l'un de ces modèles,

0:11:53.920,0:11:55.920
qu'elle a emballé[br]ou auquel elle a rajouté

0:11:55.920,0:11:57.529
des informations en plus.

0:11:57.529,0:11:59.490
Il est souvent moins cher,[br]plus efficace,

0:11:59.490,0:12:02.489
et cela vous redonne le contrôle[br]d'utiliser les modèles de base.

0:12:02.489,0:12:04.140
Mais c'est à vous de décider.

0:12:04.140,0:12:06.660
Quand on développe une invite,

0:12:06.660,0:12:09.319
et pour toutes nos invites,

0:12:09.319,0:12:11.725
on regarde vraiment[br]la science de l'apprentissage,

0:12:11.725,0:12:14.741
et on essaie de conjuguer cela[br]avec le pouvoir de l'IA.

0:12:14.741,0:12:16.860
Donc, par example,[br]un bon prof particulier

0:12:16.860,0:12:20.870
vous pousse à trouver de l'information,[br]il ne vous la donne pas tout simplement.

0:12:20.870,0:12:23.430
Un bon prof particulier trouve[br]ce que vous savez,

0:12:23.430,0:12:25.820
et construit[br]sur ces connaissances préalables.

0:12:25.820,0:12:29.480
Un bon prof particulier en apprendra[br]aussi un peu sur vous.

0:12:29.480,0:12:31.440
Un bon prof particulier sait aussi

0:12:31.440,0:12:35.860
qu'il faut beaucoup d'exemples[br]variés et d'analogies.

0:12:35.860,0:12:40.400
Et un bon prof particulier sait[br]qu'on fait preuve de maîtrise

0:12:40.400,0:12:43.660
en pouvant expliquer une chose[br]avec ses propres mots

0:12:43.660,0:12:46.100
à quelqu'un d'autre[br]en en donnant un exemple.

0:12:46.100,0:12:49.810
Il s'agit exactement des mêmes étapes[br]et des genres de questions

0:12:49.810,0:12:52.420
que l'on utilise[br]dans l'invite tuteur.

0:12:52.420,0:12:54.720
Vous remarquerez,[br]en regardant nos invites,

0:12:54.720,0:12:56.940
qu'elles donnent un contexte à l'IA,

0:12:56.940,0:12:58.640
comme Lilac en a parlé.

0:12:58.640,0:13:01.000
C'est cette idée qu'elle nous[br]demande qui on est,

0:13:01.000,0:13:02.970
et qu'on dit à l'IA qui elle est.

0:13:02.970,0:13:04.940
C'est un enseignant avec des paramètres.

0:13:04.940,0:13:09.390
Vous remarquerez aussi qu'elle lui indique[br]quel cadre scientifique utiliser.

0:13:09.390,0:13:11.230
Cette idée de contexte est importante.

0:13:11.230,0:13:12.429
On fournit des contrôles,

0:13:12.429,0:13:14.388
on lui demande de procéder[br]étape par étape

0:13:14.388,0:13:16.385
à travers des groupes[br]de questions à poser.

0:13:16.385,0:13:18.930
Parfois on donne des exemples[br]de bons résultats,

0:13:18.930,0:13:20.559
et puis on teste beaucoup tout ça.

0:13:20.559,0:13:22.859
On ne peut pas faire des invites[br]sans les tester.

0:13:22.859,0:13:25.770
Et un truc super, quand on teste[br]dans son domaine d'expertise,

0:13:25.770,0:13:27.139
c'est que ce n'est pas cher.

0:13:27.139,0:13:30.349
Donc, on peut beaucoup tester,[br]ce qui donne de bonnes invites.

0:13:30.349,0:13:32.340
Il faut aussi dire qu'on a testé ça

0:13:32.340,0:13:34.619
non pas sur un seul modèle,[br]mais sur plusieurs.

0:13:34.619,0:13:38.569
Pour ces deux invites aujourd'hui,[br]on va travailler avec GPT 4,

0:13:38.569,0:13:40.529
mais elles fonctionnent aussi sur Bing.

0:13:40.529,0:13:42.929
Bing réagira un peu différemment.

0:13:42.929,0:13:46.019
Et parce qu'il est connecté à internet,

0:13:46.019,0:13:47.940
il cherchera aussi des citations.

0:13:47.940,0:13:50.500
Il s'agit parfois des bonnes citations,[br]parfois pas.

0:13:50.500,0:13:51.764
Mais c'est disponible.

