WEBVTT

00:00:17.250 --> 00:00:20.869
DISCAPACIDADES INVISIBLES
Y EDUCACIÓN POSTSECUNDARIA

00:00:23.904 --> 00:00:25.719
(Narrador) Amrit
tiene una discapacidad

00:00:25.719 --> 00:00:27.766
que no es obvia
para la mayoría de la gente.

00:00:27.766 --> 00:00:30.705
Y la silla de ruedas
no tiene nada que ver.

00:00:30.705 --> 00:00:32.398
(Amrit) Tengo TDA

00:00:32.526 --> 00:00:34.582
y... no pasa nada.

NOTE Paragraph

00:00:35.426 --> 00:00:39.986
(Narrador) La silla es una ayuda temporal
porque lo han operado del pie hace poco.

00:00:40.106 --> 00:00:43.756
Casi todo el mundo puede identificarse
con eso; todos conocemos a alguien que

00:00:43.756 --> 00:00:47.395
se rompió una pierna esquiando o se
tropezó con el perro y torció el tobillo.

00:00:47.395 --> 00:00:51.995
Es más difícil comprender una discapacidad
permanente que los demás no pueden ver

00:00:51.996 --> 00:00:55.775
sobre todo cuando esa discapacidad
afecta al funcionamiento del cerebro.

00:00:55.776 --> 00:00:58.124
(Amrit) Voy a un colegio privado, 
tengo una beca.

00:00:58.124 --> 00:01:00.743
Soy muy listo, así que
no tengo problemas para aprender.

00:01:00.776 --> 00:01:03.166
Sólo me cuesta concentrarme en las cosas.

00:01:03.616 --> 00:01:07.795
(Narrator) Jesse, estudiante de segundo,
también tiene una discapacidad invisible.

00:01:07.796 --> 00:01:11.905
(Jesse Shaver) Tengo dislexia, que para mí
supone serios problemas con la ortografía.

00:01:11.906 --> 00:01:17.356
Quiere decir que me cuesta distinguir
las direcciones, y se me conoce por ir

00:01:17.356 --> 00:01:19.742
a la izquierda en vez de
a la derecha, o viceversa.

00:01:20.935 --> 00:01:24.517
Esto significa que tuve muchísimas
dificultades para aprender a leer.

00:01:25.276 --> 00:01:29.805
(Narrador) En séptimo, un accidente de
coche dejó a Laura lesiones permanentes.

00:01:29.806 --> 00:01:33.485
Una de estas discapacidades
es invisible, hasta que la explica.

00:01:33.486 --> 00:01:37.155
(Laura Bersos) Tengo una lesión
traumática en el cerebro, sí. (risas)

00:01:37.156 --> 00:01:42.265
Eso conlleva muchos problemas de memoria,
como cuando estaba en el accidente.

00:01:42.266 --> 00:01:46.833
He perdido muchísimo vocabulario.

00:01:47.616 --> 00:01:54.955
Lo que tengo que hacer ahora, lo que
es más difícil para mí, es que no puedo

00:01:54.956 --> 00:02:00.094
ir directa al grano de lo que intento
expresar, así que hablo hasta que llego.

00:02:00.096 --> 00:02:04.775
Con el vocabulario que tengo digo
"esa cosa en la que entras con el coche

00:02:04.776 --> 00:02:08.074
justo delante de tu casa,
ya sabes... ¡la entrada al garaje!"

00:02:08.076 --> 00:02:10.786
(Narrador) Son tres
de los muchos estudiantes del campus

00:02:10.786 --> 00:02:12.696
que son como cualquiera.

00:02:12.886 --> 00:02:16.985
Es decir, tienen discapacidades
que no son fáciles de observar.

00:02:16.986 --> 00:02:20.035
Y, a veces, esto da lugar a malentendidos.

00:02:20.036 --> 00:02:24.516
(Bea Awoniyi) Puedes mirar a un alumno y 
pensar: eres como los demás de la clase

00:02:24.517 --> 00:02:26.434
¿cómo que necesitas tomar notas?

