Return to Video

20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible

  • 0:02 - 0:04
    (Música)
  • 0:04 - 0:07
    (Narradora) Sheryl Burgstahler
    comparte datos históricos
  • 0:07 - 0:11
    y consejos para crear actividades
    de aprendizaje en línea accesibles.
  • 0:11 - 0:15
    (Música)
  • 0:23 - 0:24
    Lo que los diseñadores instruccionales
    y maestros deberían saber
  • 0:24 - 0:30
    sobre el acceso al aprendizaje en línea
  • 0:30 - 0:32
    >> Sheryl Burgstahler: Voy a compartir
  • 0:32 - 0:35
    algo sobre el aprendizaje en línea
  • 0:35 - 0:42
    A menudo, cuando hablo sobre este tema
  • 0:42 - 0:46
    los miembros del profesorado me dicen,
    "No tengo tiempo"
  • 0:46 - 0:47
    y, si no es eso, entonces es "No tengo
    suficiente financiación".
  • 0:47 - 0:52
    "Y no tengo suficiente soporte técnico".
  • 0:52 - 0:56
    Lo que puedo responder,
    con educación, claro,
  • 0:56 - 1:00
    es que hay cosas que todos podemos hacer.
  • 1:00 - 1:02
    No podemos hacerlo todo a la vez,
    pero podemos
  • 1:02 - 1:06
    hacer nuestros cursos más accesibles.
  • 1:06 - 1:09
    Esto llevó a esta particular
    publicación llamada
  • 1:09 - 1:12
    20 Consejos para Enseñar un
    Curso en línea Accesible.
  • 1:12 - 1:15
    Y voy a profundizar en ello un poco.
  • 1:15 - 1:18
    Es parte del proyecto AccessCyberlearning,
  • 1:18 - 1:21
    uno de nuestros recursos
    para otros proyectos.
  • 1:21 - 1:25
    Y voy a retroceder por un minuto, a 1995.
  • 1:25 - 1:27
    De hecho, di mi primer curso en línea
  • 1:27 - 1:29
    aquí en la Universidad de Washington.
  • 1:29 - 1:32
    Un hecho poco conocido sobre mí.
  • 1:32 - 1:35
    Fue en 1995 y aún hoy sigo sorprendida
  • 1:35 - 1:37
    de que contratasen a una joven de 18 años
  • 1:37 - 1:38
    para impartir dichos cursos!
  • 1:38 - 1:39
    (risas público)
  • 1:39 - 1:44
    Yo era bastante precoz y ofrecí la clase
  • 1:44 - 1:49
    con el Dr. Norm Coombs
  • 1:49 - 1:52
    en Rochester Institute of Technology.
  • 1:52 - 1:55
    Dimos charlas sobre tecnología
    accesible por todo el país
  • 1:55 - 1:59
    Washington tenía un programa muy extenso
  • 1:59 - 2:04
    basado en el sistema de correo postal.
  • 2:04 - 2:07
    Entonces enviaron correos a estudiantes
    incluyendo videos
  • 2:07 - 2:10
    Y supervisaron sus exámenes
    en centros del país
  • 2:10 - 2:14
    así que fue bastante elaborado
    lo que teníamos.
  • 2:14 - 2:17
    Quise asegurarme, tenía una razón
    secreta para hacerlo,
  • 2:17 - 2:20
    quería saber que esos cursos en línea
  • 2:20 - 2:23
    serían accesibles para personas
    con alguna discapacidad
  • 2:23 - 2:27
    pero también me preguntaba
    si realmente era posible
  • 2:27 - 2:30
    impartir una clase en línea
    de igual modo que in situ
  • 2:30 - 2:32
    Especialmente algo como
    tecnología de asistencia,
  • 2:32 - 2:36
    dónde normalmente se tocan
    y manipulan cosas.
  • 2:36 - 2:38
    Así que recluté a Norm Coombs
    para enseñar esta clase conmigo,
  • 2:38 - 2:41
    Tecnología Adaptativa para
    Gente con discapacidades.
  • 2:41 - 2:45
    En aquel entonces, para aquellos que
    tengan la edad suficiente para recordar,
  • 2:45 - 2:50
    nos comunicábamos por correo electrónico
    y listas de discusión,...