0:13:51.764,0:13:54.590
Cela fonctionnera peut-être,[br]ou pas, avec d'autres modèles.

0:13:54.590,0:13:57.069
Donc il faut vraiment tester ça[br]en tant qu'enseignant

0:13:57.069,0:13:59.050
avant de les donner à vos élèves,

0:13:59.050,0:14:01.009
dans le cadre du sujet[br]que vous enseignez,

0:14:01.009,0:14:02.340
pour voir comment ça marche.

0:14:02.340,0:14:04.980
Tout cela reste très théorique, [br]désolé.

0:14:04.980,0:14:06.600
Passons à la pratique.

0:14:06.600,0:14:08.769
Parlons d'exemples[br]de ce que l'IA peut faire.

0:14:08.769,0:14:11.450
Là encore,[br]il n'y a rien de monolithique, ici.

0:14:11.450,0:14:13.470
L'IA a beaucoup d'utilisations possibles.

0:14:13.470,0:14:14.740
Elle est transformative.

0:14:14.740,0:14:17.459
Donc, on va vous montrer[br]quelques invites qu'on a créées,

0:14:17.459,0:14:20.969
et elles vous seront disponibles[br]pour que vous puissiez travailler avec.

0:14:20.969,0:14:22.699
Il ne s'agit que d'exemples

0:14:22.699,0:14:25.649
de comment l'IA peut être utilisée[br]dans la salle de classe.

0:14:25.649,0:14:27.570
La première qu'on veut vous montrer,

0:14:27.570,0:14:29.160
c'est une invite que tu as créée,

0:14:29.160,0:14:31.800
au sujet des remarques,

0:14:31.800,0:14:33.620
comment recevoir de bonnes remarques.

0:14:33.620,0:14:36.266
L'une des choses de très[br]intéressantes concernant l'IA,

0:14:36.266,0:14:38.074
c'est qu'une invite plus sophistiquée,

0:14:38.074,0:14:40.414
qui prend en compte[br]les principes dont on parlait,

0:14:40.414,0:14:41.905
donnera de meilleurs résultats.

0:14:41.905,0:14:44.427
Les élèves demandent[br]souvent des conseils de rédaction

0:14:44.427,0:14:46.681
à l'IA, même si on leur dit[br]de ne pas le faire.

0:14:46.681,0:14:48.878
Mais ils le feront de manière[br]peu sophistiquée

0:14:48.878,0:14:52.000
ce qui donne un travail assez lambda[br]et peut-être plus d'erreurs.

0:14:52.000,0:14:53.730
En donnant une invite plus complexe,

0:14:53.730,0:14:55.591
on invite des réponses plus complexes.

0:14:55.591,0:14:58.840
Donc, peux-tu expliquer [br]ce que fait cette invite pour remarques ?

0:14:58.840,0:15:02.769
Oui, donc, on a conjugué les principes[br]de bonnes remarques,

0:15:02.769,0:15:06.720
c'est à dire des remarques qui prennent [br]en compte les connaissances préalables,

0:15:06.720,0:15:09.262
ce qu'on sait déjà,[br]du point de vue de l'élève,

0:15:09.262,0:15:11.170
qui prend en compte qui l'on est.

0:15:11.170,0:15:13.122
Le niveau scolaire, d'apprentissage,

0:15:13.122,0:15:16.562
si on est à la fac,[br]si on est professionnel.

0:15:16.562,0:15:18.429
Cela prend aussi en compte

0:15:18.429,0:15:21.390
l'idée qu'on ait envie de répondre[br]à ces remarques.

0:15:21.390,0:15:24.120
Du coup, elles vont être concrètes,[br]équilibrées,

0:15:24.120,0:15:26.600
elles vont vous dire là où il y a[br]des problèmes,

0:15:26.600,0:15:27.899
et ce qu'on peut améliorer,

0:15:27.899,0:15:29.640
ainsi que ce que l'on fait bien.

0:15:29.640,0:15:31.810
Elle va continuer[br]à travailler avec vous,

0:15:31.810,0:15:33.279
mais en bon tuteur,

0:15:33.279,0:15:35.564
elle ne vous donnera pas[br]simplement la réponse,

0:15:35.564,0:15:37.169
elle vous poussera vers celle-ci,

0:15:37.169,0:15:38.470
vous demandera d'expliquer,

0:15:38.470,0:15:41.050
vous demandera d'élaborer[br]vos propres connaissances.

