20 mẹo cho giáo viên: Làm thế nào để khóa học trực tuyến dễ tiếp cận hơn
-
0:02 - 0:05[nhạc]
-
0:05 - 0:07Sheryl Burgstahler bàn về
một số sự kiện quan trọng -
0:07 - 0:11và lời khuyên để tăng tính
tiếp cận cho các khóa học trực tuyến. -
0:11 - 0:15[nhạc]
-
0:23 - 0:24Tôi sẽ nói về
-
0:24 - 0:30tính tiếp cận trong học tập trực tuyến,
-
0:30 - 0:32những gì người thiết kế
khóa học lẫn người dạy cần biết. -
0:32 - 0:35Thường khi tôi nói về vấn đề này
-
0:35 - 0:42một số người sẽ đáp
"Tôi không có thời gian rảnh." -
0:42 - 0:46hoặc "Tôi không có đủ kinh phí"
-
0:46 - 0:47hoặc là
-
0:47 - 0:52"Tôi không được hỗ trợ tốt về công nghệ."
-
0:52 - 0:56Tất nhiên, tôi đều hồi đáp
họ một cách lịch sự rằng -
0:56 - 1:00có những thứ mà ai cũng làm được.
-
1:00 - 1:02Không cần phải làm
mọi thứ một lúc. -
1:02 - 1:06Ta có thể làm từng bước để
khóa học của mình dễ tiếp cận hơn. -
1:06 - 1:09Đó chính là nguyên nhân
ra đời của một bài viết có nhan đề -
1:09 - 1:1220 mẹo để có một
khóa học trực tuyến dễ tiếp cận -
1:12 - 1:15nên tôi sẽ dành một phần thời gian cho nó.
-
1:15 - 1:18Nó là một phần của dự án
AccessCyberlearning, -
1:18 - 1:21một trong các nguồn tài nguyên
chung cho nhiều dự án khác nhau. -
1:21 - 1:25Giờ thì tôi sẽ lùi về quá khứ,
đến năm 1995. -
1:25 - 1:27Đó là khi tôi bắt đầu khóa học
trực tuyến đầu tiên của mình -
1:27 - 1:29ngay tại Đại học này.
-
1:29 - 1:32Đó là chuyện mà nhiều người biết về tôi.
-
1:32 - 1:35Chuyện hồi 1995 nhưng tới
tận hôm nay tôi vẫn còn ngạc nhiên -
1:35 - 1:37vì một cô bé 18 tuổi
-
1:37 - 1:38được đứng lớp cho khóa đó!
-
1:38 - 1:39[cười]
-
1:39 - 1:44Nhưng vì khá là ranh mãnh,
nên tôi đã quyết định cùng đứng lớp -
1:44 - 1:49với Ts. Norm Coombs thuộc
Đại học Công nghệ Rochester -
1:49 - 1:52Chúng tôi đã thuyết trình
về công nghệ tăng tính tiếp cận -
1:52 - 1:55ở khắp đất nước,
-
1:55 - 1:59và Đại học Washington là nơi có hệ thống
-
1:59 - 2:04chương trình học từ xa - dựa trên
thư tín - rất phát triển. -
2:04 - 2:07Các tài liệu sẽ được
gửi đến cho người học. -
2:07 - 2:09Thi cử được tổ chức
thông qua nhiều trung tâm -
2:09 - 2:11ở nhiều nơi trên cả nước.
-
2:11 - 2:14Mọi việc khá là đơn giản và minh bạch.
