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    Me llamo Michelle Nario-Redmond.
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    Soy psicóloga social y enseño
    en la Universidad de Hiram
  • 0:08 - 0:11
    en el programa de psicología
    y humanidades biomédicas
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    y acabo de escribir
    un libro sobre capacitismo,
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    Las Causas y Consecuencias del
    Prejuicio por Discapacidad.
  • 0:17 - 0:20
    Mi primer recuerdo, y retrocedo para decir
    que en 1990,
  • 0:20 - 0:23
    cuando se aprobó la ADA (la ley
    para estadounidenses con discapacidades)
  • 0:23 - 0:26
    estaba en la escuela
    de posgrado en Kansas,
  • 0:26 - 0:32
    y no sabía nada de los prejuicios
    por discapacidad, la ADA,
  • 0:32 - 0:38
    o cualquier cosa relacionada con problemas
    de discapacidad.
  • 0:40 - 0:43
    Y trabajaba en un lugar donde trabajaba
  • 0:43 - 0:45
    una de las pioneras de
    los estudios sobre discapacidad,
  • 0:45 - 0:50
    Beatrice Wright, aunque todavía
    no había asistido a sus clases.
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    No fue hasta 1995, cinco años más tarde,
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    cuando nació mi hija Sierra
    con espina bífida
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    que tomé consciencia de la discapacidad
  • 1:02 - 1:06
    y encontré el trabajo de
    Carol Gill y Simi Linton
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    y comencé a educarme en estudios
    sobre la discapacidad y su alcance.
  • 1:13 - 1:19
    Y el primer recuerdo que tengo
    de enfrentarme a espacios inaccesibles
  • 1:19 - 1:21
    fue unos años más tarde,
  • 1:21 - 1:25
    cuando matriculamos a mi hija Sierra
    en una escuela preescolar,
  • 1:25 - 1:28
    una escuela preescolar católica
    en la misma calle.
  • 1:29 - 1:33
    Y nunca se me ocurrió que
    tendríamos que trabajar tan duro
  • 1:33 - 1:36
    para que ella se acomodara
    como niña preescolar.
  • 1:37 - 1:42
    Realmente era porque
    el edificio era bastante antiguo.
  • 1:42 - 1:47
    Habían escalones y realmente no sabían,
    y legalmente no tenían que saber,
  • 1:47 - 1:53
    acerca de las adaptaciones razonables
    y los derechos civiles de sus alumnos
  • 1:53 - 2:00
    porque era una escuela privada y
    no estaba sujeto a las reglas de la ADA.
  • 2:01 - 2:05
    Así que entendí que teníamos que
    encontrar otra escuela preescolar.
  • 2:05 - 2:10
    Afortunadamente, encontramos
    un centro privado, otro centro privado.
  • 2:10 - 2:13
    No era una escuela pública,
    pero era una escuela de música.
  • 2:13 - 2:20
    Tenían recursos y ya estaban operando
    bajo unas suposiciones sobre el valor
  • 2:20 - 2:23
    de la diversidad y
    las perspectivas diversas.
  • 2:25 - 2:27
    Realmente no tuvimos que pedir mucho,
  • 2:27 - 2:31
    porque hicieron todo lo posible
    para incluir a mi hija
  • 2:31 - 2:36
    en una clase típica con sus compañeros,
    sus compañeros preescolares,
  • 2:36 - 2:38
    clases de música.
  • 2:38 - 2:41
    Había muchas clases
    de movimientos eclécticos
  • 2:42 - 2:49
    e incluso compraron aparatos
    para su sala de gimnasia,
  • 2:49 - 2:52
    que la serían útil a ella y otros.
  • 2:52 - 2:57
    Desde entonces, ella ha crecido
    y ahora es maestra.
  • 2:57 - 3:01
    Ha solicitado trabajar allí
    como maestra preescolar,
  • 3:01 - 3:04
    y creo que sería realmente asombroso,
    si ella completara el círculo.
  • 3:04 - 3:11
    Pero, quiero responder a la pregunta
    más amplia sobre nuestra frustración
  • 3:11 - 3:15
    y consciencia acerca de la
    inaccesibilidad y la falta de inclusión.
  • 3:16 - 3:21
    Estábamos en un distrito donde, cuando
    ella iba a ir a la escuela preescolar,
  • 3:21 - 3:26
    yo sabía que probablemente
    no podría ir a una escuela privada,
  • 3:26 - 3:31
    no solo por el coste, pero también por
    el hecho de que no tendrían que considerar
  • 3:31 - 3:34
    las mejores prácticas y la ley
  • 3:34 - 3:37
    a la hora de acomodar
    a sus alumnos con discapacidad.
  • 3:38 - 3:42
    Así que sabía que tendríamos que
    buscar una escuela pública,
  • 3:42 - 3:45
    pero la escuela pública en nuestro barrio
    no era accesible.
  • 3:45 - 3:46
    Fuimos a verla.
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    El patio de recreo tenía una casita
    a la que ella no hubiera podido entrar.
  • 3:52 - 3:54
    Fue realmente descorazonador.
