20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible
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0:02 - 0:05[Música]
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0:05 - 0:07Sheryl Burgstahler compartilha
destaques históricos -
0:07 - 0:11E dá dicas para criar atividades de
aprendizagem on-line acessíveis -
0:11 - 0:15[Música]
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0:23 - 0:24Eu vou compartilhar com vocês
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0:24 - 0:30um pouco sobre o acesso à
aprendizagem on-line -
0:30 - 0:32que designers e membros da
faculdade precisam saber. -
0:32 - 0:35Muitas vezes quando estamos
falando sobre esse tópico, -
0:35 - 0:42membros da faculdade irão dizer
"eu não tenho tempo suficiente" -
0:42 - 0:46e aí, se não é isso, "eu não tenho
financiamento suficiente" -
0:46 - 0:47Isso recebe algum suporte.
-
0:47 - 0:52"E eu não tenho suporte técnico
suficiente pra mim." -
0:52 - 0:56Bom, o que eu posso responder,
educadamente, claro, -
0:56 - 1:00é que tem coisas que todos
nós podemos fazer. -
1:00 - 1:02Não precisamos fazer tudo
de uma vez -
1:02 - 1:06Nós podemos fazê-los de forma incremental
mas tornar nossos cursos acessíveis. -
1:06 - 1:09Isso nos leva a essa particular publicação
chamada -
1:09 - 1:12"20 Dicas para Ensinar Um Curso
On-line Acessível" -
1:12 - 1:15E então eu vou através disso um pouco
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1:15 - 1:18É parte do nosso projeto
AccessCyberlearning, -
1:18 - 1:21uma de nossas fontes para outros projetos.
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1:21 - 1:25E eu vou dar um passo atrás por um minuto,
de volta a 1995. -
1:25 - 1:27Eu realmente ensinei o primeiro
curso online -
1:27 - 1:29aqui na Universidade de
Washington. -
1:29 - 1:32Isso é um fato pouco conhecido
sobre mim. -
1:32 - 1:35Foi em 1995 e eu ainda
me assusto com esse dia -
1:35 - 1:37que eles contrataram uma
menina de 18 anos -
1:37 - 1:38para oferecer esses cursos!
-
1:38 - 1:39[Risadas da
audiência] -
1:39 - 1:44Mas eu era bastante precoce
então eu ofereci a aula -
1:44 - 1:49com Dr. Norm Coombs no
Instituto de Tecnologia Rochester. -
1:49 - 1:52Ele e eu temos conversado
sobre tecnologia acessível -
1:52 - 1:55ao redor do país
-
1:55 - 1:59e a Universidade de Washington
tinha um extenso -
1:59 - 2:04programa de ensino à distância,
baseado no sistema de correio postal -
2:04 - 2:07E assim eles enviavam coisas,
incluindo vídeos para alunos. -
2:07 - 2:10E eles supervisionaram seus exames em
centros de assistência em todo o país -
2:10 - 2:14então era bem elaborado o
que tínhamos aqui. -
2:14 - 2:17E eu quis ter certeza, meu
tipo de agenda um tanto escondida foi -
2:17 - 2:20eu quis ter certeza que
esses cursos online -
2:20 - 2:23seriam acessíveis aos
indivíduos com deficiência -
2:23 - 2:27mas eu também estava curiosa se vocês
poderiam realmente oferecer uma aula on-line -
2:27 - 2:30que fosse qualquer coisa próxima ao
que poderia ser feito no local. -
2:30 - 2:32Particularmente algo como
tecnologia assistiva, -
2:32 - 2:36o que normalmente as pessoas tocam coisas
e manipulam as coisas. -
2:36 - 2:38Então eu recrutei Norm Coombs
para ensinar essa aula comigo, -
2:38 - 2:41Tecnologia Adaptada para
Pessoas com Deficiência. -
2:41 - 2:45Agora, lá trás, para aqueles de vocês
que são velhos suficiente para lembrar, -
2:45 - 2:50pessoas comunicavam-se usando email
e tínhamos listas de discussões, -
2:50 - 2:57e nós tínhamos um servidor Gopher - Gopher
da Universidade de Minnesota, é claro. -
2:57 - 3:01Foi como um sistema de catálogo online,
tudo baseado em textos. -
3:01 - 3:03Entraríamos em um pequeno
esboço dos seus recursos, -
3:03 - 3:07e então iria ligar a recursos
ao redor do país. -
3:07 - 3:11E nós recebemos um prêmio por
ter o servidor Gopher mais abrangente -
3:11 - 3:14para pessoas com deficiências no mundo.