-
2:14 - 2:17Và tôi đã muốn,
phải nói là tôi có một ẩn ý -
2:17 - 2:20rằng các khóa học trực tuyến này
-
2:20 - 2:23phải dễ tiếp cận cho sinh viên khuyết tật
-
2:23 - 2:27đồng thời tôi cũng tò mò liệu
thật sự một khóa học trực tuyến -
2:27 - 2:30có thể giống với một
lớp học truyền thống không? -
2:30 - 2:32Nhất là khi nói về công nghệ hỗ trợ
-
2:32 - 2:36khi mà người ta thường dùng nó
để đụng chạm và chi phối đồ vật vật lý. -
2:36 - 2:38Tôi đã cộng tác với Norm Coombs
trong khóa học mang tên -
2:38 - 2:41"Công nghệ Thích nghi
cho Người khuyết tật" -
2:41 - 2:45Hồi đó, như các bạn nào còn có thể nhớ,
-
2:45 - 2:50người ta giao tiếp thông qua email,
và thảo luận mọi thứ cũng qua email -
2:50 - 2:57chúng ta đã dùng máy chủ Gopher -
cái Gopher của Đại học Minnesota đấy. -
2:57 - 3:01Nó là một dạng mục lục trực tuyến
dựa trên nền tảng văn bản. -
3:01 - 3:03Ta tóm tắt cấu trúc của
các tài nguyên mình có -
3:03 - 3:07và nó sẽ được liên kết với
nhiều nguồn tài nguyên ở khắp nơi. -
3:07 - 3:11Và chúng tôi đã được nhận giải thưởng
cho máy chủ Gopher dễ hiểu nhất -
3:11 - 3:14cho người khuyết tật ở khắp thế giới.
-
3:14 - 3:17Nói thật tôi cũng không biết có
đối thủ cạnh tranh nào không, -
3:17 - 3:19mhưng đây là nơi tổng hợp
tài nguyên cho khóa học. -
3:19 - 3:21Rồi sau đó chuyển sang Telnet,
-
3:21 - 3:27nó cho phép chúng tôi đăng nhập vào NASA
cùng với các hệ thống siêu máy tính khác. -
3:27 - 3:30Người học đã phải học
cả một loại ngôn ngữ khác -
3:30 - 3:32để có thể dùng được hệ thống này
-
3:32 - 3:35họ phải tự phát triển giao diện cá nhân.
-
3:35 - 3:38Rồi sau đó chúng tôi dùng
phương thức truyền tập tin FTP -
3:38 - 3:40để di chuyển mọi thứ theo ý muốn,
-
3:40 - 3:43Công nghệ khá là đơn sơ.
-
3:43 - 3:46Mọi tài liệu đều phải được
nhập vào bằng văn bản. -
3:46 - 3:48Vì Gopher yêu cầu.
-
3:48 - 3:49Nên chúng tôi đã làm thế.
-
3:49 - 3:51Chúng tôi cũng ứng dụng thư tín.
-
3:51 - 3:54Gửi đi báo cáo nghiên cứu và video.
-
3:54 - 3:55DO-IT ra đời.
-
3:55 - 3:58Chúng tôi cũng đã hoàn thành
vài video trên băng VHS cho DO-IT -
3:58 - 4:01dù nghe khó tin nhưng chúng
được phụ đề và diễn tả đầy đủ -
4:01 - 4:04Chúng tôi gửi mọi thứ đến người học
-
4:04 - 4:07nền tảng khóa học hầu như được đầy đủ.
-
4:07 - 4:10Tôi gửi lý lịch của Norm Coombs cho họ
-
4:10 - 4:14và tất cả chấp thuận ông ấy
thành giảng viên của mình. -
4:14 - 4:16Có một lần chúng tôi họp với nhau
-
4:16 - 4:18và nói về việc thi cử
-
4:18 - 4:20tôi cho rằng 'chúng ta
không thể thi cử gián tiếp -
4:20 - 4:25ở nhiều nơi khác nhau được,
vì người học sẽ phải viết bài thi bằng tay -
4:25 - 4:28Norm Coombs thì khiếm thị,
không thể đọc các bài thi viết tay -
4:28 - 4:31nếu không có bài thi điện tử,
tôi sẽ phải tự mình chấm hết mọi thứ -
4:31 - 4:34tôi không hề muốn lãnh trách nhiệm đó
-
4:34 - 4:38hoặc tôi phải thuê người để đọc
cho Norm Coombs nghe các bài thi.' -
4:38 - 4:40Tôi phải thừa nhận rằng
mọi người đã không vui gì -
4:40 - 4:43khi nghe tôi nói những điều này,
-
4:43 - 4:47nhất là tin Norm Coombs bị khiếm thị.