  • 2:50 - 2:57
    y teníamos un servidor Gopher - Gopher de
    la Universidad de Minnesota, por supuesto.
  • 2:57 - 3:01
    Fue una especie de sistema de catálogo
    en línea, con formato de texto.
  • 3:01 - 3:03
    Entraríamos en un pequeño esquema
    de sus recursos,
  • 3:03 - 3:07
    y luego se vincularía a
    recursos en todo el país.
  • 3:07 - 3:11
    Y en realidad recibimos un premio por
    tener el servidor Gopher más completo
  • 3:11 - 3:14
    para discapacitados en el mundo.
  • 3:14 - 3:17
    Y no sé si tuvimos alguna competencia.
  • 3:17 - 3:19
    Pero de todos modos, esa fue
    nuestra biblioteca de cursos.
  • 3:19 - 3:21
    Luego usamos Telnet,
  • 3:21 - 3:27
    lo que nos permitió iniciarnos en la NASA
    y otros grandes sistemas informáticos.
  • 3:27 - 3:30
    En realidad los estudiantes tenían que
    aprender un idioma diferente
  • 3:30 - 3:32
    para corresponder con estos sistemas,
    con cada uno,
  • 3:32 - 3:35
    porque desarrollaron su propia interfaz.
  • 3:35 - 3:38
    Y luego usamos el File Transfer Protocol
    para mover archivos,
  • 3:38 - 3:40
    para obtener imágenes, lo que fuera,
    que queríamos mover.
  • 3:40 - 3:43
    Entonces fue una tecnología
    bastante básica.
  • 3:43 - 3:46
    Todos los materiales que teníamos
    los poníamos en formato de texto.
  • 3:46 - 3:48
    Tenías que.
    Estaba en Gopher.
  • 3:48 - 3:49
    Por lo que hicimos eso.
  • 3:49 - 3:51
    Usamos correo postal.
  • 3:51 - 3:54
    Enviamos publicaciones,
    enviamos videos.
  • 3:54 - 3:55
    DO-IT estaba alrededor.
  • 3:55 - 3:58
    Ya habíamos hecho algunos
    Videos DO-IT en cintas VHS
  • 3:58 - 4:01
    Fueron subtitulados y
    audio descritos, lo creas o no.
  • 4:01 - 4:04
    Y los enviamos por correo a
    los participantes en la clase.
  • 4:04 - 4:07
    Obtuvimos la clase.
  • 4:07 - 4:10
    Les di el currículum de Norm Coombs
  • 4:10 - 4:14
    y lo aprobaron como instructor
    aquí en la Universidad de Washington.
  • 4:14 - 4:16
    Y luego salió una vez en reunión
  • 4:16 - 4:18
    cuando estábamos hablando de
    exámenes de supervisión
  • 4:18 - 4:20
    y yo dije: "Bueno, realmente
    no puedo hacer exámenes de supervisión
  • 4:20 - 4:25
    en diferentes lugares porque
    la gente los escribe a mano
  • 4:25 - 4:28
    y Norm Coombs está ciego
    entonces él no podrá leerlos
  • 4:28 - 4:31
    tendré que calificarlos yo misma
    si no están en forma electrónica
  • 4:31 - 4:34
    y realmente no estoy interesada
    en tener que hacer todo ese trabajo.
  • 4:34 - 4:38
    O tenemos que contratar a alguien
    para ir a RIT y leerle."
  • 4:38 - 4:40
    Ahora tengo que decir que
    a la gente del programa no le gustó
  • 4:40 - 4:43
    que dejase caer esa idea,
  • 4:43 - 4:47
    la idea de que
    Norma Coombs fuera ciego.
  • 4:47 - 4:48
    Pensé que era un poco gracioso
    y realmente no pensé
  • 4:48 - 4:51
    que tenía algo que ver con ellos
    aceptándolo como instructor
  • 4:51 - 4:54
    incluso en aquellos días.
  • 4:54 - 4:56
    Y entonces nos permitieron seguir adelante
  • 4:56 - 5:00
    y ofrecimos este curso de forma
    completamente accesible
  • 5:00 - 5:04
    y el programa de aprendizaje a distancia.
  • 5:04 - 5:05
    Al terminar de ofrecerlo por primera vez
  • 5:05 - 5:06
    ella dijo, "Bien dime, Sheryl,
    después de todo este trabajo,
  • 5:06 - 5:09
    ¿Cuantas personas con discapacidades
    tomaron este curso?
