WEBVTT

00:00:02.180 --> 00:00:04.660
（音楽）

00:00:04.669 --> 00:00:07.080
（ナレーター）今回
シェリル・バーグストーラーが

00:00:07.080 --> 00:00:10.860
アクセシブルな eラーニングの為の
ハイライトやコツを伝授します

00:00:10.860 --> 00:00:14.840
（音楽）

00:00:22.740 --> 00:00:25.450
（シェリル・バーグストーラー）
今日は e-ラーニングにおいての

00:00:25.450 --> 00:00:29.580
教育設計の従事者や教職員が
知っておくべきポイントについて

00:00:29.580 --> 00:00:32.369
お話ししたいと思います

00:00:32.369 --> 00:00:34.680
このトピックについて
お話をするときに

00:00:34.680 --> 00:00:41.809
教職員のみなさんこうおっしゃいます
"時間があまりなくて…"

00:00:41.809 --> 00:00:46.049
もしくは
"充分な資金がなくて…"

00:00:46.049 --> 00:00:47.600
これはよく聞く意見ですね

00:00:47.600 --> 00:00:51.879
"技術的なサポートが充分ないから"

00:00:52.729 --> 00:00:56.359
失礼のないように
言い返させてもらえるなら

00:00:56.359 --> 00:01:00.500
私たち皆が
出来ることがあるということ

00:01:00.500 --> 00:01:02.330
いっぺんに全部を
やらなくてもいいんです

00:01:02.330 --> 00:01:06.010
徐々にですが私たちの
講座をアクセシブルに出来るのです

00:01:06.010 --> 00:01:08.840
その考えをもとに
この度公開されたのが

00:01:08.840 --> 00:01:12.280
"アクセシブルな
オンライン講座の為の20のコツ"