0:15:41.050,0:15:43.882
Donc on voit l'invite sur l'écran.

0:15:43.882,0:15:46.485
Il s'agit d'un point de départ.

0:15:46.485,0:15:49.569
Aucun besoin de prendre cela[br]comme une réponse absolue.

0:15:49.569,0:15:51.030
On peut jouer avec.

0:15:51.030,0:15:52.320
Voyons cela en action.

0:15:52.320,0:15:55.597
Utilisons cette invite. Elle nous dit [br]qu'elle est aide-enseignante,

0:15:55.597,0:15:57.609
puisque c'est ce qu'on lui a dit de faire,

0:15:57.609,0:16:00.600
et nous demande notre niveau scolaire[br]et quel sujet on étudie.

0:16:00.600,0:16:01.870
Qu'est-ce qu'on met ?

0:16:01.870,0:16:05.040
Disons qu'on étudie Macbeth[br]et qu'on est en Terminale.

0:16:05.040,0:16:09.320
En Terminale, d'accord, super.

0:16:11.459,0:16:14.410
D'accord, donc on a donné[br]ces informations à l'IA,

0:16:14.410,0:16:17.595
elle les insère dans la logique[br]dont elle se sert là.

0:16:17.595,0:16:20.123
Et elle nous demande[br]de quoi s'agit le devoir,

0:16:20.123,0:16:23.439
et s'il y a une grille d'évaluation[br]ou d'autres informations à savoir,

0:16:23.439,0:16:25.330
et quel objectif on souhaite atteindre,

0:16:25.330,0:16:27.800
en lui donnant autant[br]d'informations que possible.

0:16:27.800,0:16:29.639
Je n'en ai pas des tas, là.

0:16:29.639,0:16:35.459
Donc, je vais mettre :[br]« Je dois rédiger une analyse de Macbeth,

0:16:35.459,0:16:46.019
« c'est noté sur le style d'écriture[br]et la profondeur du contenu. »

0:16:46.019,0:16:47.090
Comme vous le voyez,

0:16:47.090,0:16:49.990
elle nous pose des questions,[br]sollicite des informations.

0:16:49.990,0:16:52.500
Ce qui en fait une bonne invite[br]à donner à un élève,

0:16:52.500,0:16:56.119
au lieu d'en avoir une[br]qu'ils développent d'eux-mêmes.

0:16:56.119,0:16:58.783
Elle nous demande s'il y a [br]des instructions spécifiques,

0:16:58.783,0:17:00.119
et de lui donner le devoir.

0:17:00.119,0:17:04.459
« Voici ce que j'ai écrit jusqu'ici. »

0:17:05.280,0:17:09.028
J'ai demandé à l'IA de me générer[br]une dissertation sur Macbeth,

0:17:09.028,0:17:12.262
donc je vais juste la copier/coller ici.

0:17:12.262,0:17:14.337
Voyons ce qu'elle nous dit.

0:17:14.337,0:17:17.029
Donc, on remarque qu'elle[br]travaille sur l'information,

0:17:17.029,0:17:19.583
elle dit qu'elle prend le temps[br]de lire attentivement,

0:17:19.583,0:17:22.070
c'est une illusion,[br]elle ne prend pas plus de temps,

0:17:22.070,0:17:23.840
mais elle répond de cette manière.

0:17:23.840,0:17:26.929
On voit qu'elle donne une liste[br]de points forts et points faibles.

0:17:26.929,0:17:30.410
Ce qui est super, quand on utilise[br]un mentor qu'on a construit,

0:17:30.410,0:17:33.910
c'est qu'il peut vous faire des remarques[br]précieuses sur le plan éducatif,

0:17:33.910,0:17:35.010
qui sont pédagogues,

0:17:35.010,0:17:38.349
au lieu d'avoir des élèves lui demandant[br]juste d'améliorer leur travail.

0:17:38.349,0:17:41.510
C'est un bon exemple[br]d'une IA qui travaille en votre faveur,

0:17:41.510,0:17:42.610
en tant qu'enseignant,

0:17:42.610,0:17:46.053
au lieu d'à votre encontre,[br]en sapant ce que vous voulez transmettre.

0:17:46.053,0:17:48.419
Vous remarquerez, à la fin,

0:17:48.419,0:17:51.740
qu'elle pose une question[br]à laquelle les élèves doivent répondre.

