Des pollutions numériques à l’écologie intérieure | Florence Rodhain | TEDxNarbonne
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0:09 - 0:1214h10.
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0:12 - 0:15J'interviens dans un institut
d'enseignement supérieur, -
0:15 - 0:16à la fac.
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0:16 - 0:18Dans une ville que je connais peu
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0:18 - 0:20et je suis en retard.
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0:20 - 0:22Je ne connais pas ces étudiants.
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0:22 - 0:24J'arrive dans le couloir,
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0:24 - 0:26personne...
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0:26 - 0:28C'est le silence absolu,
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0:28 - 0:30ils doivent tous être rentrés chez eux.
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0:30 - 0:32J'ouvre la porte de la classe : Oh !
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0:32 - 0:34Ils sont tous là.
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0:34 - 0:37Ils sont tous là, sagement assis,
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0:37 - 0:39tranquilles, derrière leur écran.
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0:39 - 0:41C'est à peine s'ils me voient.
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0:44 - 0:47Je me glisse derrière un étudiant
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0:47 - 0:50ou plutôt : derrière un étudiant
et son écran. -
0:50 - 0:55Tu... joues au MMORPG,
tu es chef de guilde ? -
0:55 - 0:57Je fais la maligne,
mais je ne joue pas aux jeux vidéo. -
0:57 - 0:59Par contre, j'ai un doctorant
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0:59 - 1:03qui a fait sa thèse
sur les jeux en ligne multi-joueurs. -
1:03 - 1:04(Elle renifle.)
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1:04 - 1:08« Vous êtes enfermés dans cette salle
depuis 8h ce matin, non ? -
1:08 - 1:09- Euh oui, comment vous le savez ?
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1:09 - 1:11- Ben, l'odeur... »
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1:11 - 1:13(Rires)
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1:13 - 1:16Je ne suis pas mentaliste
mais j'ai un odorat, -
1:16 - 1:18et une vue suffisante pour constater
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1:18 - 1:20l'absence de fenêtre.
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1:20 - 1:22« C'est pas dur d'être
dans une salle sans fenêtre ? -
1:22 - 1:25- Ben, on voit mieux nos écrans
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1:25 - 1:28et puis c'est mieux
pour le tableau numérique. » -
1:28 - 1:32Ah, le tableau numérique !
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1:32 - 1:36La salle de classe est super moderne.
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1:36 - 1:38Les tables sont hyper larges
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1:38 - 1:41permettant de disposer de deux écrans
simultanément. -
1:41 - 1:43Quand on appuie sur un rond sur la table,
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1:43 - 1:45un tube encastré sort,
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1:45 - 1:48permettant de brancher
trois prises simultanément. -
1:48 - 1:52Devant moi, l'étudiant a branché
l'ordinateur donné par l'institution, -
1:52 - 1:54un iPad, un iPhone.
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1:55 - 2:00Entre la lumière artificielle,
l'absence d'air respirable, -
2:00 - 2:03tous les appareils connectés,
l'absence d'espace pour circuler, -
2:03 - 2:07d'ici à la fin du cours,
c'est la migraine assurée. -
2:07 - 2:09« Alors, chers amis,
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2:09 - 2:12si vous vouliez bien enfin
vous débarrasser de vos prothèses, -
2:12 - 2:14on pourrait commencer le cours. »
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2:14 - 2:17Les étudiants : « Oh mais,
c'est quoi, nos prothèses ? » -
2:18 - 2:21Je suis docteure
en systèmes d'information. -
2:22 - 2:24J'ai vécu et travaillé
sur tous les continents -
2:24 - 2:26où j'ai pu investiguer la question
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2:26 - 2:29de l'incidence du numérique
sur les écosystèmes. -
2:29 - 2:31Je suis maître de conférences
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2:31 - 2:34à l'école polytechnique universitaire
de Montpellier. -
2:34 - 2:38Depuis 10 ans, je dirige une équipe
de recherche en systèmes d'information -
2:38 - 2:39dans un laboratoire.
