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（音楽）
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（ナレーター）今回
シェリル・バーグストーラーが
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アクセシブルな eラーニングの為の
ハイライトやコツを伝授します
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（音楽）
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（シェリル・バーグストーラー）
今日は eラーニングにおいての
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教育設計の従事者や教職員が
知っておくべきポイントについて
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お話ししたいと思います
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このトピックについて
お話をするときに
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教職員の皆さんこうおっしゃいます
"時間があまりなくて"
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もしくは
"充分な資金がなくて"
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これは同意される方がいますね
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"技術的なサポートが充分ないから"
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失礼のないように
言い返させてもらえるなら
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私たち皆が
出来ることがあるということ
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いっぺんに全部を
やらなくてもいいんです
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徐々にですが私たちの
講座をアクセシブルに出来るのです
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その考えをもとに
この度公開されたのが
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"アクセシブルな
オンライン講座の為の２０のコツ"
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そこで少しだけ
その内容に触れてみたいと思います
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これはアクセシブル
サイバー ラーニング プロジェクトの一環で
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他のプロジェクトの
リソースでもあります
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ちょっと1995年まで
時間を遡ってみましょう
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実は私は
このワシントン大学での
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最初のオンライン講座を
教えたことがあるんです
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皆さんご存じですけどね
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時は1995年
未だに私的には
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18歳の女の子を
これらの講座の講師として
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雇った大学が
ある意味すごいなと思います
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（聴衆の笑い声）
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でも私はかなり
ませてたので
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ロチェスター工科大学の
ノーム博士と共にクラスを受け持ちました
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私たちは各地の
アクセシブル テクノロジーについて
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講演をしていました
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ワシントン大学では
郵便システムを使った
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かなり広範囲の遠隔教育の
プログラムがありました
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大学は生徒たちに
ビデオなどの教材を郵送し
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各地の試験会場にて
それらの講座の
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試験を監督しました
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かなり入念に
作られたシステムでしたね
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そして私は密かに
これらのオンライン講座が
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障がいのある生徒たちにも
アクセシブルであるよう
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注意を払いました
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さらに本当にオンライン講座で
教室での講義とどれくらい
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同じレベルのものが出来るのか
興味もありました
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特に
支援テクノロジーのようなものは
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通常人が物に触れたり
操作したりします
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そこで私はノーム・クームス博士に
"障がい者のための適応技術"という
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授業を受け持ってくれるよう
依頼しました
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さて当時ですが
ある程度の年齢の方なら覚えてるでしょう
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私たちはメールでやりとりをし
メールがベースのディスカッションリストや
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ゴーファーサーバーがありました
ミネソタ大学のゴーファーです
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テキストベースの
オンライン カタログ システムみたいなやつです
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リソースのあらましを入れると
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各地のリソースに
リンクしてくれるのです
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実は私たちは
障がい者のための
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世界で最も総括的な
ゴーファーサーバーであると表彰されたんですよ
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競争相手がいたのかどうかは
分かりませんけどね
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ともかくそれが私たちの
コース ライブラリーだったんです
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それから
テルネットという
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NASAやその他の大きな計算システムに
アクセス出来るプロトコル
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これらは異なる言語で
作られたインターフェースだったので
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生徒たちは
このためにわざわざ
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その言語を
学ばねばなりませんでした
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それから
ファイルを移動するための
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ファイル トランスファー プロトコル
これも使いましたね
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つまりかなり
基本的なテクノロジーだったのです
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教材はすべて
テキストフォーマットでした
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ゴーファーですから
チョイスはないわけです
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だからやりました
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郵便も使いました
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発行物もビデオも
郵送しました
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DO-IT もありましたよ
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DO-IT をVHSテープに
録画して
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キャプションもつけて
副音声もあったんですよ
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それらを生徒たちに
郵送したわけです
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授業の準備も
ほとんど終えて
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（大学に）ノーム・クームス博士の
レジュメを提出し
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博士はワシントン大学の講師として
承認されました
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ある時ミーティング中に
試験監督在席での試験について
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話をしている際に