0:17:51.740,0:17:54.080
« Comment penses-tu revoir ton analyse ? »

0:17:54.080,0:17:56.565
« Donne-moi un plan[br]et des modifications précises. »

0:17:56.565,0:17:59.350
C'est le genre de chose[br]qu'on ferait en tant qu'enseignant,

0:17:59.350,0:18:01.710
solliciter des modifications[br]ou des différences.

0:18:01.710,0:18:06.700
Donc, je crois qu'on peut commencer[br]à voir pourquoi un outil comme celui-ci

0:18:06.700,0:18:09.300
peut être très utile[br]quand on s'en sert correctement.

0:18:09.300,0:18:12.130
Parlons aussi d'une autre[br]utilisation potentielle pour l'IA

0:18:12.130,0:18:13.270
en tant que tuteur.

0:18:13.270,0:18:16.176
Quels sont les avantages[br]et inconvénients de cette approche ?

0:18:16.176,0:18:19.070
Un avantage de cette approche,[br]c'est qu'on pousse les élèves

0:18:19.070,0:18:20.760
à faire attention au contenu,

0:18:20.760,0:18:23.728
à lire la grille d'évaluation,

0:18:23.728,0:18:26.230
à lire quel est [br]l'objectif du travail de rédaction,

0:18:26.230,0:18:27.480
et qui il vise,

0:18:27.480,0:18:29.019
et à vraiment y réfléchir.

0:18:29.019,0:18:32.650
Un inconvénient,[br]c'est qu'on peut certainement

0:18:32.650,0:18:34.950
demander à l'IA de faire [br]les choses pour vous.

0:18:34.950,0:18:38.550
Mais si on travaille avec, et qu'on a[br]des directives pour ce faire,

0:18:38.550,0:18:40.500
c'est une façon d'obtenir des remarques,

0:18:40.500,0:18:42.180
que vous auriez ensuite à évaluer.

0:18:42.180,0:18:44.600
Une autre chose[br]qu'un enseignant pourrait demander,

0:18:44.600,0:18:46.380
c'est qu'on lui rende les échanges,

0:18:46.380,0:18:48.540
ainsi que des observations sur ceux-ci.

0:18:48.540,0:18:52.239
Qu'y avait-il de bien[br]et de moins bien dans ces remarques ?

0:18:52.239,0:18:55.096
Là encore, cela demande une réflexion[br]à un niveau plus élevé

0:18:55.096,0:18:58.740
sur son travail de rédaction[br]et sa manière de procéder.

0:18:58.740,0:19:01.426
Excellent.[br]Je veux vous montrer un autre exemple

0:19:01.426,0:19:03.710
où l'IA agit directement[br]en tant que professeur.

0:19:03.710,0:19:05.550
On a une invite pour cela aussi.

0:19:05.550,0:19:07.140
Il y a des risques liés au fait

0:19:07.140,0:19:10.060
de demander à l'IA d'agir en tant[br]que professeur directement :

0:19:10.060,0:19:11.570
le risque d'hallucinations,

0:19:11.570,0:19:15.180
elle ne connaît pas votre[br]méthode pédagogique ou point de vue.

0:19:15.180,0:19:16.755
Mais je trouve dans mes cours

0:19:16.755,0:19:19.114
que les élèves se servent[br]de plus en plus de l'IA

0:19:19.114,0:19:20.760
comme méthode d'apprentissage.

0:19:20.760,0:19:22.029
Ils lèvent moins la main.

0:19:22.029,0:19:23.790
Quand je demande pourquoi,[br]ils disent

0:19:23.790,0:19:26.039
préférer ne pas montrer[br]leur ignorance en cours,

0:19:26.039,0:19:27.825
et demander à l'IA de leur expliquer.

0:19:27.825,0:19:29.940
Donc, ils ont déjà adopté[br]ces comportements.

0:19:29.940,0:19:31.680
Une sorte de tuteur,[br]donc,

0:19:31.680,0:19:33.840
est utile en ce qu'il vous montre[br]ce à quoi

0:19:33.840,0:19:36.410
l'avenir de l'IA dans l'éducation[br]pourrait ressembler,

0:19:36.410,0:19:39.220
comme ceux que Khan Academy[br]élabore actuellement.

0:19:39.220,0:19:42.239
Et ça peut aussi être un outil[br]que vos élèves peuvent utiliser

0:19:42.239,0:19:43.960
pour accomplir d'avantage en classe.

