Construir uma Escola na Nuvem

No palco de TED2013, Sugata Mitra expressa o seu desejo TED Prize: "Ajudem-me a criar a Escola na Nuvem (School in the Cloud), um laboratório de aprendizagem na Índia, onde as crianças possam explorar e aprender umas com as outras — usando recursos e orientação da nuvem". Ouçam a sua visão inspiradora para Ambientes de Aprendizagem Auto-Organizados (Self Organized Learning Environments — SOLE), e saibam mais em tedprize.org.

Qual será o futuro da aprendizagem?

Eu tenho um plano,

mas para eu vos poder dizer
qual é esse plano,

preciso de vos contar
uma pequena história,

que estabelece o contexto.

Tentei olhar para

o tipo de aprendizagem que
praticamos nas escolas,

de onde é que veio?

Podem olhar para o passado longínquo,

mas se olharem para educação de hoje
do modo como é,

é bastante fácil de perceber de onde veio.

Veio há cerca de 300 anos,

e veio do último

e maior dos impérios deste planeta.
["O Império Britânico"]

Imaginem tentar dirigir o espetáculo,

tentar governar o planeta inteiro,

sem computadores, sem telefones,

com dados manuscritos em pedaços de papel,

e viajar em navios.

Mas os vitorianos fizeram-no, de facto.

O que fizeram foi incrível.

Eles criaram um computador global

feito de pessoas.

Ainda está connosco hoje.

Chama-se a máquina burocrática
administrativa.

Para se ter essa máquina a funcionar

precisa-se de muitas e muitas pessoas.

Fizeram outra máquina para
produzir essas pessoas:

a escola.

As escolas produziriam as pessoas

que se tornariam partes da

máquina burocrática administrativa.

Elas devem ser idênticas umas às outras.

Devem saber três coisas:

Têm que ter uma boa caligrafia,
porque os dados são manuscritos;

devem ser capazes de ler;

e devem ser capazes
de fazer a multiplicação,

divisão, adição e subtração, de cabeça.

Têm que ser tão idênticas que se poderia
escolher uma da Nova Zelândia

e embarcá-la para o Canadá

e estaria instantaneamente funcional.

Os vitorianos eram grandes engenheiros.

Engendraram um sistema
que era tão robusto

que está connosco até hoje,

continuamente a produzir pessoas idênticas

para uma máquina que já não existe.

O império já se foi,

então o que estamos fazer
com aquele modelo

que produz estas pessoas idênticas,

e o que vamos fazer a seguir

se alguma vez vamos fazer mais
qualquer coisa com isso?

["As escolas, tal como as conhecemos,
estão obsoletas"]

Esse é um comentário bastante forte.

Eu disse que as escolas, tal como
as conhecemos agora, são obsoletas.

Não estou a dizer
que não funcionam.

É muito habitual dizer que
o sistema educacional não funciona.

Funciona.
Está maravilhosamente construído.

Apenas já não precisamos daquilo.
Está desatualizado.

Quais são os tipos de empregos
que temos hoje?

Bem, os escriturários são os computadores.

Eles estão ali aos milhares
em cada escritório.

E há pessoas que orientam
esses computadores

para fazer os seus trabalhos
administrativos.

Essas pessoas não precisam
de ter uma bela caligrafia.

Não precisam da capacidade de
multiplicar números, de cabeça.

Elas precisam é de saber ler.

De facto, precisam de ser capazes
de ler com discernimento.

Bem, isso é hoje, mas nós nem sabemos

como vão ser os empregos do futuro.

Sabemos que as pessoas vão trabalhar
a partir de onde quiserem,

quando quiserem,
da maneira como quiserem.

Como é que a escolarização atual
as vai preparar

para esse mundo?

Bem, deparei-me com tudo isto
completamente por acidente.

Eu costumava ensinar as pessoas
a escrever programas de computador

em Nova Deli, há 14 anos.

E, mesmo ao lado de onde eu trabalhava,
havia um bairro de lata.

E eu costumava pensar, como é que
aquelas crianças

alguma vez vão aprender a escrever
programas de computador?

Ou não deveriam aprender?

Ao mesmo tempo,
também tínhamos muitos pais,

gente rica, que tinham computadores,

e que me costumavam dizer:
"Sabe, o meu filho,

"acho que ele é dotado,

"porque ele faz coisas maravilhosas
com computadores.

"E minha filha — oh, com certeza que ela
é extra-inteligente."

