20 consejos para instructores para hacer accesibles cursos de aprendizaje en línea
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0:02 - 0:04[Música]
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0:04 - 0:06(Narradora)
Sherryl Burgstahler comparte -
0:06 - 0:08destacados históricos y consejos
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0:08 - 0:11para crear actividades
de aprendizaje en línea accesibles. -
0:11 - 0:15[Música]
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0:22 - 0:24(Sheryl)
Compartiré con ustedes -
0:24 - 0:29un poco acerca del acceso
al aprendizaje en línea -
0:29 - 0:32lo que los diseñadores instruccionales
y el cuerpo docente debe saber. -
0:32 - 0:35Cuando hablo de este tema
-
0:35 - 0:42los docentes me suelen decir
"no tengo suficiente... tiempo" -
0:42 - 0:46Si no es eso, es
"no tengo suficiente... financiación" -
0:46 - 0:47Eso recibe apoyo.
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0:47 - 0:52"No tengo suficiente
soporte técnico para mí" -
0:52 - 0:56Lo que les puedo decir
respetuosamente -
0:56 - 1:00es que hay algunas cosas
que todos podemos hacer. -
1:00 - 1:02No hay que hacerlas
al mismo tiempo -
1:02 - 1:06Podemos hacerlas gradualmente
pero sí hacer accesibles nuestros cursos. -
1:06 - 1:09Eso llevó a esta publicación
en particular titulada -
1:09 - 1:1220 consejos para enseñar
un curso en línea accesible -
1:12 - 1:15así que voy a repasarlo un poco
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1:15 - 1:18Forma parte de nuestro proyecto
"AccessCyberLearning" -
1:18 - 1:21uno de nuestros recursos
para otros proyectos -
1:21 - 1:25pero volveré atrás
por un minuto a 1995 -
1:25 - 1:27De hecho, dí el primer curso en línea
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1:27 - 1:29aquí en la Universidad de Washington
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1:29 - 1:32Eso es un dato
poco conocido sobre mí -
1:32 - 1:35Era 1995 y todavía sigo en shock
-
1:35 - 1:37de que hayan contratado
a una chica de 18 años -
1:37 - 1:39para dar estos cursos
[Risas] -
1:39 - 1:44Pero era bastante precoz
así que dí la clase -
1:44 - 1:49con el Dr. Norm Coombs
en el Rochester Institute of Technology -
1:49 - 1:52Habíamos estado dando charlas
sobre tecnología accesible -
1:52 - 1:55en todo el país
-
1:55 - 1:59y la Universidad de Washington
tenía un amplio programa -
1:59 - 2:04de aprendizaje a distancia
basado en el sistema de correo postal -
2:04 - 2:07Así que enviaban cosas por correo
inclusive vídeos para los estudiantes -
2:07 - 2:09y supervisaban los exámenes
-
2:09 - 2:11en centros de supervisión en todo el país
-
2:11 - 2:14así que era bastante avanzado
lo que teníamos aquí -
2:14 - 2:17y quería asegurarme--
mi especie de segunda intención era -
2:17 - 2:20asegurarme de que estos cursos en línea
-
2:20 - 2:23sean accesibles
a personas con discapacidades -
2:23 - 2:24pero también tenía curiosidad
-
2:24 - 2:27si en verdad se podía enviar
una clase en línea -
2:27 - 2:29que fuera parecida
a las presenciales -
2:29 - 2:32En particular, algo como
la tecnología de asistencia -
2:32 - 2:36en la que las personas
tocan cosas y las manipulan -
2:36 - 2:38Así que busqué a Norm Coombs
para que dé esta clase conmigo -
2:38 - 2:41"Tecnología de asistencia
para personas con discapacidades" -