ふと何気なく
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"こんな色んな場所で
試験監督による試験なんて
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出来ないですよ
ノーム博士は盲目ですから
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生徒たちの手書きの解答を
読めません
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だから電子形式にしないと
私ひとりで採点しなければならないし
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そんなの一人で
やりたいとは思いませんでしたから
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RITに誰か派遣して
博士に解答を読み上げてもらわないと"
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さて博士が盲目であると
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今になって報告したことを
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プログラム担当者たちは
いい顔しませんでしたね
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そのことが博士を
講師として承認するかどうかには
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関係ないと思ったし
滑稽とすら思いました
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当時ですらね
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大学はゴーサインを出し
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私たちはこの講座を
完全なアクセシブルにし
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最初の講座が終わるころ
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こう聞かれました
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"シェリル
これだけの手間をかけて
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一体何人の障がい者が
受講したの？
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成功だったなんて
どうやって分かるの？"
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だから私はこう答えました
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"何人の障がい者が
受講したのかさっぱり分かりませんね
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だって完全なアクセシブルな
講座にしたんですもの"
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誰も申告する必要が
なかったわけです
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大学はいい顔しませんでしたが
私たちは講座を続けました
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でも私としては最初のクラスが
アクセシブルだったことは誇りです
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さて e-ラーニングに
ユニバーサルデザインを適用するために
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そのための知識を得たり
交流したり出来る手段を用意しました
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"障がい者に
アクセシブルなオンライン講座を
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提供するための20のコツ"
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というのがそれです
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9つのコツはウェブサイトや
ドキュメント・画像・ビデオについて
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11は教え方についてです
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さてアクセシブル テクノロジーを
講座に取り入れることが出来ると
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認めたがらない教職員の方々と
一緒にお仕事をするときに
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私は彼らの講座を
アクセシブルにするために
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どうかチャレンジしてみてと
お願いしています
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そこで明らかになったのが
教職員は
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技術セクションだけでなく
オンライン講座の
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デザイナーの協力も
必要だということです
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その点について
ざっと触れますが
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教職員やデザイナーが
オンライン講座の何を
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気をつけねばならないか
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その点について
お話したいと思います
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"クリアで統一感のある
レイアウトと体制図"
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これこそが
全ての講師が
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教材を明確に提供するために
必要なことなのです
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もちろん
視覚障がい者にも分かるようにね
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そこでただテキストを羅列して
視覚障がい者が
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文章全体を
読まねばならなくなるより
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読み上げソフトを使って
アクセスしたり
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内容の構成を理解できるように
ヘディングを構築しました
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教職員はハイパーリンクの為に
記述的な言い回しを使うわけですが
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読み上げソフトを使って
タブスルーをし
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ページの各ウェブリソースに
行きたいとします
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そうすれば
どのページから始めたらよいか
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もしくはそのリソースは
不要だと分かるからです
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そこでもしアンダーラインのある
テキストに "ここをクリック"
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という説明をつけたとします
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利用者にはそれが
問題なく読めますが
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彼らに読み上げられるのは
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"ここをクリック、ここをクリック
ここをクリック、ここをクリック"
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そこでアンダーラインの
記述を加える際に
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"DO-IT website" と
リンクにあれば
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その利用者はリンク先が
どこなのか分かるし
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そのリンク先に行きたいか
どうか決めることが出来るのです
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とてもシンプルでしょう
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"ここをクリック" と入力するのと
全く手間は変わりません
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でも読み上げソフトの利用者には
アクセシブルになるのです
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PDF
これはちょっと厄介です
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これもアクセシブルに出来ますが
そこで疑問が沸くと思います
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なぜこれはPDFでなければ
ならないんだ？
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時々チョイスが
ないこともあります
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ネットにあげられるのは
PDFと決まってるからです
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でも授業やオンライン講座の
シラバスを作成する際に
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PDFを使いたいですか？
それとも内容そのものを
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カットアンドペーストで
ラーニングマネジメントシステムに
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直接入力することで
テキスト表示し
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Canvasや他のシステムの
フィーチャーを使って
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ヘディングを作成し
アクセシブルにしたいですか？