E assim por diante.
De repente, pensei:

"Como é que todos os ricos só têm

"crianças extraordinariamente dotadas?"

(Risos)

O que é que os pobres fizeram de errado?

Eu fiz um buraco no muro de divisão

entre o bairro de lata e o meu escritório,

e enfiei um computador lá dentro,
só para ver o que aconteceria

se eu desse um computador a crianças
que nunca teriam um,

que não sabiam inglês nenhum, não sabiam
o que era a Internet.

As crianças vieram a correr.

Estava a 90 cm de altura do chão,
e elas perguntaram: "O que é isto?"

E eu respondi:
"Sim, é um... eu não sei."

(Risos)

Elas perguntaram:
"Porque é que colocou isso aí?"

Eu disse: "Por nada."

E perguntaram: "Podemos tocar-lhe?"
Eu disse: "Se o desejarem."

E fui-me embora.

Cerca de oito horas mais tarde,

descobrimo-las a navegar e a ensinarem
umas às outras como navegar.

Então eu disse:
"Bem, isso é impossível, porque...

"Como é possível? Eles não sabem nada."

Os meus colegas disseram:
"Não, é de solução simples.

"Um dos teus alunos
deve ter passado pelo local,

"mostrou-lhes como usar o rato."

Então eu disse:
"Sim, isso é possível."

Então, repeti a experiência.

Fui para fora de Deli,
a 480 Km de distância,

para uma vila mesmo remota

onde as hipóteses de passar
um engenheiro especializado

em desenvolvimento de "software"...

(Risos)

... era muito pequena.

Repeti a experiência lá.

Não havia lugar onde ficar,
então encaixei o computador,

fui-me embora, voltei após alguns meses,

encontrei as crianças a jogar
jogos no computador.

Quando eles me viram,
disseram:

"Queremos um processador mais rápido
e um rato melhor."

(Risos)

Então, eu perguntei-lhes:
"Como é que sabem tudo isso?"

E disseram-me algo muito interessante.

Num tom de voz irritado, disseram-me:

"Você deu-nos uma máquina que
só trabalha em inglês,

"então tivemos que nos ensinar inglês
a nós mesmos para a usarmos."

(Risos)

Essa foi a primeira vez, como professor,

que ouvi a expressão "ensinar-nos
a nós mesmos", dita tão casualmente.

Aqui está um breve vislumbre
daqueles anos.

Este é o primeiro dia no Buraco na Parede.

À vossa direita,
está uma criança de oito anos.

À esquerda dele, a sua aluna.
Ela tem seis.

E ele está a ensiná-la a navegar.

Depois, noutras partes do país,

repeti isto muitas vezes,

obtendo exatamente os mesmos resultados.

["Buraco na Parede - filme - 1999"]

Um menino de 8 anos de idade a dizer
à sua irmã mais velha o que fazer.

E, finalmente, uma menina a explicar
em marati o que isto é,

e disse: "Há um processador lá dentro."

Então comecei a publicar.

Publiquei em todo o lado.
Anotei e medi tudo,

e disse: "Em nove meses,
um grupo de crianças

"deixadas a sós com um computador
em qualquer língua,

"alcançará o mesmo nível que
uma secretária no Ocidente."

Eu tinha visto isso acontecer
vezes sem conta.

Mas eu estava curioso em saber,
o que mais poderiam elas fazer

se já podiam fazer tanto?

Comecei a experimentar com outros temas,

entre eles, por exemplo, a pronúncia.

Há uma comunidade de crianças
no sul da Índia

cuja pronúncia do inglês é realmente má,

e precisavam de uma boa pronúncia
para obterem melhores empregos.

Dei-lhes um computador com
um sistema de síntese de voz,

e disse: "Continuem a falar para aqui
até que ele digite o que disserem."

(Risos)

Eles fizeram isso,
e vejam um bocadinho disto.

Computador: Muito gosto em o conhecer.
Criança: Muito gosto em o conhecer.

Sugata Mitra: A razão para eu
ter terminado a mostrar o rosto

daquela jovem ali é porque suspeito
que muitos de vocês a conhecem.

Ela agora trabalha num Call Center
em Hyderabad

e pode ter-vos torturado sobre
as contas do cartão de crédito

(Risos)

num sotaque inglês muito claro.

Aí as pessoas disseram:
"Bem, até onde é que isto vai?

"Aonde é que vai parar?"

