20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible

[음악]

>>해설자: 쉐릴 버그스탤러는 접근가능한 온라인 학습활동을

만들면서 필요한 요소들과 역사적으로 중요했던 사실을 우리에게 말해줍니다.

[음악]

>>쉐릴 버그스탤러: 저는 여러분에

온라인 학습에 접근하는 방법에 대해서 말씀 드리려고 합니다.

이건 학습 설계자들과 연구원들이 다 알고 있어야 하는 내용입니다.

종종 제가 이 주제에 대해서 얘기를 할 때

연구원들이 이런 말을 합니다. "저는 시간이 정말.... 없습니다."

그리고 만약 시간이 있다고 해도 "저한테는 자본도 충분하지 않습니다."라고 말합니다.

그들한테 금전적인 지원을 해주면 이렇게 말합니다.

"저한테 충분한 기술적 지원이 없습니다."라고요

본론으로 돌아가서 진지하게 말해보겠습니다.

우리가 할 수 있는 뭔가가 분명히 있습니다.

우리는 이런 일을 한 번에 전부 다 할 수는 없고 그럴 필요도 없습니다.

하나씩 차근차근히 하다 보면 많은 일을 할 수 있고 접근 가능한 학습 체계도 만들 수가 있습니다.

이런 내용을 전달하고자 지금 이 강연을 하고 있습니다.

이 강연의 제목은 "접근가능한 온라인 과정을 가르치는 20가지 팁"입니다.

제가 알고 있는 내용을 조금 더 말씀드리겠습니다.

이건 저희가 진행하는 접근 가능한 사이버 학습 프로젝트의 일부입니다.

다른 프로젝트들의 기본이 되는 프로젝트라고 할수 있습니다.

저는 1995년에 있었던 일을 말씀드리려고 합니다.

저는 그 때 이곳 워싱턴 대학교에서 첫 번째

온라인 수업을 가르쳤습니다.

제가 그 수업을 했다는걸 알고 있는 사람들도 여기 있을 겁니다.

그 때 1995년이었고 조금 놀라운 사실일 수도 있는데

그 때 그 기관의 사람들이 18살짜리 여자애를

채용을 해서 그 과정을 가르치게 했습니다.

[청중이 웃음을 터뜨림]

저는 너무 조숙한 소녀였던 것 같습니다.

그 때 로체스터 공과대학교 교수였던 놈 쿰 박사와 함께 학생을 가르쳤습니다.

교수님이랑 저는 미국의 접근가능한 기술이라는 주제를 놓고

이야기를 나누었습니다.

그리고 워싱턴대학교에는 아주 광범위한

원격학습프로그램이 있었고, 우편 시스템으로 교육이 이루어졌습니다.

비디오 같은 걸 학생들에게 우편으로 발송을 했습니다.

학생들은 미국에 위치한 여러 교육 센터들에 방문해서

감독관의 감독하에 시험을 보았습니다.

꽤나 발전된 교육체계를 워싱턴 대학에서 가르쳤던 거죠.

제가 여기서 말하고 싶은 숨겨진 의제는

이런 온라인 과정들이 장애를 가진 사람들에게

접근성을 가져다줄 수 있다는 사실입니다.

그러나 저는 또한 궁금하기도 합니다. 학생을 바로 앞에 두고

가르치는 내용을 온라인으로도 똑같이 전달을 할 수가 있을까요?

특히 보조기술같은 특별한 영역에서

사람들은 기술을 사용하고 하드웨어를 만지면서 학습을 해야 합니다.

저는 놈 쿰스 교수를 채용해서 강의를 가르치게 했습니다.

그 강의 제목이 [장애인을 위한 보조기술]입니다.

예전 얘기로 돌아가 보겠습니다. 그때를 기억하실 수 있는 분들도 여기 계실 수 있을 텐데요

그 때 사람들이 이메일을 사용해서 의사소통을 했고 논의할 목록도 만들었습니다.

