مرحبًا بكم في الجلسة الثالثة
من سلسلة التعلم المهني أساسيات الذكاء الاصطناعي للمعلمين.
في هذه الجلسة، نسافر إلى كلية وارتون
في جامعة بنسلفانيا للدردشة مع الدكتور
إيثان موليك، أستاذ الابتكار وريادة الأعمال،
والدكتورة ليلاك موليك، التي تعمل في مجال أصول التدريس التفاعلية وأبحاث الذكاء الاصطناعي.
وسوف يساعدوننا في استكشاف كيفية الجمع بين
الذكاء الاصطناعي وطرق التدريس لتعزيز تعلم الطلاب.
لنذهب لمقابلة عائلة موليك.
مرحبًا أنا إيثان موليك
أستاذ جامعي في وارتن أعمل على كيفية إضفاء الطابع الديمقراطي
على الوصول إلى التعليم من خلال أدوات مثل الألعاب والأدوات التفاعلية والذكاء الاصطناعي
وأنا ليلاك موليك
مديرة قسم أصول التدريس في وارتون إنتراكتيف،
كنت أعمل في مجال التقاطع
بين الذكاء الاصطناعي والتعليم، للمساعدة في إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم
للجميع من خلال الاستخدام التربوي الفعال والسليم للذكاء الاصطناعي.
نحن نعمل معًا على مستقبل التعليم منذ فترة،
ونفكر في كيفية جعل التعليم أكثر تفاعلية، للعمل على نطاق واسع.
ومع ظهور الذكاء الاصطناعي العام، وجدنا أداة جديدة قوية
يمكن أن تساعد حقًا في الفصل الدراسي ولكنها تحمل أيضًا بعض المخاطر.
اليوم، نود أن نتحدث قليلاً عن إيجابيات وسلبيات استخدام
الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي لنقدم لك بعض الأمثلة للعمل بها.
لكن أولاً، نود أن نبدأ بمبادئنا التوجيهية الثلاثة.
الأول هو أن الذكاء الاصطناعي غير قابل للاكتشاف.
هناك أدوات الذكاء الاصطناعي، وأدوات الكشف، لكنها ليست فعالة.
المبدأ الثاني هو أن الذكاء الاصطناعي واسع الانتشار.
إنه في كل مكان.
تتمتع 169 دولة بإمكانية الوصول إلى "بينج شات" ويمكنك أنت
وطلابك الوصول إلى أقوى الذكاء الاصطناعي المتاح.
المبدأ الثالث هو أن الذكاء الاصطناعي تحويلي.
وسوف يغير الطريقة التي نعيش بها، وكيف نعمل، وكيف نعلم ونتعلم.
ليس فقط أن
الذكاء الاصطناعي لن يختفي بل ربما يكون هذا هو أسوأ ذكاء اصطناعي
ستستخدمه على الإطلاق.
لذلك، إذا كان هذا الأمر مزعجًا الآن، فهذا يعني وجود أخبار سيئة، وهو أنه
لا يوجد سبب للشك في أن تطوير الذكاء الاصطناعي لن يستمر.
وأعتقد أن الناس يشعرون بالقلق كثيرًا
بشأن المستقبل البعيد أو من يدري، إلى أي مدى أصبح الذكاء الاصطناعي
أكثر ذكاءً من البشر.
ولكن حتى على مدى العامين المقبلين، وحتى مع هذه الحقيقة لهذا العام الدراسي،
أتوقع أن يستمر الذكاء الاصطناعي في التطور.
خمس مرات. عشر مرات؟ ليس لدينا أي فكرة.
ولكن إذا لم تكن تفكر بالفعل في هذه الأنظمة، وما تعنيه للتعليم،
وما تعنيه بالنسبة لك، وما تعنيه بالنسبة للمسيرة المهنية لطلابك؛
فأنا أعتقد أنه يتعين علينا التفكير في ذلك، لأن هذه الأنظمة لن تختفي.
اسمحوا لي أن أقدم حجة عملية للغاية حول سبب رغبتكم في فعل ذلك.
الجزء الأول من الحالة العملية هو أن طلابكم يستخدمون هذا على أي حال.
لذلك يجب عليكم مواكبة الأمر.
لا أعتقد أن الجميع يريد الانجرار إلى هذه التكنولوجيا.
ولم يطالب أحد بتعطيل التعليم على نطاق واسع.
لكنه معطل بالفعل.
وللأسف، يجب علينا أن نجد طريقة لحل هذه المشكلة.
يمكن الآن تنفيذ جميع واجباتك المنزلية بواسطة الذكاء الاصطناعي، لذلك عليك أن تفكر في الأمر.
أعتقد أن الأمر الثاني هو حجة عملية حول كيف يمكن للذكاء الاصطناعي
أن يجعل حياتك أسهل كمعلم.
إذا أضعت الكثير من الوقت، يمكنك تدارك ذلك لاحقًا.
