1
00:00:08,966 --> 00:00:11,426
Esta professora necessita de atingir um objetivo curricular

2
00:00:11,426 --> 00:00:13,576
e tem um grupo diversificado de alunos.

3
00:00:13,576 --> 00:00:16,336
E este professor igualmente.

4
00:00:16,336 --> 00:00:21,646
E mais este.

5
00:00:21,646 --> 00:00:26,876
A maioria tem. De facto, a investigação demonstra que o modo duma pessoa aprender

6
00:00:26,876 --> 00:00:29,966
é único, como a impressão digital.

7
00:00:29,966 --> 00:00:32,256
O que é que isto significa para os professores de hoje?

8
00:00:32,256 --> 00:00:35,806
As turmas são muito diferenciadas e as necessidades curriculares

9
00:00:35,806 --> 00:00:40,636
têm de ser concebidas do início para irem ao encontro desta diversidade.

10
00:00:40,636 --> 00:00:44,166
O Desenho Universal na Aprendizagem é uma abordagem ao currículo

11
00:00:44,166 --> 00:00:45,706
que minimiza as barreiras

12
00:00:45,706 --> 00:00:50,576
e amplia a aprendizagem de todos os alunos.

13
00:00:50,576 --> 00:00:55,046
Uau! Este é um termo invulgar - Desenho Universal na Aprendizagem!

14
00:00:55,046 --> 00:00:56,586
Vamos desmontá-lo um pouco!

15
00:00:56,586 --> 00:01:01,216
Vamos pensar na palavra Universal.

16
00:01:01,216 --> 00:01:04,006
Por «Universal" entende-se um curriculo que pode ser usado

17
00:01:04,006 --> 00:01:06,336
e compreendido por toda a gente.

18
00:01:06,336 --> 00:01:09,106
Cada aluno na sala de aula traz consigo a sua bagagem,

19
00:01:09,106 --> 00:01:16,396
pontos fortes, necessidades e interesses.

20
00:01:16,396 --> 00:01:19,016
O curriculo deve fornecer oportunidades de aprendizagem genuínas

21
00:01:19,016 --> 00:01:22,106
para cada aluno.

22
00:01:22,106 --> 00:01:24,586
Agora vamos pensar na palavra "Aprendizagem",

23
00:01:24,586 --> 00:01:26,746
A aprendizagem não é apenas uma coisa.

24
00:01:26,746 --> 00:01:29,476
As Neurociências dizem-nos que os nossos cérebros têm três

25
00:01:29,476 --> 00:01:33,936
grandes redes, uma para o reconhecimento (o "Quê" da aprendizagem),

26
00:01:33,936 --> 00:01:37,646
outra para as competências e estratégias (o "Como" da aprendizagem) e outra

27
00:01:37,646 --> 00:01:41,096
para nos preocuparmos e darmos prioridades ( o "Porquê" da aprendizagem).

28
00:01:41,096 --> 00:01:44,006
Os alunos necessitam de adquirir conhecimento, competências e entusiasmo

29
00:01:44,006 --> 00:01:48,176
para aprenderem e o curriculo necessita de os ajudar nestas três vertentes.

30
00:01:48,176 --> 00:01:51,936
Mas cada aluno é único e uma medida não serve para todos.

31
00:01:51,936 --> 00:01:53,986
Então como fazer um curriculo que seja um desafio

32
00:01:53,986 --> 00:01:55,816
e envolva os alunos com as suas diferenças?

33
00:01:55,816 --> 00:01:59,206
É nesta fase que entra a palavra "Design".

34
00:01:59,206 --> 00:02:01,976
Uma construção "desenhada universalmente" é planeada

35
00:02:01,976 --> 00:02:05,136
para ser flexível e adaptar-se a todos os tipos de utilizadores -

36
00:02:05,136 --> 00:02:07,076
com ou sem incapacidades.

37
00:02:07,076 --> 00:02:10,336
Acontece que se se desenhar para os que estão nas "margens"

38
00:02:10,336 --> 00:02:12,606
o que se constrói funciona melhor para todos.

39
00:02:12,606 --> 00:02:15,486
Atalhos e rampas são usados por pessoas em cadeiras de rodas,

40
00:02:15,486 --> 00:02:19,836
pessoas com andarilhos e pessoas em bicicletas.

41
00:02:19,836 --> 00:02:22,616
As legendas na televisão servem as pessoas surdas,

42
00:02:22,616 --> 00:02:26,306
as pessoas a aprender Inglês, as pessoas em ginásios e cônjuges que

43
00:02:26,306 --> 00:02:27,466
dormem a diferentes horas!

44
00:02:27,466 --> 00:02:31,976
O Design Universal na Aprendizagem (DUA/UDL) adota esta ideia e aplica-a

45
00:02:31,976 --> 00:02:33,466
ao desenho flexível do curriculo.

46
00:02:33,466 --> 00:02:36,586
O DUA/UDL vai para lá da acessibilidade pois temos de construir

47
00:02:36,586 --> 00:02:38,326
com vista ao apoio e ao desafio.

48
00:02:38,326 --> 00:02:40,676
Então como usar este quadro de referência do DIA/UDL

49
00:02:40,676 --> 00:02:44,316
para fazer os objetivos de aprendizagem, os materiais e as avaliações

50
00:02:44,316 --> 00:02:46,386
funcionar para todos?

51
00:02:46,386 --> 00:02:49,266
Primeiro pergunte a si mesmo: "Qual é o meu objetivo?

52
00:02:49,266 --> 00:02:52,706
O que é que eu pretendo que os meus alunos aprendam, façam ou tenham em atenção?"

53
00:02:52,706 --> 00:02:56,346
Depois perguntar: "Que barreiras existem na sala de aula que interferem

54
00:02:56,346 --> 00:02:58,846
com a possibilidade dos meus diferentes alunos atingirem os objetivos?"

55
00:02:58,846 --> 00:03:02,366
Para eliminar as barreiras, utilize os três princípios do DUA/UDL

56
00:03:02,366 --> 00:03:04,676
para criar percursos flexíveis para a aprendizagem

57
00:03:04,676 --> 00:03:07,036
de modo a que cada aluno consiga progredir.

58
00:03:07,036 --> 00:03:11,686
Ofereça múltiplos meios de representação. Apresente os conteúdos

59
00:03:11,686 --> 00:03:14,076
e informação através de diferentes e múltiplos media

60
00:03:14,076 --> 00:03:16,016
e ofereça suportes diversificados.

61
00:03:16,016 --> 00:03:19,776
Utilize gráficos e animações, dê destaque aos aspetos críticos,

62
00:03:19,776 --> 00:03:23,046
estimule o conhecimento adquirido, e dê apoio no vocabulário

63
00:03:23,046 --> 00:03:26,576
para que os alunos adquiram o que está a ser ensinado.

64
00:03:26,576 --> 00:03:30,676
Ofereça formas diversificadas para agirem e se expressarem.

65
00:03:30,676 --> 00:03:34,126
Dê várias opções para os alunos expressarem o que sabem

66
00:03:34,126 --> 00:03:36,956
e dê modelos, feedback e suportes

67
00:03:36,956 --> 00:03:40,256
para os diferentes níveis de competência.

68
00:03:40,256 --> 00:03:44,656
Proporcione diferentes modos de envolvimento. O que incentiva

69
00:03:44,656 --> 00:03:47,146
um aluno pode não estimular outro!

70
00:03:47,146 --> 00:03:50,326
Dê hipóteses de escolhas aos alunos para estimular os seus interesses e autonomia.

71
00:03:50,326 --> 00:03:53,046
Ajude-os a assumir riscos e a aprender por si mesmos.

72
00:03:53,046 --> 00:03:56,506
Se eles gostarem de aprender, eles persistirão nos desafios!

73
00:03:56,506 --> 00:03:59,656
E lembre-se, nunca perca de vista o objetivo da aprendizagem.

74
00:03:59,656 --> 00:04:01,926
Livre-se dos obstáculos gerados pelo currículo

75
00:04:01,926 --> 00:04:04,366
e mantenha o desafio no seu lugar!

76
00:04:04,366 --> 00:04:05,616
E é tudo.

77
00:04:05,616 --> 00:04:09,526
Então vamos recapitular rapidamente: apresente a informação de diferentes maneiras.

78
00:04:09,526 --> 00:04:11,856
Permita aos alunos uma abordagem às atividades de aprendizagem

79
00:04:11,856 --> 00:04:14,416
para demonstrarem o que sabem de diferentes maneiras.

80
00:04:14,416 --> 00:04:16,716
Dê opções para eles se envolverem

81
00:04:16,716 --> 00:04:19,356
e manterem o interesse.

82
00:04:19,356 --> 00:04:22,536
O Design Universal na Aprendizagem significa Igualdade de Oportunidades

83
00:04:22,536 --> 00:04:23,416
para Todos.

84
00:04:23,416 --> 99:59:59,999
Para mais informação, pesquise: www.cast.org