Đưa Thiết kế Phổ biến vào Giáo dục Kỹ thuật
-
0:03 - 0:14[music]
-
0:17 - 0:21>> Sự có mặt của tính tiếp cận
và thiết kế phổ biến -
0:21 - 0:23trong chương trình học kỹ thuật,
-
0:23 - 0:26cho thấy bạn đang tuyên bố
với tất cả các học viên rằng -
0:26 - 0:30nhu cầu và quan điểm của người khuyết tật
-
0:30 - 0:31là điều họ cần quan tâm đến
-
0:31 - 0:37dù họ có trở thành kỹ sư chuyên môn
về mảng này hay không. -
0:37 - 0:41>> Tôi cho rằng chúng ta cần phải
đào tạo các kỹ sư tương lai -
0:41 - 0:45thật kỹ lưỡng về tính
tiếp cận trong thiết kế -
0:45 - 0:48để họ có thể tạo ra
-
0:48 - 0:52những sản phẩm mà
người khuyết tật sử dụng được, -
0:52 - 0:55cũng như cho bất cứ ai có
đặc điểm và nhu cầu khác biệt. -
0:55 - 0:59>> Với vai trò người sáng tạo công nghệ,
-
0:59 - 1:03bạn có nghĩa vụ và trách nhiệm
-
1:03 - 1:08đáp ứng nhu cầu của đa dạng người dùng.
-
1:08 - 1:11>> Thiết kế phổ biến và
các hình thức tương tự -
1:11 - 1:14như thiết kế mở,
thiết kế dựa trên năng lực -
1:14 - 1:16và thiết kế nhân bản,
-
1:16 - 1:22yêu cầu kỹ sư chủ động hơn khi
cân nhắc nhiều kiểu người dùng đa dạng. -
1:22 - 1:25Thiết kế phổ biến được
Trung tâm Thiết kế Phổ biến -
1:25 - 1:28tại ĐH bang North Carolina như sau:
-
1:28 - 1:32thiết kế sản phẩm và môi trường
để tất cả mọi người đều có thể sử dụng -
1:33 - 1:36mà không cần tới
công cụ hay thiết kế hỗ trợ. -
1:39 - 1:41>> Thiết kế phổ biến
yêu cầu kỹ sư cân nhắc -
1:41 - 1:45mọi giả định một thiết kế
có về người dùng tiềm năng. -
1:45 - 1:48Người học khi hiểu được khái niệm này
-
1:48 - 1:52sẽ có lợi thế hơn khi bắt đầu làm việc.
-
1:52 - 1:57>> Cũng như cách ta dạy tính an toàn,
-
1:57 - 2:02đặc điểm và nguyên lý của vật liệu
trong chương trình kỹ thuật, -
2:02 - 2:05việc dạy kèm thiết kế phổ biến
đảm bảo rằng các kỹ sư tương lai -
2:05 - 2:10sẽ nghĩ đến những chi tiết nhỏ nhất
và những kiểu người dùng đa dạng nhất -
2:10 - 2:13khi bắt tay vào công việc của mình.
-
2:13 - 2:19Việc hỏi 'Cái này có dễ tiếp cận không?'
hay 'Tính tiếp cận có hiện diện không?' -
2:19 - 2:25sẽ đi theo và giúp đỡ kỹ sư trong
suốt quá trình làm việc của mình. -
2:25 - 2:29>> Kỹ sư Billy Price dùng
chính trải nghiệm của mình -
2:29 - 2:33trong việc thiết kế giày,
ông vốn mắc chứng liệt chi. -
2:33 - 2:36Đây là ví dụ cho thiết kế phổ biến.
-
2:36 - 2:41>> Tôi không thể tự mình buộc dây giày
-
2:41 - 2:44và tôi hiểu rằng khi nói đến vấn đề này
-
2:44 - 2:51một giải pháp thường thấy là dùng Velcro,
nhưng ngay cả như vậy thì sau đó -
2:51 - 2:56vẫn còn một vấn đề là
đưa chân vào trong chiếc giày. -
2:56 - 3:01Nên sau 18 năm nhìn vào
đôi chân của chính mình, -
3:01 - 3:07và không thể tự mang giày, tôi
hiểu rằng phải có một giải pháp tốt hơn. -
3:07 - 3:13Kiểu giày này mang tính tự thích nghi,
-
3:13 - 3:16nhưng chúng tôi không quảng bá nó như thế.
-
3:16 - 3:17Nó là kiểu giày thời thượng.
-
3:17 - 3:19Một kiểu giày ai nhìn cũng mê.
-
3:19 - 3:22Một kiểu giày sẽ
có mặt trong mọi cửa hàng, -
3:22 - 3:24để ai cũng có thể mua được.
-
3:24 - 3:26Kiểu giày này dùng một khóa kéo đặc biệt
-
3:26 - 3:29viền theo lớp bìa ngoài cùng.
-
3:29 - 3:32Khiến nó trông như là vỏ sò.
-
3:32 - 3:36Cơ hội áp dụng thiết kế phổ biến
-
3:36 - 3:38có mặt ở hàng ngàn sản phẩm
và môi trường kinh doanh -
3:38 - 3:42mà kỹ sư có thể thiết kế và tạo dựng.
-
3:42 - 3:43Cân nhắc những nhu cầu này giúp cho
-
3:43 - 3:48cuộc sống của tất cả
mọi người tốt đẹp hơn. -
3:48 - 3:50Người dạy chương trình
kỹ thuật có thể giúp người học -
3:50 - 3:52chuẩn bị cho việc thiết kế như thế này
-
3:52 - 3:55bằng cách giới thiệu tính tiếp cận
hoặc thiết kế phổ biến -
3:55 - 3:57qua nhiều cách khác nhau.
-
3:57 - 4:02>> Có thể là một phần của bài giảng,
-
4:02 - 4:04hoặc tròn một bài giảng,
-
4:04 - 4:07hoặc nhiều buổi liên tiếp,
nhưng không phải toàn bộ cả khóa học, -
4:07 - 4:10hoặc ta có thể thiết kế một khóa học riêng
-
4:10 - 4:12về tính tiếp cận và thiết kế phổ biến.
-
4:12 - 4:16>> Trong một lớp học
xuất hiện thử thách về thiết kế, -
4:16 - 4:19hãy nghĩ đến người dùng tiềm năng,
-
4:19 - 4:22người dùng lớn tuổi và mắc bệnh gút
-
4:22 - 4:24có thể sử dụng thứ
bạn đang thiết kế không? -
4:24 - 4:29Một thai phụ có thể sử dụng nó không?
-
4:29 - 4:31Hãy đặt ra những câu hỏi như vậy.
-
4:31 - 4:33Người mù màu
có thể sử dụng nó không? -
4:33 - 4:36Điều này có nghĩa bạn đang
hướng đến một cộng đồng lớn hơn. -
4:36 - 4:40Đây là một cách đơn giản
để đưa thiết kế phổ biến -
4:40 - 4:49để việc thiết kế sản phẩm hữu dụng hơn.
-
4:49 - 4:52>> Terrill Thompson từ Đại học Washington
-
4:52 - 4:55đã thiết kế một khóa học
lập trình web cho học sinh trung học -
4:55 - 4:59có áp dụng tính tiếp cận bên trong.
-
4:59 - 5:04>> Bọn nhỏ đang học cách
tạo ra những trang web -
5:04 - 5:08bằng mọi loại ngôn ngữ đa dạng
-
5:08 - 5:11HTML, CSS và JavaScript
-
5:11 - 5:16và họ được học những nguyên lý
căn bản trong thiết kế ngay từ đầu -
5:16 - 5:20một trong số đó là thiết kế
cần có tính tiếp cận cao. -
5:20 - 5:23Nhờ thế họ biết cách mà người khuyết tật
-
5:23 - 5:26sử dụng máy tính và lên mạng
-
5:26 - 5:28những khó khăn mà họ phải đối mặt,
-
5:28 - 5:32và trong quá trình học,
-
5:32 - 5:35họ học được cách tự hỏi
-
5:35 - 5:38công nghệ này có ảnh hưởng
đến tính tiếp cận không? -
5:38 - 5:43>> Giáo viên cũng có nhiều
cách khác để nói về những vấn đề, -
5:43 - 5:46người khuyết tật, tính tiếp cận,
và thiết kế phổ biến. -
5:46 - 5:52>> Tôi cho rằng những khóa học
thực hành có mục tiêu là giúp học viên -
5:52 - 5:57áp dụng những gì mình học được
trong tình huống thực tế -
5:57 - 6:01nên nó sẽ là cơ hội rất tốt để học viên
-
6:01 - 6:07họ sẽ hiểu được rằng
tính tiếp cận và thiết kế phổ biến -
6:07 - 6:09có thể giải quyết những vấn đề thực tế,
-
6:09 - 6:14và đồng thời giúp họ
rèn luyện kỹ năng của mình. -
6:14 - 6:17>> Tôi dạy khóa học thiết kế cao cấp
-
6:17 - 6:20thường kéo dài một năm
cho các sinh viên kỹ thuật -
6:20 - 6:23nếu là bậc cử nhân thì
tương đương với năm cuối. -
6:23 - 6:26Đó là lúc thuận tiện nhất
để tích hợp những chủ đề như -
6:26 - 6:28tính tiếp cận và thiết kế phổ biến.
-
6:28 - 6:34Sinh viên sẽ có mặt trong những
dự án như thiết kế ván trượt bằng điện -
6:34 - 6:40cho tới xem xét loại sản phẩm y tế
có thể ngăn ngừa xẹp phổi. -
6:40 - 6:44Trong tất cả những ví dụ
như thế này, thiết kế phổ biến -
6:44 - 6:49có thể giúp họ thử nghiệm cho
nhiều kiểu người dùng đa dạng -
6:49 - 6:51cân nhắc những thay đổi dù nhỏ nhất
-
6:51 - 6:55cũng có thể làm cho
sản phẩm dễ sử dụng hơn. -
6:55 - 6:57Ví dụ, một điều chỉnh
tăng tính tiếp cận cho -
6:57 - 7:00người khuyết tật về mắt
-
7:00 - 7:02hoặc bị giảm tính khéo léo
-
7:02 - 7:06sẽ làm sản phẩm dễ dùng
hơn với tất cả mọi người. -
7:06 - 7:11Nên việc đưa thiết kế
phổ biến vào chương trình học -
7:11 - 7:15sẽ giúp khuyến khích học viên
khám phá nhiều loại thiết kế mới -
7:15 - 7:17và hi vọng cao cho ra đời
nhiều thiết kế vượt trội hơn. -
7:17 - 7:21>> Tôi dạy về môn sinh cơ học
-
7:21 - 7:27khí nói về động lượng học
-
7:27 - 7:34tôi lấy ví dụ cách mình
dùng động lượng để giơ tay lên -
7:34 - 7:38và đặt lên cần gạt trên xe lăn thế này.
-
7:38 - 7:44Đó là một cách đưa ra ví dụ trong lớp học.
-
7:44 - 7:47>> Cho các học viên cơ hội được
-
7:47 - 7:50gặp gỡ và tương tác
với người khuyết tật -
7:50 - 7:53là cách hay để đưa tính
tiếp cận vào chương trình học. -
7:53 - 7:56>> Chúng tôi thấy rằng
các học viên được lợi rất nhiều -
7:56 - 8:00chỉ từ việc có một không gian chung
để giao tiếp thật thành -
8:00 - 8:05về những vấn đề như tính tiếp cận,
khuyết tật, và ảnh hưởng xã hội. -
8:05 - 8:10Nhờ việc dạy tính tiếp cận và thiết kế
phổ biến trong khóa học kỹ thuật, -
8:10 - 8:14giáo viên giúp đào tạo những
kỹ sư có khả năng cạnh tranh cao -
8:14 - 8:18vì họ được chuẩn bị để tạo ra
những sản phẩm có tính tiếp cận cao -
8:18 - 8:21với nhiều kiểu người dùng khác nhau.
-
8:21 - 8:24Giáo viên có thể bắt đầu từ
-
8:24 - 8:28mời các cá nhân khác biệt
nhau tham gia lớp học, -
8:28 - 8:30giúp học viên khám phá
về thiết kế phổ biến -
8:30 - 8:35và giải quyết những vấn đề liên quan đến
khuyết tật trong khi thiết kế sản phẩm, -
8:35 - 8:39yêu cầu học viên chấp hành những
quy tắc liên quan đến tính tiếp cận -
8:39 - 8:41khi họ dang thiết kế web
hoặc bảng điều tiết cho sản phẩm. -
8:41 - 8:51>> Nếu một xã hội muốn có
những phát minh mang tính tiếp cận cao, -
8:51 - 8:57thì sinh viên phải được học về
tính tiếp cận và thiết kế phổ biến. -
8:59 - 9:03Để tìm hiểu thêm về cách đưa
tính tiếp cận và thiết kế phổ biến -
9:04 - 9:08vào chương trình học kỹ thuật,
hãy truy cập AccessEngineering tại: -
9:19 - 9:23AccessEngineering được tài trợ bởi Quỹ
Khoa học Quốc gia, mã số EEC-1444961. -
9:30 - 9:34Mọi ý kiến, thông tin, kết luận, nhận định
có trong video này thuộc về cá nhân -
9:34 - 9:38chứ không đại diện cho quan điểm của
Quỹ Khoa học Quốc gia. -
9:41 - 9:43Bản quyền thiết lập năm 2016
thuộc về Đại học Washington. -
9:43 - 9:47Nội dung trong video được phép sao chép
vì các mục đích giáo dục phi lợi nhuận -
9:48 - 9:52với điều kiện ghi rõ nguồn.
- Title:
- Đưa Thiết kế Phổ biến vào Giáo dục Kỹ thuật
- Description:
-
Video này tập trung vào việc giảng dạy thiết kế phổ biến, nhờ đó giúp học viên kỹ thuật chuẩn bị cho nhiều kiểu người dùng khác nhau. Chủ động trong thiết kế và cân nhắc đến nhu cầu của mọi người giúp tăng cao chất lượng sản phẩm nói chung.
- Video Language:
- English
- Team:
- DO-IT
- Duration:
- 09:53
Trinh Pham edited Vietnamese subtitles for Including Universal Design in the Engineering Curriculum | ||
Trinh Pham edited Vietnamese subtitles for Including Universal Design in the Engineering Curriculum |