00:01:12.280 --> 00:01:14.649
そこで少しだけ
その内容に触れてみたいと思います

00:01:14.649 --> 00:01:18.020
これはアクセシブル
サイバー ラーニング プロジェクトの一環で

00:01:18.020 --> 00:01:20.630
他のプロジェクトの
リソースでもあります

00:01:20.860 --> 00:01:24.920
ちょっと1995年まで
時間を遡ってみましょう

00:01:24.920 --> 00:01:27.001
実は私は
このワシントン大学での

00:01:27.001 --> 00:01:30.009
最初のオンライン講座を
教えたことがあるんです

00:01:30.009 --> 00:01:32.450
皆さんご存じですけどね

00:01:32.450 --> 00:01:34.559
時は1995年
未だに私的には

00:01:34.559 --> 00:01:36.410
18歳の女の子を
これらの講座の講師として

00:01:36.410 --> 00:01:38.399
雇った大学が
ある意味すごいなと思います

00:01:38.399 --> 00:01:39.549
（聴衆の笑い声）

00:01:39.549 --> 00:01:43.040
でも私は
怖いもの知らずだったので

00:01:43.040 --> 00:01:49.460
ロチェスター工科大学の
ノーム博士と共にクラスを受け持ちました

00:01:49.460 --> 00:01:52.469
私たちは当時各地の
アクセシブル テクノロジーについて

00:01:52.469 --> 00:01:54.749
講演をしていました

00:01:54.749 --> 00:01:58.960
ワシントン大学では
郵便システムを使った

00:01:58.960 --> 00:02:03.799
かなり広範囲の遠隔教育の
プログラムがありました

00:02:03.799 --> 00:02:07.350
大学は生徒たちに
ビデオなどの教材を郵送し

00:02:07.350 --> 00:02:09.460
各地の試験会場にて
それらの講座の

00:02:09.460 --> 00:02:10.770
試験を監督しました

00:02:10.770 --> 00:02:13.750
かなり入念に
作られたシステムでしたね

00:02:13.750 --> 00:02:17.310
そして私は密かに
これらのオンライン講座が

00:02:17.310 --> 00:02:20.420
障がいのある生徒たちにも
アクセシブルであるよう

00:02:20.420 --> 00:02:23.040
注意を払いました

00:02:23.040 --> 00:02:26.650
さらに本当にオンライン講座で
教室での講義とどれくらい

00:02:26.650 --> 00:02:29.670
同じレベルのものが出来るのか
興味もありました

00:02:29.670 --> 00:02:31.629
特に
支援テクノロジーのようなものは

00:02:31.629 --> 00:02:35.419
通常人が物に触れたり
操作したりします

00:02:35.599 --> 00:02:38.470
そこで私はノーム・クームス博士に
"障がい者のための適応技術"という

00:02:38.470 --> 00:02:40.920
授業を受け持ってくれるよう
依頼しました

00:02:40.920 --> 00:02:44.939
さて当時ですが
ある程度の年齢の方なら覚えてるでしょう

00:02:44.939 --> 00:02:50.250
私たちはメールでやりとりをし
メールがベースのディスカッションリストや

00:02:50.250 --> 00:02:56.689
ゴーファーサーバーがありました
ミネソタ大学のゴーファーです

00:02:56.689 --> 00:03:01.190
テキストベースの
オンライン カタログ システムみたいなやつです

00:03:01.190 --> 00:03:03.290
リソースのあらましを入れると

00:03:03.290 --> 00:03:06.769
各地のリソースに
リンクしてくれるのです

00:03:06.769 --> 00:03:08.980
実は私たちは
障がい者のための

00:03:08.980 --> 00:03:14.600
世界で最も総括的な
ゴーファーサーバーであると表彰されたんですよ

00:03:14.600 --> 00:03:17.269
競争相手がいたのかどうかは
分かりませんけどね

00:03:17.269 --> 00:03:19.430
ともかくそれが私たちの
コース ライブラリーだったんです

00:03:19.430 --> 00:03:21.229
それから
テルネットという

00:03:21.229 --> 00:03:26.630
NASAやその他の大きな計算システムに
アクセス出来るプロトコル

00:03:26.630 --> 00:03:30.110
これらは異なる言語で
作られたインターフェースだったので

00:03:30.110 --> 00:03:32.459
生徒たちは
このためにわざわざ

00:03:32.459 --> 00:03:34.690
その言語を
学ばねばなりませんでした

00:03:34.690 --> 00:03:37.910
それから
ファイルを移動するための

00:03:37.910 --> 00:03:41.290
ファイル トランスファー プロトコル
これも使いましたね

00:03:41.290 --> 00:03:43.430
つまりかなり
基本的なテクノロジーだったのです

00:03:43.430 --> 00:03:45.790
教材はすべて
テキストフォーマットでした

00:03:45.790 --> 00:03:47.830
ゴーファーですから
チョイスはないわけです

00:03:47.830 --> 00:03:49.439
だからやりました

00:03:49.439 --> 00:03:50.739
郵便も使いました

00:03:50.739 --> 00:03:53.900
発行物もビデオも
郵送しました

00:03:53.900 --> 00:03:55.090
DO-IT もありましたよ

00:03:55.090 --> 00:03:57.730
DO-IT をVHSテープに
録画して

00:03:57.730 --> 00:04:01.250
キャプションもつけて
副音声もあったんですよ

00:04:01.250 --> 00:04:04.420
それらを生徒たちに
郵送したわけです

00:04:05.410 --> 00:04:07.360
授業の準備も
ほとんど終えて

00:04:07.360 --> 00:04:10.380
（大学に）ノーム・クームス博士の
レジュメを提出し

00:04:10.380 --> 00:04:13.980
博士はワシントン大学の講師として
承認されました

00:04:13.980 --> 00:04:16.369
ある時ミーティング中に
試験監督在席での試験について

00:04:16.369 --> 00:04:18.079
話をしている際に
ふと何気なく

00:04:18.079 --> 00:04:21.180
"こんな色んな場所で
試験監督による試験なんて

00:04:21.180 --> 00:04:25.230
出来ないですよ
ノーム博士は盲目ですから

00:04:25.230 --> 00:04:27.680
生徒たちの手書きの解答を
読めません

00:04:27.680 --> 00:04:30.830
だから電子形式にしないと
私ひとりで採点しなければならないし

00:04:30.830 --> 00:04:33.660
そんなの私ひとりで
やりたいとは思いません

00:04:33.660 --> 00:04:37.500
RITに誰か派遣して
博士に解答を読み上げてもらわないと"

