0:00:01.082,0:00:03.824
Kraften av ennå

0:00:03.824,0:00:05.928
Jeg hørte om en videregående skole i Chicago

0:00:05.928,0:00:10.771
hvor studenter måtte bestå[br]et visst antall fag for å ta eksamen,

0:00:10.771,0:00:16.077
og hvis de ikke besto et fag,[br]fikk de karakteren "Ikke ennå."

0:00:16.077,0:00:18.445
Og jeg syntes det var fantastisk,

0:00:18.445,0:00:22.340
fordi hvis du får en strykkarakter,[br]tenker du, jeg er ingenting, jeg er ingen steder.

0:00:22.340,0:00:25.279
Men hvis du får karakteren "Ikke ennå"

0:00:25.279,0:00:28.798
forstår du at du er på en lærekurve.

0:00:28.798,0:00:31.336
Det gir deg en bane til fremtiden.

0:00:32.154,0:00:40.224
"Ikke ennå" ga meg også innsikt til en[br]kritisk hendelse tidlig i min karriere,

0:00:40.234,0:00:42.105
et skikkelig vendepunkt.

0:00:42.105,0:00:44.092
Jeg ville se

0:00:44.092,0:00:49.079
Hvordan barn taklet[br]utfordring og vanskelighet,

0:00:49.079,0:00:52.306
så jeg ga 10-åringer

0:00:52.316,0:00:56.824
problemer som var litt for[br]vanskelige for dem.

0:00:57.338,0:01:02.098
Noen av dem reagerte[br]overraskende positivt.[br]

0:01:02.108,0:01:05.639
De sa ting som,[br]"Jeg liker en utfordring,"

0:01:05.639,0:01:11.127
eller, "Du vet, jeg håpet[br]dette skulle være informativt."

0:01:11.127,0:01:17.273
De forsto at deres ferdigheter[br]kunne bli utviklet.

0:01:17.273,0:01:21.218
De hadde hva jeg kaller[br]en utviklingstankegang.

0:01:21.218,0:01:26.599
Men andre studenter følte[br]det var tragisk, og katastrofalt.

0:01:26.599,0:01:31.163
Fra deres mer faste tankegang,

0:01:31.163,0:01:38.466
hadde intelligensen deres blitt[br]bedømt, og de hadde mislyktes.

0:01:38.466,0:01:42.887
Istedenfor å fråtse i[br]kraften av ennå,

0:01:42.887,0:01:47.166
ble de spent fast i tyranniet av nå.

0:01:47.166,0:01:49.607
Så, hva gjør de nå?

0:01:49.607,0:01:52.025
Jo, det skal jeg si.

0:01:52.025,0:01:57.823
I én studie, fortalte de[br]at de kanskje skulle jukse neste gang

0:01:57.823,0:02:02.324
istedenfor å studere mer,[br]hvis de strøk på en prøve.

0:02:02.324,0:02:04.774
I en annen studie, etter en stryk,

0:02:04.774,0:02:08.476
så de etter noen som gjorde[br]det verre enn det dem selv,

0:02:08.476,0:02:13.116
så de kunne føle seg[br]fornøyde med seg selv.

0:02:13.116,0:02:19.046
I studie etter studie, har de[br]flyktet fra vanskelighet.

0:02:19.046,0:02:24.692
Forskere målte[br]den elektriske aktiviteten fra hjernen

0:02:24.692,0:02:28.130
når studenter sto overfor en feil.

0:02:28.130,0:02:32.198
Til venstre, ser du[br]studentene med den faste tankegangen.

0:02:32.198,0:02:34.335
Det er nesten ikke noe aktivitet.

0:02:34.335,0:02:36.811
De løper fra feilen.

0:02:36.811,0:02:39.694
De prøver ikke å fikse den.

0:02:39.694,0:02:43.365
Til høyre, har du studenten med[br]utviklingstankegangen,

0:02:43.365,0:02:47.206
idéen om at ferdigheter kan utvikles.

0:02:47.206,0:02:49.310
De engasjerer seg veldig.

0:02:49.310,0:02:52.445
Hjernen deres gløder opp med ennå.

0:02:52.445,0:02:53.963
De engasjerer seg veldig.

0:02:53.963,0:02:56.857
De prosesserer feilen.

0:02:56.857,0:03:01.235
De lærer fra det og prøver å rette den.

0:03:01.695,0:03:04.600
Hvordan oppdrar vi våre barn?

0:03:04.600,0:03:09.205
Oppdrar vi dem for nå,[br]istedenfor ennå?

0:03:09.205,0:03:14.358
Oppdrar vi barn som er[br]oppslukt av å få toppkarakterer?

0:03:14.358,0:03:19.642
Oppdrar vi barn som ikke vet[br]hvordan de drømmer stort?

0:03:19.642,0:03:27.127
Deres største mål å få neste[br]toppkarakter eller neste prøveresultat?

0:03:27.127,0:03:33.432
Og bærer de på trengselen av[br]konstant validering med dem

0:03:33.432,0:03:36.222
til deres fremtidligere liv?

0:03:36.222,0:03:39.886
Kanskje, fordi ansatte kommer[br]til meg og sier,

0:03:39.886,0:03:43.204
vi har allerede oppdratt en generasjon

0:03:43.204,0:03:47.449
av unge arbeidere som ikke[br]kommer igjennom dagen

0:03:47.449,0:03:50.321
uten en belønning.

0:03:50.321,0:03:53.469
Så hva kan vi gjøre?

0:03:53.469,0:03:57.417
Hvordan kan vi bygge den broen til ennå?

0:03:57.417,0:03:59.284
Her er noen ting vi kan gjøre.

0:03:59.284,0:04:06.406
For det første, kan vi rose klokt,[br]og ikke rose intelligens eller talent.

0:04:06.406,0:04:08.211
Det har mislyktes.

0:04:08.211,0:04:10.275
Ikke gjør det lenger.

0:04:10.275,0:04:14.506
Men å rose i prosessen[br]barna engasjerer seg i:

0:04:14.506,0:04:18.928
innsatsen deres, strategien deres,[br]fokuset deres, utholdenheten deres,

0:04:18.928,0:04:20.793
utviklingen deres.

0:04:20.793,0:04:22.344
Denne prosessen av ros

0:04:22.344,0:04:27.344
skaper barn som er dristige[br]og tøffe.

0:04:27.344,0:04:30.195
Det er andre måter å belønne ennå.

0:04:30.195,0:04:34.332
Vi møtte nylig opp med spillforskere

0:04:34.332,0:04:36.838
fra University of Washington

0:04:36.838,0:04:42.077
for å lage et nytt mattespill på nettet[br]som belønnet ennå.

0:04:42.077,0:04:48.313
I dette spillet, ble studentene belønnet[br]for innsats, strategi og utvikling.

0:04:48.313,0:04:50.978
Det vanlige mattespillet

0:04:50.978,0:04:55.299
belønner deg for å få[br]svarene riktig med en gang,

0:04:55.299,0:04:58.268
men dette spillet belønnet utvikling.

0:04:58.268,0:05:00.738
Og vi fikk mer innsats,

0:05:00.738,0:05:03.024
flere strategier,

0:05:03.024,0:05:07.297
mer engasjement over lengre tid,

0:05:07.297,0:05:13.280
og mer utholdenhet når de traff[br]veldig, veldig vanskelige problemer.

0:05:13.280,0:05:16.483
Bare ordene "ennå"[br]eller "ikke ennå," ser vi,

0:05:16.483,0:05:20.280
gir barna mer selvtillit,

0:05:20.280,0:05:27.266
gir dem en bane til fremtiden[br]som skaper mer vedholdenhet.

0:05:27.266,0:05:32.070
Og vi kan faktisk endre [br]studenters tankegang.

0:05:32.070,0:05:35.236
I en studie, lærte vi dem

0:05:35.236,0:05:39.494
at hver gang de presser seg[br]ut av komfortsonen deres

0:05:39.494,0:05:42.824
til å lære noe nytt og vanskelig,

0:05:42.824,0:05:48.567
kan neuronene i hjernen deres[br]lage nye, sterkere forbindelser,

0:05:48.567,0:05:52.192
og kan bli smartere over tid.

0:05:52.192,0:05:54.993
Se hva som skjedde: i denne studien,

0:05:54.993,0:05:58.592
studenter som ikke ble lært[br]denne utviklingstankegangen

0:05:58.592,0:06:04.223
fortsatte å vise forfallende karakterer[br]på den vanskelige skoleovergangen,

0:06:04.223,0:06:11.187
men de som var lært denne leksa[br]viste klart tilbakeslag på karakterene.