0:19:43.960,0:19:46.359
Mais il faut garder à l'esprit [br]que les tuteurs IA

0:19:46.359,0:19:48.376
ne sont pas encore tout à fait au point.

0:19:48.376,0:19:49.311
Prenons un exemple.

0:19:49.311,0:19:51.890
Ce tuteur tente aussi[br]d'adopter le bon format, il met :

0:19:51.890,0:19:53.650
« Bonjour ! Je suis votre tuteur IA.

0:19:53.650,0:19:55.539
« J'ai hâte de travailler avec vous. »

0:19:55.539,0:19:57.196
Que veut-on étudier aujourd'hui ?

0:19:57.196,0:19:59.296
Étudions les coûts d'opportunité.

0:19:59.296,0:20:02.416
Les coûts d'opportunité, [br]la notion d'économie.

0:20:02.416,0:20:04.275
Voyons ce qui se passe.

0:20:04.275,0:20:06.496
Donc, on lui a dit[br]ce qu'on voulait apprendre.

0:20:06.496,0:20:09.240
Elle nous dit qu'il s'agit[br]d'une notion clé en économie.

0:20:09.240,0:20:12.330
Elle a même mit un petit emoji,[br]ce qui est mignon.

0:20:12.330,0:20:14.360
Elle nous demande notre niveau scolaire.

0:20:14.360,0:20:15.900
On est en quelle classe, là ?

0:20:15.900,0:20:18.230
- Première ?[br]- Première, d'accord.

0:20:18.230,0:20:21.130
Je ne me focaliserais pas trop[br]sur le niveau scolaire exact,

0:20:21.130,0:20:24.720
elle ne distingue pas très bien un élève[br]de Seconde d'un élève de Première.

0:20:24.720,0:20:27.089
Cela lui donne un cadre[br]au sein duquel travailler,

0:20:27.089,0:20:29.579
mais elle ne se sert pas[br]de normes universelles.

0:20:29.579,0:20:32.817
Elle nous demande ce qu'on sait[br]au sujet des coûts d'opportunité.

0:20:32.817,0:20:37.196
On sait que ça concerne[br]les choix alternatifs.

0:20:37.196,0:20:42.740
« On sait que ça concerne[br]les choix alternatifs, et c'est tout. »

0:20:42.740,0:20:44.839
L'un des avantages de l'IA,

0:20:44.839,0:20:46.961
c'est que ce genre[br]d'échange libre par texte

0:20:46.961,0:20:49.652
a un réel pouvoir éducatif,

0:20:49.652,0:20:51.860
et l'IA peut simuler ça assez bien.

0:20:51.860,0:20:55.080
Quand même pas aussi bien[br]qu'un véritable professeur humain, encore.

0:20:55.080,0:20:57.490
Vous remarquerez[br]qu'elle nous donne des exemples.

0:20:57.490,0:20:59.980
Et explique les choses[br]de différentes manières.

0:20:59.980,0:21:01.670
C'est l'une des forces de l'IA,

0:21:01.670,0:21:04.909
elle peut facilement décortiquer[br]les choses de différentes manières.

0:21:04.909,0:21:07.439
Vous remarquerez qu'elle se met[br]à poser des questions.

0:21:07.439,0:21:09.200
Elle nous demande de faire des choix.

0:21:09.200,0:21:11.689
De nos recherches[br]sur les cours particuliers, on sait

0:21:11.689,0:21:14.020
qu'on ne peut pas simplement [br]déclamer les choses.

0:21:14.020,0:21:16.161
Un tuteur efficace[br]sollicite de l'information,

0:21:16.161,0:21:19.080
aide à faire des liens,[br]et on voit que l'IA se met à faire ça,

0:21:19.080,0:21:21.487
en nous demandant de faire le lien[br]avec notre vie.

0:21:21.487,0:21:23.918
L'autre chose à mentionner[br]sur l'invite de tuteur,

0:21:23.918,0:21:25.840
c'est qu'elle ne présume pas

0:21:25.840,0:21:28.380
que l'élève puisse évaluer[br]leur propre apprentissage.

0:21:28.380,0:21:30.910
Souvent, ce qu'on voit[br]dans une invite de tuteur

0:21:30.910,0:21:34.310
très simple, comme : « explique-moi ça[br]comme si j'avais 10 ans »,

0:21:34.310,0:21:36.569
c'est qu'elle vous demande[br]si vous avez compris.