00:04:37.500 --> 00:04:40.350
さて博士が盲目であると


00:04:40.350 --> 00:04:43.250
今になって報告したことを

00:04:43.250 --> 00:04:46.540
プログラム担当者たちは
いい顔しませんでしたね

00:04:46.540 --> 00:04:49.100
そのことが博士を
講師として承認するかどうかには

00:04:49.100 --> 00:04:52.170
関係ないと思ったし
滑稽とすら思いました

00:04:52.170 --> 00:04:53.520
当時ですらね

00:04:53.670 --> 00:04:55.710
大学はゴーサインを出し

00:04:55.710 --> 00:05:00.270
私たちはこの講座を
完全なアクセシブルにしました

00:05:00.270 --> 00:05:03.190
最初の講座が終わるころ

00:05:03.190 --> 00:05:04.520
こう聞かれました

00:05:04.520 --> 00:05:06.730
"シェリル
これだけの手間をかけて

00:05:06.730 --> 00:05:09.460
一体何人の障がい者が
受講したの？

00:05:09.460 --> 00:05:11.490
成功だったなんて
どうやって分かるの？"

00:05:11.490 --> 00:05:13.330
だから私はこう答えました

00:05:13.330 --> 00:05:16.050
"何人の障がい者が
受講したのかさっぱり分かりませんね

00:05:16.050 --> 00:05:18.800
だって完全なアクセシブルな
講座にしたんですもの"

00:05:18.800 --> 00:05:21.320
誰も申告する必要が
なかったわけです

00:05:21.320 --> 00:05:24.320
大学はいい顔しませんでしたが
私たちは講座を続けました

00:05:24.320 --> 00:05:27.640
でも私としては最初のクラスが
アクセシブルだったことは誇りです

00:05:28.020 --> 00:05:30.040
さてこの度 e-ラーニングに
ユニバーサルデザインを適用するための

00:05:30.040 --> 00:05:33.790
知識を得たり
交流したり出来る手段を用意しました

00:05:33.790 --> 00:05:36.750
"障がい者に
アクセシブルなオンライン講座を

00:05:36.750 --> 00:05:39.470
提供するための20のコツ"


00:05:39.470 --> 00:05:42.430
というのがそれです

00:05:42.580 --> 00:05:47.050
9つのコツはウェブサイトや
ドキュメント・画像・ビデオについて

00:05:47.050 --> 00:05:50.220
11は教え方についてです

00:05:50.380 --> 00:05:53.150
さてアクセシブル テクノロジーを
講座に取り入れることが出来ると

00:05:53.150 --> 00:05:59.520
認めたがらない教職員の方々と
一緒にお仕事をするときに

00:05:59.520 --> 00:06:02.250
私は彼らの講座を
アクセシブルにするために

00:06:02.250 --> 00:06:06.230
どうかチャレンジしてみてと
お願いしています

00:06:06.820 --> 00:06:08.670
そこで明らかになったのが
教職員は

00:06:08.670 --> 00:06:10.970
技術セクションだけでなく
オンライン講座の

00:06:10.970 --> 00:06:13.570
デザイナーの協力も
必要だということです

00:06:13.690 --> 00:06:15.790
その点について
ざっと触れますが

00:06:15.790 --> 00:06:17.710
教職員やデザイナーが
e-ラーニングの何に

00:06:17.710 --> 00:06:19.390
気をつけねばならないか

00:06:19.390 --> 00:06:21.490
その点について
お話したいと思います

00:06:21.830 --> 00:06:25.110
"クリアで統一感のある
レイアウトと体制図"

