0:00:01.082,0:00:03.824
De kracht van 'nog niet'.

0:00:03.824,0:00:05.928
Ik hoorde over een middelbare school

0:00:05.928,0:00:10.771
in Chicago waar studenten een bepaald[br]aantal vakken moesten halen om te slagen

0:00:10.771,0:00:16.077
en als ze een vak niet haalden[br]kregen ze het cijfer 'Nog niet'.

0:00:16.077,0:00:18.445
Dat vond ik geweldig,

0:00:18.445,0:00:22.340
omdat als je een onvoldoende krijgt,[br]denk je: ik ben niks, ik ben nergens.

0:00:22.340,0:00:25.279
Maar als je als cijfer 'Nog Niet' krijgt,

0:00:25.279,0:00:28.798
weet je dat je met een[br]leerproces bezig bent.

0:00:28.798,0:00:32.142
Het geeft je een pad[br]richting de toekomst.

0:00:32.142,0:00:40.224
'Nog Niet' gaf me ook inzicht in een[br]kritiek voorval vroeg in mijn carrière,

0:00:40.224,0:00:42.105
een echt keerpunt.

0:00:42.105,0:00:44.093
Ik wilde graag zien

0:00:44.093,0:00:49.098
hoe kinderen omgingen met[br]uitdagingen en tegenslagen,

0:00:49.098,0:00:52.139
dus gaf ik kinderen van 10 jaar

0:00:52.139,0:00:57.348
opdrachten die net iets[br]te moeilijk voor ze waren.

0:00:57.348,0:01:02.108
Sommigen reageerden op[br]een verrassend positieve manier.

0:01:02.108,0:01:05.839
Ze zeiden dingen als:[br]"Ik hou van een uitdaging,"

0:01:05.839,0:01:11.127
of: "Weet je, ik hoopte al[br]dat dit leerzaam zou zijn."

0:01:11.127,0:01:17.273
Ze begrepen dat hun vaardigheden[br]zich kunnen ontwikkelen.

0:01:17.273,0:01:21.218
Ze hadden wat ik noem[br]een groei-instelling.

0:01:21.218,0:01:26.599
Maar andere leerlingen kregen er[br]een tragisch, rampzalig gevoel van.

0:01:26.599,0:01:31.163
Vanuit hun meer rigide zienswijze

0:01:31.163,0:01:38.466
werd hun intelligentie beoordeeld en[br]werden ze niet slim genoeg bevonden.

0:01:38.466,0:01:42.887
In plaats van vrede te sluiten[br]met de kracht van nog niet,

0:01:42.887,0:01:47.166
werden ze vastgegrepen door[br]de tirannie van het nu.

0:01:47.166,0:01:49.607
Dus wat gingen ze nou doen?

0:01:49.607,0:01:52.025
Dat zal ik je vertellen.

0:01:52.025,0:01:57.823
In één onderzoek vertelden ze dat ze[br]de volgende keer vals zouden spelen,

0:01:57.823,0:02:02.324
in plaats van harder te studeren,[br]als ze een toets niet gehaald hadden.

0:02:02.324,0:02:04.774
Uit een ander onderzoek[br]bleek dat, als ze faalden,

0:02:04.774,0:02:08.476
ze zochten naar iemand die nog[br]slechter had gepresteerd dan zijzelf

0:02:08.476,0:02:13.116
zodat ze zich beter voelden [br]over hun eigen prestaties.

0:02:13.116,0:02:19.046
In onderzoek na onderzoek gingen[br]ze moeilijkheden uit de weg.

0:02:19.046,0:02:24.692
Wetenschappers hebben de elektrische[br]activiteit van de hersenen gemeten

0:02:24.692,0:02:28.130
op het moment dat leerlingen werden[br]geconfronteerd met een fout.

0:02:28.130,0:02:32.198
Links zie je de leerlingen[br]met de rigide zienswijze.

0:02:32.198,0:02:34.335
Er is vrijwel geen activiteit.

0:02:34.335,0:02:36.811
Ze gaan de fout uit de weg.

0:02:36.811,0:02:39.694
Ze gaan er niet op in.

0:02:39.694,0:02:43.365
Maar aan de rechterkant zie je[br]de leerlingen met de groei-instelling,

0:02:43.365,0:02:47.206
met het idee dat hun vaardigheden[br]zich kunnen ontwikkelen.

0:02:47.206,0:02:49.310
Ze gaan er diep op in.

0:02:49.310,0:02:52.445
Hun hersenen branden met 'nog niet'.

0:02:52.445,0:02:53.963
Ze gaan er diep op in.

0:02:53.963,0:02:56.857
Ze verwerken de fout.

0:02:56.857,0:03:01.235
Ze leren ervan en ze verbeteren de fout.

0:03:01.695,0:03:04.600
Hoe voeden we onze kinderen op?