  • 5:09 - 5:11
    Y, ¿Cómo sabes
    si es exitoso? "
  • 5:11 - 5:15
    Y yo dije: "Estoy orgullosa de decir
    que no tenemos ni idea
  • 5:15 - 5:17
    de cuantas personas con discapacidades
    tomaron este curso.
  • 5:17 - 5:19
    Porque lo diseñamos
    para ser completamente accesible ".
  • 5:19 - 5:21
    Nadie tuvo que decir nada.
  • 5:21 - 5:24
    Entonces no estaban muy contentos
    pero continuamos enseñando esa clase.
  • 5:24 - 5:28
    Pero estoy feliz de decir que la primera
    clase fue completamente accesible.
  • 5:28 - 5:30
    Al aplicar el diseño universal
    al aprendizaje en línea,
  • 5:30 - 5:34
    proporcionamos múltiples formas
    de conocer, interactuar y demostrar.
  • 5:34 - 5:36
    Tenemos esta publicación
    que hemos creado en
  • 5:36 - 5:41
    20 consejos para enseñar un curso en línea
    que sea completamente accesible
  • 5:41 - 5:42
    a personas con alguna discapacidad.
  • 5:42 - 5:48
    Nueve de ellos son sobre páginas web
    y documentos, imágenes, videos;
  • 5:48 - 5:50
    y los otros 11 son
    métodos de instrucción.
  • 5:50 - 5:55
    Y cuando estoy trabajando con la facultad
    que son reacios a admitir
  • 5:55 - 5:59
    que podrían ser capaces de adoptar
    prácticas de tecnología accesibles,
  • 5:59 - 6:05
    Les pido que realmente acepten el desafío
    de seleccionar algunos de estos
  • 6:05 - 6:06
    para hacer sus cursos accesibles.
  • 6:06 - 6:08
    Y realmente señala
    cómo la facultad necesita
  • 6:08 - 6:10
    trabajar con gente tecnológica
  • 6:10 - 6:13
    pero también los diseñadores
    desarrollando sus cursos en línea.
  • 6:13 - 6:15
    Y voy a hablar de ello bastante rápido.
  • 6:15 - 6:17
    Pero solo para daros una idea
  • 6:17 - 6:20
    de qué cosas
    miembros de la facultad y diseñadores
  • 6:20 - 6:22
    buscamos en el aprendizaje en línea.
  • 6:22 - 6:26
    Proporcionando claros y consistentes
    diseños y esquemas organizacionales.
  • 6:26 - 6:28
    Eso es algo que
    cada instructor debería hacer
  • 6:28 - 6:30
    para presentar su material claramente.
  • 6:30 - 6:35
    Por supuesto, estos diseños deberían ser
    accesibles para alguien que sea ciego.
  • 6:35 - 6:39
    Así que estructuramos los encabezados para
    asegurarnos de que puedan acceder a ellos
  • 6:39 - 6:42
    usando lectores de pantalla y ver
    la organización del contenido
  • 6:42 - 6:45
    en vez de tirar un montón de texto
    que tendría que leerse de principio a fin.
  • 6:45 - 6:48
    Este miembro también usaría
  • 6:48 - 6:53
    la redacción descriptiva
    para hipervínculos.
  • 6:53 - 6:57
    Si alguien usa un lector de pantalla
    deseará tabular
  • 6:57 - 7:01
    e ir a cada uno de los
    recursos web en una página
  • 7:01 - 7:03
    para poder ver
    donde quiere comenzar
  • 7:03 - 7:06
    o si quiere ir
    a esos recursos.
  • 7:06 - 7:11
    Y si usa la fraseología
    en cada uno de sus textos subrayados,
  • 7:11 - 7:13
    "haga clic aquí",
  • 7:13 - 7:16
    esa persona va a poder
    leerlos todos sin problema
  • 7:16 - 7:17
    pero lo que leerán es
  • 7:17 - 7:21
    "haga clic aquí, haga clic aquí,
    haga clic aquí, haga clic aquí ".
  • 7:21 - 7:25
    Por el contrario, si proporciona
    redacción descriptiva que está subrayada,
  • 7:25 - 7:28
    ese enlace podría decir
    "Sitio web DO-IT".