-
3:14 - 3:17E eu não sei se tivemos
qualquer competição. -
3:17 - 3:19Mas, de qualquer forma, isso foi
nossa biblioteca de cursos. -
3:19 - 3:21Então nós usamos Telnet,
-
3:21 - 3:27que nos permitiu entrar dentro da NASA e
outros grandes sistemas de computação. -
3:27 - 3:30Os estudantes tiveram que realmente
aprender um idioma diferente -
3:30 - 3:32para corresponder com estes sistemas,
com cada um, -
3:32 - 3:35porque eles desenvolveram sua
própria interface. -
3:35 - 3:38E então nós usamos Protocolo de Transferência
de Arquivos para mover arquivos ao redor, -
3:38 - 3:40para obter imagens, seja o que for, que
queríamos mudar. -
3:40 - 3:43Então, era uma tecnologia bem básica.
-
3:43 - 3:46Todos os materiais que tivemos colocamos
em formato de texto. -
3:46 - 3:48Você tinha que fazer isso.
Estava no Gopher. -
3:48 - 3:49Então nós fizemos.
-
3:49 - 3:51Nós usamos correio postal.
-
3:51 - 3:54Enviamos publicações,
enviamos vídeos. -
3:54 - 3:55DO-IT estava ao redor.
-
3:55 - 3:58Já tínhamos feito alguns
vídeos DO-IT em fitas VHS -
3:58 - 4:01e eles eram legendados e com
áudio descrito, acredite ou não. -
4:01 - 4:04E enviamos eles para os
participantes da classe. -
4:04 - 4:07Nós conseguimos a classe
praticamente juntos. -
4:07 - 4:10Eu dei a eles o currículo de Norm Coombs
-
4:10 - 4:14e o aprovaram como instrutor aqui
na Universidade de Washington. -
4:14 - 4:16E então, meio que saiu na reunião
uma vez -
4:16 - 4:18quando estávamos conversando sobre
exames supervisionados -
4:18 - 4:20e eu disse, "bom, realmente não podemos
fazer exames supervisionados -
4:20 - 4:25nessas diferentes localidades porque
as pessoas escrevem a mão -
4:25 - 4:28e Norm Coombs é cego então
ele não será capaz de ler -
4:28 - 4:31se não estiverem em formato eletrônico e eu
vou ter que classificar todos aqueles eu mesmo -
4:31 - 4:34e eu realmente não estou interessada
em ter que fazer todo o trabalho. -
4:34 - 4:38Ou nós temos que contratar alguém
para ir para RIT e ler para ele. " -
4:38 - 4:40Agora eu tenho que dizer que as pessoas
do programa não ficaram satisfeitas -
4:40 - 4:43pelo fato de que eu meio que
pulei isso, -
4:43 - 4:47esta informação sobre
Norm Coombs ser cego. -
4:47 - 4:48Eu pensei que era um pouco humorístico
e eu realmente não pensei -
4:48 - 4:51que tinha algo a ver com eles
aceitando-o como instrutor -
4:51 - 4:54mesmo naquela época.