우리는 고퍼 서버를 사용했는데, 미네소타 대학의 고퍼라는 사람이 만든 서버였습니다.

일종의 온라인 카탈로그 시스템 같은거였는데 모두 텍스트로 만들어진 서버였습니다.

우리는 우리가 가진 교육이라는 자원을 온라인으로 제공을 했고

미국 전역에서 그 정보와 자원에 접속을 할 수가 있었습니다.

우리는 전세계의 장애인들을 위해 가장 광범위한

고퍼 서버를 만들어서 상을 받기도 했습니다.

그리고 저는 이 분야에서 경쟁자가 있었는지에 대해서는 알지 못합니다.

어쨋거나 고퍼 서버는 우리의 교육과정 도서관으로 역할을 했습니다.

그 뒤에 우리는 텔넷이라는 서버를 사용했습니다.

우리는 미항공우주국이나 다른 큰 컴퓨팅 시스템에 로그인할 수 있는 권한도 가지고 있었습니다.

이 시스템을 사용하기 위해서 다른 언어를

배워야 했고 우리는 서로 그 언어를 가르쳐주고는 했습니다.

그리고 그들은 자신들만의 인터페이스도 개발하게 되었습니다.

그 뒤에 파일 트랜스퍼 프로토콜을 사용했습니다. 이걸 써서

파일이나 이미지, 원하는 정보를 보낼 수 있었습니다.

상당히 기본적인 기술들을 사용했던 거에요.

우리는 모든 자료들을 텍스트 형식으로 입력을 했습니다.

고퍼라는 서버를 사용할 때부터 그렇게 해야 했어요.

정말로 모든 자료를 텍스트로 만드는 일을 하고 있었어요.

우편으로 자료를 보내기도 했습니다.

간행물과 비디오를 소포로 붙였습니다.

그리고 DO-IT이라는게 만들어졌어요.

VHS 테이프에 DO-IT 비디오를 녹화를 했습니다.

그리고 녹화한 영상에 자막을 달고 설명을 해주는 오디오도 삽입했습니다.

우리는 과정에 참여하는 사람들에게 이 테이프를 우편으로 보내주었습니다.

과정에 참여하는 사람들이랑 친하게 지내기도 했어요.

그 때 사람들한테 놈 쿰스 교수의 이력서를 보내주고

사람들이 이곳 워싱턴 대학교의 강사로 그를 채용해주었습니다.

한 번은 회의에서 이런 얘기가 나오기도 했습니다.

우리가 감독관이 참여해 센터에서 보는 시스템을 이야기하고 있을 때

제가 이런 말을 했습니다. "우리가 저 지역들에서 감독관 시험을

못할 것 같아요. 사람들이 손으로 직접 글씨를 써서 시험을 보고

놈 쿰스 교수는 장님이라서 사람들이 전자 형식으로 글을 쓰지

않는다면 쿰스 교수가 내용일 읽지 못할거니까요. 제가 모든 학생들 답안을

채점해야 할거고 저는 원래 채점하고 점수를 매기는건 정말 자신없어요.

아니면 사람을 고용해서 RIT에 내용을 일일히 입력하게 해서 쿰스 교수가 채점을 할 수 밖에 없네요."

이 얘기를 하면서 놈 교수님이 장님이라는 사실을

말했는데, 그것때문에 여기 계신 분들이 좀 불편하게 생각을

하고 계신건 아니겠죠?

이 사실이 조금 유머러스하다고 생각했지만,

그가 앞을 볼 수 없다는 사실 때문에 당시에

강의를 할 수가 있었던 것도 사실입니다.

그가 장님이어서 우리가 일을 계속 할수 있는 동기가 되었고

강의에서 장애인에 대한 접근성을 잘 살릴 수 있었던 것도 사실입니다.