00:02:26.434 --> 00:02:28.493
¿cómo que necesitas
más tiempo en el examen?

00:02:28.636 --> 00:02:31.745
(Sheryl Burgstahler) No será obvio
para un miembro del profesorado

00:02:31.745 --> 00:02:33.615
que un estudiante
tiene una discapacidad

00:02:33.615 --> 00:02:36.105
pero esta podría afectar
a su participación en clase.

00:02:36.106 --> 00:02:38.475
(Profesora) ¿Atraviesa
las paredes del corazón?

00:02:38.476 --> 00:02:41.705
(Narrador) A veces, a los estudiantes
con discapacidades invisibles

00:02:41.705 --> 00:02:45.254
se los considera poco inteligentes,
o que simplemente no prestan atención.

00:02:45.896 --> 00:02:49.905
Esto le pasó a Nate antes de que le 
diagnosticasen discapacidad de aprendizaje

00:02:49.906 --> 00:02:53.605
(Nate McCoy-Winston) y me mirarían y
dirían ya, claro, estás fingiendo,

00:02:53.606 --> 00:02:56.745
estás bromeando, no te estás esforzando
o algo parecido.

00:02:56.746 --> 00:02:58.915
Pero lo estaba intentando.

00:02:58.916 --> 00:03:03.695
(Jesse Shaver) Mi padre tiene discapacidad
de aprendizaje y su madre también,

00:03:03.696 --> 00:03:07.945
entonces hay algo detrás de todo esto y 
mis padres se preguntaban qué pasaba,

00:03:07.946 --> 00:03:12.985
pero en el colegio seguían diciendo
"Es un poco lento, pero cogerá el ritmo".

00:03:12.986 --> 00:03:15.725
Así que a finales del segundo curso
seguía sin poder leer.

00:03:16.450 --> 00:03:18.672
Las discapacidades invisibles incluyen:

00:03:18.672 --> 00:03:23.268
Trastorno por Déficit de Atención e 
Hiperactividad o TDAH,

00:03:23.268 --> 00:03:24.665
trastornos convulsivos,

00:03:24.665 --> 00:03:25.952
lesiones cerebrales,

00:03:25.952 --> 00:03:27.418
síndrome de Asperger,

00:03:27.418 --> 00:03:28.838
síndrome de Tourette,

00:03:28.838 --> 00:03:30.440
dificultades de aprendizaje

00:03:30.440 --> 00:03:32.122
y problemas psiquiátricos.

00:03:33.862 --> 00:03:38.275
El número de estudiantes con este tipo de
discapacidades sigue creciendo.

00:03:38.276 --> 00:03:40.845
(Al Souma) Hay una gran posibilidad de
encontrarnos con muchos de estos

00:03:40.846 --> 00:03:42.885
estudiantes en nuestras clases con el 
paso del tiempo.

00:03:42.886 --> 00:03:47.535
Con la nueva oleada de medicamentos
psiquiátricos, los estudiantes descubren

00:03:47.536 --> 00:03:49.965
que son capaces de concentrarse mejor y 
participar en las actividades de clase

00:03:49.966 --> 00:03:53.815
mejor que nunca.

00:03:53.816 --> 00:03:57.355
(Narrador) Las discapacidades invisibles
pueden afectar el modo de procesar,

00:03:57.356 --> 00:03:59.905
de retener y de expresar la información 
de los alumnos.

00:03:59.906 --> 00:04:04.565
Puede que no pueda descartar distraerse, 
lo que dificulta la concentración.

00:04:04.566 --> 00:04:09.455
Puede que ella no aguante una clase
completa o no pueda interactuar con otros

00:04:09.456 --> 00:04:14.246
Y la ansiedad puede dificultarle para
hacer un examen o acercarse al profesor

00:04:14.246 --> 00:04:16.236
y preguntarle algo.

00:04:16.236 --> 00:04:19.026
(Rebecca Cory) Cada persona vive su 
discapacidad de una forma diferente.

