0:00:01.130,0:00:06.400
Igualdad de Acceso: Diseño Universal[br]de un Departamento Académico

0:00:06.400,0:00:08.310
[música]

0:00:08.310,0:00:11.460
>>Narrador: la población estudiantil en[br]universidades y facultades

0:00:11.460,0:00:13.900
es cada vez más diversa.

0:00:13.900,0:00:17.780
Estudiantes y empleados necesitan [br]un mismo acceso a cursos, instalaciones

0:00:17.780,0:00:20.540
y todos los aspectos de la vida[br]en el campus.

0:00:23.920,0:00:25.960
Sin embargo, las personas[br]con discapacidad

0:00:25.960,0:00:30.360
siguen encontrando páginas web, [br]materiales e instalaciones inaccesibles.

0:00:30.369,0:00:34.400
Una solución es la implantación[br]de Diseño Universal.

0:00:34.400,0:00:37.100
El arquitecto Ron Mace lo definió como:

0:00:37.100,0:00:40.600
El diseño de productos y entornos[br]accesibles para todo el mundo,

0:00:40.600,0:00:42.480
en la medida de lo posible,

0:00:42.480,0:00:46.800
sin la necesidad de adaptación[br]o diseño especializado.

0:00:47.320,0:00:50.220
El valor de diseño universal[br]es que es sencillo

0:00:50.230,0:00:54.710
y es fácil, y será capaz de impactar[br]a todos tus estudiantes.

0:00:54.710,0:00:58.420
>>Narrador: Sugiere que, en lugar de[br]diseñar ofertas departamentales

0:00:58.420,0:01:00.160
para el usuario medio,

0:01:00.160,0:01:02.820
diseñarlos para gente con [br]amplias capacidades,

0:01:02.820,0:01:06.340
discapacidades, niveles de lectura,[br]estilos de aprendizaje,

0:01:06.340,0:01:09.300
lenguas maternas[br]y otras características.

0:01:09.560,0:01:13.160
>>Richard Ladner: Diseño Universal es[br]realmente una meta.

0:01:13.170,0:01:17.929
Es una manera de abordar la educación

0:01:17.929,0:01:23.229
de manera que maximices el número de[br]personas que se beneficia de la educación.

0:01:23.984,0:01:26.984
Planificación y Políticas

0:01:28.860,0:01:33.040
Los accionistas del campus necesitan [br]pensar en planificación y políticas.

0:01:33.049,0:01:36.990
Pregúntate si la gente discapacitada y los[br]miembros de otros grupos minoritarios

0:01:36.990,0:01:39.890
pertenecen a tu[br]plantilla, facultad o alumnado.

0:01:40.320,0:01:44.300
>>Jim Gorske: En cuanto a la política de [br]desarrollo a nivel universitario,

0:01:44.300,0:01:47.579
creo que es importante reconocer,[br]en primer lugar,

0:01:47.579,0:01:52.289
reunir un grupo adecuado de miembros[br]para tener esa discusión y no solamentente

0:01:52.299,0:01:57.479
incluir representantes de la facultad,[br]sino también gente que proporcione

0:01:57.479,0:02:01.206
servicios, estudiantes que sean receptores[br]de esos servicios,

0:02:01.206,0:02:03.436
estudiantes que estén en esas clases,

0:02:03.436,0:02:09.156
gente que será parte del diseño[br]de lo que será el efecto de la política.

0:02:09.393,0:02:12.293
Narrador: Cuando se evalúan los cursos[br]o los servicios,

0:02:12.293,0:02:16.293
asegúrate de incluir puntos que pregunten[br]sobre las experiencias de aquellos

0:02:16.296,0:02:17.676
que presentan discapacidades.

0:02:17.959,0:02:22.708
Tony Delisle: Creo que si una institución,[br]una universidad y un departamento

0:02:22.708,0:02:25.728
pretende ser amable con[br]gente con discapacidades,

0:02:25.728,0:02:29.319
creo que realmente es un aspecto cultural,

0:02:29.319,0:02:33.779
una norma social de actitudes y creencias[br]que prevalece y penetra

0:02:33.779,0:02:38.329
a través de instituciones, facultades[br]y departamentos.

0:02:39.085,0:02:41.435
Instalaciones y Entorno

0:02:42.769,0:02:47.399
Las instalaciones del campus deberían ser[br]accesibles y acogedoras.

0:02:47.531,0:02:51.017
Asegurar el acceso físico, [br]comodidad y seguridad a visitantes

0:02:51.017,0:02:56.640
con variedad de capacidades,[br]razas, étnias, género y edad.

0:03:53.236,0:03:59.216
>> Kayla Brown:En cuanto a los ascensores,[br]creo que lo más importante para mí

0:03:59.256,0:04:04.755
es tener los botones más bajos[br]para poder alcanzarlos.

0:04:07.373,0:04:10.674
>>Narrador: Los servicios deberían tener[br]acceso para silla de ruedas

0:04:10.674,0:04:12.624
y estar bien señalizados

0:04:13.881,0:04:16.440
Los mostradores en areas[br]de servicio al estudiante

0:04:16.440,0:04:18.750
debería ser accesible desde[br]una posición sentada

0:04:18.757,0:04:22.227
y los pasillos amplios y [br]libres de obstáculos.