0:03:04.600,0:03:09.205
Voeden we ze op voor "nu"[br]in plaats van 'nog niet' ?

0:03:09.205,0:03:14.358
Zorgen we ervoor dat ze geobsedeerd[br]raken met het halen van een 10?

0:03:14.358,0:03:19.642
Voeden we kinderen op die niet weten[br]hoe ze groot moeten dromen?

0:03:19.642,0:03:27.388
Is hun belangrijkste doel een 10[br]te halen tijdens de volgende toets?

0:03:27.388,0:03:32.294
Dragen ze deze behoefte [br]naar voortdurende bevestiging

0:03:32.294,0:03:36.052
mee naar hun toekomstige levens?

0:03:36.052,0:03:39.212
Misschien wel, want[br]werkgevers zeggen tegen me

0:03:39.212,0:03:43.136
dat we al een generatie[br]geproduceerd hebben

0:03:43.136,0:03:47.199
van jonge werkers die de dag[br]niet eens door kunnen komen

0:03:47.199,0:03:50.321
zonder geprezen te worden.

0:03:50.321,0:03:53.469
Dus wat kunnen we nou doen?

0:03:53.469,0:03:57.417
Hoe kunnen we de brug[br]richting 'nog niet' bouwen?

0:03:57.417,0:03:59.281
We kunnen een aantal dingen doen.

0:03:59.281,0:04:02.954
Eerst moeten we slimmer prijzen.

0:04:02.954,0:04:06.423
Intelligentie of talent moet[br]niet meer geprezen worden.

0:04:06.423,0:04:08.574
Dat is geprobeerd en is mislukt.

0:04:08.574,0:04:10.261
Doe dat niet meer.

0:04:10.261,0:04:14.525
Maar prijs de werkwijze van de kinderen;

0:04:14.525,0:04:18.726
hun inzet, hun aanpak, hun concentratie-[br]vermogen, hun doorzettingsvermogen,

0:04:18.726,0:04:20.648
hun vooruitgang.

0:04:20.648,0:04:27.313
Het roemen van hun werkwijze creëert [br]robuuste, weerbare kinderen.

0:04:27.314,0:04:30.154
Er zijn andere manieren om[br]'nog niet' te belonen.

0:04:30.154,0:04:34.315
We zijn onlangs een samenwerking[br]gestart met spel-geleerden

0:04:34.315,0:04:36.912
van de Universiteit van Washington,

0:04:36.912,0:04:42.048
met een online wiskundespel[br]dat 'nog niet' beloont.

0:04:42.048,0:04:48.337
In dit spel worden leerlingen beloond op[br]basis van inzet, strategie en vooruitgang.

0:04:48.337,0:04:50.933
Normale wiskundespellen

0:04:50.933,0:04:55.298
belonen je als je op dat moment[br]een antwoord goed hebt,

0:04:55.298,0:04:58.279
maar dit spel beloont het proces.

0:04:58.279,0:05:01.098
Als gevolg hiervan zagen we meer inzet,

0:05:01.098,0:05:03.028
meer strategieën,

0:05:03.028,0:05:07.294
meer betrokkenheid gedurende[br]een langere periode

0:05:07.294,0:05:13.177
en meer doorzettingsvermogen wanneer ze[br]tegen heel moeilijke problemen aanliepen.

0:05:13.177,0:05:16.430
We zien dat alleen al[br]de woorden: 'nog niet'

0:05:16.430,0:05:20.313
de kinderen veel meer[br]zelfvertrouwen geven

0:05:20.313,0:05:27.260
en een soort toekomstrichting[br]die meer volharding creëert.

0:05:27.260,0:05:31.966
We kunnen zelfs de denkwijze[br]van leerlingen veranderen.

0:05:31.966,0:05:35.170
In een onderzoek leerden we ze

0:05:35.170,0:05:39.456
dat elke keer als ze buiten hun [br]comfortzone zouden treden,

0:05:39.456,0:05:42.834
om iets nieuws en moeilijks te leren,

0:05:42.834,0:05:48.544
de neuronen in hun hersenen nieuwe[br]en sterkere connecties gaan vormen

0:05:48.544,0:05:52.107
waardoor ze na verloop van[br]tijd slimmer zouden worden.

0:05:52.107,0:05:54.962
Kijk wat er gebeurde. In deze studie

0:05:54.962,0:05:58.523
scoorden studenten die geen[br]groei-instelling was aangeleerd

0:05:58.523,0:06:04.192
steeds lagere cijfers tijdens de lastige[br]overgangsperiode op school,

0:06:04.192,0:06:11.123
terwijl degenen die dit wel hadden geleerd[br]een sterke stijging zagen in hun cijfers.

0:06:11.123,0:06:17.257
Dit soort verbeteringen[br]is nu al te zien geweest

0:06:17.257,0:06:23.712
bij duizenden kinderen en vooral[br]bij leerlingen die het moeilijk hadden.