-
4:54 - 4:56E assim eles nos permitiram avançar
com isso -
4:56 - 5:00e nós oferecemos este curso
para ser totalmente acessível -
5:00 - 5:04e o programa de ensino à distância meio que
acabou da primeira vez -
5:04 - 5:05que oferecemos
-
5:05 - 5:06ela disse, "Bem, diga-me, Sheryl,
Quero dizer, depois de todo esse trabalho, -
5:06 - 5:09quantas pessoas com deficiência fizeram
este curso? -
5:09 - 5:11Então como você sabe se foi bem sucedido?
-
5:11 - 5:15E eu disse, "Bom, eu estou orgulhosa em
dizer que não temos a menor ideia -
5:15 - 5:17quantas pessoas com deficiência
fizeram este curso. -
5:17 - 5:19Porque nós apenas criamos isso
para ser totalmente acessível." -
5:19 - 5:21Ninguém tinha que divulgar.
-
5:21 - 5:24Então eles não estavam exatamente satisfeitos
mas continuamos a ensinar essa classe. -
5:24 - 5:28Mas eu estou feliz em dizer que nossa
primeira classe foi totalmente acessível. -
5:28 - 5:30Ao aplicar o design universal para
aprender on-line, -
5:30 - 5:34nós fornecemos várias maneiras de obter
conhecimento, interagir e demonstrar conhecimento. -
5:34 - 5:36Temos esta publicação
que criamos em -
5:36 - 5:4120 dicas para ensinar um curso on-line
que é totalmente acessível -
5:41 - 5:42para pessoas com deficiências.
-
5:42 - 5:48Nove das dicas são sobre páginas da web
e documentos, imagens, vídeos; -
5:48 - 5:50e os outros 11 são
métodos de instrução. -
5:50 - 5:55E quando estou trabalhando com faculdades
que relutam em admitir -
5:55 - 5:59que talvez possam ser capazes de adotar
algumas práticas de tecnologia acessíveis, -
5:59 - 6:05eu peço a eles que realmente tenham
o desafio de selecionar algumas dessas -
6:05 - 6:06para tornar seus cursos acessíveis.
-
6:06 - 6:08E realmente ressalta
como a faculdade precisa -
6:08 - 6:10trabalhar com o pessoal de tecnologia
-
6:10 - 6:13mas também com os designers que
desenvolvem seus cursos on-line -
6:13 - 6:15E eu vou através disso
bem rapidamente. -
6:15 - 6:17Mas apenas para lhe dar a ideia
-
6:17 - 6:20das coisas que falamos para
professores e designers -
6:20 - 6:22para procurar aprendizagem on-line.
-
6:22 - 6:26Fornecer claros e consistentes
layouts e esquemas organizacionais. -
6:26 - 6:28Isso é algo que todo instrutor
deve fazer -
6:28 - 6:30para apresentar seus materiais claramente.
-
6:30 - 6:35É claro que esses layouts devem ser
aparente para alguém cego. -
6:35 - 6:39Então, estruturamos os títulos para ter certeza
de que alguém possa acessá-los -
6:39 - 6:42usando leitores de tela e
organização do conteúdo -
6:42 - 6:45em vez de simplesmente despejar um
monte de texto que teria que ser lido -
6:45 - 6:48do início ao fim.
-
6:48 - 6:53Então este membro da faculdade também
usaria descritivo para hiperlinks. -
6:53 - 6:57Como alguém que usa um leitor de tela
pode querer navegar -
6:57 - 7:01e ir para cada um dos recursos da web
em uma página -
7:01 - 7:03para que eles possam ver onde
querem começar -
7:03 - 7:06ou ainda se eles querem ir para algum
desses recursos ou não -
7:06 - 7:11E, se você usa a redação
em cada um dos seus textos sublinhados, -
7:11 - 7:13"clique aqui",
-
7:13 - 7:16aquela pessoa será capaz de ler todos eles
sem nenhum problema -
7:16 - 7:17mas o que eles irão ler é
-
7:17 - 7:21"clique aqui, clique aqui,
clique aqui, clique aqui." -
7:21 - 7:25Em contraste, se você fornecer
formulação descritiva que está sublinhada, -
7:25 - 7:28esse link pode dizer
"DO-IT website". -
7:28 - 7:31Então, essa pessoa saberia para
o que eles estarão vinculando -
7:31 - 7:33e poderiam decidir então se é onde eles
quem estar. -
7:33 - 7:35Uma coisa bem simples.