0:21:36.569,0:21:39.219
Mais ici, elle ne vous demande pas[br]d'émettre un jugement

0:21:39.219,0:21:42.089
sur votre propre apprentissage,[br]ce qui présente des défauts.

0:21:42.089,0:21:45.249
Au lieu de ça, elle sollicite[br]de l'information de votre part

0:21:45.249,0:21:46.669
pour voir ce que vous savez

0:21:46.669,0:21:49.360
et vous aider à construire[br]sur ce socle de connaissances.

0:21:49.360,0:21:51.560
Ce genre de différences subtiles

0:21:51.560,0:21:54.340
sont ce qui sépare l'utilisation de l'IA

0:21:54.340,0:21:56.440
de manière experte [br]dans la salle de classe,

0:21:56.440,0:21:58.629
où l'on sait ce qu'on veut qu'il se passe,

0:21:58.629,0:22:01.124
de la simple utilisation naïve[br]qu'en font les gens.

0:22:01.950,0:22:05.340
TRANSFORMER L'APPRENTISSAGE : [br]DERNIÈRES REMARQUES

0:22:05.870,0:22:08.150
Je crois qu'il y a un avantage[br]à prendre en main

0:22:08.150,0:22:10.154
l'utilisation que font vos élèves de l'IA.

0:22:10.154,0:22:12.255
Parce qu'ils vont s'en servir[br]de toute façon.

0:22:12.255,0:22:14.600
À lui donner un sens[br]en leur donnant des invites

0:22:14.600,0:22:16.020
et en ayant ces discussions.

0:22:16.020,0:22:18.120
C'est un outil très puissant,[br]qui à l'avenir

0:22:18.120,0:22:20.425
va beaucoup stimuler[br]l'apprentissage en classe.

0:22:20.425,0:22:23.279
Et qui ne menace pas,[br]ne va pas remplacer, les enseignants.

0:22:23.279,0:22:25.230
C'est une chose dont on peut se servir

0:22:25.230,0:22:27.460
pour améliorer[br]les résultats de notre travail

0:22:27.460,0:22:28.950
et l'apprentissage des élèves,

0:22:28.950,0:22:31.680
se faciliter la vie,[br]tout en améliorant celle des élèves.

0:22:31.680,0:22:34.560
Je crois que c'est une vision[br]très forte de l'avenir.

0:22:34.560,0:22:36.891
Et j'espère que vous adopterez[br]et essayerez l'IA

0:22:36.891,0:22:40.510
avant de décider si vous voulez[br]vous en servir ou l'interdire en classe.

0:22:41.150,0:22:44.049
Eh bien, c'est fou toutes les manières[br]qu'il y a de favoriser

0:22:44.049,0:22:45.830
l'apprentissage des élèves avec l'IA.

0:22:45.830,0:22:48.840
Avec le développement fulgurant[br]de la technologie IA,

0:22:48.840,0:22:51.100
il y aura de plus en plus[br]d'outils disponibles.

0:22:51.100,0:22:52.730
Comme pour tout nouvel outil,

0:22:52.730,0:22:55.799
il incombe aux enseignants[br]de s'assurer qu'ils utilisent

0:22:55.799,0:22:58.080
des outils adaptés[br]à l'âge de leurs élèves,

0:22:58.080,0:23:00.340
qui protègent leurs données privées,

0:23:00.340,0:23:03.030
et qu'ils créent des espaces[br]qui permettent aux élèves

0:23:03.030,0:23:05.460
de porter un œil critique sur[br]les pièges potentiels

0:23:05.460,0:23:07.299
de la technologie dont ils se servent.

0:23:07.299,0:23:09.255
Rejoignez-nous pour la quatrième séance,

0:23:09.255,0:23:11.489
« Garantir une approche[br]responsable à l'IA »,

0:23:11.489,0:23:13.150
pour examiner ces sujets.

0:23:13.150,0:23:16.689
Merci de vous être joints à nous,[br]et à très vite pour la quatrième séance.

0:23:16.689,0:23:19.810
Rendez-vous sur le site web[br]des bases de l'IA pour enseignants

0:23:19.810,0:23:21.774
en vous rendant sur code.org/ai101

0:23:21.774,0:23:24.040
pour vous inscrire [br]à l'accès en avant-première

0:23:24.040,0:23:26.200
et pour découvrir[br]davantage de ressources

0:23:26.200,0:23:29.540
de Code.org, ETS,[br]ISTE, et Khan Academy.

0:23:29.540,0:23:31.365
Merci de vous être joints à nous.