0:06:23.712,0:06:28.299
Laten we het eens[br]over gelijkheid hebben.

0:06:28.299,0:06:32.471
In ons land zijn er groepen leerlingen

0:06:32.471,0:06:35.353
die chronisch onder de maat presteren.

0:06:35.353,0:06:38.352
Bijvoorbeeld kinderen in binnensteden,

0:06:38.352,0:06:42.204
of kinderen in een Indianenreservaat.

0:06:42.204,0:06:49.017
Ze doen het al zo lang slecht dat veel[br]mensen denken dat het onoverkomelijk is.

0:06:49.017,0:06:57.483
Maar als leraren klassen starten met een [br]groei-instelling, omringd met 'nog niet',

0:06:57.483,0:07:00.742
ontstaat er gelijkheid.

0:07:00.742,0:07:05.077
Hier hebben jullie een aantal voorbeelden.

0:07:05.077,0:07:11.057
Na een jaar tijd haalde een kleuterklas[br]uit Harlem, New York

0:07:11.057,0:07:18.587
een score in het 95ste percentiel [br]op de Nationale Prestatietoets.

0:07:18.587,0:07:25.794
Veel van die kinderen konden niet eens een[br]pen vasthouden toen ze op school kwamen.

0:07:25.796,0:07:28.022
Na een jaar tijd

0:07:28.022,0:07:32.976
zijn groep-6 leerlingen uit de South-Bronx

0:07:32.976,0:07:39.227
die ver achter lagen, de best scorende[br]groep-6 klas geworden in de staat New York

0:07:39.227,0:07:43.146
zoals getoetst op de door de staat[br]vervaardigde wiskundetest.

0:07:43.146,0:07:47.120
In een tot anderhalf jaar

0:07:47.120,0:07:52.619
zijn indianenleerlingen, die in[br]een reservaat op school zitten,

0:07:52.619,0:07:59.462
van de laatste plaats naar de eerste[br]plaats gestegen in hun district,

0:07:59.472,0:08:05.181
terwijl zich in dat district ook[br]welgestelde delen van Seattle bevinden.

0:08:05.181,0:08:12.063
De indianenkinderen deden het[br]beter dan de Microsoft-kinderen.

0:08:12.413,0:08:15.795
Dit gebeurde allemaal omdat de betekenis[br]

0:08:15.795,0:08:20.337
van moeite en tegenslag aangepast werd.

0:08:20.347,0:08:24.801
Eerst zorgde moeite en tegenslag ervoor

0:08:24.801,0:08:29.738
dat kinderen zich dom voelden[br]en dat kinderen snel opgaven,

0:08:29.738,0:08:33.170
maar nu is die moeite en tegenslag

0:08:33.180,0:08:37.173
het moment waarop hun neuronen[br]nieuwe verbindingen leggen,

0:08:37.183,0:08:38.937
sterkere verbindingen.

0:08:38.937,0:08:42.533
Dat is het moment waarop[br]ze slimmer worden.

0:08:42.533,0:08:47.849
Ik kreeg laatst een brief[br]van een 13-jarige jongen.

0:08:47.849,0:08:51.752
Hij zei: "Geachte professor Dweck,

0:08:51.762,0:08:58.381
ik waardeer het dat uw stukken berusten[br]op solide wetenschappelijk onderzoek

0:08:58.381,0:09:03.895
en daarom heb ik besloten om[br]uw ideeën in de praktijk te brengen.

0:09:03.895,0:09:07.701
Ik doe beter mijn best op mijn schoolwerk,

0:09:07.701,0:09:10.776
ik steek meer moeite in[br]de band met mijn familie

0:09:10.776,0:09:15.197
en in mijn verstandhouding[br]met de kinderen op school

0:09:15.197,0:09:22.122
en ik heb gemerkt dat er veel[br]verbeterd is op al die gebieden.

0:09:22.122,0:09:29.136
Ik realiseer me nu dat ik het grootste[br]deel van mijn leven verknoeid heb."

0:09:29.146,0:09:34.715
Laten we geen levens meer verknoeien.

0:09:34.715,0:09:38.685
Op het moment dat we weten

0:09:38.685,0:09:44.027
dat vaardigheden zo'n groei [br]kunnen doormaken,

0:09:44.027,0:09:50.329
wordt deze groei een fundamenteel[br]mensenrecht voor kinderen, alle kinderen,

0:09:50.339,0:09:56.108
om op plekken te wonen die[br]dit soort groei mogelijk maken,

0:09:56.108,0:10:03.013
om op plekken te wonen die[br]gevuld zijn met 'nog niet'.

0:10:03.013,0:10:04.641
Dankjewel.

0:10:04.651,0:10:06.548
(Applaus)