그리고 원격 학습 프로그램을 처음 시작했던 단계에서

장애인들을 정말 돕는 일이 가능했습니다.

한 친구가 저한테 물어봤어요. 그런 일들을 해서

얼마나 많은 장애인들이 강의를 들었냐고요.

그 교육과정이 어떻게 해서 그렇게 성공적이었냐고요.

저는 이렇게 말했죠. 그 때 강의를 들은

장애인이 몇 명인지 세어 볼 생각도 못했다고요.

우리는 교육과정을 완전히 접근가능한 방식으로 만들었으니까요.

당시 정말로 몇 명이 강의를 들었는지 알지 못했습니다.

사람들한테 불편한 점이 있었겠지만 우리는 계속해서 강의를 했습니다.

저희의 첫 번째 강의는 정말로 접근 가능한 방식으로만 만들어졌습니다.

온라인 학습에 보편적인 설계를 적용시켰고

다양한 방식으로 지식을 획득하고 의사소통하고 지식을 검증하게 했습니다.

우리는 지금 이 강의를 동영상으로 만들고 있고

그 제목은 '장애인들에게 완전히 접근 가능한 온라인 과정을

가르칠 수 있는 20가지 팁'입니다.

20가지 팁 중에서 아홉 가지 팁은 웹페이지와 문서, 이미지, 비디오에 관한 겁니다.

그리고 나머지 11가지는 강사법에 대한 내용입니다.

연구원들 중 어떤 사람들이 접근 가능한 기술을 적용시킬 수 있다는

사실을 인정하고 싶지 않아했던 적이 있습니다.

저는 그들에게 이 강의를 접근가능하게 하기 위해서 우리가

마주해야 하는 도전과제가 무엇인지 물어봤습니다.

그 질문을 해서 분명해졌던 사실이 있습니다.

우리가 기술을 개발할 수 있는 사람들과 일해야 하며

또한 온라인 과정을 발전시킬 수 있는 프로그램 디자이너들과도 일해야 한다는 사실입니다.

이건 중요한 사실인데 빠르게 짚고 넘어가겠습니다.

저희 연구원들이랑 디자이너들이

어떻게 온라인 학습을 연구했는지

조금 말씀드릴 수 있을 것 같습니다.

저희는 간결하고 일관적인 레이아웃과 조직적 구조를 만들었습니다.

모든 강사들이 교육자료를 분명하게 만들기

위해서 했던 일이었습니다.

물론 그런 레이아웃은 볼 수 없는 사람들에게도 분명하게 전달이 되어야 했습니다.

그래서 우리는 사람들이 자료에 접근할 수 있게 하기 위해서

표제를 만들었고 리더기도 사용했습니다. 그리고 교육 내용의 조직을

처음부터 끝까지 모두 읽어야 하는 텍스트 뭉치로 만든게 아니고

조직적으로 구성하기 위해 노력했습니다.

연구원들은 하이퍼링크에 요약적이고 압축적인 단어를 사용하려고 했습니다.

스크린 리더기를 사용하는 사람들이 탭을 해서

웹페이지의 각 내용의 앞으로 가거나 뒤로 가도록 해야 했기 때문에

어디서 시작하기를 원하는지, 자료에서 어디로 이동하고

싶은지를 다 파악을 하고 있어야 했습니다.

밑줄이 쳐진 "이곳을 클릭하시오"라는

단어를 사용해야 할 때

보통은 그런 단어를 쓰는게 문제가 되지 않지만

저희한테는 문제였습니다.

"이곳을 클릭하시오"라는 글자가 수도 없이 많이 떴기 때문입니다.

그래서 링크가 필요한 경우 우리는 클릭이라는 단어 대신에

"DO-IT 웹사이트"라는 단어를 사용했습니다.

그렇게 하면 사람들이 그 글자를 클릭하면 어떤 페이지로

링크가 되는지를 어느 페이지로 이동하고 싶은지를 알 수가 있게 되었습니다.