00:04:19.026 --> 00:04:23.146
Incluso los estudiantes que tengan una
etiqueta o un diagnóstico similar

00:04:23.146 --> 00:04:25.806
tendrán una experiencia diferente con
respecto a esta discapacidad.

00:04:25.806 --> 00:04:29.966
No puedes asumir sólo por su etiqueta que
los estudiantes requieran lo mismo.

00:04:29.966 --> 00:04:33.366
Así, queremos asegurarnos de
trabajar caso por caso

00:04:33.366 --> 00:04:35.686
para saber qué es lo mejor para cada
uno de ellos.

00:04:35.686 --> 00:04:38.436
(Narrador) Los profesores se pueden
preocupar por la seguridad de los alumnos

00:04:38.436 --> 00:04:41.366
con discapacidades precisas como 
ataques de epilepsia. 


00:04:41.366 --> 00:04:44.566
Puede que sea demasiada responsabilidad.

00:04:44.566 --> 00:04:47.496
(Sharon Bittner) Los estudiantes con
ataques epilépticos están muy bien

00:04:47.496 --> 00:04:52.836
controlados con medicamentos y raras veces
tendrán estos ataques en clase.

00:04:52.836 --> 00:04:58.536
Sin embargo, es importante que un profesor
sepa cómo actuar en un caso como este.

00:04:58.536 --> 00:05:02.836
Y si el alumno lo revela y dice "tengo
epilepsia", es muy fácil para los

00:05:02.836 --> 00:05:06.736
servicios de discapacidad hablar con él y
decirle "¿qué te gustaría que supiese

00:05:06.736 --> 00:05:12.665
tu profesor al respecto?". 
(Narrador) Pueden surgir preocupaciones

00:05:12.666 --> 00:05:15.105
sobre las condiciones psiquiátricas.
¿Qué ocurre si un alumno tiene una crisis emocional?

00:05:15.106 --> 00:05:17.415
¿Y si su comportamiento interrumpiese la
clase?

00:05:17.416 --> 00:05:21.225
(Al Souma) Hay una creencia común de que 
los alumnos con problemas de salud mental

00:05:21.226 --> 00:05:27.365
o trastornos psiquiátricos supondrán un
problema para el profesor en el aula,

00:05:27.366 --> 00:05:29.575
cuando, realmente, no es así.

00:05:29.576 --> 00:05:34.535
(Audrey Smelser) Nosotros daríamos la
iniciativa de enviar aquellos estudiantes

00:05:34.536 --> 00:05:39.736
con crisis nerviosas al centro de terapia
para ayudarnos a trabajar con ellos en el

00:05:39.736 --> 00:05:45.205
manejo del estrés y un comportamiento
apropiado, como con cualquier otro alumno.

00:05:45.206 --> 00:05:49.305
(Narrador) Familiarizarse con casos como
el síndrome de Asperger o Tourette puede

00:05:49.305 --> 00:05:54.305
ayudar a la facultad para sentirse más 
cómodos con la falta de aptitudes sociales.

00:05:54.305 --> 00:05:57.155
(Linda Walter) A veces, los alumnos con 
Asperger no son capaces de dejar de hacer

00:05:57.155 --> 00:06:01.385
preguntas cuando hay ciertas cosas que 
quieren saber y pueden monopolizar el

00:06:01.385 --> 00:06:05.975
tiempo de la clase y una de las cosas en
las que estamos trabajando es una señal

00:06:05.975 --> 00:06:08.405
con la que el profesor le haga entender al
alumno que

00:06:08.405 --> 00:06:12.475
"Ya has hecho suficientes preguntas y 
te voy a ayudar, pero no ahora."