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2:39 - 2:43Mon travail, c'est de mener
et diriger des recherches, -
2:43 - 2:46puis de les publier, de les transmettre
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2:46 - 2:51dans des conférences, des livres
ou des articles scientifiques. -
2:51 - 2:53Mon travail, c'est aussi d'enseigner.
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2:53 - 2:56Et depuis 15 ans, j'enseigne
la communication inter-personnelle -
2:56 - 2:58et le leadership.
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2:58 - 3:01La situation que je viens
de vous décrire tout à l'heure, -
3:01 - 3:04je l'ai vraiment vécue,
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3:04 - 3:07et c'est ce que vivent la plupart
des profs aujourd'hui. -
3:07 - 3:10Aujourd'hui, quand un prof rentre
dans une salle de classe, -
3:10 - 3:13il y a un nouveau tiers
entre lui et l'élève, -
3:13 - 3:16et ce nouveau tiers, c'est l'écran.
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3:16 - 3:19D'ailleurs, dans certains amphis,
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3:19 - 3:21suivant l'inclinaison de la pente,
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3:21 - 3:26c'est à peine si le prof voit la tête
de ses élèves derrière l'écran. -
3:26 - 3:30Vous avez déjà parlé à un écran ?
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3:30 - 3:33C'est super motivant !
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3:33 - 3:35C'est très très motivant.
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3:35 - 3:38Quand j'étais doctorante, j'étais attirée
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3:38 - 3:43par la recherche, pas par l'enseignement.
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3:43 - 3:46Et puis un jour je me suis retrouvée
devant une classe sans y être préparée. -
3:46 - 3:49C'est comme ça, la fac,
quand vous êtes chercheur, -
3:49 - 3:51vous devez être enseignant.
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3:51 - 3:54Alors, je me suis formée, seule, à côté.
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3:54 - 3:57Des formations où le corps avait sa place.
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3:57 - 3:59J'ai consulté une phoniatre,
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3:59 - 4:00une orthophoniste.
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4:00 - 4:03Je travaillais ma respiration.
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4:03 - 4:05J'ai suivi différentes formations :
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4:05 - 4:07une formation en somatothérapie,
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4:07 - 4:12une formation en technesthésie
pour placer la voix au bon endroit. -
4:12 - 4:14Une formation en leadership,
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4:14 - 4:18une formation en communication
inter-personnelle, en méditation, etc... -
4:18 - 4:23Je suis allée vivre dans une université
en Inde pour apprendre à étudier -
4:23 - 4:27comment eux font pour mettre le corps
au centre de l'apprentissage, -
4:27 - 4:29en particulier avec le yoga.
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4:30 - 4:34J'ai vécu dans un ashram,
et je me suis retirée avec des méditants, -
4:34 - 4:36pour apprendre à calmer,
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4:36 - 4:39et apprendre à apprendre
à calmer le mental, -
4:39 - 4:43pour le rendre accessible
à un véritable apprentissage. -
4:46 - 4:50En fait, sans le savoir,
je me suis formée pour affronter, -
4:50 - 4:55je me suis armée pour affronter ce qui
allait arriver bien des années plus tard : -
4:55 - 4:56ces fameux écrans.
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4:56 - 4:58Parce ce qu'aujourd'hui,
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4:58 - 5:00un jeune prof qui déboule
dans une salle de classe -
5:00 - 5:03est confronté à une sacrée concurrence.
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5:03 - 5:06Peut-il faire concurrence aux likes,
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5:07 - 5:09aux séries,
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5:10 - 5:11aux jeux vidéo ?
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5:12 - 5:15N'y a-t-il pas concurrence déloyale ?
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5:17 - 5:20Cette question, je me la pose depuis 2011.
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5:20 - 5:232011, en France, que se passe-t-il ?
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5:23 - 5:27L'année où on commence à distribuer
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5:27 - 5:31des ordinateurs, des iPads,
à tout va à tous les élèves, -
5:31 - 5:34les étudiants qui rentrent
en première année. -
5:34 - 5:38A ce moment-là, une étudiante
vient me trouver au laboratoire. -
5:38 - 5:42Elle souhaite réaliser sa thèse
de doctorat sous ma direction. -
5:42 - 5:44Elle parle cinq langues couramment.