00:06:25.420 --> 00:06:27.650
これこそが
全ての講師が

00:06:27.650 --> 00:06:30.700
教材を明確に提供するために
必要なことなのです

00:06:31.740 --> 00:06:34.410
もちろん
視覚障がい者にも分かるようにね

00:06:34.530 --> 00:06:36.570
そこでただテキストを羅列して
視覚障がい者が

00:06:36.570 --> 00:06:38.940
文章全体を
読まねばならなくなるより

00:06:38.940 --> 00:06:41.850
読み上げソフトを使って
アクセスしたり

00:06:41.850 --> 00:06:47.570
内容の構成を理解できるように
ヘディングを構築しました

00:06:48.140 --> 00:06:52.880
教職員はハイパーリンクの為に
記述的な言い回しを使うわけですが

00:06:53.210 --> 00:06:56.130
読み上げソフトを使って
タブスルーをし

00:06:56.130 --> 00:07:00.620
ページの各ウェブリソースに
行きたいとします

00:07:01.680 --> 00:07:03.850
そうすれば
どのページから始めたらよいか

00:07:03.850 --> 00:07:06.230
もしくはそのリソースは
不要だと分かるからです

00:07:06.230 --> 00:07:10.420
そこでもしアンダーラインのある
テキストに "ここをクリック"

00:07:10.420 --> 00:07:13.470
という説明をつけたとします

00:07:13.470 --> 00:07:16.500
利用者にはそれが
問題なく読めますが

00:07:16.500 --> 00:07:17.810
彼らに読み上げられるのは

00:07:17.810 --> 00:07:20.540
"ここをクリック、ここをクリック
ここをクリック、ここをクリック"

00:07:20.590 --> 00:07:24.590
そこでアンダーラインの
記述を加える際に

00:07:24.590 --> 00:07:27.760
"DO-IT website" と
リンクにあれば

00:07:27.760 --> 00:07:31.420
その利用者はリンク先が
どこなのか分かるし

00:07:31.420 --> 00:07:33.570
そのリンク先に行きたいか
どうか決めることが出来るのです

00:07:33.570 --> 00:07:35.420
とてもシンプルでしょう

00:07:35.420 --> 00:07:38.840
"ここをクリック" と入力するのと
全く手間は変わりません

00:07:38.840 --> 00:07:42.010
でも読み上げソフトの利用者には
アクセシブルになるのです

00:07:42.600 --> 00:07:44.760
PDF
これはちょっと厄介です

00:07:44.760 --> 00:07:47.210
これもアクセシブルに出来ますが
そこで疑問が沸くと思います

00:07:47.210 --> 00:07:49.630
なぜこれはPDFでなければ
ならないんだ？

00:07:49.730 --> 00:07:50.940
時々チョイスが
ないこともあります

00:07:50.940 --> 00:07:53.940
ネットにあげられるのは
PDFと決まってるからです

00:07:53.940 --> 00:07:58.100
でも授業やオンライン講座の
シラバスを作成する際に

00:07:58.100 --> 00:08:01.230
PDFを使いたいですか？
それとも内容そのものを

00:08:01.230 --> 00:08:04.210
カットアンドペーストで
ラーニングマネジメントシステムに

00:08:04.210 --> 00:08:08.150
直接入力することで
テキスト表示し

00:08:08.150 --> 00:08:12.810
Canvasや他のシステムの
フィーチャーを使って

00:08:12.810 --> 00:08:16.570
ヘディングを作成し
アクセシブルにしたいですか？

00:08:16.570 --> 00:08:17.960
私ならそうしますね

00:08:18.740 --> 00:08:21.230
画像が表示される際の
テキスト記述について

00:08:21.930 --> 00:08:27.740
画像が表示される際に
その説明をテキスト入力するんです

00:08:27.740 --> 00:08:30.570
ラーニングマネジメントシステムの中には
そうするよう指示が出ることもあります

00:08:30.570 --> 00:08:32.600
ですが指示があろうと
なかろうと

00:08:32.600 --> 00:08:34.370
入力は出来るわけです

00:08:34.480 --> 00:08:36.109
するとこういう意見も
出てきます

00:08:36.109 --> 00:08:37.239
"ただのロゴで

00:08:37.239 --> 00:08:38.619
何の意味もないんだよ

00:08:38.619 --> 00:08:40.679
なぜそんなものの
説明を入力しなきゃならない？"