-
4:47 - 4:48Khá là hài hước, và tôi nghĩ rằng
-
4:48 - 4:51điều đó không ảnh hưởng gì
đến việc họ chấp thuận ông ấy -
4:51 - 4:54ngay cả vào thời điểm đó.
-
4:54 - 4:56Và rồi họ đồng ý
làm theo gợi ý của chúng tôi -
4:56 - 5:00kết quả chính là khóa học
có tính tiếp cận này -
5:00 - 5:04và khóa học từ xa này có thể nói
đã kết thúc ngay sau học kỳ đầu tiên -
5:04 - 5:05nó được áp dụng
-
5:05 - 5:07có người hỏi 'Sheryl,
sau tất cả các công sức này -
5:07 - 5:10có bao nhiêu người khuyết tật
thật sự đã theo hết khóa học? -
5:10 - 5:12Làm sao chúng ta biết nó hữu dụng?'
-
5:12 - 5:15tôi đáp 'Tôi rất tự hào nói rằng
chúng ta không thể biết -
5:15 - 5:17số lượng người khuyết tật theo học
-
5:17 - 5:19vì chúng ta đã thiết kế
cho nó cực dễ tiếp cận. -
5:19 - 5:21Người học có quyền giữ bí mật thông tin.
-
5:21 - 5:24Không hẳn là được chào đón,
nhưng chúng tôi vẫn tiếp tục. -
5:24 - 5:28Nhưng tôi tự hào rằng, khóa học
đầu tiên này có tính tiếp cận rất cao. -
5:28 - 5:30Khi áp dụng thiết kế phổ biến
cho việc học trực tuyến, -
5:30 - 5:34ta cung cấp nhiều cách thức để học hỏi,
tương tác, và trình bày kiến thức. -
5:34 - 5:36Đây là một bài viết chúng tôi đăng tải
-
5:36 - 5:41về 20 mẹo để một khóa học
trực tuyến có tính tiếp cận cao -
5:41 - 5:42nhất là với người khuyết tật.
-
5:42 - 5:48Trong số đó, 9 mẹo nói về web,
tài liệu, hình ảnh, video... -
5:48 - 5:50và 11 mẹo còn lại nói về
phương pháp giảng dạy. -
5:50 - 5:55Khi tôi làm việc với những người
ngại phải thừa nhận rằng -
5:55 - 5:59họ có thể áp dụng các phương thức
kỹ thuật tăng tính tiếp cận, -
5:59 - 6:05tôi yêu cầu họ thật sự chú tâm
hoặc hãy bắt đầu chọn một ít -
6:05 - 6:06để tăng tính tiếp cận cho khóa học.
-
6:06 - 6:08Bài viết sẽ cho thấy cách người dạy
-
6:08 - 6:10cần hợp tác với nhân viên kỹ thuật
-
6:10 - 6:13cũng như với nhà thiết kế khóa học.
-
6:13 - 6:15Tôi sẽ lướt qua những điều này
-
6:15 - 6:17để các bạn hiểu sơ
-
6:17 - 6:20những gì chúng tôi yêu cầu
các nhân viên liên quan cần chú ý -
6:20 - 6:22trong khi tạo dựng
các khóa học trực tuyến. -
6:22 - 6:261. Đảm bảo hình thức thiết kế
rõ ràng và thống nhất. -
6:26 - 6:28Đây là điều mà mọi người dạy phải làm
-
6:28 - 6:30trình bày tài nguyên
cho rõ ràng nhất có thể. -
6:30 - 6:35Tất nhiên, chúng cũng phải
dễ tiếp cận với người khiếm thị. -
6:35 - 6:392. Các tiêu đề phải được định dạng đúng,
để mọi người đều tiếp cận được -
6:39 - 6:42thông qua SR để hiểu
cấu trúc của thông tin bài học -
6:42 - 6:45thay vì chỉ dàn ra
một loạt văn bản khô khan -
6:45 - 6:48từ đầu cho tới cuối.