2:41 - 2:45En ese momento, para aquellos de ustedes
con la edad suficiente para recordarlo -
2:45 - 2:50nos comunicábamos con el correo y teníamos
listas de debate basadas en el correo -
2:50 - 2:57y teníamos un servidor Gopher
de la Universidad de Minnesota, claro -
2:57 - 3:01Era una especie de sistema
de catálogo virtual basado en texto -
3:01 - 3:03Describiríamos un poco
el esbozo de los recursos -
3:03 - 3:07y luego se vinculaba a los recursos
en todo el país -
3:07 - 3:09De hecho recibimos un premio por tener
-
3:09 - 3:11el servidor Gopher
más completo en el mundo -
3:11 - 3:14para personas con discapacidades
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3:14 - 3:17No sé si teníamos competencia
-
3:17 - 3:19Esa era nuestra biblioteca del curso
-
3:19 - 3:21Luego usamos Telnet
-
3:21 - 3:27que nos permitió entrar en la NASA
y otros sistemas de computación grandes -
3:27 - 3:30Los estudiantes de hecho tenían
que aprender un lenguaje diferente -
3:30 - 3:32para corresponder
con cada uno de estos sistemas -
3:32 - 3:35porque desarrollaban
sus propias interfaces -
3:35 - 3:35Luego usamos
-
3:35 - 3:37el Protocolo de Transferencia de Archivos
-
3:37 - 3:39para mover archivos e imágenes
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3:39 - 3:41o cualquier cosa
que quisiéramos transferir -
3:41 - 3:43Así que era tecnología bastante básica
-
3:43 - 3:46Los materiales que teníamos
los pasábamos a texto -
3:46 - 3:48Había que hacerlo,
estaba en Gopher -
3:48 - 3:49así que hicimos eso
-
3:49 - 3:51Sí usábamos el correo postal
-
3:51 - 3:54Enviábamos nuestras publicaciones,
nuestros vídeos -
3:54 - 3:55DO-IT ya existía
-
3:55 - 3:58Ya habíamos hecho algunos
vídeos de DO-IT en cintas VHS -
3:58 - 4:01que aunque no lo crean
se subtitularon y se audiodescribieron -
4:01 - 4:04Luego los enviábamos por correo
a los participantes de la clase -
4:04 - 4:07Teníamos la clase
bastante armada -
4:07 - 4:10Les dí el currículum de Norm Coombs
-
4:10 - 4:14y lo aprobaron como instructor
aquí en la Universidad de Washington -
4:14 - 4:16y luego surgió en una reunión
-
4:16 - 4:18cuando hablábamos
sobre supervisar exámenes -
4:18 - 4:20dije "no podemos hacer
supervisión de exámenes -
4:20 - 4:25en estos lugares distintos
porque las personas los hacen a mano -
4:25 - 4:28y Norm Coombs es ciego
así que no va a poder leerlos -
4:28 - 4:31si no están de forma electrónica
y yo misma los tendré que evaluar -
4:31 - 4:34y no estoy interesada en tener
que hacer todo ese trabajo -
4:34 - 4:38o tenemos que contratar a alguien
que vaya al RIT y se los lea" -
4:38 - 4:40Debo decir que la gente del programa
no estaba muy contenta -
4:40 - 4:43con que yo haya planteado esta idea
-
4:43 - 4:46esta pieza de información
de que Norm Coombs es ciego. -
4:46 - 4:49Yo pensé que era gracioso
y no pensé que realmente -
4:49 - 4:51tuviera que ver con que lo aceptaran
como instructor -
4:51 - 4:53incluso en aquellos días
-
4:53 - 4:56Así que nos permitieron
seguir adelante con esto -
4:56 - 5:00y ofrecíamos este curso
completamente accesible -
5:00 - 5:02El programa de aprendizaje a distancia
-
5:02 - 5:05al final de una de las primeras veces
que lo ofrecimos me dijo -
5:05 - 5:07"Sheryl, luego de todo este trabajo
-
5:07 - 5:09¿Cuántas personas con discapacidades
hicieron el curso? -
5:09 - 5:11¿Cómo puedes saber si tuvo éxito?