-
7:35 - 7:39Isso não leva mais tempo do que
colocar o "clique aqui" lá -
7:39 - 7:42Mas torna acessível para as pessoas que
usam leitores de tela. -
7:42 - 7:43PDFs, um pouco complicado.
-
7:43 - 7:48Nós podemos torná-los acessíveis,
mas você precisa se perguntar -
7:48 - 7:50porque estou criando de novo esse PDF?
-
7:50 - 7:51Às vezes você é forçado a fazer
-
7:51 - 7:53porque é PDF que está pela internet.
-
7:53 - 7:59Mas se você está criando uma lição ou mesmo
seu programa em sua aula on-line, -
7:59 - 8:01você deseja incluir isso como
um arquivo PDF -
8:01 - 8:04ou você quer cortar e colar o conteúdo
direto no -
8:04 - 8:08próprio sistema de gerenciamento de aprendizagem
naquele janela então é texto -
8:08 - 8:12e depois usa os recursos do Canvas
ou outro sistema que você está usando -
8:12 - 8:17para estruturar os títulos que você tenha
tornado acessível dessa maneira. -
8:17 - 8:19Isso é o que eu faço.
-
8:19 - 8:24As descrições de texto do conteúdo
quando imagens são fornecidas. -
8:24 - 8:28Sempre que houver uma imagem que seja
apresentada, você simplesmente a descreve. -
8:28 - 8:30E alguns sistemas de gerenciamento de aprendizagem
na verdade, pede que você faça isso. -
8:30 - 8:33Então você é lembrado, mas mesmo que não,
-
8:33 - 8:35você pode colocar.
-
8:35 - 8:36Então às vezes as pessoas vão dizer,
-
8:36 - 8:38"Bem, mas é só um pequeno logotipo
aqui. -
8:38 - 8:39Não significa nada.
-
8:39 - 8:41Porque eu tenho que ter a descrição
em texto?" -
8:41 - 8:43Bem, a pessoa que é cega e que
está tentando acessar seu curso -
8:43 - 8:49não sabe que essa imagem não incluí
nada realmente significativo. -
8:49 - 8:54Para o nosso site DO-IT, temos no nosso logotipo,
no nosso site temos "DO-IT logo" -
8:54 - 8:57como um texto alternativo para essa
imagem. -
8:57 - 8:59Algumas pessoas dizem que devemos
descrever o que parece. -
8:59 - 9:01Outras pessoas diriam que não importa
como realmente parece -
9:01 - 9:04mas é importante para a pessoa que
é cega saber que é o logotipo -
9:04 - 9:07que eles precisam ou não prestar atenção.
-
9:07 - 9:11Usando fontes grandes em negrito em páginas
em branco com fundos liso. -
9:11 - 9:15Com os PowerPoints que estamos usando,
estamos assumindo que a visão deles é tal -
9:15 - 9:20que é difícil para eles verem o conteúdo
-
9:20 - 9:23então nós apenas fornecemos
automaticamente fontes grandes em negrito -
9:23 - 9:27em páginas em branco com fundo liso.
-
9:27 - 9:30Combinações de cores de alto contraste.
-
9:30 - 9:31Você geralmente pode imaginar
isso por conta própria. -
9:31 - 9:34Às vezes, você vai para um site e
é verde claro em verde escuro. -
9:34 - 9:37É como: o que as pessoas estão
pensando sobre isso? -
9:37 - 9:41E para evitar as problemáticas
para aqueles que são daltônicos, -
9:41 - 9:44como vermelho e verde, por exemplo.
-
9:44 - 9:47Existem recursos na web na verdade que
você pode testar algumas dessas coisas -
9:47 - 9:51então não é difícil de achar.