-
6:48 - 6:533. Các liên kết phải được viết
bằng từ ngữ dễ hiểu. -
6:53 - 6:57Người dùng SR sẽ cần phải
xem qua một lượt mọi liên kết -
6:57 - 7:01và truy cập từng liên kết riêng biệt
-
7:01 - 7:03để biết mình đang ở đâu
-
7:03 - 7:06hay mình có cần tới nó hay không.
-
7:06 - 7:11Nên nếu bạn để nguyên mọi
liên kết của mình với cụm từ mẫu -
7:11 - 7:13'bấm vào đây'
-
7:13 - 7:16dĩ nhiên người này có thể
dùng SR đọc hết tất cả -
7:16 - 7:18nhưng thực tế họ chỉ nghe được là
-
7:18 - 7:21'bấm vào đây' x4
-
7:21 - 7:25Ngược lại, nếu từ ngữ được
sử dụng chính xác cho mỗi liên kết -
7:25 - 7:28ví dụ 'trang web DO-IT'
-
7:28 - 7:31vậy người dùng sẽ biết
liên kết này dẫn tới đâu -
7:31 - 7:33và quyết định xem có nên
truy cập vào không. -
7:33 - 7:35Rất đơn giản.
-
7:35 - 7:39Không tốn thời gian gì nhiều cả
-
7:39 - 7:42nhưng lại rất có ích cho người dùng SR.
-
7:42 - 7:434. PDF có thể khá nhập nhằn.
-
7:43 - 7:48Chúng ta có thể sửa đổi nó,
nhưng ngay từ đầu bạn phải tự hỏi mình -
7:48 - 7:50tại sao mình lại dùng PDF?
-
7:50 - 7:51Đôi khi là bị bắt buộc,
-
7:51 - 7:53vì PDF này có sẵn trên mạng.
-
7:53 - 7:59Nhưng nếu bạn đang tạo bài giảng
hay thời khóa biểu cho riêng mình -
7:59 - 8:01thì bạn có muốn nó ở dạng PDF không?
-
8:01 - 8:04Hay bạn muốn sao chép nó
-
8:04 - 8:08vào ngay hệ thống quản lý,
ngay dưới dạng văn bản -
8:08 - 8:12và ứng dụng loại công cụ
mình thích để khiến bài giảng -
8:12 - 8:17trở nên thống nhất và dễ hiểu hơn?
-
8:17 - 8:19Đó là phương pháp của tôi.
-
8:19 - 8:245. Cung cấp diễn giải bằng văn bản
đầy đủ nội dung của hình ảnh. -
8:24 - 8:28Hễ có hình ảnh thì phải có
miêu tả bằng văn bản -
8:28 - 8:30và có nhiều loại hệ thống
yêu cầu bạn phải làm điều này. -
8:30 - 8:33Tất nhiên khi không bắt buộc
-
8:33 - 8:35thì đây vẫn là điều nên làm.
-
8:35 - 8:36Có khi người ta nói rằng
-
8:36 - 8:38'Chỉ có cái logo thôi.
-
8:38 - 8:39Nó không có nghĩa gì cả.
-
8:39 - 8:41Tại sao còn phải miêu tả?'
-
8:41 - 8:44Câu trả lời là vì người khiếm thị
đang học khóa học của bạn -
8:44 - 8:49không biết được hình này
không có nghĩa gì cả. -
8:49 - 8:54Trên trang của DO-IT, chúng tôi
miêu tả logo của mình là -
8:54 - 8:57'logo của DO-IT'.