Decidi que iria destruir
o meu próprio argumento

criando uma proposição absurda.

Coloquei uma hipótese,
uma ridícula hipótese.

O tâmil é uma língua sul-indiana,
e perguntei:

"Podem as crianças falantes de tâmil
numa vila sul-indiana

"aprender a biotecnologia da
replicação de ADN, em Inglês,

"através de um computador na rua?"

E eu disse: "Vou avaliá-los.
Eles vão tirar um zero.

"Vou levar um par de meses,
vou deixá-lo ficar um par de meses,

"vou regressar, eles vão tirar outro zero.

"Vou regressar ao laboratório e dizer que
precisamos de professores."

Encontrei uma aldeia.
Chamava-se Kallikuppam, no sul da Índia.

Coloquei lá computadores de
Buracos na Parede,

descarreguei todo o tipo de coisas da
Internet sobre replicação do ADN,

a maior parte da qual, eu não compreendia.

As crianças vieram a correr
e perguntaram: "O que é tudo isto?"

Então eu disse: "Isto é muito específico
e importante. Mas está tudo em inglês."

Aí elas disseram: "Como é que podemos
entender palavras tão grandes em inglês

"e diagramas e química?"

Por esta altura eu tinha desenvolvido
um novo método pedagógico,

então eu apliquei-o.

Disse: "Não faço a menor ideia."

(Risos)

"E, de qualquer forma, eu vou-me embora."

(Risos)

Então eu deixei-os durante dois meses.

Eles iam ter um zero. Fiz-lhes um teste.

Voltei, passados dois meses,

e as crianças avançaram em bloco
e disseram: "Não entendemos nada."

E eu disse: "Bem,
o que é que eu esperava?"

Então disse: "Ok, mas quanto tempo
é que vos levou

"até decidirem que não conseguiam
entender nada?"

Eles disseram: "Nós não desistimos.

"Olhámos para aquilo todos os dias."

Então eu perguntei: "O quê?
Vocês não entendem estes ecrãs

"e continuam a olhar para isto
durante dois meses? Para quê?"

Então uma menina que vocês vêem agora,

levantou a mão, e disse-me numa fraca
mistura de tâmil com inglês,

"Bem, além do facto

"de que a replicação imprópria
da molécula do ADN causa doenças,

"não entendemos mais nada."

(Risos) (Aplausos)

Então testei-os.

Obtive uma impossibilidade educativa,
de 0% a 30%

em dois meses no calor tropical,

com um computador debaixo da árvore,
numa língua que não sabiam falar,

fazendo uma coisa uma década
à frente do tempo deles.

Absurdo. Mas eu tinha que seguir
a norma vitoriana.

Trinta por cento é uma reprovação.

"Como os levo a passar? Tenho que lhes
conseguir mais 20 pontos."

Não consegui encontrar um professor.

Quem encontrei foi uma amiga que tinham,

uma jovem de 22 anos que era contabilista

e que estava sempre a brincar com eles.

Então perguntei a esta jovem:
"Pode ajudá-los?"

E ela disse: "Claro que não.

"Não tive ciências na escola.

" Não faço ideia do que fazem debaixo
daquela árvore o dia inteiro.

"Eu não o posso ajudar."

Eu disse-lhe: "Vou-lhe dizer uma coisa.
Use o método da avó."

Então ela perguntou: "O que é isso?"

Eu disse: "Fique em pé atrás deles.

"Quando fizerem qualquer coisa,
diga só: 'Uau. Como fizeste isso?'

" 'Qual é a próxima página?
Eu, da tua idade, não o conseguia fazer.'

"Sabe o que as avós fazem."

Então ela fez isso
durante mais dois meses.

As pontuações saltaram para os 50%.

Kallikuppam tinha conseguido ficar a par

da minha escola piloto em Nova Deli,

uma escola privada rica com um
professor formado em biotecnologia.

Quando vi aquele gráfico sabia que havia
uma maneira de nivelar o campo de jogo.

Aqui está Kallikuppam.

(Crianças a falar): Neurónios...
comunicação.

Errei o ângulo da câmara.
Aquela só tem conteúdo amador,

mas o que ela estava a dizer,
como puderam perceber,

era sobre neurónios,
com as suas mãos assim,

e ela estava a dizer que
os neurónios comunicam.

Aos 12 anos.

Então como serão os empregos?

Bem, sabemos como são hoje.