00:06:12.475 --> 00:06:15.415
(Andrew Lyon) Los medios tienen un papel
importante en el síndrome de Tourette,

00:06:15.415 --> 00:06:23.355
como Deuce Bigelow, la segunda película, 
donde el personaje principal, salió con

00:06:23.355 --> 00:06:29.095
estas personas que tenían este tipo de 
problemas y, una de ellos tenía síndrome

00:06:29.095 --> 00:06:33.935
de Tourette, pero era uno de los casos
más extraños

00:06:33.935 --> 00:06:39.405
porque sólo gritaría palabrotas, así que 
cada vez que hablo con alguien que haya

00:06:39.406 --> 00:06:43.426
visto esa película, siempre dicen, espera
¿el síndrome de Tourette no es cuando

00:06:43.426 --> 00:06:49.975
gritas palabrotas? Y yo digo, "yo no diría
eso, porque no es así."

00:06:50.426 --> 00:06:53.546
Proporcionar acomodaciones
apropiadas

00:06:55.106 --> 00:06:59.786
(Narrador) Los alumnos con discapacidades
invisibles pueden necesitar o no

00:06:59.786 --> 00:07:02.206
acomodación especial en las aulas de 
la Universidad.

00:07:02.206 --> 00:07:07.566
De ser así, es su responsabilidad aportar
la documentación sobre la discapacidad y

00:07:07.566 --> 00:07:09.936
solicitar las acomodaciones que necesiten.

00:07:09.936 --> 00:07:13.546
No obstante, pueden elegir no decírselo a
nadie e intentar

00:07:13.546 --> 00:07:17.016
"hacerlo por sí mismos."

00:07:17.016 --> 00:07:22.046
(Rozelia Roy) Muchos eligen no decir nada
porque sienten la presión


00:07:22.046 --> 00:07:24.296
y el estrés que eso conlleva.

00:07:24.296 --> 00:07:28.636
Años atrás, antes de empezar los estudios
de postsecundaria,

00:07:28.636 --> 00:07:33.426
muchas veces se les etiqueta; y cuando 
se acercan a nosotros sienten que es un

00:07:33.426 --> 00:07:38.326
día nuevo y no quieren que nadie sepan que
tienen una discapacidad.

00:07:38.326 --> 00:07:41.666
(Narrador) Normalmente no se recomienda 
este modo de actuar.

00:07:41.666 --> 00:07:46.146
Puede resultar estresante para el alumno y
para el profesor.

00:07:46.146 --> 00:07:48.936
(Suzanne Tucker) A veces nos sentimos
frustrados con los estudiantes

00:07:48.936 --> 00:07:53.695
porque no lo dan a conocer a principios
del semestre.

00:07:53.695 --> 00:07:56.995
Entonces se acercan a la persona encargada
de los servicios de discapacidad y dicen


00:07:56.996 --> 00:07:58.575
"ay, por qué no se ha 
revelado este estudiante?"

00:07:58.575 --> 00:08:02.355
"¿Por qué se ha esperado para hacer mal
su primer examen?"

00:08:02.356 --> 00:08:05.135
Y creo que, como puedes ver,
nadie tiene la respuesta.

00:08:05.136 --> 00:08:08.936
Muchas veces, los alumnos, por la 
naturaleza de su discapacidad oculta, ese

00:08:08.936 --> 00:08:14.665
riesgo de darse a conocer o ser juzgados 
por su profesor, es una de las razones

00:08:14.666 --> 00:08:18.405
que les impide tener la iniciativa de
hacerlo.

00:08:18.406 --> 00:08:22.455
(Narrador) Los estudiantes con 
discapacidad deberían ponerse en contacto

00:08:22.456 --> 00:08:25.985
con los servicios de alumnos con 
discapacidad antes de empezar las clases.


00:08:25.986 --> 00:08:29.885
El personal de allí normalmente revisará
la documentación sobre la discapacidad,

00:08:29.886 --> 00:08:32.135
determinará las acomodaciones que necesitan

00:08:32.135 --> 00:08:35.794
y le dará al estudiante una autorización
para esas acomodaciones.

00:08:35.796 --> 00:08:38.945
(Bea Awoniyi) En lo que nos fijamos es,
en cómo afecta esa discapacidad

00:08:38.946 --> 00:08:42.245
a esa persona en concreto y para esa
clase específica.

