WEBVTT

00:00:02.180 --> 00:00:04.660
（音楽）

00:00:04.669 --> 00:00:07.080
（ナレーター）今回
シェリル・バーグストーラーが

00:00:07.080 --> 00:00:10.860
アクセシブルな eラーニングの為の
ハイライトやコツを伝授します

00:00:10.860 --> 00:00:14.840
（音楽）

00:00:22.740 --> 00:00:25.450
（シェリル・バーグストーラー）
今日は eラーニングにおいての

00:00:25.450 --> 00:00:29.580
教育設計の従事者や教職者が
知っておくべきポイントについて

00:00:29.580 --> 00:00:32.369
お話ししたいと思います

00:00:32.369 --> 00:00:34.680
このトピックについて
お話をするときに

00:00:34.680 --> 00:00:41.809
教職員の皆さんこうおっしゃいます
"時間があまりなくて"

00:00:41.809 --> 00:00:46.049
もしくは
"充分な資金がなくて"

00:00:46.049 --> 00:00:47.600
これは同意される方がいますね

00:00:47.600 --> 00:00:51.879
"技術的なサポートが充分ないから"

00:00:52.729 --> 00:00:56.359
失礼のないように
言い返させてもらえるなら

00:00:56.359 --> 00:01:00.500
私たち皆が
出来ることがあるということ

00:01:00.500 --> 00:01:02.330
いっぺんに全部を
やらなくてもいいんです

00:01:02.330 --> 00:01:06.010
徐々にですが私たちの
講座をアクセシブルに出来るのです

00:01:06.010 --> 00:01:08.840
その考えをもとに
この度公開されたのが

00:01:08.840 --> 00:01:12.280
"アクセシブルな
オンライン講座の為の２０のコツ"