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私ならそうしますね
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画像が表示される際の
テキスト記述について
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画像が表示される際に
その説明をテキスト入力するんです
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ラーニングマネジメントシステムの中には
そうするよう指示が出ることもあります
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ですが指示があろうと
なかろうと
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入力は出来るわけです
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するとこういう意見も
出てきます
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"ただのロゴで
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何の意味もないんだよ
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なぜそんなものの
説明を入力しなきゃならない？"
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あなたの講座に
アクセスしようとしている
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視覚障がい者はその画像が
意味があるのかないのか分かりません
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私たちのDO-ITサイトには
ロゴがありますがそこには
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"DO-ITのロゴ" という
テキストが出ます
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見た目の説明をするべき
という人もいますし
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見た目はどうでもよく
大切なのは視覚障がい者が
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そこにあるのがロゴで
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その利用者にとって必要かどうか
分かることが大事という人もいます
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ごちゃごちゃしていない背景に
大きな太字のフォントを使うことについて
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パワーポイントを利用する場合
私たちは自動的に
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スライドは
見づらいだろうからと
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大きな太字のフォントを
ごちゃごちゃしていない
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背景に使いますよね
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コントラストの強い
色のコンビネーションについて
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これはご自分でも
分かりやすいと思います
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たまにあるサイトに行くと
濃い緑の背景に薄い緑の文字があり
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一体何を考えてるんだろう？
と思うことがありますよね
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色盲の方への対応については
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赤と緑を避ける、とかね
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実はこういったことを
テスト出来るリソースもあるので
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見つけるのは
難しくありません
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内容とナビゲーションが
キーボードのみでアクセシブルであること
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もし問題が
ご自身の使用しているプロダクト
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そのものであったら
どうにも出来ません
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でももしコントロール
出来ることがあるとしたら
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それは知っておくべきです
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そしてその問題を覚えておいて
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常に改善しようとすることは大事です
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例えば全国にある
Canvasのワークグループは
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Canvasの製作者などに
アクセシビリティの問題について報告しています
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ですから知っておくことは
大事なのです
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ビデオは字幕と
副音声をつけること
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まず字幕
副音声も大事です
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しかしもしご自身で
ビデオを作成されるなら
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始めから視覚障がい者にも
やさしいものを作ることも可能です
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それはおそらく多少の
技術的サポートが必要でしょうが
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Accessible IT サイトに
ご自身で内容を読み上げることも出来ますが
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それは誰かの助けを
必要とするかもしれません
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ご自身の講座が幅広い
技術スキルの方々に適応していること
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これは当たり前すぎるように
聞こえるかもしれませんが
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しかし私たちは普段使っている
テクノロジーに慣れているので
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生徒にその使い方を教えるのを
忘れてしまうことがあります
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もしご自身の講座に
ハイテクに精通した生徒がいたとしても
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そのプロダクトは
使ったことがないかもしれないのです
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Canvasの授業を受けるのが
初めてかもしれないのです
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ですから講座で使われる
テクノロジーについて
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ちょっとした要約やヘルプ先を
シラバスや初回の授業の時に
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提供してあげることが
望ましいですね
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講義は多様な形で
提供されること
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もしご自身の授業で
ビデオを使われるなら
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字幕を必ずつけてください
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文字起こしもいいですが
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少し違ったバージョンで
提供するといいと思います
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なぜなら文章で書く時には
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ビデオ版とは違った内容を
提供しますよね？
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ビデオ版の多くが
ネットベースの資料がついています
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資料というより
その内容の刊行物ですね
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それは通常私たちが資料を書く時と
同じようなスタイルで書かれています
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ですからビデオ版にだって
同じことは出来るわけです
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それは授業内で提供されても
別途資料で提供されてもいいと思います
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以上が多様性についての
説明になります
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頭字語や専門用語については
すでにお話しましたね
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つづりを追加するかいっそ使わない
そして用語説明を加える
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指導と
期待されることについて
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これは明確に説明すること
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後で授業でやろうと
何年も前に
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シラバスに
入れておくことがあります
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この課題は
一週間で出来るだろうと予想して
-
講座の途中で出すとします
-
しかしもしかしたら
もっと長く掛かる生徒もいるかもしれない
-