-
8:57 - 8:59Có ý kiến phải miêu tả kỹ hơn.
-
8:59 - 9:01Có ý kiến trái ngược.
-
9:01 - 9:04Nhưng quan trọng là mọi người đều
hiểu được đây là một logo, cho nên -
9:04 - 9:07bản thân nó không mang
ý nghĩa gì cần phải quá để tâm. -
9:07 - 9:116. Dùng font chữ lớn và đậm, bố cục
rõ ràng, và background trơn. -
9:11 - 9:15Với PowerPoint, chúng tôi giả định
rằng thị giác của người học -
9:15 - 9:20ít nhiều đều bị suy yếu
nên họ khó mà đọc hiểu -
9:20 - 9:23chúng ta phải tự động
dùng chữ to và được tô đậm, -
9:23 - 9:27trên những slide có background trơn
và bố cục thật rõ ràng. -
9:27 - 9:307. Kết hợp màu sắc tương phản
-
9:30 - 9:31Điều này khá dễ hiểu.
-
9:31 - 9:34Đôi khi bạn thấy một trang web
dùng chữ xanh nhạt trên nền xanh đậm. -
9:34 - 9:37Không biết người này nghĩ gì?
-
9:37 - 9:41Và để tránh vấn đề về chứng mù màu
-
9:41 - 9:44ví dụ, mù màu lục và đỏ
-
9:44 - 9:47thật ra có nhiều tài nguyên đã được
liệt kê để bạn xem thử tình huống này. -
9:47 - 9:51Rất dễ tìm.
-
9:51 - 9:558. Định vị đơn giản chỉ bằng bàn phím.
-
9:55 - 9:56Nhiều khi bạn không thể làm gì nhiều
-
9:56 - 9:59vì chính công cụ bạn dùng có vấn đề.
-
9:59 - 10:03Nhưng có những thứ nằm trong
vòng kiểm soát của bạn, -
10:03 - 10:04mà bạn cần biết tới.
-
10:04 - 10:07Một điều quan trọng là bạn phải nhớ
-
10:07 - 10:08và kiên trì tham gia
-
10:08 - 10:13ví dụ một nhóm Canvas
với quy mô lớn tới cả nước -
10:13 - 10:20từ đó làm sao cho phía Canvas và
mọi người biết về tính tiếp cận. -
10:20 - 10:23Đó là tại sao bạn nên
biết và hiểu về chúng. -
10:23 - 10:279. Mọi video phải có phụ đề
và diễn giải bằng âm thanh. -
10:27 - 10:31Đầu tiên là phụ đề. Diễn giải
bằng âm thanh cũng quan trọng, -
10:31 - 10:34nhưng nếu video là do chính tay
bạn tạo thì rất có thể -
10:34 - 10:41ngay từ đầu chúng đã có
tính tiếp cận khá cao rồi. -
10:41 - 10:44Điều này cần có trình độ
kỹ thuật nhất định. -
10:44 - 10:48Bạn có thể tìm hiểu thêm
trên trang của Accessible IT -
10:48 - 10:51nhưng có thể bạn sẽ phải nhờ
người có chuyên môn làm việc này. -
10:51 - 10:5710. Bảo đảm khóa học được thiết kế
để phù hợp nhiều trình độ kỹ thuật. -
10:57 - 11:01Một điều rất đơn giản nhưng
thường bị bỏ qua, đó là -
11:01 - 11:04có những công nghệ chúng ta quen dùng
-
11:04 - 11:06nhưng ta lại không dạy cho
học viên cách sử dụng chúng. -
11:06 - 11:12Một điều cần nhớ là dù có
nhiều học viên sành công nghệ -
11:12 - 11:14thì có khi họ cũng chưa từng
nghe qua loại mà ta dùng. -
11:14 - 11:18Đây có lẽ là lần đầu tiên
họ dùng Canvas để học tập. -
11:18 - 11:20Nên hãy đề cập ngắn gọn
về loại công nghệ bạn sử dụng -
11:20 - 11:23để dạy trong lớp học đó, và phải
đi đâu để được giúp đỡ khi cần -
11:23 - 11:28làm rõ điều này trong thời khóa biểu
hoặc các buổi học đầu tiên. -
11:28 - 11:3111. Nội dung phải được
trình bày bằng nhiều hình thức. -
11:31 - 11:32nếu là video
-
11:32 - 11:34thì nó phải được phụ đề,
-
11:34 - 11:37nhưng tôi cũng cho rằng
-
11:37 - 11:39ta nên có một phiên bản khác
-
11:39 - 11:43vì nội dung sẽ hơi khác nhau
khi ta thể hiện bằng văn bản -
11:43 - 11:45so với khi thể hiện trên video.