00:01:12.280 --> 00:01:14.649
そこで少しだけ
その内容に触れてみたいと思います

00:01:14.649 --> 00:01:18.020
これはアクセシブル
サイバー ラーニング プロジェクトの一環で

00:01:18.020 --> 00:01:20.630
他のプロジェクトの
リソースでもあります

00:01:20.860 --> 00:01:24.920
ちょっと1995年まで
時間を遡ってみましょう

00:01:24.920 --> 00:01:27.001
実は私は
このワシントン大学での

00:01:27.001 --> 00:01:30.009
最初のオンライン講座を
教えたことがあるんです

00:01:30.009 --> 00:01:32.450
皆さんご存じですけどね

00:01:32.450 --> 00:01:34.559
時は1995年
未だに私的には

00:01:34.559 --> 00:01:36.410
18歳の女の子を
これらの講座の講師として

00:01:36.410 --> 00:01:38.399
雇った大学が
ある意味すごいなと思います

00:01:38.399 --> 00:01:39.549
（聴衆の笑い声）

00:01:39.549 --> 00:01:43.040
でも私はかなり
ませてたので

00:01:43.040 --> 00:01:49.460
ロチェスター工科大学の
ノーム博士と共にクラスを受け持ちました

00:01:49.460 --> 00:01:52.009
私たちは各地の
アクセシブル テクノロジーについて

00:01:52.009 --> 00:01:54.749
講演をしていました

00:01:54.749 --> 00:01:58.960
ワシントン大学では
郵便システムを使った

00:01:58.960 --> 00:02:03.799
かなり広範囲の遠隔教育の
プログラムがありました

00:02:03.799 --> 00:02:07.350
大学は生徒たちに
ビデオなどの教材を郵送し

00:02:07.350 --> 00:02:09.460
各地の試験会場にて
それらの講座の

00:02:09.460 --> 00:02:10.770
試験を監督しました

00:02:10.770 --> 00:02:13.750
かなり入念に
作られたシステムでしたね

00:02:13.750 --> 00:02:17.310
そして私は密かに
これらのオンライン講座が

00:02:17.310 --> 00:02:20.420
障がいのある生徒たちにも
アクセシブルであるよう

00:02:20.420 --> 00:02:23.040
注意を払いました

00:02:23.040 --> 00:02:26.650
さらに本当にオンライン講座で
教室での講義とどれくらい

00:02:26.650 --> 00:02:29.670
同じレベルのものが出来るのか
興味もありました

00:02:29.670 --> 00:02:31.629
特に
支援テクノロジーのようなものは

00:02:31.629 --> 00:02:35.419
通常人が物に触れたり
操作したりします

00:02:35.599 --> 00:02:38.470
そこで私はノーム・クームス博士に
"障がい者のための適応技術"という

00:02:38.470 --> 00:02:40.920
授業を受け持ってくれるよう
依頼しました

00:02:40.920 --> 00:02:44.939
さて当時ですが
ある程度の年齢の方なら覚えてるでしょう

00:02:44.939 --> 00:02:50.250
私たちはメールでやりとりをし
メールがベースのディスカッションリストや

00:02:50.250 --> 00:02:56.689
ゴーファーサーバーがありました
ミネソタ大学のゴーファーです

00:02:56.689 --> 00:03:01.190
テキストベースの
オンライン カタログ システムみたいなやつです

00:03:01.190 --> 00:03:03.290
リソースのあらましを入れると

00:03:03.290 --> 00:03:06.769
各地のリソースに
リンクしてくれるのです

00:03:06.769 --> 00:03:08.980
実は私たちは
障がい者のための

00:03:08.980 --> 00:03:14.600
世界で最も総括的な
ゴーファーサーバーであると表彰されたんですよ

00:03:14.600 --> 00:03:17.269
競争相手がいたのかどうかは
分かりませんけどね

00:03:17.269 --> 00:03:19.430
ともかくそれが私たちの
コース ライブラリーだったんです

00:03:19.430 --> 00:03:21.229
それから
テルネットという

00:03:21.229 --> 00:03:26.630
NASAやその他の大きな計算システムに
アクセス出来るプロトコル

00:03:26.630 --> 00:03:30.110
これらは異なる言語で
作られたインターフェースだったので

00:03:30.110 --> 00:03:32.459
生徒たちは
このためにわざわざ

00:03:32.459 --> 00:03:34.690
その言語を
学ばねばなりませんでした

00:03:34.690 --> 00:03:37.910
それから
ファイルを移動するための

00:03:37.910 --> 00:03:41.290
ファイル トランスファー プロトコル
これも使いましたね

00:03:41.290 --> 00:03:43.430
つまりかなり
基本的なテクノロジーだったのです

00:03:43.430 --> 00:03:45.790
教材はすべて
テキストフォーマットでした

00:03:45.790 --> 00:03:47.830
ゴーファーですから
チョイスはないわけです

00:03:47.830 --> 00:03:49.439
だからやりました

00:03:49.439 --> 00:03:50.739
郵便も使いました

00:03:50.739 --> 00:03:53.900
発行物もビデオも
郵送しました

00:03:53.900 --> 00:03:55.090
DO-IT もありましたよ

00:03:55.090 --> 00:03:57.730
DO-IT をVHSテープに
録画して

00:03:57.730 --> 00:04:01.250
キャプションもつけて
副音声もあったんですよ

00:04:01.250 --> 00:04:04.420
それらを生徒たちに
郵送したわけです

00:04:05.410 --> 00:04:07.360
授業の準備も
ほとんど終えて

00:04:07.360 --> 00:04:10.380
（大学に）ノーム・クームス博士の
レジュメを提出し

00:04:10.380 --> 00:04:13.980
博士はワシントン大学の講師として
承認されました

00:04:13.980 --> 00:04:16.369
ある時ミーティング中に
試験監督在席での試験について

00:04:16.369 --> 00:04:18.079
話をしている際に
ふと何気なく

00:04:18.079 --> 00:04:21.180
"こんな色んな場所で
試験監督による試験なんて

00:04:21.180 --> 00:04:25.230
出来ないですよ
ノーム博士は盲目ですから

00:04:25.230 --> 00:04:27.680
生徒たちの手書きの解答を
読めません

00:04:27.680 --> 00:04:30.830
だから電子形式にしないと
私ひとりで採点しなければならないし

00:04:30.830 --> 00:04:33.660
そんなの一人で
やりたいとは思いませんでしたから

00:04:33.660 --> 00:04:37.500
RITに誰か派遣して
博士に解答を読み上げてもらわないと"

00:04:37.500 --> 00:04:40.350
さて博士が盲目であると


00:04:40.350 --> 00:04:43.250
今になって報告したことを

00:04:43.250 --> 00:04:46.540
プログラム担当者たちは
いい顔しませんでしたね

00:04:46.540 --> 00:04:49.100
そのことが博士を
講師として承認するかどうかには

00:04:49.100 --> 00:04:52.170
関係ないと思ったし
滑稽とすら思いました

00:04:52.170 --> 00:04:53.520
当時ですらね

00:04:53.670 --> 00:04:55.710
大学はゴーサインを出し

00:04:55.710 --> 00:05:00.270
私たちはこの講座を
完全なアクセシブルにし

00:05:00.270 --> 00:05:03.190
最初の講座が終わるころ

00:05:03.190 --> 00:05:04.520
こう聞かれました

00:05:04.520 --> 00:05:06.730
"シェリル
これだけの手間をかけて

00:05:06.730 --> 00:05:09.460
一体何人の障がい者が
受講したの？

00:05:09.460 --> 00:05:11.490
成功だったなんて
どうやって分かるの？"