00:08:41.239 --> 00:08:43.540
あなたの講座に
アクセスしようとしている

00:08:43.540 --> 00:08:48.289
視覚障がい者はその画像が
意味があるのかないのか分かりません

00:08:48.429 --> 00:08:52.720
私たちのDO-ITサイトには
ロゴがありますがそこには

00:08:52.720 --> 00:08:56.340
"DO-ITのロゴ" という
テキストが出ます

00:08:56.340 --> 00:08:58.519
見た目の説明をするべき
という人もいますし

00:08:58.519 --> 00:09:01.430
見た目はどうでもよく
大切なのは視覚障がい者が

00:09:01.430 --> 00:09:03.019
そこにあるのがロゴで

00:09:03.019 --> 00:09:06.419
その利用者にとって必要かどうか
分かることが大事という人もいます

00:09:07.279 --> 00:09:10.920
ごちゃごちゃしていない背景に
大きな太字のフォントを使うことについて

00:09:11.200 --> 00:09:14.820
パワーポイントを利用する場合
私たちは自動的に

00:09:14.820 --> 00:09:18.280
スライドは
見づらいだろうからと

00:09:18.280 --> 00:09:23.109
大きな太字のフォントを
ごちゃごちゃしていない

00:09:23.109 --> 00:09:25.630
背景に使いますよね

00:09:26.970 --> 00:09:30.260
コントラストの強い
色のコンビネーションについて

00:09:30.340 --> 00:09:32.239
これはご自分でも
分かりやすいと思います

00:09:32.239 --> 00:09:34.540
たまにあるサイトに行くと
濃い緑の背景に薄い緑の文字があり

00:09:34.540 --> 00:09:36.730
一体何を考えてるんだろう？
と思うことがありますよね

00:09:36.800 --> 00:09:39.980
色盲の方への対応については

00:09:39.980 --> 00:09:43.870
赤と緑を避ける、とかね

00:09:43.870 --> 00:09:46.849
実はこういったことを
テスト出来るリソースもあるので

00:09:46.849 --> 00:09:48.909
見つけるのは
難しくありません

00:09:50.709 --> 00:09:53.749
内容とナビゲーションが
キーボードのみでアクセシブルであること

00:09:53.749 --> 00:09:57.030
もし問題が
ご自身の使用しているプロダクト

00:09:57.030 --> 00:09:59.070
そのものであったら
どうにも出来ません

00:09:59.070 --> 00:10:01.330
でももしコントロール
出来ることがあるとしたら

00:10:01.330 --> 00:10:03.629
それは知っておくべきです

00:10:03.629 --> 00:10:05.760
そしてその問題を覚えておいて

00:10:05.760 --> 00:10:08.720
常に改善しようとすることは大事です

00:10:08.840 --> 00:10:12.779
例えば全国にある
Canvasのワークグループは

00:10:12.779 --> 00:10:19.280
Canvasの製作者などに
アクセシビリティの問題について報告しています

00:10:19.280 --> 00:10:21.230
ですから知っておくことは
大事なのです

00:10:23.020 --> 00:10:26.300
ビデオは字幕と
副音声をつけること

00:10:26.400 --> 00:10:29.789
まず字幕
副音声も大事です

00:10:29.789 --> 00:10:34.319
しかしもしご自身で
ビデオを作成されるなら

00:10:34.319 --> 00:10:39.889
始めから視覚障がい者にも
やさしいものを作ることも可能です

00:10:39.889 --> 00:10:43.970
それは多少の技術的サポートが
必要かもしれませんね

00:10:43.970 --> 00:10:47.860
Accessible IT サイトに
ご自身で内容を読み上げることも出来ますが

00:10:47.860 --> 00:10:50.180
それは誰かの助けを
借りないといけないかもですね

00:10:51.180 --> 00:10:55.670
ご自身の講座が幅広い
技術スキルの方々に適応していること

00:10:56.730 --> 00:11:00.880