-
5:11 - 5:15Y le dije "estoy orgullosa de poder decir
que no tenemos absolutamente idea -
5:15 - 5:17porque lo diseñamos
-
5:17 - 5:19solo para que sea
completamente accesible" -
5:19 - 5:21Nadie debía hacerlo público
-
5:21 - 5:24Así que no estaban tan contentos
pero continuamos dando esa clase -
5:24 - 5:26Pero estoy feliz de poder decir
-
5:26 - 5:28que nuestra primera clase
fue completamente accesible -
5:28 - 5:31Al aplicar diseños universales
al aprendizaje virtual -
5:31 - 5:34ofrecemos muchas maneras
de ganar y demostar conocimientos -
5:34 - 5:34e interactuar
-
5:34 - 5:36Tenemos esta publicación
que hemos creado sobre -
5:36 - 5:40los 20 consejos para dar un curso en línea
que sea totalmente accesible -
5:40 - 5:42para personas con discapacidades
-
5:42 - 5:44Nueve de los consejos
son sobre páginas web -
5:44 - 5:47documentos, imágenes y vídeos
-
5:48 - 5:50y los otros once
son sobre métodos de instrucción -
5:50 - 5:55Cuando trabajo con docentes
que se niegan a admitir -
5:55 - 5:59que podrían adoptar algunos métodos
de tecnología accesible -
5:59 - 6:04les pido que hagan el desafío
de seleccionar algunos de ellos -
6:04 - 6:06para hacer más accesibles sus cursos
-
6:06 - 6:08Resalta la necesidad
de que los docentes -
6:08 - 6:10deben trabajar con la gente de informática
-
6:10 - 6:13pero también con los diseñadores
al desarrollar sus cursos en línea -
6:13 - 6:15Voy a repasarlos brevemente
-
6:15 - 6:17pero solo para darles una idea
-
6:17 - 6:20de lo que les decimos
a los docentes y diseñadores -
6:20 - 6:22sobre qué enfocarse
en el aprendizaje en línea -
6:22 - 6:26Ofrecer diseños y esquemas organizativos
claros y coherentes -
6:26 - 6:28Eso es algo que cada instructor
debería hacer -
6:28 - 6:30para presentar el material de forma clara
-
6:30 - 6:35Claro que esos diseños deberían ser
visibles para alguien ciego -
6:35 - 6:39Así que estructuramos los encabezados
para asegurarnos que alguien pueda acceder -
6:39 - 6:42usando lectores de pantalla
y pueda ver la organización del contenido -
6:42 - 6:45en vez de volcar un montón de texto
que tendría que leerse -
6:45 - 6:48desde el comienzo hasta el final
-
6:48 - 6:53Así que el docente también debería usar
frases descriptivas para hipervínculos -
6:53 - 6:55porque alguien que usa lector de pantalla
-
6:55 - 7:01querría desplazarse e ir a cada uno
de los recursos web en una página -
7:01 - 7:03para que puedan ver
por dónde quieren comenzar -
7:03 - 7:06o si siquiera quieren acceder
a esos recursos -
7:06 - 7:11Así que si usan las frases
en cada uno de los textos subrayados -
7:11 - 7:13"Haz clic aquí"
-
7:13 - 7:16esa persona podrá leerlas sin problemas
-
7:16 - 7:17pero lo que leerán será
-
7:17 - 7:21"haz clic aquí, haz clic aquí,
haz clic aquí, haz clic aquí" -
7:21 - 7:25En cambio, si ofrecen
frases descriptivas que estén subrayadas -
7:25 - 7:28el enlace podría decir
"Página web de DO-IT" -
7:28 - 7:31Luego esa persona sabría
qué es lo que está enlazado -
7:31 - 7:33y decidir si quieren acceder
-
7:33 - 7:35Algo muy sencillo
-
7:35 - 7:39Esto no lleva más tiempo
que escribir "haz clic aquí" -
7:39 - 7:40pero lo hace más accesible
-
7:40 - 7:42para personas que usan
lectores de pantalla -
7:43 - 7:45Los PDF son más difíciles
-
7:45 - 7:48Podemos hacerlos accesibles
pero deben preguntarse -
7:48 - 7:50¿Por qué creo los PDF?
-
7:50 - 7:51A veces, se ven obligados
-
7:51 - 7:53porque es un PDF
que circula por la internet -
7:53 - 7:59pero si están creando una clase
o incluso el programa en la clase en línea -
7:59 - 8:01¿quieren incluirlo como PDF?