0:06:11.187,0:06:17.302
Nå har vi vist dette,[br]denne typen utvikling,

0:06:17.302,0:06:23.839
med tusenvis av barn,[br]spesielt barn som sliter.

0:06:23.839,0:06:27.541
Så la oss snakke om likhet.

0:06:28.291,0:06:32.553
I vårt land, er det[br]grupper studenter

0:06:32.553,0:06:35.372
som kronisk underpresterer,

0:06:35.372,0:06:38.354
for eksempel, barn i indre byer,

0:06:38.354,0:06:42.197
eller barn på[br]indianerreservat.

0:06:42.197,0:06:49.043
Og de har gjort det så dårlig så lenge[br]at mange tror det er uunngåelig.

0:06:49.043,0:06:57.442
Men når pedagoger skaper utviklingstankegang[br]i klasserommene, støpt i ennå,

0:06:57.442,0:07:00.727
skjer likhet.

0:07:00.727,0:07:05.027
Og her er noen få eksempler.

0:07:05.027,0:07:11.157
På ett år, klarte en barnehageklasse[br]i Harlem, New York

0:07:11.157,0:07:18.634
å komme på den 95. prosentandelen[br]på den nasjonale standpunktprøven.

0:07:18.634,0:07:25.870
Mange av de barna kunne ikke holde[br]en blyant når de kom på skolen.

0:07:25.872,0:07:28.126
På ett år,

0:07:28.126,0:07:33.497
fjerdeklassinger[br]i South Bronx, langt bak,

0:07:33.497,0:07:39.266
ble nummer én fjerdeklassinger[br]i staten New York

0:07:39.266,0:07:43.240
på stats-matteprøven.

0:07:43.240,0:07:47.179
På ett år til ett år og et halvt,

0:07:47.179,0:07:52.672
indianer-amerikanske studenter[br]i en skole på et reservat

0:07:52.672,0:07:59.471
kom fra nederst i deres[br]distrikt, til topps,

0:07:59.471,0:08:05.193
og det distriktet inkluderte[br]velstående deler av Seattle.

0:08:05.193,0:08:12.484
Så, indianerbarna tok igjen[br]Microsoft-barna.

0:08:12.484,0:08:15.731
Dette skjedde fordi meningen

0:08:15.731,0:08:20.368
med innsats og vanskelighet[br]ble transformert.

0:08:20.368,0:08:24.800
Tidligere, innsants og vanskelighet

0:08:24.800,0:08:29.743
fikk dem til å føle seg dumme,[br]fikk dem til å føle at de kan gi opp,

0:08:29.743,0:08:33.207
men nå, innsants og vanskelighet,

0:08:33.207,0:08:37.203
det er da neuronene lager[br]ny forbindelser,

0:08:37.203,0:08:38.968
sterkere forbindelser.

0:08:38.968,0:08:42.509
Det er da de blir... smartere.

0:08:42.509,0:08:47.852
I mottok et brev nylig[br]fra en 13 år gammel gutt.

0:08:47.852,0:08:51.761
Han sa, "Kjære Professor Dweck,

0:08:51.761,0:08:58.395
jeg setter pris på at skrivingen din[br]er basert på solid vitenskaplig forskning,

0:08:58.395,0:09:03.981
og det er derfor jeg bestemte[br]å sette det i praksis.

0:09:03.981,0:09:07.736
Jeg la mer innsats i skolearbeidet mitt,

0:09:07.736,0:09:10.867
til forholdet til familien min,

0:09:10.867,0:09:15.302
og til forholdet med barna på skolen,

0:09:15.302,0:09:22.116
og jeg opplevde stor forbedring[br]i alle de områdene.

0:09:22.116,0:09:27.435
Nå forstår jeg at jeg har sløst[br]bort mesteparten av livet mitt."

0:09:29.155,0:09:34.785
La oss ikke sløse flere liv,

0:09:34.785,0:09:38.727
fordi nå vet vi

0:09:38.727,0:09:44.049
at ferdigheter kan utvikle seg,

0:09:44.049,0:09:50.498
at det blir en grunnleggende[br]menneskerettighet for barn, alle barn,

0:09:50.498,0:09:56.933
å leve steder som skaper slik utvikling,

0:09:56.933,0:10:03.041
å leve på steder fylt med ennå.

0:10:03.041,0:10:04.718
Takk.

0:10:04.718,0:10:07.499
(Applaus)