  • 3:54 - 3:58
    Todo esto llegó en un momento en que
    ya estábamos buscando otras oportunidades
  • 3:58 - 4:01
    y mi marido tuvo la oportunidad
    de trasladar a nuestra familia
  • 4:01 - 4:04
    a la costa oeste, a Portland, Oregon.
  • 4:04 - 4:07
    Así que la forma en la que
    tuvimos que navegar por
  • 4:07 - 4:11
    sus primeras experiencias educativos,
  • 4:11 - 4:17
    fue buscar solo espacios y escuelas
    que estaban en distritos nuevos,
  • 4:17 - 4:25
    que tenían edificios y formación
    adaptados a alumnos diversos
  • 4:25 - 4:27
    y a sus alumnos con discapacidad.
  • 4:27 - 4:32
    Porque solamente haber tenido breves
    experiencias con la escuela preescolar
  • 4:32 - 4:35
    y las reuniones PEI
    (Plan de Educación Individualizada)
  • 4:35 - 4:41
    que iban a requerir que yo luchara
    en cada momento por sus derechos básicos,
  • 4:41 - 4:44
    para mostrar lo que sabe y participar
  • 4:44 - 4:48
    y reconocerse a si misma como una valiosa
    contribuyente a la comunidad escolar.
  • 4:48 - 4:52
    No podemos ir adelante sin luchar.
  • 4:52 - 4:55
    Así que reducimos
    nuestra búsqueda a un distrito,
  • 4:55 - 4:59
    y gracias a dios tuvimos la oportunidad
    y los recursos para ello,
  • 4:59 - 5:04
    que era bastante conocido
    por ser inclusivo.
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    Hicimos lo mismo cuando regresamos
    a la zona de Cleveland, Ohio.
  • 5:08 - 5:13
    Fuimos capaces de evitar todos los
    distritos que no estaban a la vanguardia
  • 5:13 - 5:15
    de la inclusión total, que no tenían
    pruebas de su excelencia
  • 5:15 - 5:19
    ni edificios nuevos que podían acomodar
    a personas con discapacidad.
  • 5:20 - 5:24
    Pero supongo que esto fue
    mi primer recuerdo de
  • 5:24 - 5:27
    «Oh, tenemos un camino por delante
  • 5:27 - 5:31
    y tenemos que asumir la responsabilidad
  • 5:31 - 5:37
    de seguir librando batallas que ya
    se habían ganado legislativamente,
  • 5:37 - 5:43
    de encontrar espacios, lugares
    y organizaciones más avanzados
  • 5:43 - 5:49
    en términos de la implementación,
    la monitorización y la simple ejecución
  • 5:49 - 5:53
    de los derechos civiles básicos
    de sus electores».
  • 5:54 - 5:56
    El impacto que todo esto ha tenido en mí
  • 5:56 - 6:00
    es simplemente poder
    comunicarme con otros padres
  • 6:00 - 6:02
    y alumnos con discapacidades
  • 6:03 - 6:06
    no solo para que conozcamos
    nuestros derechos,
  • 6:06 - 6:10
    pero también que sepamos como
    acceder a esos derechos, como abogar
  • 6:10 - 6:17
    o garantizar que estos derechos
    se abordan, que se cumplen.
  • 6:18 - 6:21
    Creo que la ADA ha marcado
    una gran diferencia
  • 6:21 - 6:24
    y el momento «Ajá», incluso
    cuando estaba recopilando información
  • 6:24 - 6:27
    para este libre sobre
    los prejuicios por capacidad,
  • 6:27 - 6:31
    me di cuenta que cuando era niña,
    cuando crecía en los años 60 y 70,
  • 6:32 - 6:36
    las personas con discapacidad
    no podían hacer ninguna de las cosas
  • 6:36 - 6:38
    que damos por sentado cuando somos niños:
  • 6:38 - 6:42
    ir al cine, ir a restaurantes,
    ir a visitar un amigo
  • 6:43 - 6:47
    estar en casa de un amigo o
    invitar a otros a tu fiesta de cumpleaños.
  • 6:48 - 6:52
    Y desde que se aprobó la ADA en 1990,
  • 6:53 - 6:56
    no fue un conjunto de
    cambios inmediatos, ya sabes,
  • 6:56 - 7:02
    so han logrado avances importantes,
    especialmente en los espacios públicos
  • 7:02 - 7:08
    y en los entornos laborables,
    donde incluso hay empleadores
  • 7:08 - 7:13
    que forman parte de una organización
    de excelencia inclusiva,
  • 7:13 - 7:18
    que reconoce que los empleados
    con discapacidad son más fiables
  • 7:18 - 7:21
    y se tienen que sustituir
    con menos frecuencia
  • 7:21 - 7:24
    y que vale la pena
    invertir en ellas y promoverlas.
  • 7:24 - 7:29
    Pero todavía hay tantos lugares, pequeñas
    empresas, instituciones educativas,
  • 7:29 - 7:40
    que no están llevando a cabo
    los básicos adelantos y prácticas
  • 7:40 - 7:41
    que la ADA ha hecho posible.