-
8:01 - 8:04¿O quieren cortar y pegar
el contenido directamente -
8:04 - 8:08al sistema de gestión de aprendizaje
en esa ventana para que sea texto -
8:08 - 8:12y luego usar las funciones en Canvas
o en otro sistema que estén usando -
8:12 - 8:17para estructurar los encabezados
para hacerlos más accesibles? -
8:17 - 8:18Eso es lo que haría
-
8:19 - 8:24Las descripciones de texto del contenido
cuando se ofrecen imágenes -
8:24 - 8:28Cuando se presentan imágenes,
solo describen ese texto -
8:28 - 8:30Algunos sistemas de gestión
de aprendizaje piden hacer eso -
8:30 - 8:33así que se los recuerda
pero si no lo hace -
8:33 - 8:35pueden incluirlo
-
8:35 - 8:36Algunas veces, dirán
-
8:36 - 8:38"Es solo un pequeño logo
-
8:38 - 8:39No significa nada
-
8:39 - 8:41¿Por qué debo incluir
una descripción de texto?" -
8:41 - 8:44La persona que es ciega
y que está tratando de acceder al curso -
8:44 - 8:49no sabe que esa imagen
no incluye nada significativo -
8:49 - 8:51En la página web DO-IT
-
8:51 - 8:54la descripción de nuestro logo
es "DO-IT logo" -
8:54 - 8:56como texto alternativo para la imagen
-
8:56 - 8:59Algunos dicen
que deberíamos describir cómo se ve -
8:59 - 9:01Otros dicen que no importa cómo se ve
-
9:01 - 9:04pero es importante que una persona ciega
sepa que es un logo -
9:04 - 9:07al que necesitan prestarle atención o no
-
9:07 - 9:11Usar tipografía grande y en negrita
en páginas despejadas con fondos lisos -
9:11 - 9:15Con los PowerPoints que usamos
asumimos que su visión es tal -
9:15 - 9:20que les es difícil ver el contenido
-
9:20 - 9:23Así que automáticamente ponemos
tipografía grande y en negrita -
9:23 - 9:27en páginas despejadas con fondos lisos
-
9:27 - 9:29Combinaciones de color con mucho contraste
-
9:29 - 9:31En general pueden resolver
esto ustedes mismos -
9:31 - 9:35A veces visitas una página en la que usan
verde claro sobre verde oscuro -
9:35 - 9:37Pienso ¿en qué pensaba esa gente?
-
9:37 - 9:41Y evitar las que son problemáticas
para quienes son daltónicos -
9:41 - 9:44Por ejemplo, el rojo y el verde
-
9:44 - 9:47Hay recursos en la página
que pueden usar para probar estos consejos -
9:47 - 9:49así que no son difíciles de encontrar
-
9:50 - 9:53El contenido y la navegación
son accesibles -
9:53 - 9:54con tan solo usar el teclado
-
9:54 - 9:56A veces no hay mucho
para hacer al respecto -
9:56 - 9:59si el problema es
el producto que están usando -
9:59 - 10:02Pero si hay cosas que pueden controlar
-
10:02 - 10:04entonces deben ser conscientes de ellas
-
10:04 - 10:06Es importante recordar ese tema
-
10:06 - 10:10y continuamente trabajar por ejemplo
en este grupo de trabajo de Canvas -
10:10 - 10:13que está funcionando en todo el país
-
10:13 - 10:20Dar datos a los creadores de Canvas
y a otros sobre la inaccesibilidad de algo -
10:20 - 10:22Así que es bueno saber eso
-
10:23 - 10:27Asegurarse de que los vídeos
estén subtitulados y con audiodescripción -
10:27 - 10:28El subtitulado primero
-
10:28 - 10:31La audiodescripción
es importante pero como dije -
10:31 - 10:34si crean su propio vídeo
en general pueden crearlo -
10:34 - 10:36de manera que sea
lo bastante accesible -
10:36 - 10:40para personas ciegas desde el comienzo
-
10:41 - 10:44Eso supondrá algo
de soporte técnico probablemente -
10:44 - 10:48Pueden leer el contenido en nuestra web
sobre informática accesible -
10:48 - 10:50pero tal vez deban tener
a alguien que los ayude con eso -
10:51 - 10:57Asegurarse de que el curso esté diseñado
para una gran gama de aptitudes técnicas -
10:57 - 11:01Esta es otra cosa que no requiere
de un científico para saber hacerlo -
11:01 - 11:04A menudo estamos acostumbrados
a usar la tecnología que usamos -
11:04 - 11:06que no les decimos
a los estudiantes cómo usarlas -
11:06 - 11:12Cabe recordar que incluso si tienen
estudiantes expertos en tecnología -
11:12 - 11:14puede que nunca
hayan usado ese producto -
11:14 - 11:18Puede que esta sea la primera clase
en Canvas que hayan tomado -
11:18 - 11:21Así que denles un panorama
de la tecnología que usan -
11:21 - 11:23para dar la clase
y en dónde pueden conseguir ayuda -