00:05:11.490 --> 00:05:13.330
だから私はこう答えました

00:05:13.330 --> 00:05:16.050
"何人の障がい者が
受講したのかさっぱり分かりませんね

00:05:16.050 --> 00:05:18.800
だって完全なアクセシブルな
講座にしたんですもの"

00:05:18.800 --> 00:05:21.320
誰も申告する必要が
なかったわけです

00:05:21.320 --> 00:05:24.320
大学はいい顔しませんでしたが
私たちは講座を続けました

00:05:24.320 --> 00:05:27.640
でも私としては最初のクラスが
アクセシブルだったことは誇りです

00:05:28.020 --> 00:05:30.040
さて e-ラーニングに
ユニバーサルデザインを適用するために

00:05:30.040 --> 00:05:33.790
そのための知識を得たり
交流したり出来る手段を用意しました

00:05:33.790 --> 00:05:36.750
"障がい者に
アクセシブルなオンライン講座を

00:05:36.750 --> 00:05:39.470
提供するための20のコツ"


00:05:39.470 --> 00:05:42.430
というのがそれです

00:05:42.580 --> 00:05:47.050
9つのコツはウェブサイトや
ドキュメント・画像・ビデオについて

00:05:47.050 --> 00:05:50.220
11は教え方についてです

00:05:50.380 --> 00:05:53.150
さてアクセシブル テクノロジーを
講座に取り入れることが出来ると

00:05:53.150 --> 00:05:59.520
認めたがらない教職員の方々と
一緒にお仕事をするときに

00:05:59.520 --> 00:06:02.250
私は彼らの講座を
アクセシブルにするために

00:06:02.250 --> 00:06:06.230
どうかチャレンジしてみてと
お願いしています

00:06:06.820 --> 00:06:08.670
そこで明らかになったのが
教職員は

00:06:08.670 --> 00:06:10.970
技術セクションだけでなく
オンライン講座の

00:06:10.970 --> 00:06:13.570
デザイナーの協力も
必要だということです

00:06:13.690 --> 00:06:15.790
その点について
ざっと触れますが

00:06:15.790 --> 00:06:17.710
教職員やデザイナーが
オンライン講座の何を

00:06:17.710 --> 00:06:19.390
気をつけねばならないか

00:06:19.390 --> 00:06:21.490
その点について
お話したいと思います

00:06:21.830 --> 00:06:25.110
"クリアで統一感のある
レイアウトと体制図"

00:06:25.420 --> 00:06:27.650
これこそが
全ての講師が

00:06:27.650 --> 00:06:30.700
教材を明確に提供するために
必要なことなのです

00:06:31.740 --> 00:06:34.410
もちろん
視覚障がい者にも分かるようにね

00:06:34.530 --> 00:06:36.570
そこでただテキストを羅列して
視覚障がい者が

00:06:36.570 --> 00:06:38.940
文章全体を
読まねばならなくなるより

00:06:38.940 --> 00:06:41.850
読み上げソフトを使って
アクセスしたり

00:06:41.850 --> 00:06:47.570
内容の構成を理解できるように
ヘディングを構築しました

00:06:48.140 --> 00:06:52.880
教職員はハイパーリンクの為に
記述的な言い回しを使うわけですが

00:06:53.210 --> 00:06:56.130
読み上げソフトを使って
タブスルーをし

00:06:56.130 --> 00:07:00.620
ページの各ウェブリソースに
行きたいとします

00:07:01.680 --> 00:07:03.850
そうすれば
どのページから始めたらよいか

00:07:03.850 --> 00:07:06.230
もしくはそのリソースは
不要だと分かるからです

00:07:06.230 --> 00:07:10.420
そこでもしアンダーラインのある
テキストに "ここをクリック"

00:07:10.420 --> 00:07:13.470
という説明をつけたとします

00:07:13.470 --> 00:07:16.500
利用者にはそれが
問題なく読めますが

00:07:16.500 --> 00:07:17.810
彼らに読み上げられるのは

00:07:17.810 --> 00:07:20.540
"ここをクリック、ここをクリック
ここをクリック、ここをクリック"