これは当たり前すぎるように
聞こえるかもしれませんが

00:11:00.880 --> 00:11:04.000
しかし私たちは普段使っている
テクノロジーに慣れているので

00:11:04.000 --> 00:11:06.970
生徒にその使い方を教えるのを
忘れてしまうことがあります

00:11:06.970 --> 00:11:11.230
もしご自身の講座に
ハイテクに精通した生徒がいたとしても

00:11:11.230 --> 00:11:14.440
そのプロダクトは
使ったことがないかもしれないのです

00:11:14.440 --> 00:11:17.339
Canvasの授業を受けるのが
初めてかもしれないのです

00:11:17.339 --> 00:11:20.330
ですから講座で使われる
テクノロジーについて

00:11:20.330 --> 00:11:23.830
ちょっとした要約やヘルプ先を
シラバスや初回の授業の時に

00:11:23.830 --> 00:11:26.959
提供してあげることが
望ましいですね

00:11:28.319 --> 00:11:30.580
講義は多様な形で
提供されること

00:11:30.580 --> 00:11:32.569
もしご自身の授業で
ビデオを使われるなら

00:11:32.569 --> 00:11:34.250
字幕を必ずつけてください

00:11:34.320 --> 00:11:36.130
文字起こし
してもいいですが

00:11:36.130 --> 00:11:39.109
少し違ったバージョンで
提供するといいと思います

00:11:39.109 --> 00:11:41.530
なぜなら文章で書く時には

00:11:41.530 --> 00:11:44.429
ビデオ版とは違った内容を
提供しますよね？

00:11:44.429 --> 00:11:49.790
ビデオ版の多くが
ネットベースの資料がついています

00:11:49.790 --> 00:11:52.550
資料というより
その内容の刊行物ですね

00:11:53.610 --> 00:11:59.290
それは通常私たちが資料を書く時と
同じようなスタイルで書かれています

00:11:59.290 --> 00:12:03.439
ですからビデオ版にだって
同じことは出来るわけです

00:12:03.439 --> 00:12:09.090
それは授業内で提供されても
別途資料で提供されてもいいと思います

00:12:09.090 --> 00:12:12.069
以上が多様性についての
説明になります

00:12:12.439 --> 00:12:14.749
頭字語や専門用語については
すでにお話しましたね

00:12:14.749 --> 00:12:18.880
つづりを追加するかいっそ使わない
そして用語説明を加える

00:12:19.700 --> 00:12:22.619
指導と
期待されることについて

00:12:22.619 --> 00:12:24.370
これは明確に説明すること

00:12:24.850 --> 00:12:29.029
後で授業でやろうと
何年も前に

00:12:29.029 --> 00:12:33.609
シラバスに
入れておくことがあります

00:12:33.609 --> 00:12:35.740
この課題は
一週間で出来るだろうと予想して

00:12:35.740 --> 00:12:37.350
講座の途中で出すとします

00:12:37.350 --> 00:12:39.390
しかしもしかしたら
もっと長く掛かる生徒もいるかもしれない

00:12:39.390 --> 00:12:41.290
だったらその課題は
最初の頃に出せばいいのです

00:12:41.290 --> 00:12:43.930
課題を早めに始めたからって
その生徒が処罰されるべきじゃない

00:12:43.930 --> 00:12:48.410
全部は終わらないかもしれないけど
授業への理解が深まります

00:12:48.540 --> 00:12:50.760
そして生徒への期待は
はっきり明記すること

00:12:50.760 --> 00:12:53.559
ルーブリックなどを使って

00:12:53.559 --> 00:12:56.590
生徒たちが何を期待されているか
分かるようにすること

00:12:57.060 --> 00:13:00.249
例文や課題は
幅広い生徒を対象すること

00:13:00.249 --> 00:13:03.770
まず生徒をよく観察してください
別に統計取る必要はありません

00:13:03.770 --> 00:13:08.290
ご自身の講座にアクセスするのが