  • 7:28 - 7:31
    Entonces, esa persona sabría
    a lo que va a vincularse
  • 7:31 - 7:33
    y puede decidir si ahí es
    donde quiere estar.
  • 7:33 - 7:35
    Algo muy simple.
  • 7:35 - 7:39
    Esto no toma más tiempo
    que poner el "clic aquí" allí.
  • 7:39 - 7:42
    Pero lo hace accesible a las personas
    que usan lectores de pantalla.
  • 7:42 - 7:43
    PDF, algo complicado.
  • 7:43 - 7:48
    Podemos hacerlos accesibles
    pero tienes que preguntarte a ti mismo,
  • 7:48 - 7:50
    ¿Por qué estaba creando ese PDF otra vez?
  • 7:50 - 7:51
    A veces estás
    obligado a hacerlo
  • 7:51 - 7:53
    porque es un PDF que
    está fuera de internet.
  • 7:53 - 7:59
    Pero si estás creando una lección
    o un plan de estudios en línea,
  • 7:59 - 8:01
    quieres incluirlo
    como un archivo PDF
  • 8:01 - 8:04
    o quieres cortar y pegar
    el contenido directamente
  • 8:04 - 8:08
    en el sistema de gestión de aprendizaje
    como texto
  • 8:08 - 8:12
    y luego usar las funciones de Canvas
    o otro sistema que estés usando
  • 8:12 - 8:17
    para estructurar los encabezados
    y lo haces accesible de esa manera.
  • 8:17 - 8:19
    Eso es lo que hago.
  • 8:19 - 8:24
    Las descripciones del contenido
    cuando se proporcionan imágenes.
  • 8:24 - 8:28
    Cuando hay una imagen presentada,
    describes ese texto.
  • 8:28 - 8:30
    Algunos sistemas de gestión de aprendizaje
    te sugieren que hagas eso.
  • 8:30 - 8:33
    Te recuerdan, pero
    incluso si no lo hacen,
  • 8:33 - 8:35
    puedes ponerlo.
  • 8:35 - 8:36
    Entonces, a veces la gente dirá:
  • 8:36 - 8:38
    "Bueno, pero hay solo
    un pequeño logo aquí.
  • 8:38 - 8:39
    No significa nada.
  • 8:39 - 8:41
    ¿Por qué tengo que tener
    la descripción del texto? "
  • 8:41 - 8:43
    Bien, la persona que es ciega
    e intenta acceder al curso
  • 8:43 - 8:49
    no sabe que esa imagen no
    incluye algo realmente significativo.
  • 8:49 - 8:54
    Para nuestro sitio web DO-IT,
    tenemos en nuestro logotipo "logo DO-IT"
  • 8:54 - 8:57
    como un texto alternativo
    para esa imagen.
  • 8:57 - 8:59
    Algunas personas dicen que deberíamos
    describir su aparencia.
  • 8:59 - 9:01
    Otras personas dirían que
    realmente no importa cómo se vea
  • 9:01 - 9:04
    pero es importante que una persona
    quien es ciega sepa que es un logo
  • 9:04 - 9:07
    al que necesita prestar atención o no.
  • 9:07 - 9:11
    Usando grandes fuentes en negrita
    en páginas despejadas con fondos simples
  • 9:11 - 9:15
    Con los PowerPoints que estamos usando,
    estamos asumiendo que su visión es tal
  • 9:15 - 9:20
    que es difícil para ellos
    ver el contenido
  • 9:20 - 9:23
    y entonces solo automáticamente
    proporcionamos grandes fuentes en negrita
  • 9:23 - 9:27
    en páginas despejadas
    con fondos simples.
  • 9:27 - 9:30
    Combinaciones de alto contraste.
  • 9:30 - 9:31
    Normalmente puedes saber
    esto por tu cuenta.
  • 9:31 - 9:34
    A veces vas a un sitio web
    y es verde claro en verde oscuro.
  • 9:34 - 9:37
    Qué pensará la gente de eso?
  • 9:37 - 9:41
    Y para evitar los problemáticos
    para aquellos que son daltónicos,
  • 9:41 - 9:44
    el rojo y el verde, por ejemplo.