-
11:45 - 11:49Thế nên những video của chúng tôi
đi kèm với nhiều phụ lục khác nhau, -
11:49 - 11:54không hẳn là tờ rơi, nhưng nó
đề cập đến nội dung của video. -
11:54 - 11:59Nội dung bên trong đó sẽ
được viết bằng văn bản thông thường. -
11:59 - 12:03Lớp có video, nhưng có thêm
phiên bản như thế rất có ích -
12:03 - 12:10có thể nó gắn liền với lớp học,
cũng có thể là phụ lục riêng biệt. -
12:10 - 12:12Đó là ý tôi muốn nói trong mẹo này.
-
12:12 - 12:1512. Biệt từ phải được xác định rõ
cách viết và phát âm. -
12:15 - 12:20Nhớ là phải đánh vần từng từ,
rồi giải thích nghĩa thật rõ ràng. -
12:20 - 12:22Nhất là chỉ dẫn và mục tiêu
cần đạt được trong lớp đó. -
12:22 - 12:25Càng rõ ràng càng tốt.
-
12:25 - 12:28Đôi khi ta sẽ thêm vào thời khóa biểu
-
12:28 - 12:33những gì mà vốn dĩ không có,
hoặc thuộc về phần khác. -
12:33 - 12:35Có khi ta nghĩ bài tập này
chỉ cần một tuần để làm -
12:35 - 12:37nên ta đưa chỉ dẫn
trong khi giảng dạy. -
12:37 - 12:39Nhưng có người sẽ cần
nhiều hơn một tuần để làm -
12:39 - 12:41nên cần dời chỉ dẫn lên sớm hơn
-
12:41 - 12:44và họ sẽ không bị phạt
khi bắt đầu làm chúng từ sớm. -
12:44 - 12:47Nếu không thể bắt đầu ngay
thì ít nhất học viên biết về nó, -
12:47 - 12:51bạn phải làm rõ ràng
những nội dung này. -
12:51 - 12:53Dùng rubric hay những kỹ thuật khác nhau
-
12:53 - 12:57để chắc chắn học viên biết
mình cần phải làm những gì. -
12:57 - 13:0114. Các ví dụ và bài tập phải dễ
liên hệ với đa dạng, số đông. -
13:01 - 13:04Hãy cân nhắc, không cần phải điều tra.
-
13:04 - 13:09Hãy nghĩ đến những người có thể
sẽ tham gia vào lớp học. -
13:09 - 13:12Có thể họ là người lớn tuổi,
có cả nam lẫn nữ học viên, -
13:12 - 13:16một điều chắc chắn là sẽ có
nhiều trường hợp đa dạng trong lớp, -
13:16 - 13:20dù họ là ai thì ta cũng
phải đưa ra những ví dụ -
13:20 - 13:24dễ hiểu đối với mọi người.