  • 7:41 - 7:43
    Hay demasiada variación.
  • 7:44 - 7:49
    Y creo que esto se debe
    en parte a la falta de educación
  • 7:49 - 7:52
    en términos de lo que
    es razonable y lo que es
  • 7:54 - 7:57
    necesario en términos de
    acomodar a la ciudadanía,
  • 7:59 - 8:01
    y la falta de recursos en algunos casos,
  • 8:01 - 8:06
    pero también mucha información errónea
    sobre si vale la pena o no.
  • 8:07 - 8:10
    Sabes, la ADA cumple 30 años este año.
  • 8:10 - 8:13
    En julio, estaremos
    celebrando en todo el país
  • 8:14 - 8:19
    y seguimos luchando
    para que las empresas hagan
  • 8:19 - 8:22
    lo que deberían haber hecho hace 30 años,
  • 8:22 - 8:23
    las que han exisitido tanto tiempo.
  • 8:24 - 8:25
    No lo han hecho.
  • 8:25 - 8:31
    Han esperado a recibir quejas, o no
    han hecho más que lo mínimo indIspensable
  • 8:31 - 8:35
    en materia de contratación
    de la minoría más grande.
  • 8:35 - 8:37
    Trabajo en el campo de la educación y,
  • 8:37 - 8:41
    para mí, podríamos hacer tanto más
    con publicidad y
  • 8:41 - 8:46
    la contratación para este tipo de alumnos
    que tendemos, al menos en mi institución,
  • 8:46 - 8:50
    deberíamos retener
  • 8:50 - 8:54
    porque somos una institución
    pequeño y personal, Hiram College.
  • 8:54 - 9:01
    Y durante años he intentado promover
    que usemos estrategias de diseño universal
  • 9:01 - 9:04
    pero también estrategias que
  • 9:04 - 9:07
    hacen más que el mínimo indispensable
    en materia de alojamiento
  • 9:07 - 9:12
    y actividades extracurriculares para
    alumnos que usan aparatos de movilidad.
  • 9:12 - 9:17
    Por ejemplo, era necesario llevar
    a mi hija y su silla de ruedas en brazos
  • 9:17 - 9:22
    a varias reuniones de grupo cuando estaba
    en el campus de la Universidad de Hiram.
  • 9:22 - 9:27
    La dijeron que, durante el invierno,
    cuando llegaban las tormentas de hielo,
  • 9:29 - 9:33
    no iban a poder subirla
    por la larga colina,
  • 9:33 - 9:36
    mientras que decían a todos los demás
    que deberían andar como pingüinos.
  • 9:37 - 9:39
    Y teníamos furgonetas para hacer esto.
  • 9:39 - 9:41
    Tuvimos que presentar una solicitud
  • 9:41 - 9:45
    ante la Comisión de Derechos
    de Discapacidad de Ohio
  • 9:45 - 9:49
    y solicitar que la universidad considere
    otras formas de acomodarla
  • 9:49 - 9:54
    en caso de haber una tormenta de hielo
    que la impedía llegar al campus.
  • 9:54 - 9:57
    Y la solución fue que se mudara
    a otra residencia de estudiantes.
  • 9:57 - 10:00
    Pues, no es algo que se puede
    hacer de la noche a la mañana.
  • 10:00 - 10:03
    No puedes simplemente mudar
    toda tu ropa de cama,
  • 10:03 - 10:07
    tus artículos de aseo personal
    y todas tus cosas de inmediato
  • 10:07 - 10:09
    cuando cambia el tiempo.
  • 10:09 - 10:11
    Así que, en mi experiencia,
  • 10:11 - 10:15
    muchos sitios han usado
    la estrategia del mínimo indispensable,
  • 10:15 - 10:19
    pensando que es todo
    lo que tenían que hacer,
  • 10:19 - 10:23
    cuando podrían haber llevado a cabo
    prácticas más recientes
  • 10:23 - 10:25
    y la implementación de la ciencia,
  • 10:25 - 10:32
    para facilitar que la gente presente
    quejas o exprese preocupaciones.
  • 10:32 - 10:35
    Muchas veces ni si quiera es necesario
    presentar una queja formal.
  • 10:35 - 10:39
    Si te acercas a una empresa o
    institución educativa con un problema,
  • 10:39 - 10:44
    a menudo hay pensadores progresistas
    que reconocen el valor
  • 10:44 - 10:49
    de clientes con discapacidades,
    que frecuentan sus negocios
  • 10:49 - 10:52
    o diversifican su cuerpo
    docente o estudiantil,
  • 10:52 - 10:57
    Y que simplemente no se dieron cuenta
    que han fracasado a la hora de
  • 10:57 - 11:05
    acomodar o hacer accesibles
    varios programas o espacios.
  • 11:05 - 11:08
    Y entonces solamente hace falte preguntar.
  • 11:08 - 11:10
    Pero muchas veces
    hay que hacer mucho más.