정말 단순한 해결책이었습니다.

"클릭"이라는 단어를 넣는 것보다 시간이 많이 들지도 않았습니다.

그렇지만 스크린 리더를 사용하는 사람들한테는 정말 편리했습니다.

PDF나 비슷한 종류의 프로그램을 사용할 때요.

우리는 그런 자료를 접근 가능하게 만들 수 있었지만 여러분은 아직도 이렇게 물을 수 있을 겁니다.

왜 내가 그 PDF를 굳이 만들고 있어야 하냐고요.

그렇게 하는게 힘이 들 수도 있습니다.

인터넷으로 여러 사람이 봐야 하는 PDF 파일이니까요.

그러나 온라인 강의를 제작해야 한다면

PDF파일을 만드는게 나을까요 아니면

내용을 일일히 잘라내기 붙여넣기 해서

학습 운영 시스템에 입력을 하고 텍스트로 만들고

캔버스나 사용하는 다른 시스템이나 도구같은걸 사용해서

표제를 만들어서 장애인들이 사용할 수 있게 하는게 나을까요?

우리는 이 모든 일일 일일히 하고 있습니다.

이미지가 제공되면 그 이미지를 텍스트로 일일히 설명하는 겁니다.

이미지가 제시되면 텍스트로 그 이미지를 다 설명합니다.

그리고 어떤 학습 운영 시스템은 이미지가 있을 경우 그 이미지를 설명할 수 있도록 메시지가 뜨기도 합니다.

그래서 혹시 이미지에 설명을 넣지 않으면

프로그램이 알려주는거죠.

사람들은 이렇게 말할 수도 있습니다.

이 이미지는 그냥 작은 로고일 뿐이라서

설명이 필요없다고요.

왜 자기가 그 그림에 텍스트를 다 넣어야 하냐고요.

앞이 보이지 않지만 학습을 하기 위해 저희 강의를 듣는 사람들은

이미지가 있는데 그 이미지에 의미있는 정보가 따로 있는지 없는지를 알지 못합니다.

저희 DO-IT 사이트를 보면, 우리 사이트에도 DO IT 로고가 있습니다.

그리고 그 이미지에도 설명하는 텍스트가 있습니다.

어떤 사람들은 그 로고가 어떤 모양으로 되어 있는지를 설명해줘야 한다고 주장합니다.

다른 사람들은 그 로고가 어떤 모양을 하든 별 상관이 없다고 말하기도 합니다.

그러나 앞이 보이지 않는사람들에게 이 이미지가 로고이며

주의를 기울일 필요가 있는지 없는지 아는게 매우 중요합니다.

잘 정리된 레이아웃의 페이지에 일관된 굵은 글씨체를 사용하고 배경은 깨끗하게 만들어야 합니다.

우리는 파워포인트를 사용하는데요 우리가 만든 파일이

읽는 사람들로 하여금 읽는데 어려움이 없을 수 있도록 해야 합니다.

그래서 우리는 크고 굵은 글씨체를사용하고 배경을 깨끗하게 만들고

일관된 페이지를 제작하는데 노력을 기울입니다.

그리고 색깔을 사용할 때는 조화를 잘 이루면서도 대조되는 내용으 잘 보이게 해야 합니다.

저희가 제작한 파일을 보면 그 사실을 잘 알게 되실겁니다.

웹사이트로 가면 밝은 녹색과 어두운 녹색이 있는걸 볼 수 있는데요

우리는 이런 설정을 할 때도 사람들에게 어떻게 보여질지 생각을 합니다.

그리고 색맹인 분들이 이 글자를 보고 문제를 일으키지 않도록 노력합니다.

그래서 밝은 녹색과 어두운 녹색을 같이 쓰지 않고 붉은 색과 녹색을 사용하기도 합니다.

저희 웹사이트 전체에 이런 원칙을 적용했기 때문에

찾아보면 어렵지않게 알게 되실 것입니다.