  • 9:44 - 9:47
    Hay recursos en la web con los que
    puedes probar algunas de estas cosas
  • 9:47 - 9:51
    así que no es difícil de encontrar
  • 9:51 - 9:55
    Se accede al contenido y a la navegación
    usando solo el teclado.
  • 9:55 - 9:56
    A veces no hay mucho
    que puedas hacer al respecto
  • 9:56 - 9:59
    si el problema es
    el producto que estás usando.
  • 9:59 - 10:03
    Pero si hay cosas que puedas controlar,
  • 10:03 - 10:04
    entonces debes ser consciente de eso.
  • 10:04 - 10:07
    Pero es importante para
    recordar eso, ese problema,
  • 10:07 - 10:08
    y para trabajar continuamente
  • 10:08 - 10:13
    como en este grupo de trabajo de Canvas
    que tenemos en todo el país
  • 10:13 - 10:20
    para dar cabida a los creadores de Canvas y otros
    sobre la inaccesibilidad de algo.
  • 10:20 - 10:23
    Entonces es bueno saberlo.
  • 10:23 - 10:27
    Asegúrate de que los videos sean
    subtitulados y audio descritos.
  • 10:27 - 10:31
    Subtitulando primero. Audio describir
    es importante también, pero como dije
  • 10:31 - 10:34
    si estás creando tu propio video,
    a menudo puedes crearlo de una manera
  • 10:34 - 10:41
    que es bastante accesible para
    las personas ciegas desde el principio.
  • 10:41 - 10:44
    Requerirá soporte técnico probablemente.
  • 10:44 - 10:48
    Puedes leer el contenido en
    nuestro sitio web de TI Accesible
  • 10:48 - 10:51
    pero es posible que necesites
    a alguien te ayude a hacer eso.
  • 10:51 - 10:57
    Que tu curso esté diseñado para una
    amplia gama de habilidades técnicas.
  • 10:57 - 11:01
    Otra cosa que no precisa de un
    científico para descubrir cómo hacerlo
  • 11:01 - 11:04
    pero a menudo estamos acostumbrados a usar
    la tecnología que estamos usando
  • 11:04 - 11:06
    y no le decimos a los estudiantes
    cómo usarlo.
  • 11:06 - 11:13
    Tenemos que recordar que incluso
    con estudiantes expertos en tecnología,
  • 11:13 - 11:14
    es posible que nunca
    usaran ese producto.
  • 11:14 - 11:18
    Podría ser la primera
    clase de Canvas que hayan tomado.
  • 11:18 - 11:21
    Proporciona una pequeña visión general
    de la tecnología que estén usando
  • 11:21 - 11:23
    para dar esa clase
    y donde puedan obtener ayuda,
  • 11:23 - 11:28
    solo incluye eso en el plan de estudios o
    al principio, en una lección o dos.
  • 11:28 - 11:30
    Asegúrate de que el contenido sea
    presentado de diversas maneras
  • 11:30 - 11:32
    y si estás usando un video en la clase,
  • 11:32 - 11:34
    asegúrate de que esté subtitulado.
  • 11:34 - 11:37
    Una transcripción es agradable
    pero también recomiendo
  • 11:37 - 11:39
    que proporciones una especie de
    versión diferente de ella
  • 11:39 - 11:43
    porque cuando estamos escribiendo
  • 11:43 - 11:45
    presentamos contenido distinto
    de lo que se presenta en un video.
  • 11:45 - 11:49
    Muchos de nuestros videos tienen
    un impreso conectado en línea.
  • 11:49 - 11:54
    Supongo que no es un impreso, pero es
    una publicación con ese contenido.
  • 11:54 - 11:59
    Pero está escrito de la misma manera
    que tú lo escrbirías.
  • 11:59 - 12:03
    Y solo porque tengas un video
    no significa que debas hacer eso otro,
  • 12:03 - 12:10
    y eso puede ser en tu curso en una clase
    o puede ser un documento separado.
  • 12:10 - 12:12
    Eso es proporcionar el
    contenido de múltiples maneras.
  • 12:12 - 12:15
    Acrónimos y jerga,
    hablamos de eso.
  • 12:15 - 12:20
    Asegúrate de deletrearlos o
    no los uses. Y defínelos.
  • 12:20 - 12:22
    Instrucciones y expectativas.