-
13:24 - 13:2615. Cung cấp đầy đủ cấu trúc
và các công cụ đo lường khác. -
13:26 - 13:29Điều này rất cần thiết
với lớp học trực tuyến. -
13:29 - 13:3216. Bạn phải cung cấp các
cơ hội thật bình đẳng -
13:32 - 13:39ví dụ khi học trực tuyến,
đôi khi sẽ có bài đọc bắt buộc -
13:39 - 13:43có người sẽ cần nhiều chỉ dẫn hơn
-
13:43 - 13:46có người sẽ muốn tìm hiểu nhiều hơn,
-
13:46 - 13:50nên tôi sẽ in hoa tên bài mở rộng đó
-
13:50 - 13:53rồi đánh dấu trong ngoặc
là 'không bắt buộc' -
13:53 - 13:56để những ai cần có thể
tìm hiểu thêm nếu muốn. -
13:56 - 13:59Có thể họ cần thêm thông tin,
hoặc muốn tìm thêm ví dụ. -
13:59 - 14:02Nhưng đó không phải là bắt buộc.
-
14:02 - 14:07Học viên sẽ có trình độ khác nhau
-
14:07 - 14:08và phong cách học cũng khác.
-
14:08 - 14:11Nên thời gian họ cần để học
-
14:11 - 14:12cũng đa dạng,
-
14:12 - 14:17nhưng đồng thời, sẽ có người
cần nhiều bài tập hơn thông thường. -
14:17 - 14:2017. Cung cấp đủ thời gian cho
các hoạt động, dự án, thi cử. -
14:20 - 14:23Đa phần chúng có thể
được quy định ngay từ đầu. -
14:23 - 14:26Một điều tôi thường làm
khi dạy học trực tuyến là -
14:26 - 14:30yêu cầu người quản lý khóa học
-
14:30 - 14:33mở quyền truy cập trước hạn một tuần.
-
14:33 - 14:36Nếu được như vậy thì đa phần
-
14:36 - 14:39sẽ gây ra khó khăn cho người dạy.
-
14:39 - 14:42Vì sẽ có học viên bắt đầu
sớm hơn mọi người khác. -
14:42 - 14:44Đây là vấn đề của tôi.
-
14:44 - 14:48Không có nghĩa là học viên
không nên bắt đầu sớm. -
14:48 - 14:50Có lẽ họ có việc bận trong
vài tuần sau đó, cho nên -
14:50 - 14:52cần phải bắt đầu học sớm.
-
14:52 - 14:54Nhưng phải làm rõ trong lớp
đang thảo luận những gì -
14:54 - 14:56và khi nào đến những chủ đề khác
-
14:56 - 14:59đó là điểm mà học viên
không thể hoàn thành sớm được. -
14:59 - 15:02Và tôi luôn thông báo tới mọi người
-
15:02 - 15:05là "Khóa học được mở sớm hơn
1 tuần, bạn có thể bắt đầu sớm. -
15:05 - 15:07Nếu chưa bắt đầu thì bạn chưa bị muộn.
-
15:07 - 15:08Vì hôm nay mới là khai giảng."
-
15:08 - 15:11Nói cách khác, khóa học
vẫn sẽ được kiểm soát -
15:11 - 15:15dù có một số đã bắt đầu trước.
-
15:15 - 15:1718. Đánh giá và phản hồi đầy đủ
-
15:17 - 15:19cũng như đưa ra chỉnh sửa khi cần.
-
15:19 - 15:22Ví dụ, khi bạn đưa ra một dự án lớn
-
15:22 - 15:24ít nhất hãy mời vài học viên tham dự
-
15:24 - 15:26hỏi xem ý kiến của họ
-
15:26 - 15:29và phản hồi từng phần hoặc toàn bộ,
cho thấy rằng bạn sẵn sàng giúp đỡ -
15:29 - 15:31hoặc bạn có thể ghi hẳn vào yêu cầu là
-
15:31 - 15:34học viên phải nộp bản tóm tắt
những gì mình sẽ làm -
15:34 - 15:35vào một ngày nào đó nhất định.