0:04:24.102,0:04:27.946
>> Bree Callahan: Así una facultad que[br]requiera estudiantes que usen laboratorios

0:04:27.946,0:04:30.613
para completar los cursos, tienen [br]que tener en cuenta

0:04:30.613,0:04:32.143
si el laboratorio es accesible.

0:04:32.144,0:04:35.424
Así que,¿pueden entrar en el edificio?[br]¿Pueden entrar al laboratorio?

0:04:35.447,0:04:38.407
Pero dentro del laboratorio hay cosas[br]en las que no se piensa.

0:04:38.415,0:04:41.315
¿Hay un escritorio ajustable para [br]alguien que pueda necesitar

0:04:41.315,0:04:43.620
mover la mesa hacia arriba[br]o hacia abajo?

0:04:43.625,0:04:49.175
¿Hay aumentadores de texto o[br]lectores de pantalla en los puestos?

0:04:49.180,0:04:53.360
Si hay alguien que está ahí para ayudar,[br]en la oficina de información,

0:04:53.370,0:04:58.380
¿Puede alguien ir y preguntar?[br]y, ¿es un mostrador o área accesible?

0:04:58.395,0:05:02.372
U otras cosas como impresoras o teléfonos[br]que pueden necesitar usarse.

0:05:02.372,0:05:05.968
Todas esas cosas han de ser accesibles[br]para un estudiante con discapacidad.

0:05:05.968,0:05:09.152
Antes de que la facultad traiga tecnología[br]dentro de las clases,

0:05:09.152,0:05:11.859
necesitan indudablemente [br]ser conscientes de lo que es,

0:05:11.859,0:05:14.979
y no sólo usarlo porque es lo último[br]en tecnología en el mercado.

0:05:15.028,0:05:17.248
Realmente necesitan saber[br]cómo usarlo

0:05:17.256,0:05:20.516
y los pros y contras de [br]su accesibilidad

0:05:20.516,0:05:23.666
o cómo impactará en el entorno[br]de aprendizaje del estudiante.

0:05:23.683,0:05:27.315
>> Narrador:También es importante[br]considerar el equipo informático

0:05:27.315,0:05:30.886
y los programas, y dar acceso[br]a tecnología asistida

0:05:30.886,0:05:32.626
para quienes la necesiten.

0:05:32.686,0:05:35.977
>> Kelsey Byers: y los programas pueden[br]variar desde texto a discurso,

0:05:35.977,0:05:38.844
programa de reconocimiento de voz,[br]agrandamiendo de pantalla,

0:05:38.844,0:05:41.114
que puede ser usado en clase[br]y fuera de clase,

0:05:41.128,0:05:43.698
y realmente beneficia a una gran[br]variedad de usuarios.

0:05:43.913,0:05:47.503
>>Hadi Rangin: Creo que deberíamos[br]tener al menos

0:05:47.521,0:05:51.551
una lista de requisitos mínimos[br]de accesibilidad

0:05:51.553,0:05:56.443
para que podamos pedirle al campus[br]que la siga.

0:05:56.498,0:06:00.342
Así que, si vamos a proporcionar [br]o desarrollar un producto,

0:06:00.342,0:06:06.549
tenemos que asegurarnos de que [br]se cumplen esos requisitos mínimos.

0:06:06.549,0:06:10.149
>> Bree Callahan: Las páginas web son un[br]lugar muy interesante para empezar,

0:02:56.984,0:03:00.641
>> Jon McGough: Un buen lugar para [br]evaluar la accesibilidad de instalaciones

0:03:00.641,0:03:02.205
está en el aparcamiento.

0:03:02.205,0:03:06.195
Debes asegurarte que tienes suficientes[br]plazas de accesibilidad

0:03:06.195,0:03:07.626
y están bien señalizadas.

0:03:07.626,0:03:12.396
Rutas desde el aparcamiento accesible[br]hacia un edificio

0:03:12.406,0:03:16.736
deben están bien marcadas con señales[br]de gran contraste.

0:03:16.736,0:03:19.682
Una puerta principal debe existir[br]para todos los usuarios.

0:03:19.692,0:03:23.442
tanto si están en silla de ruedas o van[br]andando a la puerta principal.

0:03:23.477,0:03:26.884
Una puerta principal para uno debe ser[br]una puerta principal para todos

0:03:26.884,0:03:30.184
(Susan Gjolmesli) Los estudiantes [br]necesitan saber dónde están.

0:03:30.184,0:03:38.568
La señalización debe ser abundante,[br]bien precisa y de alto contraste.

0:03:38.588,0:03:42.323
No puede confundirse con la fachada[br]del edificio, es decir,

0:03:42.323,0:03:48.152
nada de esos adornos de plata y níquel[br]que se mezclan con el edificio.

0:03:48.152,0:03:50.002
Tiene que resaltar.