11:23 - 11:28Incluyan eso en el programa
o en clases de formación previas -
11:28 - 11:31Asegurarse de presentar
el contenido de maneras distintas -
11:31 - 11:32Si usan un vídeo en la clase
-
11:32 - 11:34asegúrense de que esté subtitulado
-
11:34 - 11:37Una transcripción está bien
pero también recomiendo -
11:37 - 11:39que ofrezcan una versión distinta
-
11:39 - 11:43porque el contenido lo presentamos
de otro modo cuando lo escribimos -
11:43 - 11:45que cuando está en vídeo
-
11:45 - 11:49Muchos de nuestros vídeos
tienen un folleto enlazado en línea -
11:49 - 11:54No es un folleto
sino una publicación con ese contenido -
11:54 - 11:59Está escrito como normalmente
se escribiría ese contenido -
11:59 - 12:03Solo porque tienes un vídeo
no significa que no debas hacer eso otro -
12:03 - 12:08y eso puede estar dentro de la clase
o puede ser un documento aparte -
12:10 - 12:12Así que eso es ofrecer contenido
de diferentes maneras -
12:12 - 12:15Hablamos de los acrónimos y la jerga
-
12:15 - 12:18Hay que escribirlos bien o no usarlos
-
12:18 - 12:20Y hay que definirlos
-
12:20 - 12:22Instrucciones y expectativas
-
12:22 - 12:25Asegúrense de que sean muy claras
-
12:25 - 12:28A veces, incluir contenido en el programa
-
12:28 - 12:33que tal vez años atrás
los hubiera dado más adelante -
12:33 - 12:35Creo que tal vez esta tarea
solo llevará una semana -
12:35 - 12:37así que se las doy en medio de la clase
-
12:37 - 12:39Tal vez a alguien le llevará más tiempo
-
12:39 - 12:41así que se las doy al principio
-
12:41 - 12:44No deberían ser penalizados
por trabajar por adelantado -
12:44 - 12:47Aunque no puedan hacerlo completo
al menos pueden pensarlo -
12:47 - 12:51en términos de lo que están enseñando
y dejar las expectativas en claro -
12:51 - 12:53Usar apartados u otras técnicas
-
12:53 - 12:57para asegurarse de que sepan
lo que se supone que deben producir -
12:57 - 13:01Asegurarse de que los ejemplos y tareas
sean relevantes para un público amplio -
13:01 - 13:04Así que paren y piensen sobre eso.
No tienen que encuestar a los estudiantes -
13:04 - 13:09Pueden pensar sobre la diversidad
de personas que podrían tomar la clase -
13:09 - 13:12Podría ser un estudiante mayor,
un hombre, una mujer -
13:12 - 13:16Tal vez sepan que personas
de diferentes disciplinas hacen el curso -
13:16 - 13:20sea de lo que fuere
así que traten de tener algunos ejemplos -
13:20 - 13:23de un concepto que podría atraer
a un público amplio -
13:23 - 13:26Asegurarse de que se ofrezcan
esbozos y herramientas de guía -
13:26 - 13:29Todo esto correspondería
con el aprendizaje en línea -
13:29 - 13:32Asegurarse de ofrecer
las oportunidades adecuadas para practicar -
13:32 - 13:39En una clase virtual, puedo tener
algo obligatorio como lectura obligatoria -
13:39 - 13:43y si considero que alguien
pueda querer más formación -
13:43 - 13:46o puede que sea un desvío
sobre lo que estamos hablando -
13:46 - 13:50pongo todo en mayúsculas
el nombre de esa clase -
13:50 - 13:52y en paréntesis "opcional"
-
13:53 - 13:56para que sirva como señal para alguien
que quiera hacer un poco más -
13:56 - 13:59que sienta que necesita más practica
o un poco más de información -
13:59 - 14:02pero no le estoy pidiendo
a todos los alumnos que lo hagan -
14:02 - 14:06Las personas tienen distintos niveles
de conocimiento cuando ingresan al curso -
14:06 - 14:08pero también
distintos estilos de aprendizaje -
14:08 - 14:11y puede llevarles menos o más tiempo
-
14:11 - 14:12aprender algo
-
14:12 - 14:16Incluso algunos necesitan
más práctica que otros -
14:16 - 14:20Proveer el tiempo adecuado
para actividades, proyectos y exámenes -
14:20 - 14:23Como dije, mucho de esto se puede resolver
con solo incluirlo en el programa -
14:23 - 14:26Otra cosa que he hecho al enseñar
aprendizaje en línea -
14:26 - 14:30fue preguntarles
a los gestores de programas -
14:30 - 14:33si podía abrir mi clase una semana antes
de que efectivamente empezara -
14:33 - 14:36Siempre tuve el permiso para hacerlo
-
14:36 - 14:39Debo admitir que lo hace
más difícil para el docente -
14:39 - 14:42porque tienes estudiantes
que empiezan antes y avanzan -