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5:44 - 5:47Elle possède plusieurs passeports.
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5:47 - 5:50Elle a vécu dans différents pays
aux cultures très différentes. -
5:50 - 5:55Bref, elle a le profil parfait
de la parfaite agent secrète. -
5:56 - 6:01Alors, je lui propose de s'infiltrer
dans les cours. -
6:01 - 6:05Elle se fait passer pour
une étudiante Erasmus. -
6:05 - 6:07Pendant des années,
elle va partager le quotidien -
6:07 - 6:12de la vie des étudiants de Bac+3 à Bac+5.
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6:12 - 6:16Tous les jours, elle va
dans les cours avec eux -
6:16 - 6:17et elle se place systématiquement
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6:17 - 6:21au fond de la salle de classe
ou au fond de l'amphi. -
6:21 - 6:24Et, avec une patience infinie,
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6:24 - 6:27elle note, à la seconde près,
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6:27 - 6:28ce que font, réellement,
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6:28 - 6:34les étudiants avec l'iPad
qui leur a été distribué par l'école. -
6:35 - 6:37Elle enquête ainsi sur le terrain
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6:37 - 6:39pendant 1 600 heures.
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6:40 - 6:45Quels sont les résultats de sa thèse
de doctorat qui a duré 5 ans ? -
6:46 - 6:47Les voici.
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6:50 - 6:54Pendant une heure et demie de cours,
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6:54 - 6:57les étudiants passent en moyenne
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6:57 - 7:0118 minutes sur Facebook ;
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7:01 - 7:0617 minutes à jouer à divers jeux vidéo ;
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7:06 - 7:0910 minutes à regarder des vidéos
sans rapport avec le cours, -
7:09 - 7:11des vidéos distractives, etc..
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7:11 - 7:12Je vous passe les détails.
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7:12 - 7:15Ce qu'il faut retenir, c'est que sur
une heure et demie de cours : -
7:15 - 7:18pendant une heure,
ils ont des usages distractifs, -
7:18 - 7:20sans aucun lien avec le savoir,
-
7:20 - 7:24un quart d'heure, en gros où ils
l'utilisent en lien avec l'enseignement, -
7:24 - 7:27et un quart d'heure
où ils ne l'utilisent pas. -
7:27 - 7:30Donc, quand ils l'utilisent :
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7:30 - 7:33c'est à 80% pour un usage distractif
-
7:33 - 7:38et seulement à 20% pour un usage
en lien avec le savoir. -
7:40 - 7:43Je ne comptais pas en rester là.
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7:44 - 7:48J'ai écrit un livre grand public
sur les pollutions numériques. -
7:48 - 7:52Je ne vais pas vous parler ici
des pollutions matérielles, -
7:52 - 7:53pollution des sols,
-
7:53 - 7:58pollution de l'air, de l'eau,
du champ électromagnétique, -
7:58 - 8:01du corps humain, des animaux,
des végétaux, -
8:01 - 8:02pollution en CO2.
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8:02 - 8:04Aujourd'hui, on sait que
le numérique pollue -
8:04 - 8:06un tiers de fois plus que l'aviation.
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8:06 - 8:11En 2025, il polluera trois fois
plus que l'aviation. -
8:11 - 8:14En revanche, je vais vous parler
des pollutions -
8:14 - 8:17que j'ai nommées immatérielles.
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8:17 - 8:21Ces pollutions immatérielles,
ce sont les pollutions -
8:21 - 8:24dans la relation à l'environnement,
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8:24 - 8:26la pollution dans la relation à l'autre,
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8:26 - 8:32et peut-être la pire qui soit,
la pollution dans la relation à soi. -
8:32 - 8:34Mais, il faut compter aussi désormais
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8:34 - 8:38sur la pollution dans la relation
au savoir et au langage, -
8:38 - 8:44et corollairement, la pollution
à l'égalité des chances. -
8:44 - 8:46D'après mes recherches,
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8:46 - 8:49sur une journée de cours,
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8:49 - 8:51un étudiant passe en moyenne
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8:51 - 8:53une heure,
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8:55 - 8:55une heure
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8:55 - 8:59à regarder des vidéos distractives
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8:59 - 9:01sur son iPad,
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9:01 - 9:02distribué par l'école,
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9:02 - 9:03pendant les cours.