-
9:51 - 9:55Conteúdo e navegação é acessível usando o
teclado sozinho. -
9:55 - 9:56Às vezes não há muito o que você possa
fazer sobre isso -
9:56 - 9:59se é o produto que você está usando
que é o problema. -
9:59 - 10:03Mas se tem coisas que você tem controle
sobre, -
10:03 - 10:04então você precisa estar ciente disso.
-
10:04 - 10:07Mas é importante lembrar disso,
dessa questão -
10:07 - 10:08e trabalhar continuamente como dizer
-
10:08 - 10:13neste grupo de trabalho do Canvas
que temos acontecendo em todo o país -
10:13 - 10:20para dar entrada aos criadores do Canvas
e outros sobre a inacessibilidade de algo. -
10:20 - 10:23Então é bom saber disso.
-
10:23 - 10:27Certifique-se de que os vídeos sejam
legendado e áudio descrito. -
10:27 - 10:31Legenda primeiro. Áudio descrito é
importante também, mas como eu disse -
10:31 - 10:34se você estiver criando seu próprio vídeo,
muitas vezes você pode criá-lo de uma maneira -
10:34 - 10:41que é bastante acessível para as pessoas
que são cegas desde o início. -
10:41 - 10:44Que provavelmente terão algum
suporte técnico. -
10:44 - 10:48Você pode ler o conteúdo em nosso
site acessível de TI -
10:48 - 10:51mas você pode ter que ter alguém
para ajudá-lo a fazer isso. -
10:51 - 10:57Certifique-se de que seu curso foi projetado
para uma ampla gama de habilidades técnicas. -
10:57 - 11:01Esta é outra coisa que não leva um cientista
de foguetes para descobrir como fazer isso -
11:01 - 11:04mas tantas vezes estamos acostumados a usar
a tecnologia que estamos usando -
11:04 - 11:06e não falamos para os estudantes como
usá-lo. -
11:06 - 11:13Temos que lembrar que, mesmo que você tenha
alguns estudantes experientes em tecnologia em seu curso, -
11:13 - 11:14eles podem nunca ter usado esse produto.
-
11:14 - 11:18Esta pode ser a primeira aula de Canvas
que eles tiveram. -
11:18 - 11:21fornecendo assim uma pequena visão geral
da tecnologia que você está usando -
11:21 - 11:23para dar aquela aula e onde eles
podem obter ajuda, -
11:23 - 11:28apenas inclua isso ao programa ou nas
primeiras instruções em uma aula ou duas. -
11:28 - 11:30Certifique-se de que o conteúdo é
apresentado em múltiplas formas -
11:30 - 11:32e se você estiver usando
um vídeo na aula, -
11:32 - 11:34certifique-se que está legendado.
-
11:34 - 11:37Uma transcrição é legal,
mas eu também recomendo -
11:37 - 11:39que você forneça alguma versão
diferente -
11:39 - 11:43porque apresentamos conteúdo
de forma diferente quando estamos escrevendo -
11:43 - 11:45do que é apresentado em um vídeo.
-
11:45 - 11:49Muitos de nossos vídeos têm um folheto
conectado com eles on-line. -
11:49 - 11:54Eu acho que não é um folheto, mas é
uma publicação com esse conteúdo. -
11:54 - 11:59Mas está escrito de uma maneira que você
normalmente escreveria esse conteúdo. -
11:59 - 12:03E só porque você tem um vídeo não
significa que você não deveria fazer aquele outro, -
12:03 - 12:10e isso pode ser com sua lição em uma aula
ou pode ser um documento separado. -
12:10 - 12:12Então isso é estar fornecendo
conteúdo de múltiplas formas. -
12:12 - 12:15Siglas e jargão, nós conversamos
sobre isso. -
12:15 - 12:20Certifique-se de explicá-los ou
não os use. E os defina. -
12:20 - 12:22Instruções e expectativas.