  • 11:10 - 11:11
    Tienes que documentarte,
  • 11:11 - 11:15
    tienes que asegurar que tus correos
    electrónicos llegan ha muchas personas,
  • 11:15 - 11:21
    y tienes que justificar porque
    tienen que valorar sus políticas
  • 11:21 - 11:23
    para ver sí contienen prejuicios
  • 11:23 - 11:27
    o si hay discriminación
    a la hora de presentar una queja,
  • 11:27 - 11:31
    o incluso si hay una persona encargada
    de la igualdad y la no-discriminación
  • 11:31 - 11:33
    en el campus, o un coordinador de la ADA,
  • 11:33 - 11:36
    para que puedes informar a
    los estudiantes con discapacidades,
  • 11:36 - 11:39
    que posiblemente no tienen
    la documentación adecuada,
  • 11:39 - 11:44
    como pueden conseguir lo que necesitan
    para poder mostrar lo que saben
  • 11:44 - 11:47
    antes de que suspenden clases
  • 11:47 - 11:50
    porque no han contactado con
    los servicios para discapacitados
  • 11:50 - 11:55
    y no han acreditado
    su condición particular.
  • 11:55 - 11:57
    Sé que estoy divagando un poco,
  • 11:57 - 11:59
    pero simplemente no era consciente
  • 11:59 - 12:03
    de lo mucho que todavía tenemos que hacer
  • 12:03 - 12:11
    en materia de inspecciones y asegurarnos
    que se esté implementando la ADA.
  • 12:12 - 12:14
    Solamente porque se aprueba una ley,
  • 12:14 - 12:19
    no significa que simplemente va a suceder.
  • 12:19 - 12:24
    Tienes que tener aliados, activistas y
    personas enteradas que trabajan muy duro
  • 12:24 - 12:29
    para asegurarse de que la gente
    reconozca el valor de la legislación.
  • 12:29 - 12:33
    Y creo que la gente todavía asume
  • 12:33 - 12:37
    que es aplicable a personas que
    se identifican con una discapacidad
  • 12:37 - 12:40
    pero no creo que esto era necesariamente
    la intención de la ADA.
  • 12:40 - 12:46
    Creo que reconoce que
    las habilidades de la gente fluctúa
  • 12:46 - 12:55
    y que el grado en que se les excluye
    o discrimina debido a sus habilidades
  • 12:55 - 12:58
    realmente es de qué se trata
    en esta legislación.
  • 12:58 - 13:03
    Incluso si tienes un expediente que indica
    una condición que tal vez ya no tienes,
  • 13:03 - 13:05
    o que tenías temporalmente,
  • 13:05 - 13:08
    puede significar que seas excluido.
  • 13:09 - 13:12
    Si has solicitado trabajo recientemente,
  • 13:12 - 13:15
    sabes que muchos sitios requieren
    una declaración en la que debes indicar,
  • 13:15 - 13:17
    según unas definiciones estrictas,
  • 13:17 - 13:22
    si tienes limitaciones
    en actividades de la vida diaria
  • 13:22 - 13:25
    que te calificarían como
    una persona con discapacidad.
  • 13:25 - 13:27
    Y quiero creer que hacen estas preguntas
  • 13:27 - 13:32
    para que pueden reclutar de manera más
    consciente a personas con una discapacidad
  • 13:32 - 13:35
    para que se unan a sus filas,
    a su personal.
  • 13:35 - 13:36
    Pero a veces pienso
  • 13:36 - 13:41
    ¿Qué les impide usar esa información
    para descalificar a candidatos?
  • 13:42 - 13:45
    Debe de haber un sistema
    de controles y equilibrios
  • 13:45 - 13:47
    y de rendición de cuentas
    cuando se trata de
  • 13:47 - 13:50
    asegurarte de que la legislación
    de tus derechos civiles
  • 13:50 - 13:55
    no pone toda la responsabilidad
    en el grupo mismo
  • 13:55 - 13:58
    para presentar reclamaciones
    y seguir adelante,
  • 13:58 - 14:03
    y averiguar qué partes
    de la ADA se están violando.
  • 14:03 - 14:06
    Esto puede ser muy desalentador cuando
    todo lo que quieres hacer es salir,
  • 14:07 - 14:10
    y ir a la playa, y averiguar
    qué playas son accesibles,
  • 14:10 - 14:17
    o si hay dispositivos de movilidad
    disponibles para pasar por la arena,
  • 14:18 - 14:19
    o simplemente quieres acampar
  • 14:19 - 14:24
    o frecuentar dueños de negocios
    de propiedad de minorías
  • 14:24 - 14:26
    o de propiedad de
    personas con discapacidad.
  • 14:26 - 14:28
    Parte de esto está disponible
  • 14:28 - 14:31
    y trato de promoverlo mediante
    las páginas de activistas en el libro
  • 14:31 - 14:36
    pero hay tanto que podemos
    hacer para aprovechar más de estas
  • 14:36 - 14:43
    formas de monitorizar, de implementar
    y de llevar el acceso al siguiente nivel,
  • 14:43 - 14:48
    ya sea para discapacitados, pro forma,
  • 14:48 - 14:52
    o para cualquier persona
    que use sillas de bebé,
  • 14:52 - 14:57
    que lleva muchas cosas en las manos y
    que podría beneficiarse de un pulsador.