컨텐츠와 표제와 단락 구성은 키보드만 사용해서도 이동이 가능하게 만들어졌습니다.

장애인들을 위해 고안된 이 제품에 문제가 있을 경우

최악의 경우 장애인들이 사용을 아예 못하게 될 수도 있습니다.

효과를 만들기 위해서 사용자의 입장을 충분히 헤아리고

어느 지점에서 문제가 발생할 수 있는지 알고 있어야 합니다.

저 문제에 대해서 생각하고

계속해서 이 사실을 떠올려야 합니다.

우리가 미국 전역의 학습자들을 대상으로 일하며

캔버스(CANVAS)라는 교육과정을 만들어나가는 사람들과 함께 일한다고 말입니다.

알아두면 좋은 사실이 되겠죠?

비디오에는 자막을 달아야 하고 오디오에는 설명을 해두어야 합니다.

제일 먼저 하는건 자막을 다는 겁니다. 오디오에 설명을 하는 것도 중요하지만

비디오를 만들 때는 태어날 때부터 볼 수가 없었던 시각장애인들을 염두에 두어야 합니다.

그 사람들도 충분히 학습을 할 수 있게 해야 합니다.

그 사람들을 위한 기술적 지원도 필요하게 될 수 있습니다.

우리가 만든 IT 웹사이트에 접속해서 내용들을 읽어보실 수도 있겠으나

그 내용을 읽기 위해 도움이 많이 필요한 사람들도 있습니다.

여러분의 강좌가 여러 가지 기술을 담을 수 있도록 고안되었다는 사실을 기억하세요.

이건 로켓을 쏘아올리는 과학자가 어떻게 로켓이 작동하는지 설명하는 것과는 성격이 조금 다릅니다.

그러나 우리는 너무나도 자주 우리가 사용하고 있는 기술에 너무 익숙해진 나머지

학생들에게 강좌를 어떻게 사용하는지 알려주지 않을 때가 있습니다.

강좌에 사용된 기술을 아주 잘 아는 학생이 있을지도 모르지만

전혀 그런 기술에 대해 알지 못하는 학생 역시 있을 겁니다.

그런 학생들이 처음 우리 캔버스 강좌에 들어오면 어떨까요?

사용하는 기술에 대한 설명을 꼭 해주어야 하고

어떻게 하면 학생들이 도움이 필요할 때 도움을 청할 수 있는지도 알려주어야 합니다.

강좌를 시작할 때 맨 앞에 하나 또는 두 강좌 정도를 할애해서 내용을 포함시켜 놓아야 합니다.

컨텐츠가 다양한 방식으로 사용될 수 있다는 사실도 기억해야 합니다.

만약 강좌에서 비디오를 사용하면

자막을 달아야 합니다.

자막은 좋지만 다른 버전의

자막도 달아 주어야 합니다.

왜냐하면 비디오에서 이미지 형태로 보여지는

자막을 어떤 사람들은 읽을 수가 없을 때도 있기 때문입니다.

우리가 만드는 비디오를 온라인에서 다양한 방식으로 접근가능할수 있게 하기 위한 자막이 있어야 합니다.

이런 활동으로 사람들이 인터넷에 게시된 우리 영상을 더 많이 볼 수 있게 되겠지요.

설명을 할 수 있는 곳에 컨텐츠의 내용을 잘 적어둘 수 있어야 합니다.

그리고 비디오를 본다고 해도 그 비디오를 보는 다른 방법도 있을 수가 있습니다.

어떤 사람들은 강좌 사이트에 들어가서 전체를 보지만 어떤 사람들은 문서를 검색해서 일부만을 볼 수도 있습니다.

다양한 방법으로 강좌를 사람들에게 제공할 수 있는거죠.

두문자와 전문용어에 관한 문제도 있을텐데요.

두문자나 전문용어를 분명하게 설명을 해주던지 아니면 사용하지 말아야 합니다.

지침과 기대에 대한 문제를 보겠습니다.

우리가 가르치는 내용은 정말로 분명해야 합니다.

강의의 개요를 어딘가에 만들어두었으나 바로 전달하지 못하고

몇 년이 지나서야 학생들에게 전달이 되는 경우도 있습니다.

개요를 적어서 전달을 하는건 시간이 걸리는것도 아니고 어려운일도 아닙니다.

이 내용에 대해서 다시 말씀을 드리겠습니다.

아마도 이런 작업을 해서 어떤 학생들의 시간을 아껴줄 수도 있습니다.

그러므로 시작할 때 이 일을 꼭 하시기 바랍니다.

미리 해놓는다고 해서 손해가 되는건 아니니까요.

그들이 개요를 보고 한 번에 강좌의 모든 내용을 다 파악할 수 있는건 아니게지만 최소한

우리가 가르치는 내용에 대해 생각을 해볼 수가 있는거죠. 그리고 기대를 분명하게 제시하십시오.

붉은 글자를 쓰시고 다른 방법들도 잘 사용을 하셔서

학생들의 학습에 도움을 줄 수 있어야 합니다.

과제를 내거나 예시를 들 때는 시청을 하고 듣는 여러 사람들과 관련이 있는 내용을 주로 사용하십시오.

그리고 전달하고자 하는 내용에 대해서 시간을 두고 숙고해야 합니다. 학생들에 대해 전문적인 연구를 할 필요는 없겠지만

강좌를 듣는 다양한 사람들에 대해서 생각해볼 수는 있을 거에요.

학생들이 나이가 많을 수도 있고 여자들도 남자들도 있을 겁니다.

다양한 배경을 가지고 다양한 지식을 가진 사람들이 강좌를 들을 수 있기 때문에,

예시를 들어야 할 때가 있다면

여러 시청자들에게 호소할 수 있는 개념이나 예시를 사용해 주세요.

강의 개요와 그 개요를 연결할 수 있는 다른 도구를 제시해주어서

온라인학습을 하는데 도움이 될 수 있어야 합니다.

실제로 적용을 할 수 있는 적절한 기회를 제공해주어야 합니다.

온라인 강좌에서 저는 반드시 읽어야할 것들을 제시해주고는 합니다.

만약 어떤 학생들에게 더 많은 내용을 전달해주어야 할지도 모른다는 생각이 들때

또는 이야기하는 내용에 다른 내용을 곁들여 설명을 해야 한다는 생각이 들 때

강좌의 이름에 강조표시를 하고

"선택과정(필수과정 아님)"이라고 적어놓기도 합니다.

그렇게 해서 조금 더 알기를 원하는 사람들에게 정보를 전달해주는겁니다.

그리고 학습자로 하여금 더 많은 정보를 익힐 수 있도록 유도할 수도 있습니다.

그 내용을 모든 학습자가 반드시 보아야 하는건 아닐 때 이렇게 할 수 있습니다.

강좌를 듣는 학생들의 지식 수준이 매우 다를 수가 있고

다른 학습 스타일을 가졌을 수 있습니다.

그리고 학습을 하는 기간이 오래 걸리는 학생도 있고

얼마 걸리지 않는 사람들도 있습니다.

어떤 사람들은 연습을 더 많이 해야 할 수도 있습니다.

프로젝트와 시험, 활동을 하는데 적절한 시간을 제공해야 합니다.

강의의 개요를 설명할 때 여기에 대해서 설명을 충분히 할 수 있어야 합니다.

온라인 학습을 가르칠 때 제가 하는 일이 있는데요,

프로그램 매니저들에게 제 강좌를 실제 시작하는 것보다

한 주정도 더 일찍 열어도 되는지 묻는 겁니다.

제가 물어봤을 때 언제나 그렇게 해도 된다고 허락을 받을 수 있었습니다.

가르치는 사람들에게 조금 어려운 일이 되기도 하겠지만

어떤 학생들은 빨리 시작해서 진도를 빨리 끝내고 싶을 수도 있습니다.

제가 바로 학습을 할 때 그런 경향을 가지기도 했는데요,

그래서 저는 사람들이 빠른 기간 안에 학습을 마치고자 할 때 그것을 돕고 싶습니다.

아마도 그들은 몇 주동안은 아주 바쁠 겁니다.

그래서 미리 학습을 마치기를 바랄거고

저는 어떤 주제를 논의할건지를 아주 분명하게 제시를 해둡니다.

우리가 특정한 주제를 이야기할 때 제가 이미 제시해둔 그 내용을 참고해서

더 공부할지 말지를 그들이 결정을 할 수 있겠죠.

저는 항상 전체 학생들에게 공지를 합니다.

"제가 1주 정도 더 빨리 강의를 시작했으니 시작해도 됩니다.

시작이 반이니

바로 시작을 하는게 좋습니다."라고요

그리고 저는 어떤 학생들이 빠르게 시작하는걸 좋아한다고 해도

어떤 학생들이 진도를 못 따라오는 것도 원하지는 않습니다.

과제를 낼 때 피드백을 해주고

학생들을 교정해줄 수 있어야 합니다.

학생들한테 굉장히 시간이 걸리거나 어려운 과제를

내줘야 한다면 학생들에게 무엇을 해야하는지에 대한

내용을 정리해서 전달해주어야 합니다.

그리고 학생들에게 피드백을 해주고 학생들이 어떤 식으로 학습하고

과제를 하는지 항상 열린 마음으로 잘 지켜봐 주고 도와야주어야 합니다.

그리고 이 날짜까지는 온라인이나 어떤 방식으로

과제를 제출해야 한다고 모든 사람들에게 말해주어야 합니다.

그래야 학생들이 나중에라도 잘못 이해해서

잘못 과제를 제출하고 후회하는 일을

만들지 않을 수 있겠죠.

그리고 의사소통하고 협동하고 학습한 내용을 실습해볼 수 있는

기회를 주어야 합니다. 학생들에게 시험이 세 가지

다른 방법으로 치러진다고 말해주고

선택권을 줄 수도 있습니다.

프로젝트를 할 때도 마찬가지입니다.

어떤 프로젝트를 선택할지 스스로 결정할 수 있게 해주고

강좌를 하면서 여러 가지 기회를 줄 수도 있습니다.

모든 이가 특정한 방식으로 무언가를 꼭 하기를 원할 수도 있는데,

프로젝트에 참여하기를 원한다거나 간단한 시험을 보게 하거나

참과 거짓을 구분하게 하는 시험이나 사지선다형 시험을 보게 할 수도 있습니다.

학생들이 직접 비디오를 만들게 할 수도 있습니다.

학생들이 잘하는 것이 제각각일테니 이렇게 다양한

기회를 줘서 강의에 참여하며 결국 원하는 결과를 낼 수가 있을 겁니다.

온라인 과정에서 우리가 할 수 있는 일에 대해 짧게 개관해 보았습니다.

그리고 장애를 가진 사람들의 접근성을 높이는 방법에 대해서도 말씀드렸습니다.

아주 어려운 것도 아니고 아주 기술적인 일도 아닙니다.

연구원 여러분들이 해야 할 일은

"이 일을 할 시간이 없어"라는 핑계를 대지 않는 겁니다.

제가 알려준 점들을 살펴보고 몇 가지를 실천에 옮기면

바로 지금 우리가 할 수 있는 일들이 보일 것입니다.

그리고 그렇게 해서 우리가 많은 일을 하지 않더라도

많은 사람들이 강의에 대한 정보를 쉽게 발견할 수 있을 것이고 강좌의 질도 개선될 것입니다.