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9:03 - 9:06Or, 82% de tout le trafic internet
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9:06 - 9:10est dévolu aux vidéos,
c'est ce qui pollue le plus. -
9:10 - 9:11Donc quand un étudiant
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9:11 - 9:12passe une heure de son temps
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9:12 - 9:15pendant les cours à regarder
des vidéos distractives, -
9:15 - 9:17non seulement il pollue
sa relation au savoir, -
9:17 - 9:19mais il pollue la planète.
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9:24 - 9:28Le temps passé par les enfants
devant les écrans -
9:28 - 9:30ne cesse de croître.
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9:30 - 9:35Tandis que décroissent les temps
consacrés au sommeil, -
9:35 - 9:37à l'activité physique,
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9:39 - 9:41à la lecture, aux échanges.
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9:41 - 9:47Cela favorise l'agressivité,
l'impulsivité, l'hyperactivité, -
9:47 - 9:48la dépression,
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9:50 - 9:51l'anxiété,
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9:52 - 9:55les troubles du comportement,
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9:55 - 9:57les troubles de l'attention,
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9:57 - 9:59la mémorisation,
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10:01 - 10:04le développement cognitif normal,
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10:04 - 10:07la maturation cérébrale,
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10:07 - 10:08et les corps,
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10:08 - 10:12les corps de ces enfants
sont soumis à rude épreuve aussi : -
10:12 - 10:15risque cardio-métabolique,
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10:17 - 10:19obésité,
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10:19 - 10:20diabète,
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10:20 - 10:24réponse immunitaire défaillante,
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10:24 - 10:26et j'en passe, et j'en passe.
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10:30 - 10:34Les corps, oui, mais peut-être
pas tous les corps. -
10:35 - 10:36A votre avis,
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10:38 - 10:42quels sont les enfants
à l'abri des écrans ? -
10:46 - 10:49J'ai posé cette question en cours.
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10:50 - 10:53Une étudiante m'a répondu : les aveugles.
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10:53 - 10:55(Rires)
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11:01 - 11:03Les enfants épargnés par les écrans
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11:03 - 11:07sont les enfants issus
des milieux favorisés. -
11:08 - 11:11Aux États-Unis, les enfants
entre 0 et 8 ans -
11:11 - 11:15dont les parents gagnent
moins de 2 500 $ par mois -
11:15 - 11:18passent deux fois plus de temps
devant les écrans -
11:18 - 11:23que les enfants dont les parents
gagnent plus de 6 500 $ par mois. -
11:24 - 11:28Un enfant issu d'un milieu non favorisé
-
11:28 - 11:31a beaucoup plus de chances
d'avoir une télévision dans sa chambre. -
11:31 - 11:35Il passe deux fois plus de temps
devant les écrans. -
11:37 - 11:39Il a plus de chances d'être
en échec scolaire -
11:39 - 11:42et son espérance de vie est réduite.
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11:43 - 11:46De plus, les institutions
n'aident pas les parents. -
11:46 - 11:48Aux États-Unis,
-
11:48 - 11:50dans 45 États sur 50,
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11:50 - 11:56on a supprimé l'apprentissage obligatoire
de l'écriture manuscrite à l'école. -
11:56 - 12:00Les enfants apprennent directement
à apprendre sur un clavier, -
12:01 - 12:05perdant de fait des aptitudes
très importantes. -
12:07 - 12:13Alors, on continue à la sacrifier,
notre jeunesse ? -
12:14 - 12:18Et surtout la jeunesse issue
des milieux défavorisés ? -
12:23 - 12:25J'essaie de ne pas baisser les bras.
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12:25 - 12:28Bien avant le développement des écrans,
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12:28 - 12:31je donnais des cours de communication
inter-personnelle. -
12:32 - 12:34Dans mes cours,
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12:34 - 12:36j'invite les étudiants
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12:37 - 12:39à se connecter avec eux-mêmes,
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12:40 - 12:42à prendre conscience d'eux,
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12:42 - 12:44qui est une condition pour vivre libre,
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12:44 - 12:47pour vivre de façon éthique,
de façon responsable. -
12:47 - 12:49Mais aujourd'hui,
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12:49 - 12:52ces cours sont d'autant
plus indispensables -
12:52 - 12:54que le numérique est arrivé.
-
12:54 - 12:57Car, ces doudous numériques
-
12:57 - 12:58exercent une tendance
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12:58 - 13:03à nous sortir à l'extérieur de nous-mêmes,
ils nous extirpent de nous. -
13:03 - 13:05Ils renforcent en cela
-
13:05 - 13:10une tendance peut être actuelle
de l'être humain sédentarisé -
13:10 - 13:12vivant dans les sociétés modernes,
-
13:12 - 13:16à moins voir, à moins entendre,
à abandonner son corps. -
13:16 - 13:22Le corps, le corps, le corps,
ce grand absent de l'enseignement. -
13:22 - 13:24Le corps de l'enseignant,
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13:24 - 13:26le corps de l'étudiant.
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13:27 - 13:29L'être est coupé en deux.
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13:29 - 13:31On s'adresse uniquement à l'intellect,
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13:31 - 13:34on s'adresse aux fonctions cognitives.
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13:35 - 13:39Le corps... l'être est coupé,
il se vit séparé. -
13:39 - 13:40Séparé de lui,
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13:40 - 13:42séparé des autres :
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13:42 - 13:44des autres espèces, des animaux,
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13:44 - 13:46des végétaux, de la nature, de la planète.
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13:46 - 13:48Or ces coupures sont nocives
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13:49 - 13:51car ce sont dans les liens
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13:51 - 13:53que se situe la complexité,
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13:53 - 13:56dans les liens que se situe l'empathie,
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13:56 - 13:58dans les liens que se situe
-
13:58 - 14:01la réponse aux problèmes sociétaux
et écologiques majeurs. -
14:01 - 14:03Sans reliance,
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14:04 - 14:06nous allons dans le mur.
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14:09 - 14:11J'invite également mes étudiants
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14:11 - 14:15à prendre conscience, de leur croyance,
de leurs idées préconçues. -
14:15 - 14:16Souvent,
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14:16 - 14:17nous croyons être libres,
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14:17 - 14:22alors qu'en réalité, nous ne sommes
que l'instrument de nos conditionnements, -
14:22 - 14:24de nos processus psychologiques,
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14:24 - 14:27de notre éducation.
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14:28 - 14:31Pour vivre libre,
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14:31 - 14:37il s'agit de sortir
de ces conditionnements, -
14:37 - 14:40d'essayer d'enlever les chaînes
de ces conditionnements. -
14:40 - 14:43Aujourd'hui beaucoup plus qu'auparavant.
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14:43 - 14:44C'était déjà le cas auparavant,
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14:44 - 14:46mais d'autant plus aujourd'hui,
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14:46 - 14:49il est absolument indispensable
d'enseigner la pensée complexe. -
14:49 - 14:52Comme le dit admirablement Edgar Morin :
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14:52 - 14:58« il s'agit d'armer les esprits
dans le combat pour la lucidité. » -
14:59 - 15:01La lucidité, la liberté,
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15:02 - 15:04le chemin, c'est d'aider
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15:04 - 15:10ces étudiants à visualiser
ces emprisonnements, ces conditionnements -
15:10 - 15:13pour réussir à pouvoir s'en extirper.