14:42 - 14:44Supongo que ese es mi problema
-
14:44 - 14:48No quiero desalentar
a los estudiantes a que avancen -
14:48 - 14:50Tal vez estarán muy ocupados
en un par de semanas -
14:50 - 14:52por eso quizá quieran adelantarse
-
14:52 - 14:54pero dejo en claro en qué debate estamos
-
14:54 - 14:56y cuándo estamos debatiendo ciertos temas
-
14:56 - 14:59de modo que deban seguir
la clase en ese aspecto -
14:59 - 15:02Siempre envío un aviso
a toda la clase que dice -
15:02 - 15:05"He abierto esta clase una semana antes
para que ustedes puedan comenzar -
15:05 - 15:07Si no comenzaron
no significa que están atrasados -
15:07 - 15:08Comenzaremos hoy"
-
15:08 - 15:11Así no dejo que la clase se me escape
-
15:11 - 15:14incluso si permito
que algunos estudiantes se adelanten -
15:15 - 15:17Dar una devolución
en partes de una tarea -
15:17 - 15:19y oportunidades de correción
-
15:19 - 15:22Si asignan un gran proyecto para una clase
-
15:22 - 15:24al menos inviten a los estudiantes
-
15:24 - 15:26a que les entreguen un bosquejo
de lo que van a hacer -
15:26 - 15:30para que puedan darles una devolución
si ustedes están dispuestos a hacerlo -
15:30 - 15:31o pueden incluirlo en la tarea
-
15:31 - 15:34y pedir que todos entreguen
un esbozo o lo que sea -
15:34 - 15:35para tal y tal fecha
-
15:35 - 15:38Entonces los estudiantes
no tienen esa experiencia -
15:38 - 15:41de que terminan el proyecto entero
y luego ustedes lo ven y dicen -
15:41 - 15:44"No entendieron
lo que les estaba pidiendo" -
15:45 - 15:50Tener opciones de comunicación,
colaboración y de demostrar el aprendizaje -
15:50 - 15:55A veces pueden darles
opciones a los estudiantes -
15:55 - 15:58y decirles que el examen
tendrá tres opciones distintas -
15:58 - 16:02Pueden presentar su conocimiento
de tres maneras diferentes -
16:02 - 16:04O proyectos, es lo mismo
-
16:04 - 16:06Pueden darles opciones
sobre qué proyecto quieren hacer -
16:06 - 16:10Otra forma es tener
múltiples cosas a lo largo del curso -
16:10 - 16:13porque a veces puede que quieran
que todos hagan las cosas de cierta forma -
16:13 - 16:17Pueden incluir proyectos
y exámenes con respuestas cortas -
16:17 - 16:21Pueden tener verdaderos y falsos,
múltiples opciones y otras cosas más -
16:21 - 16:24o que los estudiantes creen vídeos
o lo que sea que tengan en clase -
16:24 - 16:27Asegúrense de que haya variedad
para que si alguien no es bueno -
16:27 - 16:30en alguna de esas cosas
aun así pueda rendir bien en la clase -
16:31 - 16:34Este es un simple resumen
-
16:34 - 16:37de lo que se puede hacer
en una clase en línea -
16:37 - 16:41para que sea más accesible
a estudiantes con discapacidades -
16:41 - 16:44No es muy difícil ni muy técnico
-
16:44 - 16:46Y a lo que desafío
a que hagan los docentes -
16:46 - 16:49en especial quienes dicen
"No tengo el tiempo para hacer esto" -
16:49 - 16:52es que busquen aquí
y le hagan un círculo a algunas cosas -
16:52 - 16:56que puedan hacer de inmediato
-
16:57 - 17:00Nadie tiene problemas para identificarlas
-
17:00 - 17:02pero incluso
si ya han implementado algo de esto -
17:02 - 17:06si es que no las han hecho todavía
haría que sea una mejor clase.
- Title:
- 20 consejos para instructores para hacer accesibles cursos de aprendizaje en línea
- Description:
-
Sheryl Burgstahler, Ph. D., directora de Accessible Technology Services y fundadora de DO-IT, dicta una charla a docentes en la cual comparte 20 consejos, que comprenden desde prácticas educativas hasta prácticas más técnicas, sobre cómo el cuerpo docente puede hacer que sus cursos sean más accesibles a estudiantes con discapacidades.
- Video Language:
- English
- Team:
- DO-IT
- Duration:
- 17:50
Lost Souls published Spanish, Argentinian subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible | ||
Valentina Capra edited Spanish, Argentinian subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible | ||
Valentina Capra edited Spanish, Argentinian subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible | ||
Valentina Capra edited Spanish, Argentinian subtitles for 20 Tips for Instructors about Making Online Learning Courses Accessible |