だったらその課題は
最初の頃に出せばいいのです
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課題を早めに始めたからって
その生徒が処罰されるべきじゃない
-
全部は終わらないかもしれないけど
授業への理解が深まります
-
そして生徒への期待は
はっきり明記すること
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ルーブリックなどを使って
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生徒たちが何を期待されているか
分かるようにすること
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例文や課題は
幅広い生徒を対象すること
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まず生徒をよく観察してください
別に統計取る必要はありません
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ご自身の講座にアクセスするのが
様々なタイプの人だと念頭に置くのです
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少し年のいった生徒かもしれない
男性も女性もいる
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ご自身の講座を取る生徒たちは
様々な規律の背景があると思って下さい
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ですから例文は異なる
背景の生徒を対象として
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作ってみてください
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アウトラインやその他
オンライン講座の
-
足場になるようなものを提供すること
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練習する機会を
きちんと与えること
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オンライン講座では時々
必須の読み物などがありますが
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もし他にもう少し指示が
必要かもしれないなと思ったり
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授業内容にちょっと
幅をもたせたいなと思ったときに
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その授業のタイトルを
大文字で書きさらに
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括弧書きで "オプション" とつけます
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もう少し練習したいなとか
情報が必要だなと思う生徒に
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目印を示しておくわけです
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全生徒に
やるようにとは言いません
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異なったレベルの知識や
学習スタイルをもった生徒たちが
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講義を受けるわけです
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他より長く掛かる生徒も
早く出来る生徒もいるかもしれない
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そして学習期間だけじゃなく
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他より少し多めの練習が
必要な生徒だっているわけです
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アクティビティやプロジェクト
テストには適切な期間を設けること
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これらは先ほども言ったように
シラバスに追加するだけでいいんです
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オンライン講座を
教えるにあたって
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私が以前プログラム管理者に
お願いしたことは
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実際より一週間早く
講座をオープン出来るかということでした
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そして常に
オッケーが出ました
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これは一部の生徒が
早めに開始したり先に進んだりするので
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講師にとっては
若干面倒ではあるんですが
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それはこちら側の問題ですから
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だからって生徒が
先に進まないよう邪魔したくありません
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この生徒たちはもしかしたら
近いうち急に忙しくなるかもしれない
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だから先に
進めておきたいと思うわけですね
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しかしそれでも彼らが
授業についていけるように
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私は授業で何を話し合っているのか
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明確にしておくようにしています
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そして私はいつもクラス全体に
次のようなメッセージを送ります
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"この講座は一週間早くオープンしています
ですから早く始めても結構です
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しかし始めなければ
他より遅れてしまうわけではありません
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実際の講座は本日から開始です"
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そうすることで
例え一部の生徒が早めに開始しても
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授業自体のコントロールが
常にこちらにあるようにしています
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課題に対して
フィードバックと修正の
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チャンスを与えること
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つまり生徒たちに
大きな課題を出した際に
-
草案を出すように提案し
-
それに対しての
フィードバックを与える
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あるいはそうすることも
出来ますよと伝える
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もしくはあらかじめ
課題の一部として
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草案をまず何月何日までに
出さねばいけない
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と指示してしまうことも出来ます
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そうすることで
生徒たちが課題を終えた後になって
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それを採点しながら
"課題内容を理解してなかったのか？"
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という行き違いも
なくなるわけです
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評価の方法に
バリエーションをもたせる
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試験は三種類の
異なった方法で行いますよと
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生徒たちに
オプションを与えるなどです
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学習成果を三つの異なる方法で
示すことが出来るわけです
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プロジェクトにしても同じです
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生徒がどのプロジェクトをやりたいか
オプションを与えて選ばせる
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あるいは講座全体に渡って
様々な課題を出すなどする
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我々講師は時々
決まったやり方で生徒にやって欲しいわけです
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プロジェクトにしろ
短答式テストにしろ
-
選択式テストや
他の形式のテスト
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ビデオ制作の課題にしろ
色々ありますね
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ただ生徒たちが
ある一つのことが優れていないからといって
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落第にならないよう
オプションを設けるのです
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障がいのある生徒にとって
アクセシブルである
-
オンライン講座の構築の
仕方について簡単にお話しました
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難しくもないし
技術的でもないですよね？
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そこで教職員のみなさん
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特に "時間がなくて" と
仰る方にお願いしたいのは
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今日お話したことを見返して
今すぐにでも出来そうなことを
-
丸で囲んでみてください
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誰にでも出来ることがありますし
もうすでにやってないと仮定して
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これからやったとしても
ご自身の講座をよりよく出来るのです
-
DO-IT