-
12:22 - 12:25Certifique-se de que eles são realmente
claros. -
12:25 - 12:28Às vezes, colocando conteúdo
no programa -
12:28 - 12:33que talvez anos atrás eu tenha dado
mais tarde. -
12:33 - 12:35Eu pensaria que talvez essa tarefa
só fosse demorar uma semana -
12:35 - 12:37então eu vou dar isso
no meio da classe. -
12:37 - 12:39Bom, talvez alguém possa gastar
mais do que isso -
12:39 - 12:41então dê a eles a tarefa no início.
-
12:41 - 12:44Eles não devem ser penalizados por
estar trabalhando adiantado -
12:44 - 12:47Mesmo que eles não possam fazer todas as partes
eles podem ao menos estar pensando a respeito -
12:47 - 12:51em termos do que você está ensinando.
E deixar as expectativas claras. -
12:51 - 12:53Use uma rubrica ou outras técnicas
-
12:53 - 12:57para garantir que eles saibam o que
eles são capazes de produzir. -
12:57 - 13:01Certifique-se que exemplos e atribuições
são relevantes para uma audiência diversificada. -
13:01 - 13:04E então, sente-se e pensa nisso.
Você não precisa pesquisar seus alunos. -
13:04 - 13:09Você pode só pensar na variedade de pessoas
que podem estar acessando essa aula. -
13:09 - 13:12Pode ser um aluno mais velho. Você
tem estudantes do sexo feminino e masculino. -
13:12 - 13:16Você pode conhecer essas pessoas de um monte
de diferentes disciplinas que tem seu curso -
13:16 - 13:20o que quer que seja,
então tente dar alguns exemplos -
13:20 - 13:24de um conceito que possa atrair
uma audiência diferente. -
13:24 - 13:26Certifique-se de que os contornos e outros
ferramentas de armação são fornecidas -
13:26 - 13:29que é o que se aplicaria à aprendizagem on-line.
-
13:29 - 13:32Certifique-se de fornecer adequados
oportunidades para a prática -
13:32 - 13:39como, em uma classe on-line, às vezes eu teria
algo obrigatório como leitura exigida -
13:39 - 13:43e se eu achar que algumas pessoas
podem querer ter mais intruções -
13:43 - 13:46ou pode ser apenas uma pequena diversificação
do que estamos falando, -
13:46 - 13:50e eu coloco tudo em letra maiúscula
no nome daquela lição -
13:50 - 13:53e entre parênteses "opcional"
-
13:53 - 13:56e assim é uma sugestão para alguém
que queira fazer um pouco mais, -
13:56 - 13:59parece que eles precisam de mais prática
ou um pouco mais de informação. -
13:59 - 14:02Mas eu não estou exigindo que todos
os estudantes façam isso. -
14:02 - 14:07Pessoas tem diferentes níveis de
conhecimento entrando no seu curso -
14:07 - 14:08mas também diferentes estilos
de aprendizagem -
14:08 - 14:11e podem gastar mais ou um período
mais curto de tempo -
14:11 - 14:12para aprender algo
-
14:12 - 14:17mas também alguns requerem mais
prática do que outros. -
14:17 - 14:20Forneça tempo adequado para
atividades, projetos e testes. -
14:20 - 14:24Muito disso, como eu disse, pode ser
resolvido por apenas colocar no programa. -
14:24 - 14:26Outra coisa que eu fiz no ensino
de aprendizagem on-line -
14:26 - 14:30é solicitar aos gerentes do programa
-
14:30 - 14:33se eu pudia abrir minha aula
uma semana antes de realmente começar. -
14:33 - 14:36E eu sempre consegui permissão
para isso. -
14:36 - 14:39Isso torna mais difícil para
o instrutor, vou dizer isso, -
14:39 - 14:42porque você tem estudantes
que começam cedo e seguem em frente. -
14:42 - 14:44Bom, acho que esse é o meu problema.