  • 15:00 - 15:03
    Creo que todos debemos
    hacer más para mejorar este
  • 15:03 - 15:10
    y los otros casos de beneficios para
    mejorar nuestro acceso a la ADA,
  • 15:11 - 15:16
    Mi pasión últimamente es alentar al voto,
  • 15:16 - 15:22
    porque sabemos que a los discapacitados
    se les ha privado del derecho al voto,
  • 15:22 - 15:26
    de ser padres y de muchos otros
    derechos humanos básicos.
  • 15:26 - 15:29
    Pero al ser un año de elecciones,
  • 15:29 - 15:33
    hay mucha gente que trabaja para
    «Crip the Vote», #CripTheVote.
  • 15:33 - 15:37
    Alice Wong y otros que han estado tratando
  • 15:37 - 15:41
    de asegurarse de que los candidatos a la
    presidencia y a los cargos del Congreso,
  • 15:41 - 15:43
    e incluso a las campañas locales,
  • 15:43 - 15:46
    expresen su postura sobre la ADA
  • 15:46 - 15:49
    y sobre los derechos de discapacitados
    y los derechos humanos.
  • 15:49 - 15:53
    Y por primera vez parece que
    estamos ganando algo de terreno.
  • 15:53 - 15:58
    Pero la gente no se da cuenta de
    cuántos lugares no son accesibles
  • 15:58 - 16:02
    para votantes con discapacidad,
    ya sea porque usan tecnologías
  • 16:02 - 16:05
    que no conectan con el equipo electrónico,
  • 16:05 - 16:08
    o no pueden conseguir
    un transporte accesible
  • 16:08 - 16:11
    o el lugar mismo es
    implemente inaccesible.
  • 16:12 - 16:17
    O están en una institución y
    no pueden votar por esta razón .
  • 16:18 - 16:22
    El Centro para el Progreso Americano
    ha publicado algunos de estos números .
  • 16:22 - 16:27
    Y más del 60% de las mesas electorales
    son consideradas inaccesibles.
  • 16:28 - 16:29
    Eso es un problema.
  • 16:29 - 16:32
    Por lo tanto, votar por correo
    puede beneficiar a muchos grupos,
  • 16:32 - 16:36
    si pensamos en el futuro.
  • 16:36 - 16:40
    Y el segundo gran tema
    con el que debemos seguir adelante
  • 16:40 - 16:42
    es uno que no mucha gente conoce.
  • 16:42 - 16:47
    Y ni siquiera yo
    tengo muy claro como la ADA
  • 16:48 - 16:55
    atiende a la población encarcelada
    en prisiones e instituciones.
  • 16:55 - 17:01
    Sé que las enmiendas a la ADA, en 2009,
  • 17:01 - 17:04
    han hecho que sea más fácil
  • 17:04 - 17:08
    que las personas litigan
    cuando están aisladas
  • 17:08 - 17:14
    y por lo tanto no están incluidas
    debido a su situación institucional.
  • 17:14 - 17:20
    Pero también soy consciente de que
    no hay mucha gente que conoce el número,
  • 17:20 - 17:24
    el gran número de personas
    con discapacidades visibles,
  • 17:24 - 17:27
    y a menudo invisibles,
    que están en la carcel
  • 17:27 - 17:33
    y que han estado atrapadas en
    ese sistema de encarcelamiento
  • 17:34 - 17:38
    y que no obtienen lo que necesitan dentro,
  • 17:38 - 17:42
    o que nunca deberían haber ido
    a la carcel para empezar
  • 17:42 - 17:48
    porque tal vez experimentan una condición
    que no se entiende desde fuera.
  • 17:48 - 17:51
    Por lo tanto,
    para desescalar una situación,
  • 17:51 - 17:54
    la policía necesita más formación,
  • 17:54 - 17:56
    debemos concienciar al público
  • 17:56 - 18:02
    de cuantas personas languidecen
    en estas instituciones,
  • 18:02 - 18:05
    donde no son productivas,
  • 18:05 - 18:09
    y donde se está desperdiciando
    capital humano.
  • 18:09 - 18:12
    Ahora que reflexionamos sobre
    el movimiento 'Black Lives Matter'
  • 18:12 - 18:14
    y las oportunidades
    para la interseccionalidad,
  • 18:14 - 18:21
    creo que es hora que los aliados de
    todo tipo de grupos de derechos civiles
  • 18:21 - 18:27
    se juntan y realmente aprovechan
    su poder para comenzar a pensar,
  • 18:27 - 18:29
    no solo en desfinanciar a la policia
  • 18:29 - 18:33
    o en descarcelar las instituciones,
  • 18:33 - 18:38
    pero reconociendo cuantas personas
    de color tienen discapacidades,
  • 18:38 - 18:40
    cuantas personas, cuantas mujeres,
  • 18:40 - 18:43
    cuantas personas con discapacidades
    están encarceladas
  • 18:43 - 18:46
    y posiblemente ni siquiera
    deben estar allí.