様々なタイプの人だと念頭に置くのです

00:13:08.290 --> 00:13:12.040
少し年のいった生徒かもしれない
男性も女性もいる

00:13:12.040 --> 00:13:17.279
ご自身の講座を取る生徒たちは
様々な規律の背景があると思って下さい

00:13:17.279 --> 00:13:20.380
ですから例文は異なる
背景の生徒を対象として

00:13:20.380 --> 00:13:22.410
作ってみてください

00:13:23.330 --> 00:13:25.379
アウトラインやその他
e-ラーニングの

00:13:25.379 --> 00:13:28.800
足場になるようなものを提供すること

00:13:28.960 --> 00:13:32.150
練習する機会を
きちんと与えること

00:13:32.150 --> 00:13:38.919
オンライン講座では時々
必須の読み物などがありますが

00:13:38.919 --> 00:13:42.700
もし他にもう少し指示が
必要かもしれないなと思ったり

00:13:42.700 --> 00:13:46.019
授業内容にちょっと
幅をもたせたいなと思ったときに

00:13:46.019 --> 00:13:49.700
その授業のタイトルを
大文字で書きさらに

00:13:49.700 --> 00:13:52.019
括弧書きで "オプション" とつけます

00:13:53.719 --> 00:13:57.180
もう少し練習したいなとか
情報が必要だなと思う生徒に

00:13:57.180 --> 00:13:59.279
目印を示しておくわけです

00:13:59.279 --> 00:14:01.939
しかし全生徒に
やるようにとは言いません

00:14:01.939 --> 00:14:05.080
異なったレベルの知識や
学習スタイルをもった生徒たちが

00:14:05.080 --> 00:14:06.769
講義を受けるわけです

00:14:06.769 --> 00:14:10.659
他より長く掛かる生徒も
早く出来る生徒もいるかもしれない

00:14:10.659 --> 00:14:12.629
そして学習期間だけじゃなく

00:14:12.629 --> 00:14:15.990
他より少し多めの練習が
必要な生徒だっているわけです

00:14:16.660 --> 00:14:19.340
アクティビティやプロジェクト
テストには適切な期間を設けること

00:14:19.340 --> 00:14:23.009
これらは先ほども言ったように
シラバスに追加するだけでいいんです

00:14:23.129 --> 00:14:26.220
e-ラーニングで
教えるにあたって

00:14:26.220 --> 00:14:29.650
私が以前プログラム管理者に
お願いしたことは

00:14:29.650 --> 00:14:32.689
実際より一週間早く
講座をオープン出来るかということでした

00:14:32.689 --> 00:14:35.630
そして常に
オッケーが出ました

00:14:35.630 --> 00:14:38.689
これは一部の生徒が
早めに開始したり先に進んだりするので

00:14:38.689 --> 00:14:42.740
講師にとっては
若干面倒ではあるんですが

00:14:42.740 --> 00:14:44.679
それはこちら側の問題ですから

00:14:44.679 --> 00:14:47.879
だからって生徒が
先に進まないよう邪魔したくありません

00:14:47.879 --> 00:14:49.909
この生徒たちはもしかしたら
近いうち急に忙しくなるかもしれない

00:14:49.909 --> 00:14:51.910
だから先に
進めておきたいと思うわけですね

00:14:51.910 --> 00:14:54.360
しかしそれでも彼らが
授業についていけるように

00:14:54.360 --> 00:14:56.479
私は授業で何を話し合っているのか

00:14:56.479 --> 00:14:58.880
明確にしておくようにしています

00:14:58.880 --> 00:15:01.600
そして私はいつもクラス全体に
次のようなメッセージを送ります

00:15:01.600 --> 00:15:04.369
"この講座は一週間早くオープンしています
ですから早く始めても結構です

00:15:04.369 --> 00:15:06.690
しかし始めなければ
他より遅れてしまうわけではありません

00:15:06.690 --> 00:15:08.400
実際の講座は本日から開始です"