-
15:35 - 15:37Nếu không thì có lẽ sau khi học viên
-
15:37 - 15:41đã hoàn thành dự án, bạn lại nói rằng
-
15:41 - 15:45"Đây không phải là thứ được yêu cầu."
-
15:45 - 15:4819. Về giao tiếp và hợp tác
-
15:48 - 15:5520. Và cách đánh giá, đôi khi bạn
có thể thông báo trước rằng bài thi -
15:55 - 15:58là cần chọn một trong
ba đáp áp cho câu hỏi. -
15:58 - 16:02Rồi trình bày kiến thức
theo ba cách khác nhau. -
16:02 - 16:04Hoặc dự án, tương tự như vậy.
-
16:04 - 16:06Hoặc bạn có thể để học viên
chọn loại dự án họ muốn làm. -
16:06 - 16:10Hoặc một cách khác là bao gồm
nhiều loại kiểm tra khác nhau -
16:10 - 16:13vì đôi khi bạn sẽ muốn tất cả
hiểu và làm theo một cách nhất định. -
16:13 - 16:17Nên bạn cần cả dự án lẫn trắc nghiệm
-
16:17 - 16:21câu hỏi đúng sai, câu hỏi nhiều đáp án,
-
16:21 - 16:24hoặc học viên phải tạo video
tóm tắt nội dung mình học được v.v... -
16:24 - 16:27Chỉ cần hãy đảm bảo là có nhiều lựa chọn
-
16:27 - 16:31để học viên được thoải mái
và đạt kết quả cao ở cuối khóa học. -
16:31 - 16:37Đó là những điều cơ bản mà bạn
có thể làm với khóa học trực tuyến -
16:37 - 16:41để khiến nó dễ tiếp cận hơn
với học viên khuyết tật. -
16:41 - 16:44Không có gì là quá phức tạp cả.
-
16:44 - 16:46Và thử thách tôi đặt ra cho mọi người
-
16:46 - 16:48nhất là những ai nói rằng
'Tôi không có thời gian rảnh' -
16:48 - 16:52là hãy đọc lướt qua bài viết này
và chọn lấy một vài điều để làm. -
16:52 - 16:57Một vài điều mà họ có thể
bắt tay thực hiện ngay. -
16:57 - 17:01Không ai không chọn được cái nào,
và dù bạn chỉ làm một số ít trong đó -
17:01 - 17:06trong trường hợp bạn chưa để ý tới,
khóa học của bạn cũng sẽ tốt hơn hẳn. -
17:07 - 17:11Để biết thêm về việc áp dụng thiết kế
phổ biến trong học tập trực tuyến, -
17:11 - 17:15hãy truy cập trang AccessDL
của Đại học Washington tại địa chỉ: -
17:32 - 17:36Bản quyền thiết lập năm 2017
thuộc về Đại học Washington. -
17:37 - 17:41Nội dung trong video được phép sao chép
vì các mục đích giáo dục phi lợi nhuận -
17:42 - 17:46với điều kiện ghi rõ nguồn.
- Title:
- 20 mẹo cho giáo viên: Làm thế nào để khóa học trực tuyến dễ tiếp cận hơn
- Description:
-
Ts. Sheryl Burgstahler, Giám đốc Trung tâm Dịch vụ hỗ trợ Công nghệ về Tính tiếp cận kiêm nhà sáng lập DO-IT, đã có một buổi diễn giải về 20 mẹo - về cả công việc giáo dục lẫn công nghệ hỗ trợ - để giúp các giảng viên tăng tính tiếp cận cho khóa học của mình.
- Video Language:
- English
- Team:
- DO-IT
- Duration:
- 17:50
Trinh Pham edited Vietnamese subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible | ||
Trinh Pham edited Vietnamese subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible | ||
Trinh Pham edited Vietnamese subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible | ||
Trinh Pham edited Vietnamese subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible | ||
Trinh Pham edited Vietnamese subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible | ||
Trinh Pham edited Vietnamese subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible |