WEBVTT

00:00:11.436 --> 00:00:12.445
Olá!

00:00:12.445 --> 00:00:17.866
Venho falar para vocês que, o que
acreditamos sobre nosso potencial

00:00:17.866 --> 00:00:22.200
mudou o que aprendemos
e continua a fazer isso,

00:00:22.200 --> 00:00:26.577
continua mudando nosso
aprendizado e experiências.

00:00:27.024 --> 00:00:29.767
Quantas pessoas aqui, levantem as mãos,

00:00:29.767 --> 00:00:33.687
já ouviram dizer que não
são boas com números,

00:00:33.687 --> 00:00:35.876
ou que não conseguem
melhorar em matemática,

00:00:35.876 --> 00:00:37.606
que não têm jeito para isso?

00:00:37.606 --> 00:00:39.246
Levantem as mãos.

00:00:40.046 --> 00:00:41.376
Muitas.

00:00:41.736 --> 00:00:46.317
Venho aqui para dizer que essa ideia
está completamente errada.

00:00:46.317 --> 00:00:48.176
Está comprovado pela neurociência.

00:00:48.176 --> 00:00:52.237
Só que é alimentada por um mito
em nossa sociedade,

00:00:52.237 --> 00:00:54.817
muito forte, muito perigoso.

00:00:54.817 --> 00:00:58.429
O mito de que existe um tal
de "cérebro para matemática",

00:00:58.429 --> 00:01:00.717
que você nasce com ele, ou não.

00:01:00.717 --> 00:01:03.027
Não existe essa crença
para outras disciplinas.

00:01:03.027 --> 00:01:07.337
Não se nasce com o cérebro
para história ou para física.

00:01:07.337 --> 00:01:08.908
Essas, temos que aprender.

00:01:08.908 --> 00:01:11.668
Já matemática, as pessoas, estudantes,

00:01:11.668 --> 00:01:14.148
professores, pais creem que sim.

00:01:14.148 --> 00:01:17.167
E até mudarmos esse simples mito,

00:01:17.167 --> 00:01:21.167
continuaremos a ter
resultados ruins por todo o país.

00:01:21.167 --> 00:01:24.638
A pesquisa de Carol Dweck
sobre mentalidade nos mostrou

00:01:24.638 --> 00:01:27.538
que, se acreditarmos
em um potencial sem limites,

00:01:27.538 --> 00:01:31.407
seremos capazes de grandes realizações
em matemática e na vida.

00:01:31.407 --> 00:01:35.458
Um estudo incrível sobre erros
apresenta isso de forma poderosa.

00:01:35.458 --> 00:01:39.887
A partir de ressonâncias magnéticas,
Jason Moser e alguns colegas descobriram

00:01:39.887 --> 00:01:43.447
que o cérebro se desenvolve quando
se comete um erro em matemática.

00:01:43.447 --> 00:01:44.958
Fantástico!

00:01:44.958 --> 00:01:47.898
Quando você erra,
sinapses são disparadas no cérebro

00:01:47.898 --> 00:01:49.629
e, de fato, nas ressonâncias,

00:01:49.629 --> 00:01:52.748
percebeu-se que, quando alguém errava,
as sinapses aconteciam.

00:01:52.748 --> 00:01:56.278
Quando acertavam, havia menos sinapses.

00:01:56.278 --> 00:01:59.079
O que faz de errar uma coisa muito boa.

00:01:59.079 --> 00:02:00.889
Queremos que os alunos saibam disso.

00:02:00.889 --> 00:02:03.789
Outra coisa impressionante foi descoberta.

00:02:03.789 --> 00:02:08.540
Esta imagem mostra mapas de voltagem
no cérebro das pessoas.

00:02:08.540 --> 00:02:12.709
E o que dá para perceber é que pessoas
com mentalidade de crescimento,

00:02:12.709 --> 00:02:14.899
que acreditam ter um potencial ilimitado,

00:02:14.899 --> 00:02:16.329
podem aprender qualquer coisa.

00:02:16.329 --> 00:02:19.749
Ao cometerem um erro,
o cérebro delas se desenvolvia mais

00:02:19.749 --> 00:02:23.079
do que o daquelas que não acreditavam.

00:02:23.939 --> 00:02:28.749
Isso mostra algo que os neurocientistas
já sabem há muito tempo:

00:02:28.749 --> 00:02:31.368
o nosso poder cognitivo e o que aprendemos

00:02:31.368 --> 00:02:34.559
estão conectados
ao que acreditamos e sentimos.

00:02:35.409 --> 00:02:39.230
Isso é importante para todos, não só
para as crianças nas aulas de matemática.

00:02:39.230 --> 00:02:42.989
Se estivermos em uma situação
difícil ou desafiadora,

00:02:42.989 --> 00:02:46.620
e pensarmos: "Eu consigo,
eu vou fazer isso".

00:02:46.620 --> 00:02:48.800
mas errarmos,

00:02:48.800 --> 00:02:52.411
nosso cérebro vai se desenvolver mais
e reagir de forma diferente

00:02:52.411 --> 00:02:54.891
do que se pensarmos:

00:02:55.151 --> 00:02:56.949
"Não consigo fazer isso".

00:02:57.860 --> 00:03:03.623
Por isso, é muito importante mudar
o que as crianças ouvem na escola.

00:03:03.623 --> 00:03:07.052
Sabemos que o cérebro de qualquer
pessoa pode se desenvolver

00:03:07.052 --> 00:03:10.791
e se adaptar para aprender
matemática de qualquer nível.

00:03:10.791 --> 00:03:12.651
Precisamos passar isso às crianças,

00:03:12.651 --> 00:03:14.930
para elas saberem que errar é bom.

00:03:14.930 --> 00:03:17.721
Mas as aulas de matemática
precisam mudar muito.

00:03:17.721 --> 00:03:20.151
Não basta mudar
a mensagem para as crianças.

00:03:20.151 --> 00:03:23.281
Temos que mudar a essência
do que acontece em sala de aula.

00:03:23.281 --> 00:03:25.580
Queremos crianças
com mentalidade de crescimento,

00:03:25.580 --> 00:03:28.041
acreditando que podem crescer
e aprender de tudo.

00:03:28.041 --> 00:03:31.331
Mas é muito difícil ter uma mentalidade
de crescimento em matemática

00:03:31.331 --> 00:03:36.020
só com perguntas objetivas, 
com respostas de certo ou errado.

00:03:36.020 --> 00:03:38.531
Essas perguntas

00:03:38.531 --> 00:03:42.212
passam uma ideia fixa sobre matemática:
ou você acerta ou você erra.

00:03:42.212 --> 00:03:44.350
Precisamos de perguntas abertas

00:03:44.350 --> 00:03:47.260
que permitam que se aprenda com elas.

00:03:47.260 --> 00:03:48.731
Vou dar um exemplo.

00:03:48.731 --> 00:03:51.841
Vamos trabalhar com matemática.

00:03:51.841 --> 00:03:55.618
Este é um problema bem comum,
dado nas escolas.

00:03:55.618 --> 00:04:00.123
Pensem de um jeito diferente.
Temos três situações com quadrados.

00:04:00.123 --> 00:04:02.832
Na segunda, há mais quadrados
do que na primeira,

00:04:02.832 --> 00:04:04.492
e na terceira, mais ainda.

00:04:04.492 --> 00:04:06.502
Muitas vezes, a pergunta que fazem é:

00:04:06.502 --> 00:04:10.892
"Quantos quadrados teremos no 100º
exemplo? E no enésimo exemplo?"

00:04:10.892 --> 00:04:12.972
Imaginem uma pergunta diferente,

00:04:12.972 --> 00:04:17.003
pensem sem nenhum número, sem fórmulas.

00:04:17.003 --> 00:04:19.452
Raciocinem visualmente:

00:04:19.452 --> 00:04:23.913
onde estão os quadrados a mais?

00:04:23.913 --> 00:04:28.433
Se há mais quadrados na situação 2
do que na 1, onde eles estão?

00:04:29.613 --> 00:04:33.352
Se estivéssemos em aula,
haveria um tempo para vocês pensarem,

00:04:34.400 --> 00:04:37.975
mas para adiantar, vou mostrar
algumas maneiras variadas

00:04:37.975 --> 00:04:41.782
como isso já foi visto, e tenho feito
essa pergunta a muitas pessoas diferentes.

00:04:41.782 --> 00:04:45.422
Talvez tenham sido meus alunos
de graduação em Stanford que responderam,

00:04:45.422 --> 00:04:46.943
ou um deles:

00:04:46.943 --> 00:04:52.654
"Parecem gotas de chuva que caem por cima.

00:04:52.654 --> 00:04:56.813
Como se fosse uma camada externa
que vai crescendo a cada vez".

00:04:57.763 --> 00:04:59.974
Outro aluno de graduação também falou:

00:04:59.974 --> 00:05:02.316
"Ah, não. É como uma pista de boliche,

00:05:02.316 --> 00:05:03.964
com uma fila extra de pinos

00:05:03.964 --> 00:05:07.554
que entra por baixo".

00:05:07.554 --> 00:05:10.125
Uma perspectiva bem diferente
de ver o crescimento.

00:05:12.535 --> 00:05:15.474
Um professor disse que parecia um vulcão:

00:05:15.474 --> 00:05:19.274
"O centro vai crescendo
e, então, a lava é expelida".

00:05:19.274 --> 00:05:21.325
(Risos)

00:05:21.975 --> 00:05:25.485
Outro professor disse: 
"Não, é como o Mar Vermelho se abrindo.

00:05:26.774 --> 00:05:31.745
A figura se abre e se duplica
com uma coluna central extra".

00:05:36.275 --> 00:05:39.945
Lembro que foi... desculpem, esse também.

00:05:39.945 --> 00:05:42.355
Algumas pessoas vêem triângulos,

00:05:42.355 --> 00:05:46.495
o lado de fora crescendo
como um triângulo externo.

00:05:46.495 --> 00:05:49.744
E um professor no Novo México disse:

00:05:49.744 --> 00:05:55.345
"Como o filme 'Quanto mais idiota melhor',
Stairway to Heaven, acesso negado".

00:05:55.345 --> 00:05:57.638
(Risos)

00:06:01.906 --> 00:06:04.636
Pode-se ver assim também:

00:06:04.636 --> 00:06:07.006
se mover os quadrados,
o que é sempre possível,

00:06:07.006 --> 00:06:09.058
e reorganizar um pouco,

00:06:09.058 --> 00:06:11.768
verá que a figura cresce como quadrados.

00:06:11.768 --> 00:06:14.158
Então, é isso que quero
mostrar com esse problema:

00:06:14.158 --> 00:06:18.006
ao ser apresentado em sala de aula,
e essa não é a pior das questões,

00:06:18.006 --> 00:06:21.656
é feita a pergunta: "Quantos?",
e os alunos contam e respondem:

00:06:21.656 --> 00:06:24.876
"Na primeira situação, tem quatro;
na segunda, tem nove".

00:06:24.876 --> 00:06:28.327
Eles podem olhar a coluna com os números 
por um bom tempo e dizer:

00:06:28.327 --> 00:06:31.898
"Se, a cada vez, você somar um ao número
da situação e elevar ao quadrado,

00:06:31.898 --> 00:06:34.756
vai achar o número total de quadrados".

00:06:34.756 --> 00:06:39.527
Porém, quando mostramos a alunos
e professores do ensino médio,

00:06:39.527 --> 00:06:41.468
pergunto a eles:

00:06:41.468 --> 00:06:45.107
"Por que é elevado ao quadrado?
Por que usar essa função quadrática?"

00:06:45.107 --> 00:06:47.477
Eles respondem: "Não faço ideia".

00:06:47.717 --> 00:06:51.727
Então, por isso que é elevado ao quadrado.
A função cresce como um quadrado.

00:06:51.727 --> 00:06:55.677
Dá para ver na representação algébrica.

00:06:55.677 --> 00:06:59.967
Assim, ao levar esses problemas
aos alunos, mostramos as imagens

00:06:59.967 --> 00:07:01.987
e perguntamos: "O que vocês estão vendo?"

00:07:01.987 --> 00:07:05.587
Eles discutem bastante
e passam a entender melhor

00:07:05.587 --> 00:07:08.398
uma parte muito importante da matemática.

00:07:08.398 --> 00:07:10.918
Precisamos mesmo revolucionar
as aulas de matemática,

00:07:10.918 --> 00:07:13.098
mudar muitas coisas.

00:07:13.098 --> 00:07:15.708
Parte dessa mudança é necessária

00:07:15.708 --> 00:07:18.537
porque as pesquisas sobre ensino
e aprendizado de matemática

00:07:18.537 --> 00:07:20.237
não estão chegando às escolas.

00:07:20.237 --> 00:07:22.911
Vou dar um exemplo impressionante agora.

00:07:22.911 --> 00:07:27.729
Este exemplo é... muito interessante.

00:07:27.729 --> 00:07:30.619
Quando fazemos um cálculo, 
até os adultos,

00:07:30.619 --> 00:07:35.159
a área do cérebro que visualiza
os dedos se ilumina

00:07:35.159 --> 00:07:36.979
mesmo quando não os utilizamos,

00:07:36.979 --> 00:07:39.329
essa área se ilumina.

00:07:39.329 --> 00:07:41.508
Há uma parte do cérebro
onde usamos os dedos,

00:07:41.508 --> 00:07:44.088
e uma onde vemos os dedos.

00:07:44.088 --> 00:07:49.328
Daí, percebe-se que visualizar os dedos
é muito importante para o cérebro.

00:07:49.328 --> 00:07:52.999
E na verdade, a percepção dos dedos é...

00:07:53.719 --> 00:07:56.031
Os cientistas testam
a percepção dos dedos,

00:07:56.031 --> 00:07:59.161
pedindo que a pessoa coloque
as mãos sob a mesa

00:07:59.161 --> 00:08:01.179
para não ver quando um dedo for tocado.

00:08:01.179 --> 00:08:04.309
Depois, conferem se a pessoa
identifica qual dedo foi tocado.

00:08:04.309 --> 00:08:07.468
A quantidade de universitários
com boa percepção dos dedos

00:08:07.468 --> 00:08:10.378
dão uma ideia de suas notas em cálculos.

00:08:10.808 --> 00:08:14.561
A percepção dos dedos
em alunos do primeiro nível

00:08:14.561 --> 00:08:17.591
estima melhor seus resultados
em matemática no segundo nível

00:08:17.591 --> 00:08:19.368
do que as notas de provas.

00:08:19.368 --> 00:08:21.337
Para vocês verem como é importante.

00:08:21.337 --> 00:08:24.998
Mas o que acontece
nas escolas e salas de aula?

00:08:24.998 --> 00:08:27.798
Não deixam que os alunos usem os dedos.

00:08:27.798 --> 00:08:30.689
Dizem que é coisa de criança,
fazem com que se sintam mal.

00:08:30.689 --> 00:08:33.922
Impedir as crianças de contar
usando os dedos

00:08:33.922 --> 00:08:37.372
é interromper o desenvolvimento
delas com números.

00:08:37.372 --> 00:08:39.829
Há muito tempo os cientistas sabem disso

00:08:39.829 --> 00:08:41.609
e os neurocientistas concluíram

00:08:41.609 --> 00:08:47.308
que os alunos devem usar os dedos
para estudar números e aritmética.

00:08:47.308 --> 00:08:48.659
Se não publicássemos...

00:08:48.659 --> 00:08:51.258
Publicamos na revista
"The Atlantic", semana passada.

00:08:51.258 --> 00:08:53.458
Não conheço educadores que sabiam disso.

00:08:53.458 --> 00:08:57.283
Isso está provocando uma imensa onda
na comunidade educadora.

00:08:59.823 --> 00:09:03.690
Existem muitas outras pesquisas
não conhecidas por escolas e professores.

00:09:03.690 --> 00:09:05.640
Sabemos que, ao fazer cálculos,

00:09:05.640 --> 00:09:08.870
o cérebro se envolve
em uma comunicação complexa e dinâmica

00:09:08.870 --> 00:09:13.289
entre diferentes áreas do cérebro, 
incluindo o córtex visual.

00:09:13.289 --> 00:09:17.748
Mas aulas de matemática não são visuais,
envolvem números e são abstratas.

00:09:17.748 --> 00:09:19.529
Vou mostrar-lhes o que aconteceu

00:09:19.529 --> 00:09:22.490
quando levamos 81 alunos
para o campus no verão passado,

00:09:22.490 --> 00:09:24.110
e ensinamos de um jeito diferente.

00:09:24.110 --> 00:09:26.430
Falamos sobre desenvolvimento do cérebro.

00:09:26.430 --> 00:09:29.620
Sobre mentalidade e erros.

00:09:30.030 --> 00:09:34.290
E também falamos sobre uma matemática
bonita, criativa, visual.

00:09:35.810 --> 00:09:37.815
Foram 18 aulas conosco.

00:09:37.815 --> 00:09:41.181
Antes de virem, eles fizeram
testes padronizados regionais.

00:09:41.181 --> 00:09:44.322
Ao final das 18 aulas, 
demos-lhes o mesmo teste

00:09:44.322 --> 00:09:47.450
e eles progrediram em uma média de 50%.

00:09:48.960 --> 00:09:51.621
Os 81 alunos, com diferentes
níveis de resultados,

00:09:51.621 --> 00:09:54.681
disseram-nos no primeiro dia:
"Matemática não é para mim".

00:09:54.681 --> 00:09:59.253
Eles apontavam um único colega
na turma, bom em matemática.

00:09:59.253 --> 00:10:00.782
Mudamos o pensamento deles.

00:10:00.782 --> 00:10:06.051
Este é o clip de uma música
que fizemos com as crianças.

00:10:06.051 --> 00:10:09.761
(Vídeo, Taylor Swift, "Shake it off")

00:10:11.161 --> 00:10:13.741
♪ Mas vamos falando

00:10:13.741 --> 00:10:16.752
Vamos resolvendo

00:10:16.752 --> 00:10:19.642
É uma coisa crescendo

00:10:19.642 --> 00:10:23.852
Em nossa mente cada vez
que tentamos de novo

00:10:23.852 --> 00:10:27.222
Não estamos nem aí para o que pensem

00:10:27.222 --> 00:10:30.342
Vamos errar mesmo

00:10:30.342 --> 00:10:33.212
E vamos deixar para lá e superar

00:10:33.212 --> 00:10:35.622
Deixa para lá

00:10:35.622 --> 00:10:38.752
Nosso método vai ser beleza

00:10:38.752 --> 00:10:41.782
Não é moleza

00:10:41.782 --> 00:10:44.691
Só temos que deixar para lá e superar

00:10:44.691 --> 00:10:46.553
Deixa para lá

00:10:46.553 --> 00:10:49.585
Representamos visualmente

00:10:49.585 --> 00:10:52.583
E mostramos na sala claramente

00:10:53.003 --> 00:10:55.913
Para que eles vejam

00:10:56.083 --> 00:10:58.622
Para que eles vejam

00:10:58.732 --> 00:11:01.774
Sabemos que nosso cérebro
vai se desenvolver

00:11:01.774 --> 00:11:04.687
Quem se importa
se vai ser rápido ou devagar?

00:11:04.687 --> 00:11:07.943
Queremos é entender

00:11:07.973 --> 00:11:10.763
Queremos é entender

00:11:10.763 --> 00:11:13.114
Então vamos tentando

00:11:13.274 --> 00:11:16.152
As sinapses vão disparando

00:11:16.152 --> 00:11:19.413
Que problema incrível

00:11:19.413 --> 00:11:22.913
É tão legal que quero
mostrar a todo mundo ♪

00:11:22.913 --> 00:11:24.214
(Fim do vídeo)

00:11:24.214 --> 00:11:25.443
É isso.

00:11:25.443 --> 00:11:28.081
(Aplausos)

00:11:30.045 --> 00:11:33.814
A pesquisa precisa chegar aos professores.
Revolucionar o ensino da matemática.

00:11:33.816 --> 00:11:35.903
Se você não acredita, veja este garoto.

00:11:35.903 --> 00:11:38.995
Está no ensino fundamental,
e trabalhamos com os professores dele

00:11:38.995 --> 00:11:43.222
para passar da planilha para a matemática
aberta envolvendo raciocínio.

00:11:43.664 --> 00:11:45.510
Vejam a opinião dele.

00:11:45.510 --> 00:11:50.535
(Vídeo) As aulas de matemática só tinham
anotações e apostilas no ano passado,

00:11:50.535 --> 00:11:54.555
cada um em seu próprio mundo.

00:11:55.105 --> 00:11:59.515
Você estava sozinho, era cada um por si.

00:11:59.515 --> 00:12:02.878
Mas neste ano está em aberto.
Somos uma grande...

00:12:03.558 --> 00:12:04.891
É como uma cidade.

00:12:04.891 --> 00:12:08.511
Trabalhamos juntos para criar
esse mundo novo e bonito.

00:12:08.511 --> 00:12:14.865
Acho que os desafios,
o futuro que me aguarda...

00:12:16.985 --> 00:12:18.365
Se continuar me esforçando,

00:12:18.365 --> 00:12:22.775
se fizer isso, vou conseguir um dia.

00:12:22.775 --> 00:12:24.445
(Fim do vídeo)

00:12:24.445 --> 00:12:27.939
Estamos voltados
para a educação há tanto tempo,

00:12:27.939 --> 00:12:30.806
a ensinar matemática
do jeito certo, ensinar frações,

00:12:30.806 --> 00:12:34.826
nos padrões de sala de aula,
questionados o tempo todo,

00:12:34.826 --> 00:12:39.516
e ignoramos por completo o que os alunos
pensam do seu próprio potencial.

00:12:39.516 --> 00:12:42.156
Só agora se sabe como é preciso

00:12:42.156 --> 00:12:44.936
dar atenção a essa descoberta.

00:12:44.936 --> 00:12:48.246
Temos que acreditar em nós mesmos

00:12:48.246 --> 00:12:51.766
para liberar nosso potencial ilimitado.

00:12:51.766 --> 00:12:53.246
Obrigada.

00:12:53.246 --> 00:12:55.186
(Aplausos)