Como será a aprendizagem?
Sabemos como é hoje,

crianças a transbordar com
os seus telemóveis numa mão

e, depois, a irem relutantemente
para a escola com os livros na outra mão.

O que será amanhã?

Poderá ser que não precisemos, de todo,
de ir para a escola?

Poderá ser que, no momento em que
precisarmos de saber alguma coisa,

poderemos descobri-lo em dois minutos?

Poderá ser — uma questão devastadora,

uma questão que me foi colocada
por Nicholas Negroponte

-- poderá ser que nos estejamos a dirigir
para ou talvez num futuro

onde o saber é obsoleto?

Mas isso é terrível.
Nós somos "Homo sapiens".

O saber, isso é o que nos distingue
dos macacos.

Mas vejam isso desta maneira.

A Natureza levou 100 milhões de anos

para fazer o macaco ficar de pé

e tornar-se "Homo sapiens"

Nós levámos apenas 10 000
para tornar o saber obsoleto.

Isto foi cá uma conquista.

Mas temos que integrar isso
no nosso próprio futuro.

O encorajamento parece ser a chave.

Se olharem para Kuppam,

se olharem para todas
as experiências que fiz,

foi só dizer: "Uau,"
saudando a aprendizagem.

Há evidências da neurociência.

A parte reptiliana do nosso cérebro,
localizada no centro de nosso cérebro,

quando é ameaçada, bloqueia todo o resto,

bloqueia o córtex pré-frontal,
as partes que aprendem,

bloqueia tudo isso.

O castigo e os exames são vistos
como ameaças.

Nós pegamos nas nossas crianças,
fazemos com que bloqueiem os cérebros,

e depois dizemos: "Executa."

Porque é que eles criaram
um sistema assim?

Porque era necessário.

Houve uma época na Época dos Impérios

em que se precisava das pessoas que
pudessem sobreviver sob ameaça.

Quando se está sozinho numa trincheira,

se se conseguisse sobreviver,
estava-se bem, tinha-se passado.

Se não, tinha-se falhado.

Mas a Época dos Impérios terminou.

O que acontece à criatividade
na nossa época?

Precisamos de retomar o equilíbrio

da ameaça para prazer.

Regressei a Inglaterra
à procura de avós britânicas.

Divulguei anúncios e panfletos
a dizerem:

"Se é uma avó britânica,
se tem banda larga e uma câmara "web",

"pode dar-me uma hora do seu tempo livre
por semana, gratuitamente?"

Recebi 200 nas primeiras duas semanas.

Conheço mais avós britânicas do que
qualquer um no universo.

(Risos)

São chamadas de "a Nuvem das Avós".

A Nuvem das Avós está na Internet.

Se há uma criança com problemas,
nós emitimos uma Avó.

Ela liga-se através do Skype
e arranja as coisas.

Eu vi-as fazê-lo de uma vila
chamada Diggles

no nordeste da Inglaterra,

para o interior de uma vila em
Tamil Nadu, Índia,

a 9656 quilómetros de distância.

Ela faz aquilo
com apenas um gesto simples.

"Shhh."

Ok?

Vejam isto.

Avó: "Não me consegues apanhar.
Digam vocês.

"Não me consegues apanhar."

Crianças: "Não me consegues apanhar."

Avó: "Eu sou o Homem de Gengibre."
Crianças: "Eu sou o Homem de Gengibre."

Avó: Parabéns! Muito bem.

SM: O que está a acontecer aqui?

Eu penso que o que precisamos
de olhar é para...

precisamos de olhar para a aprendizagem

como o produto
de auto-organização educativa.

Se permitirem que o processo educativo
se auto-organize,

a aprendizagem emerge.

Não se trata de fazer
a aprendizagem acontecer.

Trata-se de a deixar acontecer.

O professor coloca o processo em movimento

e depois ele afasta-se e observa

e assiste enquanto
a aprendizagem acontece.

Penso que é para isto que tudo aponta.

Mas como saberemos?
Como chegaremos a saber?

Bem, eu tenciono construir

estes Ambientes de Aprendizagem
Auto-Organizados (SOLE).

São, basicamente, banda larga, colaboração

e encorajamento unidos.

Tentei isto em muitas, muitas escolas.

Foi experimentado em todo o mundo,
e professores

que se afastavam para observar e diziam:
"Isto simplesmente acontece sozinho?"

E eu disse: — "Sim, acontece sozinho."
— "Como é que sabia isso?"