  • 12:22 - 12:25
    Asegúrate de que estén realmente claros.
  • 12:25 - 12:28
    A veces
    el contenido del plan de estudios
  • 12:28 - 12:33
    hace años tal vez
    se habría dado más tarde.
  • 12:33 - 12:35
    Creo que esta tarea
    solo toma una semana
  • 12:35 - 12:37
    así que lo daré en mitad de la clase.
  • 12:37 - 12:39
    Bueno, tal vez alguien
    tarde más que eso
  • 12:39 - 12:41
    así que dales la tarea
    al principio.
  • 12:41 - 12:44
    No deberían ser penalizados
    por adelantar trabajo.
  • 12:44 - 12:47
    Aunque no puedan hacer todas las partes
    al menos pueden estar pensando en ellas
  • 12:47 - 12:51
    en términos de lo que estás enseñando.
    Y deja claras las expectativas.
  • 12:51 - 12:53
    Use una rúbrica u otras técnicas
  • 12:53 - 12:57
    para asegurarte de que saben lo que
    se supone que son capaces de producir.
  • 12:57 - 13:01
    Asegúrate de que ejemplos y asignaciones
    son relevantes para una audiencia diversa.
  • 13:01 - 13:04
    Sólo siéntate y piensa en ello.
    No tienes que encuestar a tus estudiantes.
  • 13:04 - 13:09
    Puedes pensar en gente
    que podría estar accediendo a esa clase.
  • 13:09 - 13:12
    Puede ser un estudiante mayor.
    Tienes estudiantes masculinos y femeninos.
  • 13:12 - 13:16
    Debes saber que gente de diferentes
    disciplinas tomarán tu curso
  • 13:16 - 13:20
    así que intenta tener algunos ejemplos
  • 13:20 - 13:24
    de un concepto que podría atraer
    a una audiencia diferente.
  • 13:24 - 13:26
    Asegúrate de que contornos y otras
    herramientas se proporcionan
  • 13:26 - 13:29
    y eso es lo que se aplicaría
    al aprendizaje en línea.
  • 13:29 - 13:32
    Asegúrate de dar información adecuada
    oportunidades para practicar
  • 13:32 - 13:39
    yo en una clase en línea a veces
    requeriría una lectura obligatoria
  • 13:39 - 13:43
    y otras instrucciones por si creo
    que otros puedan requerirlas
  • 13:43 - 13:46
    o podría ser solo un pequeño desvío
    de lo que estamos hablando,
  • 13:46 - 13:50
    luego titulo todos los capítulos
    con el nombre de ésa lección
  • 13:50 - 13:53
    y en paréntesis "opcional"
  • 13:53 - 13:56
    es un extra para alguien
    que quiera hacer un poco más
  • 13:56 - 13:59
    parece que necesiten más práctica
    o más información.
  • 13:59 - 14:02
    Pero no pido que todos hagan esto.
  • 14:02 - 14:07
    La gente tiene diferentes niveles
    de conocimento dentro de este curso
  • 14:07 - 14:08
    así como diferentes estilos de aprendizaje
  • 14:08 - 14:11
    y puede llevarles más o menos tiempo
  • 14:11 - 14:12
    llegar a aprender algo
  • 14:12 - 14:17
    y también hay gente que
    precisa más práctica que otros.
  • 14:17 - 14:20
    Proporcione el tiempo adecuado para
    las actividades y proyectos y pruebas.
  • 14:20 - 14:24
    Mucho de esto como dije puede ser resuelto
    poniéndolo en el plan de estudios.
  • 14:24 - 14:26
    Otra cosa que he hecho
    en la enseñanza en línea es
  • 14:26 - 14:30
    pedir a los gerentes de programa
  • 14:30 - 14:33
    si puedo abrir mi clase una semana antes
    de que realmente empiece.
  • 14:33 - 14:36
    Y siempre he obtenido permiso para eso.
  • 14:36 - 14:39
    Lo hace más difícil para el instructor,
    o eso diría,
  • 14:39 - 14:42
    por que tienes estudiantes
    que empiezan antes y van avanzando.
  • 14:42 - 14:44
    Supongo que ése es mi problema.
  • 14:44 - 14:48
    Y no quiero desanimar
    a la gente a avanzar.