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15:16 - 15:19C'est d'autant plus important aujourd'hui
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15:19 - 15:21que les outils numériques ont tendance
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15:21 - 15:23à nous tirer à l'extérieur de nous-mêmes,
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15:23 - 15:27alors que la voie est de rentrer
à l'intérieur de soi. -
15:38 - 15:39Alors,
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15:41 - 15:43ce jour-là,
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15:46 - 15:48vous vous rappelez,
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15:48 - 15:50j'étais dans ma salle de classe,
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15:51 - 15:53mes étudiants ont rangé leurs prothèses
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15:54 - 15:56et alors je leur dis :
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15:56 - 16:00« Levez-vous, mettez les tables en U,
s'il vous plaît. -
16:02 - 16:05- Mais madame, les tables sont figées ! »
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16:06 - 16:09Ah, en effet, les tables sont figées
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16:09 - 16:13et avec les câbles électriques,
impossible de bouger quoi que ce soit. -
16:13 - 16:16« Euh ben, on fait comment alors ?
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16:16 - 16:21- Ben, il n'y a qu'à sortir.
Ma foi, sortons ! » -
16:22 - 16:27Nous sortons, les corps se décrispent,
les zygomatiques se détendent. -
16:27 - 16:31La complicité naît dans un nouveau jeu :
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16:31 - 16:32trouver l'endroit adapté.
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16:32 - 16:35Rapidement, nous trouvons un endroit,
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16:36 - 16:40un endroit abrité, en forme de cercle,
en forme de cocon, -
16:40 - 16:44abrité par les arbres ;
nous nous asseyons. -
16:44 - 16:46Les étudiants sont différents,
-
16:47 - 16:49déjà détendus,
-
16:49 - 16:51connectés,
-
16:51 - 16:54le regard habité,
-
16:54 - 16:57et connectés à leur joie intérieure,
-
16:57 - 17:01qui est toujours tapie là,
en attente d'être sollicitée. -
17:03 - 17:07Comme 90% de mes étudiants
ne savent pas respirer, -
17:08 - 17:10je les invite
-
17:10 - 17:13à s'asseoir, en cercle,
-
17:13 - 17:15à se tenir le dos droit,
-
17:15 - 17:17à fermer les yeux
-
17:19 - 17:21et puis, à respirer.
-
17:21 - 17:25Et dans un premier temps, juste à respirer
-
17:25 - 17:28sans tenter d'influencer,
-
17:28 - 17:30juste observer.
-
17:38 - 17:41La semaine suivante, quand je les revois
pour poursuivre le cours, -
17:41 - 17:45impossible de sortir, il pleut.
-
17:45 - 17:46A la pause,
-
17:46 - 17:48à mon grand étonnement,
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17:50 - 17:51beaucoup d'étudiants ne sortent pas ;
-
17:51 - 17:54par contre, ils sortent leurs prothèses.
-
17:54 - 17:55Et ils commencent à jouer.
-
17:55 - 17:58J'interpelle l'étudiante devant moi :
-
17:58 - 18:01« Bah, pourquoi tu sors pas ? »
-
18:01 - 18:04Elle me répond :
« Mais je ne fume pas, m'dame ! » -
18:04 - 18:06Ah !
-
18:06 - 18:08(Rires)
-
18:08 - 18:11C'est vrai,
-
18:11 - 18:14il est interdit de fumer en classe.
-
18:14 - 18:17D'ailleurs, l'école ne distribue pas
de cigarettes aux élèves. -
18:19 - 18:21Par contre,
-
18:21 - 18:24elle leur distribue
des doudous numériques. -
18:30 - 18:31Merci.
-
18:31 - 18:33(Applaudissements)
- Title:
- Des pollutions numériques à l’écologie intérieure | Florence Rodhain | TEDxNarbonne
- Description:
-
Florence est docteure en systèmes d'information, maître de conférences à l'école polytechnique universitaire de Montpellier, co-directrice d'une unité de recherche sur les systèmes d'information. Forte de son expérience d'enseignante et de ses recherches depuis 10 ans, elle nous livre ses réflexions sur l'incidence des « pollutions numériques » sur la jeunesse et les enseignants en apportant des solutions audacieuses.
Cette présentation a été donnée lors d'un événement TEDx local utilisant le format des conférences TED mais organisé indépendamment. En savoir plus : http://ted.com/tedx
- Video Language:
- French
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 18:38