Eu respondi: "Não vão acreditar
nas crianças que me disseram

"e de onde são."

Aqui está uma SOLE em ação.

(Crianças a falar)

Este está em Inglaterra.

Ele mantém a lei e a ordem,

porque, lembrem-se, não há
um professor por perto.

Menina: O total de eletrões
não é igual ao número total de protões

— SM: Austrália

Menina: ...a dar-lhe uma carga elétrica
positiva ou negativa.

A carga num ião
é igual ao número de protões no ião

menos o número de eletrões.

SM: Uma década à frente do tempo dela.

SOLEs -- penso que precisamos de
um currículo de grandes questões.

Já ouviram sobre isso.
Sabem o que isso significa.

Houve um tempo em que homens e mulheres
da Idade da Pedra

costumavam sentar-se a olhar
para o céu e diziam:

"O que são aquelas luzes a piscar?"

Construíram o primeiro currículo,
mas perdemos de vista

essas maravilhosas perguntas.

Reduzimos isso à tangente de um ângulo.

Mas isso não é suficientemente "sexy".

O modo como diríamos isso
a uma criança de nove anos é:

"Se um meteorito estivesse
para atingir a Terra,

"como descobrias se a ia atingir ou não?"

E se ele disser: "O quê? Como?"

dizemos: "Há uma palavra mágica.
Chama-se a tangente de um ângulo,"

e deixamo-lo sozinho.

Ele vai descobrir.

Aqui estão algumas imagens de SOLEs.

Tentei questões incríveis, incríveis

-- "Quando é que o mundo começou?
Como vai acabar?" --

para crianças de nove anos.

Esta é sobre o que acontece ao ar
que respiramos.

Isto é feito por crianças sem a ajuda
de qualquer professor.

O professor apenas levanta a questão

e depois recua e admira a resposta.

Então, qual é o meu desejo?

O meu desejo é

que nós façamos o projeto do futuro
da aprendizagem.

Não queremos ser peças suplentes

para um grande computador humano,
queremos?

Então precisamos de projetar
o futuro da aprendizagem.

E tenho que -- esperem aí,

tenho que acertar nas palavras exatas,

porque, vocês sabem, é muito importante.

O meu desejo é ajudar a projetar o futuro
da aprendizagem

apoiando crianças em todo o mundo

para estimular o seu fascínio
e capacidade de trabalhar em conjunto.

Ajudem-me a construir esta escola.

Vai-se chamar School in the Cloud
[Escola na Nuvem].

Será uma escola onde crianças embarcam
nestas aventuras intelectuais

motivadas pelas grandes questões
que os seus mediadores colocam.

O modo como quero fazer isto

é construir uma instalação onde
eu possa estudar isto.

É uma instalação praticamente
sem ninguém.

Há apenas uma avó

que gere a saúde e segurança.

O resto é a partir da nuvem.

As luzes são ligadas ou desligadas
pela nuvem,

etc., etc., tudo é feito
a partir da nuvem.

Mas quero-vos para outro propósito.

Vocês podem criar Ambientes
de Aprendizagem Auto-Organizados

em casa, na escola,
fora da escola, em clubes.

É muito fácil de fazer.

Há um excelente documento
produzido pela TED

que vos vai dizer como fazer.

Por favor, por favor, façam-no

em todos os cinco continentes

e enviem-me os dados,

que eu, depois, junto tudo, transfiro-os
para a Escola das Nuvens,

e crio o futuro da aprendizagem.

Esse é o meu desejo.

E só uma última coisa.

Vou levar-vos ao topo dos Himalaias.

A 3650 metros, onde o ar é rarefeito,

certa vez, construí dois computadores
em Buracos na Parede,

e as crianças aglomeraram-se lá.

E havia uma menina pequena
que me seguia para onde fosse.

E eu disse-lhe: "Sabes, quero dar
um computador a todos, a cada criança.

"Não sei, o que devo fazer?"

E eu estava a tentar tirar-lhe uma foto,
disfarçadamente.

Ela, de repente, levantou a mão
daquela maneira, e disse-me:

"Despacha-te lá com isso."

(Risos) (Aplausos)

Penso que foi um bom conselho.

Vou seguir o conselho dela.
Vou parar de falar.

Obrigado.

(Aplausos)

Muito obrigado.

(Aplausos) (Gritos)

Obrigado.

(Aplausos)

Muito obrigado. Uau!

(Aplausos)