  • 14:48 - 14:50
    Quizás estén muy atareados
    en un par de semanas.
  • 14:50 - 14:52
    Entonces quieren avanzar
  • 14:52 - 14:54
    Pero aclaro bien
    lo que estamos discutiendo
  • 14:54 - 14:56
    y cuando debatimos ciertos temas
  • 14:56 - 14:59
    así tienen que atender a la clase
    en ese sentido.
  • 14:59 - 15:02
    Y siempre envio un aviso a toda la clase
  • 15:02 - 15:05
    diciendo "He abierto la clase
    una semana antes y así podeis empezar"
  • 15:05 - 15:07
    Si no has empezado no te quedas atrás.
  • 15:07 - 15:08
    Empezamos hoy."
  • 15:08 - 15:11
    Así no dejo que la clase se me escape
  • 15:11 - 15:15
    incluso dejando a algunos adelantarse.
  • 15:15 - 15:17
    Proporcionar comentarios sobre
    partes de una tarea
  • 15:17 - 15:19
    y oportunidades correctivas
  • 15:19 - 15:22
    por si estás asignando
    a una clase un gran proyecto
  • 15:22 - 15:24
    para invitar al menos a los estudiantes
  • 15:24 - 15:26
    a darte un borrador
    de lo que están haciendo
  • 15:26 - 15:29
    y puedes dar tu opinión al respecto
    o parte si estás abierto a eso
  • 15:29 - 15:31
    o puedes construirlo
    en las asignaciones
  • 15:31 - 15:34
    y di a todos que tienen que entregar
    un esquema o lo que sea
  • 15:34 - 15:35
    por tal y a tal fecha.
  • 15:35 - 15:37
    Así los estudiantes no se encuentran
    al final del proyecto
  • 15:37 - 15:41
    y tú lo miras y dices,
  • 15:41 - 15:45
    "Oh, no entendieron lo que les pedía."
  • 15:45 - 15:48
    Y para las opciones de
    comunicado y colaborado
  • 15:48 - 15:55
    y para demostrar el aprendizaje
    puedes dar opciones a los estudiantes
  • 15:55 - 15:58
    y decir que podrán escoger entre
    tres opciones diferentes.
  • 15:58 - 16:02
    Puedes presentar tu conocimiento
    de tres maneras diferentes.
  • 16:02 - 16:04
    O proyectos: lo mismo.
  • 16:04 - 16:06
    Puedes darles a escoger
    qué proyecto quieren hacer
  • 16:06 - 16:10
    u otra forma de hacerlo es tener
    varias cosas a lo largo del curso
  • 16:10 - 16:13
    porque a veces quieres que todos
    hagan las cosas de cierta manera.
  • 16:13 - 16:17
    Entonces quieres proyectos y
    exámenes de respuesta corta
  • 16:17 - 16:21
    y quieres tener verdadero y falso
    y opción múltiple,
  • 16:21 - 16:24
    o estudiantes creando videos o
    lo que sea que tengas en la clase.
  • 16:24 - 16:27
    Solo asegúrate de que haya variedad
    de modo que si alguien no es muy bueno
  • 16:27 - 16:31
    en una de esas cosas, todavía pueden
    terminan bien en la clase.
  • 16:31 - 16:37
    Esto es solo una simple descripción de
    lo que puedes hacer en un curso en línea
  • 16:37 - 16:41
    para hacerlo más accesible
    a estudiantes con discapacidades.
  • 16:41 - 16:44
    Ni muy difícil
    ni demasiado técnico.
  • 16:44 - 16:46
    Desafío entonces a los miembros
    de las facultades
  • 16:46 - 16:48
    especialmente a los que dicen: "Es que
    no tengo tiempo para hacer esto, "
  • 16:48 - 16:52
    es mirar por aquí
    y señalar algunas cosas,
  • 16:52 - 16:57
    señala algo que puedas hacer de inmediato.
    Y nadie tiene problemas para encontrarlo,
  • 16:57 - 17:01
    pero incluso habiendo hecho
    alguna de estas cosas
  • 17:01 - 17:06
    y dado que no las has incorporado todas,
    harían una mejor clase.
タイトル:
20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible
概説:

more » « less
Video Language:
English
Team:
DO-IT
Duration:
17:50

Spanish subtitles

改訂 Compare revisions