00:08:42.246 --> 00:08:48.245
Y después decidimos qué tipo de
acomodaciones son razonables y apropiadas.


00:08:48.245 --> 00:08:52.805
No todas son razonables ni apropiadas.

00:08:53.185 --> 00:08:55.212
(Narrador) Una acomodación no es apropiada
si:

00:08:55.212 --> 00:08:59.859
hiciese un cambio significativo en
un elemento esencial del currículum,

00:08:59.859 --> 00:09:01.887
modificase los objetivos
del curso,

00:09:01.887 --> 00:09:06.797
impusiese un coste administrativo 
o financiero a la institución

00:09:06.797 --> 00:09:11.630
o si supusiese una amenaza directa para
la salud o seguridad de los demás.

00:09:12.185 --> 00:09:16.325
Si una solicitud parece poco razonable,
se podría llegar a un acuerdo

00:09:16.325 --> 00:09:21.046
entre el profesor, el alumno y los
personal de los servicios de discapacidad.


00:09:21.046 --> 00:09:23.965
(Rebecca Cory) Estuve trabajando con una
estudiante con síndrome de Tourette, 


00:09:23.965 --> 00:09:29.075
que es una discapacidad que le provoca 
ciertos tics físicos y vocales.

00:09:29.075 --> 00:09:33.925
Y esta estudiante estaba en una clase de 
química con el profesor,

00:09:33.925 --> 00:09:38.795
y el profesor estaba preocupado porque 
esos tics podrían suponer un peligro en

00:09:38.795 --> 00:09:42.765
la clase de química, concretamente en el
laboratorio.

00:09:42.765 --> 00:09:47.365
Por eso, trabajamos con el profesor y con
la alumna para llegar a un acuerdo

00:09:47.365 --> 00:09:51.135
en el laboratorio y que no fuese un
problema para la alumna.

00:09:51.135 --> 00:09:56.315
Reemplazamos los recipientes de cristal 
con otros de plástico o de Pyrex cuando

00:09:56.315 --> 00:09:59.466
se pudo y colocamos en pareja a la alumna
con un colaborador del laboratorio.

00:09:59.466 --> 00:10:03.815
Así, cuando hubiese productos químicos que
la alumna tuviese dificultades

00:10:03.835 --> 00:10:06.496
para manejar, cuando presentase un tic
físico para cogerlo,

00:10:06.496 --> 00:10:10.844
el colaborador del laboratorio sujetaría
esos productos específicos y la


00:10:10.844 --> 00:10:13.875
alumna seguiría trabajando en un medio
seguro y aprendería todo aquello que

00:10:13.875 --> 00:10:15.935
necesitase aprender.

00:10:15.935 --> 00:10:17.485


00:10:17.486 --> 00:10:21.325


00:10:21.326 --> 00:10:26.045


00:10:26.046 --> 00:10:29.955


00:10:29.956 --> 00:10:33.035


00:10:33.036 --> 00:10:36.215


00:10:36.216 --> 00:10:38.965


00:10:38.966 --> 00:10:41.055


00:10:41.056 --> 00:10:43.865


00:10:43.866 --> 00:10:49.595


00:10:49.596 --> 00:10:54.475


00:10:54.476 --> 00:10:57.615


00:10:57.616 --> 00:10:59.935


00:11:05.456 --> 00:11:10.275


00:11:10.276 --> 00:11:14.275


00:11:14.276 --> 00:11:18.045


00:11:18.046 --> 00:11:20.335


00:11:20.336 --> 00:11:24.465


00:11:24.466 --> 00:11:28.665


00:11:28.666 --> 00:11:33.865


00:11:33.866 --> 00:11:37.785


00:11:51.136 --> 00:11:53.495


00:11:53.496 --> 00:11:56.485


00:11:56.486 --> 00:12:00.884


00:12:00.886 --> 00:12:03.785


00:12:03.786 --> 00:12:06.095


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