  • 18:47 - 18:51
    Asi que queda tanto por hacer
    en estos dos frentes
  • 18:52 - 18:54
    y evidentemente en el empleo.
  • 18:54 - 18:57
    La gente está todavía muy subempleada
  • 18:57 - 19:02
    pero sé que hay personas
    trabajando para mejorar esto.
  • 19:03 - 19:07
    Y intento trabajar con estas instituciones
    también para despertar conciencia
  • 19:07 - 19:13
    sobre como pueden mejorar
    la diversificación de sus trabajadores,
  • 19:13 - 19:15
    y sobre como retener
    y reclutar activamente
  • 19:15 - 19:21
    a profesionales que posiblemente
    no sean considerados un recurso valioso.
  • 19:21 - 19:25
    Pero, Dios, personas con discapacidades
    suelen ser muy creativas
  • 19:25 - 19:27
    porque han tenido que
    descubrir como navegar.
  • 19:27 - 19:31
    Y tienen perspectivas
    que no solo se basan,
  • 19:31 - 19:35
    tal vez, en sus experiencias
    particulares de discapacidad,
  • 19:35 - 19:38
    pero en tener que navegar por
    un mundo que no es accesible,
  • 19:38 - 19:42
    cómo encontrar la puerta trasera,
    cómo encontrar las políticas
  • 19:43 - 19:46
    y, por lo tanto, también
    hay mucha resiliencia allí.
  • 19:47 - 19:53
    Tenemos que pedirles a los miembros
    de la comunidad que afronten
  • 19:54 - 19:58
    el capacitismo cuando lo vean y esto
    incluye educar a las personas
  • 19:58 - 20:00
    sobre las diversas formas
    que pueden adoptar
  • 20:00 - 20:02
    los prejuicios y la discriminación
    por discapacidad.
  • 20:03 - 20:09
    Estamos en un momento interesante
    con respecto a los marcos anti-racismo
  • 20:09 - 20:11
    que están ganando terreno
  • 20:11 - 20:14
    y la gente está comenzando, al menos
    en las instituciones educativas,
  • 20:14 - 20:17
    a formar grupos de enseñanza,
  • 20:18 - 20:21
    donde muchos de nosotros estamos
    leyendo el libro de Ibram Kendi
  • 20:21 - 20:23
    "Cómo ser un antirracista",
  • 20:23 - 20:28
    cómo detectar la existencia de prejuicios
    y discriminación por motivos de raza.
  • 20:29 - 20:31
    También se podría hacer
    con libros sobre
  • 20:31 - 20:34
    prejuicios por discapacidad,
    el capacitismo.
  • 20:34 - 20:39
    Pero creo que es el momento de considerar
    algunas de estas cosas a la vez.
  • 20:40 - 20:42
    Porque creo que podríamos perder
  • 20:42 - 20:46
    las sutilezas de las personas que
    se enfrentan a múltiples opresiones.
  • 20:46 - 20:52
    Solo menciono esto porque sé que hay
    muchas personas en mi escuela
  • 20:52 - 20:55
    que están pensando en que
    revisemos las políticas
  • 20:55 - 21:01
    para averiguar si nuestros programas
    de estudios son discriminatorios,
  • 21:01 - 21:04
    si nuestras políticas de contratación
    pueden tener elementos
  • 21:04 - 21:07
    integrados en los algoritmos
  • 21:07 - 21:11
    que involuntariamente están
    excluyendo o no reteniendo,
  • 21:11 - 21:16
    o promoviendo a las personas con
    discapacidades en nuestras instituciones.
  • 21:16 - 21:20
    Por lo tanto, cuando pienso en los
    próximos pasos que se pueden dar
  • 21:20 - 21:24
    vuelvo a, sabes, cuando
    la gente dice algo,
  • 21:24 - 21:26
    y posiblemente no se da cuenta,
  • 21:26 - 21:30
    quizás no están familiarizados con
    personas con diversas discapacidades
  • 21:30 - 21:33
    y sabemos que el contacto
  • 21:33 - 21:36
    con personas que experimentan
    discapacidades y diferencias
  • 21:36 - 21:40
    es lo que hace que las personas
    tengan menos prejuicios.
  • 21:40 - 21:43
    Se vuelven mucho más conscientes
    de la persona en su totalidad
  • 21:43 - 21:46
    y de como nuestros estereotipos
    no se pueden generalizar
  • 21:46 - 21:50
    y de que, si escuchan las voces
    de las personas discapacitadas,
  • 21:50 - 21:53
    pueden escuchar de primera mano
    lo que representa problemas,
  • 21:53 - 21:56
    y lo que debemos hacer,
  • 21:56 - 21:58
    permitiendo que las personas
    con discapacidad
  • 21:58 - 22:01
    hablen, que sean escuchadas,
  • 22:01 - 22:05
    Y luego debemos apoyar sus agendas y
    no necesariamente asumir el control.
