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Mi nombre es Natalia Rivera
Soy estudiante de doctorado,

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Candidata a doctor, de hecho,
en el Departamento de Lenguas

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y Literatura Hispánica de la 
Universidad de Pittsburgh.

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También soy profesora de español
y me especializo en literatura

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latinoamericana e italiana
y en estudios en discapacidades críticas.

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Mis intereses académicos 
están íntimamente ligados

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a mi experiencia personal 
como estudiante y ahora instructora

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con una discapacidad de aprendizaje
y ansiedad recurrente.

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Mi primer recuerdo,
sólo a nivel personal,

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fue identificar algunas barreras de acceso
o algún grado de…

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especialmente a nivel de secundaria,
algún grado de…

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una falta de conocimiento
sobre distintos estilos de aprendizaje

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y distintas velocidades de procesamiento
debido a mi diagnóstico

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de trastorno de déficit de atención.
Uno de los factores clave del TDAH

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es que me reduce mi velocidad 
de procesamiento.

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Así que, aunque tengo 
buena comprensión lectora,

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la velocidad con la que proceso 
afecta a la velocidad con la que escribo

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y no siempre soy capaz de escribir
un párrafo en el tiempo estipulado.

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Me daba problemas en clase de inglés.
En décimo grado [bachillerato],

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me pedían que escribiera 
un párrafo en media hora.

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A menudo necesitaba el doble.
Necesitaba una hora.

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A veces ni siquiera podía terminar
ese simple párrafo en una hora.

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Recuerdo a mi profesora de inglés
de aquella época.

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Me acerqué a ella 
después de clase y le dije:

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"Oye, a pesar del tiempo extra,
no he podido acabar el párrafo".

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Y recuerdo que ella me miró, incrédula,
y me dijo:

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"si no eres capaz de escribir un párrafo,

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un simple párrafo en una hora, 
no sé qué decirte".

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Recuerdo aquel momento.
También recuerdo que, más tarde,

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también en el instituto,
estudiando para los AP [acceso a la uni],

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Fue en el 11º grado, 
en una clase de Historia AP,

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Y recuerdo que por iniciativa propia
hablé con mi profesor.

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Desde niña tenía mucha experiencia
a la hora de defenderme.

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Sabía que había un proceso
en las pruebas estandarizadas

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y que podía solicitar
que me adaptaran la prueba.

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Recuerdo que al acercarse
el examen AP de Historial Mundial,

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hablé con el profesor de Historia Mundial,
y le expliqué la situación,

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qué estaba inscrita en la oficina
de recursos para discapacidades,

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que tenía una discapacidad documentada
y mis adaptaciones de tiempo necesarias:

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la duración oficial más una mitad.
Era una adaptación muy común.

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Y recuerdo que él me dijo,
"Para mí no hay problema

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en darte esa adaptación en el aula,
pero no estoy seguro

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de que te den más tiempo 
en el Examen AP.

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Que un profesor me malinformara
de esa forma me dejó de piedra

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porque yo ya sabía, a la tierna edad de,
no sé, dieciséis años,

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que ATS tenía un proceso
para solicitar adaptaciones.

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Me sorprendió que un adulto creyese
que podía malinformarme de esa forma.

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Y yo sabía que esa desinformación
no la ofrecía necesariamente

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con mala intención,
sino que, genuinamente,

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no sabía nada sobre el proceso.

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Así que se trata
de desinformación involuntaria,

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pero el efecto es similar.
Imaginemos esa misma respuesta

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a un estudiante que no sabe
cómo solicitar adaptaciones.

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Ya saben, cómo solicitar
la evaluación necesaria que justifique

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la necesidad de adaptaciones.
Era, pues, muchísima desinformación,

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debida a la ignorancia
más que a la malicia.

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Aunque la total falta información
que hay pone en riesgo

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la capacidad del estudiante 
para defenderse.

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En mi trabajo personal sobre derechos

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de la comunidad de discapacitados y porque

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trabajé dos años y medio
en una organización

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de derechos de los discapacitados

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llamada "Red de Autodefensa Autista"

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Y conociendo mucha gente de mi edad

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muchos estudiantes no saben que tienen

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una discapacidad hasta mucho más tarde

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Una vez que empiezan a notar sus propios

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sintomas, buscan apoyo para ellos mismos

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Asi que, a nivel personal, 
me beneficié del conocimiento de mi madre

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y de sus experiencias como activista.

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Creo que mi conciencia sobre 
el nivel de discriminación,

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aunque se tratara de una microagresión,

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creo que tenia más conciencia 
sobre el nivel de discriminación

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en las escuelas secundarias.

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Pero, mi exposición inicial al activismo 
ocurrió cuando era muy joven

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y recuerdo ir... 
Había algunos días libres de la escuela

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y recuerdo ir a la oficia con mi madre 
y conocer a otras

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madres y verla trabajar media jornada en

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un grupo activista 
para padres con discapacidades