وبعد ذلك، يمكنك الوصول إلى عدد من الأوامر
للمساعدة في تسهيل حياة المعلمين.
نعم. لذلك يمكنك القيام بشيء واحد مثل إعطائي رابطًا للدرس،
مثل إنشاء خطة درس أو إنشاء اختبار لي.
لذلك، فإن البدء في العمل باستخدام المواد الخاصة بك والنماذج المختلفة يمكن أن يمنحك
فكرة جيدة عن كيفية عمل الذكاء الاصطناعي، وما يجيده،
وما لا يجيده. وهكذا يوفر لك الوقت في النهاية، أليس كذلك؟
لذلك، هنا يمكنني
دفع المعلمين لأنه يجب عليهم فعل ذلك ولأنهم سيرغبون في فعل ذلك.
أعتقد أن الشيء المهم الآخر هو مجرد تجربة هذه الأدوات.
إنها سهلة الاستخدام للغاية.
إنهم بسيطة جدًا لأنها أدوات محادثة.
يمكنك مواصلة المحادثة وتبدو طبيعية إلى حد ما.
وأعتقد أن المهم حقًا هو التجريب.
انظر كيف تعمل معك، وكيف تعمل ضمن السياق الخاص بك،
وضمن الموضوع الذي تقوم بتدريسه.
قاعدتنا الأساسية هي أنك تحتاج إلى حوالي 10 ساعات من الوقت
مع الذكاء الاصطناعي للحصول على ما يجيده، وما هي حدوده.
لذلك، أود أن أبدأ باقتراح أن يقوم المعلم بإلقاء
واجباته الخاصة على الذكاء الاصطناعي ومعرفة نوع النتائج التي سيحصل عليها.
أفكر في أن أطلب منهم أن يطلبوا من طلابهم
إنشاء مهمة باستخدام الذكاء الاصطناعي ثم نقد تلك المهمة،
ربما حتى في الفصل، لمعرفة
ما إذا كان الطلاب يمكنهم التعرف على فجوات الذكاء الاصطناعي وقدراته.
لدي القليل من الحرية كمعلم
لأنني أقوم بتدريس ريادة الأعمال لطلاب الكليات والماجستير في إدارة الأعمال.
لذلك، لدي الكثير من
النقاط التي أريدهم أن يوضحوها، لكنهم أيضًا يبنون الأشياء
ويفعلون الأشياء ويغيرون تمامًا طريقة العمل.
لذلك، فإن واجباتي الآن
تدعو الطلاب فعليًا إلى القيام بهذا الشيء المستحيل في الفصل.
إذا كنت لا تستطيع البرمجة، يجب عليك كتابة برامج فعالة.
وإذا لم تكن قد فعلت ذلك مطلقًا إذا لم تتمكن من القيام بأعمال التصميم،
فيجب عليك إنشاء نماذج أولية كاملة للتصميم الجرافيكي والتي أصبحت الآن جزءًا من الفصل الدراسي.
لذلك، حيثما كان الأمر من قبل، اكتبه،
واكتب مقالًا صغيرًا، واصنع نموذجًا أوليًا على الورق.
الآن يجب عليك إنشاء منتج عمل كامل.
يجب أن يتم نقد كل مهمة مكتوبة
من قبل خمسة على الأقل من رواد الأعمال
المشهورين عبر التاريخ، ويستخدمون الذكاء الاصطناعي لإثارة هؤلاء الطلاب.
هناك سبب تربوي أيضًا،
وهو أن رواد الأعمال يميلون إلى الإفراط في الثقة.
لذلك أنت تريد ردود الفعل من مصادر مختلفة.
بالنسبة لي، يبدو الأمر وكأنني أقوم بالتدريس عشر مرات أكثر مما كنت أقوم به.
كنت أقوم بتدريس دورة متقدمة في ريادة الأعمال في الوسائط.
يمكنني الآن، في الدورة المتوسطة أو الأساسية،
تجاوز المواد المتقدمة وأكثر من ذلك.
لذلك أعتقد أننا سنرى تأثير ذلك أكثر في المستقبل.
لكن بعضًا من هذا يتعلق بتجاوز ما يمكننا القيام به من قبل
وأعتقد أن هذا مثير أيضًا.
وبصرف النظر عن المعلمين والطلاب والمهام، يمكن للمعلمين بالتأكيد استخدام
مدربي الذكاء الاصطناعي ومساعدي الذكاء الاصطناعي لمساعدة الطلاب على الاستعداد للمناقشات
ومساعدة الطلاب على التخطيط ومساعدة الطلاب في إجراء الأبحاث ومساعدة الطلاب في الحصول على تعليقات
حول المهام ومساعدة الطلاب على تطوير التفسيرات.
أعتقد أن هناك عددًا لا يحصى من الأساليب التربوية السليمة
التي يمكن للمدرسين تعيينها للطلاب
ومشاهدة عملهم وطلب التفاعل المتبادل
لمعرفة ما إذا كان الطلاب يهتمون بالمادة ويركزون عليها حقًا.