  • 22:06 - 22:11
    La literatura sobre confrontación
    no trata necesariamente de decir:
  • 22:11 - 22:15
    «Oye, eres un idiota. Acabas de
    decir algo racista o capacitado»
  • 22:15 - 22:18
    y de poner a la gente a la defensiva.
  • 22:18 - 22:23
    Podemos hacer esto de manera
    que realmente abra diálogos.
  • 22:23 - 22:28
    Y debemos animar a que haya diálogos
    difíciles y conversaciones valientes
  • 22:28 - 22:32
    sobre lo que podemos hacer
    localmente, en nuestras casas,
  • 22:32 - 22:34
    en nuestras comunidades,
    en nuestras escuelas
  • 22:34 - 22:38
    y en nuestras organizaciones para hacer
    un cambio, para marcar una diferencia,
  • 22:38 - 22:42
    para preguntar ¿Cuál es nuestra política?
  • 22:42 - 22:47
    ¿Sabemos si todos nuestros empleados
    conocen sus derechos?
  • 22:47 - 22:51
    ¿Deberíamos programar reuniones
    periódicas con el coordinador de la ADA
  • 22:51 - 22:55
    para que la gente sepa
    cómo encontrar información
  • 22:55 - 22:58
    y cómo solicitar una adaptación?
  • 22:58 - 23:03
    No sería fantástico que los padres fueran
    a una reunión del IEP en sus escuelas,
  • 23:03 - 23:05
    sabiendo qué adaptaciones se han
    hecho para los demás niños.
  • 23:05 - 23:09
    Creo que las personas, las organizaciones,
    son tan poco comunicativas
  • 23:09 - 23:13
    con las cosas que ven como
    privilegios especiales
  • 23:13 - 23:18
    que son solo para aquellos que
    "lo necesitan o lo merecen".
  • 23:18 - 23:22
    Y cuando pensamos que los derechos para
    discapacitados son privilegios especiales,
  • 23:22 - 23:28
    no los vemos como derechos civiles
    que deben cumplirse.
  • 23:28 - 23:32
    Y, por lo tanto, podríamos ser
    mucho más transparentes
  • 23:32 - 23:34
    a la hora de asegurarnos
    de que nuestros sitios web
  • 23:34 - 23:37
    no solo sean accesibles para navegar
  • 23:37 - 23:40
    si tienes un impedimento
    sensorial, por ejemplo,
  • 23:40 - 23:45
    pero que también sea explícito sobre
    la política para solicitar una adaptación,
  • 23:45 - 23:52
    cómo no se te puede despedir
    por revelar, por ejemplo,
  • 23:54 - 23:58
    cómo podemos afrontar las cosas
    de manera no agresiva.
  • 23:58 - 24:02
    También debemos pedirle a la gente
    cuando dicen algo peyorativo
  • 24:02 - 24:04
    o tal vez simplemente desactualizado.
  • 24:04 - 24:08
    Ya sabes, la palabra
    "minusvalía" sigue ahí,
  • 24:08 - 24:10
    la llamo "minusmierda",
  • 24:10 - 24:14
    y la palabra "especial".
  • 24:14 - 24:18
    Y podemos simplemente preguntar
    ¿qué quieres decir con eso?,
  • 24:18 - 24:21
    ¿qué quieres decir cuando dices que
    ellos no pueden hacer eso
  • 24:21 - 24:25
    o que tienes curiosidad por saber cómo
    ellos tienen relaciones sexuales?
  • 24:25 - 24:27
    ¿Puedes explicarme por qué piensas eso?.
  • 24:27 - 24:31
    Esto puede iniciar un diálogo
    y eso es algo que todos podemos hacer.
  • 24:31 - 24:34
    Sigo trabajando duro
    para hacer que mi propia casa
  • 24:34 - 24:36
    sea accesible para mi hija de 24 años.
  • 24:36 - 24:41
    Hicimos obras para modificar la casa
    cuando la compramos.
  • 24:41 - 24:46
    Es de una planta para que ella se sienta
    como parte de la familia
  • 24:46 - 24:50
    y pueda llegar a todas partes
    de la cocina y de su baño.
  • 24:50 - 24:53
    Pero la lavandería, por ejemplo,
    tiene un escalon
  • 24:53 - 24:58
    y todavía estamos decidiendo cómo
    asegurarnos de que pueda entrar al garaje.
  • 24:58 - 25:01
    Hay otras cosas como, por ejemplo,
    donde colocar las cosas en la nevera.
  • 25:01 - 25:04
    Sabes, si tienes una persona con
    silla de ruedas en tu familia
  • 25:04 - 25:05
    o una persona pequeña,
  • 25:05 - 25:10
    o alguien con una condición congénita
    o una amputación.
  • 25:10 - 25:12
    Colocamos cosas en los estantes
  • 25:12 - 25:15
    sin ni siquiera pensar en
    quién puede acceder al estante.
  • 25:15 - 25:19
    Y mi otro hijo, que no
    tiene una discapacidad,
  • 25:19 - 25:22
    ya sabes, solía intentar
    picotear antes de la cena,
  • 25:22 - 25:26
    y antes de que pudiéramos decir «no».
    ya había salido por la puerta con algo.