-
14:44 - 14:48E eu não quero desencorajar
as pessoas de avançarem. -
14:48 - 14:50Talvez eles estão muito ocupados
em algumas semanas. -
14:50 - 14:52Então eles querem adiantar, mas
-
14:52 - 14:54eu deixo isso bem claro na
discussão que estamos -
14:54 - 14:56e quando estamos discutindo
certos tópicos -
14:56 - 14:59que eles têm que ficar
com a classe nesse sentido. -
14:59 - 15:02E sempre envio um aviso
para toda a classe -
15:02 - 15:05dizendo "eu abri esta aula uma semana antes
e vocês podem começar. -
15:05 - 15:07Se você não tiver começado, você não
está para trás -
15:07 - 15:08Estamos começando hoje."
-
15:08 - 15:11E então eu meio que não deixo
que a classe se afasta de mim -
15:11 - 15:15mesmo que esteja deixando alguns
alunos adiantarem. -
15:15 - 15:17Fornecer feedback sobre partes de
uma tarefa -
15:17 - 15:19e oportunidades corretivas
-
15:19 - 15:22então se você estiver atribuindo um grande
projeto para a aula -
15:22 - 15:24pelo menos, convidar os alunos
-
15:24 - 15:26para lhe dar um rascunho do que eles
vão fazer -
15:26 - 15:29e você pode dar feedback sobre isso ou aquilo,
e dizer que você está aberto a aquilo -
15:29 - 15:31ou você pode realmente construí-lo
nas tarefas -
15:31 - 15:34e dizer que todos devem transformar em
um esboço ou o que quer que seja -
15:34 - 15:35de tal a tal data.
-
15:35 - 15:37Assim, os alunos não têm
essa experiência -
15:37 - 15:41onde eles terminaram todo o projeto
e então você olha para eles e diz: -
15:41 - 15:45"Oh, eles não entenderam
o que eu estava pedindo ". -
15:45 - 15:48E como opções para
comunicação e colaboração -
15:48 - 15:55e para demonstrar aprendizado. Às vezes,
você só pode dar opções aos estudantes -
15:55 - 15:58e dizer que o teste será em
três opções diferentes. -
15:58 - 16:02Você pode apresentar seu conhecimento
de três maneiras diferentes. -
16:02 - 16:04Ou projetos - a mesma coisa.
-
16:04 - 16:06Você pode dar opções para qual
projetos eles querem fazer -
16:06 - 16:10ou outra maneira, é ter várias coisas
ao longo do curso -
16:10 - 16:13porque às vezes você quer que todos
façam as coisas de uma certa maneira. -
16:13 - 16:17Então você quer projetos e você quer ter
testes de respostas curtas -
16:17 - 16:21e você quer ter verdadeiro ou falso e você
quer ter múltiplica escolha ou seja o que for, -
16:21 - 16:24ou alunos criando vídeos ou o que
quer que você tenha na aula. -
16:24 - 16:27Apenas certifique-se de que existe uma
variedade para que se alguém não é muito bom -
16:27 - 16:31em uma dessas coisas, eles ainda podem
acabar indo bem na aula. -
16:31 - 16:37Então, essa é apenas uma visão geral simples
do que você pode fazer em um curso on-line -
16:37 - 16:41para torná-lo mais acessível para
estudantes com deficiência. -
16:41 - 16:44Não muito difícil ou não muito técnico.
-
16:44 - 16:46E o que eu desafio aos professores
a fazer então, -
16:46 - 16:48particularmente os que dizem, "bem, eu não
tenho tempo para fazer isso", -
16:48 - 16:52é olhar por aqui e circular algumas
coisas, -
16:52 - 16:57circule alguns números de coisas que eles
podem fazer de imediato. -
16:57 - 17:02E ninguém tem dificuldade em encontrá-los,
mas mesmo que você tenha feito algumas dessas coisas -
17:02 - 17:06dado que você não está fazendo isso já,
ia fazer ser uma classe melhor.
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