00:07:20.590 --> 00:07:24.590
そこでアンダーラインの
記述を加える際に

00:07:24.590 --> 00:07:27.760
"DO-IT website" と
リンクにあれば

00:07:27.760 --> 00:07:31.420
その利用者はリンク先が
どこなのか分かるし

00:07:31.420 --> 00:07:33.570
そのリンク先に行きたいか
どうか決めることが出来るのです

00:07:33.570 --> 00:07:35.420
とてもシンプルでしょう

00:07:35.420 --> 00:07:38.840
"ここをクリック" と入力するのと
全く手間は変わりません

00:07:38.840 --> 00:07:42.010
でも読み上げソフトの利用者には
アクセシブルになるのです

00:07:42.600 --> 00:07:44.760
PDF
これはちょっと厄介です

00:07:44.760 --> 00:07:47.210
これもアクセシブルに出来ますが
そこで疑問が沸くと思います

00:07:47.210 --> 00:07:49.630
なぜこれはPDFでなければ
ならないんだ？

00:07:49.730 --> 00:07:50.940
時々チョイスが
ないこともあります

00:07:50.940 --> 00:07:53.940
ネットにあげられるのは
PDFと決まってるからです

00:07:53.940 --> 00:07:58.100
でも授業やオンライン講座の
シラバスを作成する際に

00:07:58.100 --> 00:08:01.230
PDFを使いたいですか？
それとも内容そのものを

00:08:01.230 --> 00:08:04.210
カットアンドペーストで
ラーニングマネジメントシステムに

00:08:04.210 --> 00:08:08.150
直接入力することで
テキスト表示し

00:08:08.150 --> 00:08:12.810
Canvasや他のシステムの
フィーチャーを使って

00:08:12.810 --> 00:08:16.570
ヘディングを作成し
アクセシブルにしたいですか？

00:08:16.570 --> 00:08:17.960
私ならそうしますね

00:08:18.740 --> 00:08:21.230
画像が表示される際の
テキスト記述について

00:08:21.930 --> 00:08:27.740
画像が表示される際に
その説明をテキスト入力するんです

00:08:27.740 --> 00:08:30.570
ラーニングマネジメントシステムの中には
そうするよう指示が出ることもあります

00:08:30.570 --> 00:08:32.600
ですが指示があろうと
なかろうと

00:08:32.600 --> 00:08:34.370
入力は出来るわけです

00:08:34.480 --> 00:08:36.109
するとこういう意見も
出てきます

00:08:36.109 --> 00:08:37.239
"ただのロゴで

00:08:37.239 --> 00:08:38.619
何の意味もないんだよ

00:08:38.619 --> 00:08:40.679
なぜそんなものの
説明を入力しなきゃならない？"

00:08:41.239 --> 00:08:43.540
あなたの講座に
アクセスしようとしている

00:08:43.540 --> 00:08:48.289
視覚障がい者はその画像が
意味があるのかないのか分かりません

00:08:48.429 --> 00:08:52.720
私たちのDO-ITサイトには
ロゴがありますがそこには

00:08:52.720 --> 00:08:56.340
"DO-ITのロゴ" という
テキストが出ます

00:08:56.340 --> 00:08:58.519
見た目の説明をするべき
という人もいますし

00:08:58.519 --> 00:09:01.430
見た目はどうでもよく
大切なのは視覚障がい者が

00:09:01.430 --> 00:09:03.019
そこにあるのがロゴで

00:09:03.019 --> 00:09:06.419
その利用者にとって必要かどうか
分かることが大事という人もいます

00:09:07.279 --> 00:09:10.920
ごちゃごちゃしていない背景に
大きな太字のフォントを使うことについて

00:09:11.200 --> 00:09:14.820
パワーポイントを利用する場合
私たちは自動的に

00:09:14.820 --> 00:09:18.280
スライドは
見づらいだろうからと

00:09:18.280 --> 00:09:23.109
大きな太字のフォントを
ごちゃごちゃしていない

00:09:23.109 --> 00:09:25.630
背景に使いますよね

00:09:26.970 --> 00:09:30.260
コントラストの強い
色のコンビネーションについて

00:09:30.340 --> 00:09:32.239
これはご自分でも
分かりやすいと思います

00:09:32.239 --> 00:09:34.540
たまにあるサイトに行くと
濃い緑の背景に薄い緑の文字があり

00:09:34.540 --> 00:09:36.730
一体何を考えてるんだろう？
と思うことがありますよね

00:09:36.800 --> 00:09:39.980
色盲の方への対応については

00:09:39.980 --> 00:09:43.870
赤と緑を避ける、とかね

00:09:43.870 --> 00:09:46.849
実はこういったことを
テスト出来るリソースもあるので

00:09:46.849 --> 00:09:48.909
見つけるのは
難しくありません

00:09:50.709 --> 00:09:52.999


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