00:15:08.400 --> 00:15:10.490
そうすることで
例え一部の生徒が早めに開始しても

00:15:10.490 --> 00:15:13.530
授業自体の手綱は
常にこちらが握るようにしています

00:15:14.430 --> 00:15:16.980
課題に対して
フィードバックと修正の

00:15:16.980 --> 00:15:18.970
チャンスを与えること

00:15:19.170 --> 00:15:21.800
つまり生徒たちに
大きな課題を出した際に

00:15:21.800 --> 00:15:23.540
草案を出すように提案し

00:15:23.540 --> 00:15:25.960
それに対しての
フィードバックを与える

00:15:25.960 --> 00:15:28.829
あるいはそうすることも
出来ますよと伝える

00:15:28.829 --> 00:15:30.760
もしくはあらかじめ
課題の一部として

00:15:30.760 --> 00:15:32.980
草案をまず何月何日までに
出さねばいけない

00:15:32.980 --> 00:15:34.960
と指示してしまうことも出来ます

00:15:34.960 --> 00:15:37.740
そうすることで
生徒たちが課題を終えた後になって

00:15:37.740 --> 00:15:40.790
それを採点しながら
"課題内容を理解してなかったのか？"

00:15:40.790 --> 00:15:43.379
という行き違いも
なくなるわけです

00:15:44.289 --> 00:15:49.589
評価の方法に
バリエーションをもたせる

00:15:50.019 --> 00:15:53.449
試験は三種類の
異なった方法で行いますよと

00:15:53.449 --> 00:15:57.919
生徒たちに
オプションを与えるなどです

00:15:57.919 --> 00:16:02.680
学習成果を三つの異なる方法で
示すことが出来るわけです

00:16:02.680 --> 00:16:04.489
プロジェクトにしても同じです

00:16:04.489 --> 00:16:07.759
生徒がどのプロジェクトをやりたいか
オプションを与えて選ばせる

00:16:07.759 --> 00:16:10.970
あるいは講座全体に渡って
様々な課題を出すなどする

00:16:10.970 --> 00:16:14.300
我々講師は時々
決まったやり方で生徒にやって欲しいわけです

00:16:14.300 --> 00:16:16.790
プロジェクトにしろ
短答式テストにしろ

00:16:16.790 --> 00:16:20.329
選択式テストや
他の形式のテスト

00:16:20.329 --> 00:16:23.019
ビデオ制作の課題にしろ
色々ありますね

00:16:23.019 --> 00:16:26.650
ただ生徒たちが
ある一つのことが優れていないからといって

00:16:26.650 --> 00:16:30.649
落第にならないよう
オプションを設けるのです

00:16:31.069 --> 00:16:35.200
障がいのある生徒にとって
アクセシブルである

00:16:35.200 --> 00:16:39.889
オンライン講座の構築の
仕方について簡単にお話しました

00:16:40.659 --> 00:16:43.430
難しくもないし
技術的でもないですよね？

00:16:43.430 --> 00:16:45.160
そこで教職員のみなさん

00:16:45.160 --> 00:16:48.300
特に "時間がなくて" と
仰る方にお願いしたいのは

00:16:48.300 --> 00:16:53.320
今日お話したことを見返して
今すぐにでも出来そうなことを

00:16:53.320 --> 00:16:56.839
丸で囲んでみてください

00:16:56.839 --> 00:17:00.890
誰にでも出来ることがありますし
もうすでにやってないと仮定して

00:17:00.890 --> 00:17:04.860
これからやったとしても
ご自身の講座をよりよく出来るのです

00:17:04.860 --> 00:17:06.800
（音楽）