  • 25:26 - 25:28
    Mi hija tendría que preguntar:
  • 25:29 - 25:32
    ¿Puedo? ¿Puedes darme algo
    del estante superior?
  • 25:32 - 25:36
    Y entonces solíamos decir, ya sabes,
    «¿porqué no esperas a la hora de la cena?»
  • 25:36 - 25:40
    Tuvimos que colocar sus cosas de
    manera consciente en los cajones
  • 25:40 - 25:47
    para que no se siente como una ciudadana
    de segunda clase en su propio hogar.
  • 25:47 - 25:48
    Estos son algunas cosas
  • 25:48 - 25:54
    que podemos recordarles a otros
    que tienen niños con discapacidades,
  • 25:54 - 25:56
    mientras tratamos de educar a otros padres
  • 25:56 - 26:00
    en nuestro papel como padres y
    en nuestro papel como educadores
  • 26:00 - 26:03
    y a través de nuestros
    comités de diversidad.
  • 26:03 - 26:06
    Nuestro comité de diversidad
    ahora está asumiendo
  • 26:06 - 26:08
    la accesibilidad bajo nuestro manto
  • 26:08 - 26:11
    y está tratando de convencer a otros
  • 26:11 - 26:14
    de que tenemos que realizar
    una recopilación continua de datos
  • 26:14 - 26:15
    para poder comparar.
  • 26:15 - 26:19
    Creo que mucha gente tiene miedo
    que los datos podrían indicar que
  • 26:19 - 26:22
    el clima de su campus
    no es lo más accesible.
  • 26:22 - 26:26
    Pero a menos que le das nombre,
    a menos que documentas lo que
  • 26:26 - 26:31
    quizás sea de interés o no
    completamente inclusivo o accesible,
  • 26:31 - 26:33
    no podemos progresar.
  • 26:33 - 26:35
    Y creo que la gente aprecia,
  • 26:35 - 26:39
    una de cada cuatro o cinco personas
    con discapacidad y sus familias aprecian
  • 26:39 - 26:41
    cuando la gente les dice:
  • 26:41 - 26:44
    «Todavía no hemos llegado, pero
    esto es lo que estamos haciendo.»
  • 26:44 - 26:48
    Y en un corto plazo habremos
    revisado nuestro manuales
  • 26:48 - 26:51
    para que al menos esto
    se haga para este año.
  • 26:51 - 26:56
    Y el año que viene vamos a anunciar
    puestos de trabajo en diferentes lugares
  • 26:56 - 27:00
    para incrementar el número de personas
    con discapacidad en nuestro personal.
  • 27:00 - 27:02
    Porque los estudiantes necesitan mentores.
  • 27:02 - 27:06
    Necesitan ver personas que se parecen
    a ellos y que tienen desafíos similares
  • 27:06 - 27:08
    para que sepan lo que es posible.
  • 27:08 - 27:12
    Así que simplemente concluyo
    diciendo que mi hija,
  • 27:12 - 27:17
    terminó el preescolar y ha estado
    en varios tipos de lugares
  • 27:17 - 27:21
    en campus universitarios que no son
    tan accesibles y otros que sí lo son.
  • 27:21 - 27:27
    Ahora ella misma está trabajando en
    la educación como maestra de preescolar.
  • 27:27 - 27:31
    Pero al comienzo de la pandemia
    de la covid-19, fue despedido.
  • 27:31 - 27:34
    La despidieron de su nuevo trabajo.
  • 27:35 - 27:39
    Y, recientement, ha empezado de nuevo
    a echar currículums.
  • 27:39 - 27:47
    Parece que ahora con la pandemia, no
    mucha gente quiere volver al trabajo
  • 27:47 - 27:50
    en encuentros cercanos con los niños.
  • 27:50 - 27:52
    Tiene una entrevista tras otra,
  • 27:52 - 27:55
    por lo que puede terminar
    con múltiples ofertas ahora.
  • 27:55 - 27:59
    Y la recuerdo que tiene que decirle
    a la gente de los centros preescolares,
  • 27:59 - 28:01
    que, cuando hay alguien
    como ella en su personal,
  • 28:01 - 28:04
    muchos estudiantes gravitan hacia ella
  • 28:04 - 28:09
    porque tiene signos visibles
    de su discapacidad, su silla de ruedas.
  • 28:09 - 28:12
    Y si puedes educar a los jóvenes,
    a los preescolares,
  • 28:12 - 28:16
    y mostrarles que personas
    con diferentes capacidades
  • 28:16 - 28:21
    pueden ser maestros, padres
    y aprendices continuos.
  • 28:21 - 28:26
    Ellos incluso los niños con problemas
    de conducta, quieren acudir a ella.
  • 28:26 - 28:30
    La ven como
    un faro de esperanza, creo.
  • 28:30 - 28:37
    Esto será una gran ventaja para la persona
    que elige a mi hija como maestra.
  • 28:37 - 28:40
    Tendrá suerte!
Title:
vimeo.com/.../436580300
Video Language:
English
Team:
ABILITY Magazine
Duration:
28:40

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