1
00:00:02,180 --> 00:00:04,660
（音楽）

2
00:00:04,669 --> 00:00:07,080
（ナレーター）今回
シェリル・バーグストーラーが

3
00:00:07,080 --> 00:00:10,860
アクセシブルな eラーニングの為の
ハイライトやコツを伝授します

4
00:00:10,860 --> 00:00:14,840
（音楽）

5
00:00:22,740 --> 00:00:25,450
（シェリル・バーグストーラー）
今日は eラーニングにおいての

6
00:00:25,450 --> 00:00:29,580
教育設計の従事者や教職員が
知っておくべきポイントについて

7
00:00:29,580 --> 00:00:32,369
お話ししたいと思います

8
00:00:32,369 --> 00:00:34,680
このトピックについて
お話をするときに

9
00:00:34,680 --> 00:00:41,809
教職員の皆さんこうおっしゃいます
"時間があまりなくて…"

10
00:00:41,809 --> 00:00:46,049
もしくは
"充分な資金がなくて…"

11
00:00:46,049 --> 00:00:47,600
これはよく聞く意見ですね

12
00:00:47,600 --> 00:00:51,879
"技術的なサポートが充分ないから"

13
00:00:52,729 --> 00:00:56,359
失礼のないように
言い返させてもらえるなら

14
00:00:56,359 --> 00:01:00,500
私たち皆が
出来ることがあるということ

15
00:01:00,500 --> 00:01:02,330
いっぺんに全部を
やらなくてもいいんです

16
00:01:02,330 --> 00:01:06,010
徐々にですが私たちの
講座をアクセシブルに出来るのです

17
00:01:06,010 --> 00:01:08,840
その考えをもとに
この度公開されたのが

18
00:01:08,840 --> 00:01:12,280
"アクセシブルな
オンライン講座の為の20のコツ"

19
00:01:12,280 --> 00:01:14,649
そこで少しだけ
その内容に触れてみたいと思います

20
00:01:14,649 --> 00:01:18,020
これはアクセシブル
サイバー ラーニング プロジェクトの一環で

21
00:01:18,020 --> 00:01:20,630
他のプロジェクトの
リソースでもあります

22
00:01:20,860 --> 00:01:24,920
ちょっと1995年まで
時間を遡ってみましょう

23
00:01:24,920 --> 00:01:27,001
実は私は
このワシントン大学での

24
00:01:27,001 --> 00:01:30,009
最初のオンライン講座を
教えたことがあるんです

25
00:01:30,009 --> 00:01:32,450
皆さんご存じですけどね

26
00:01:32,450 --> 00:01:34,559
時は1995年
未だに私的には

27
00:01:34,559 --> 00:01:36,410
18歳の女の子を
これらの講座の講師として

28
00:01:36,410 --> 00:01:38,399
雇った大学が
ある意味すごいなと思います

29
00:01:38,399 --> 00:01:39,549
（聴衆の笑い声）

30
00:01:39,549 --> 00:01:43,040
でも私は
怖いもの知らずだったので

31
00:01:43,040 --> 00:01:49,460
ロチェスター工科大学の
ノーム博士と共にクラスを受け持ちました

32
00:01:49,460 --> 00:01:52,469
私たちは当時各地の
アクセシブル テクノロジーについて

33
00:01:52,469 --> 00:01:54,749
講演をしていました

34
00:01:54,749 --> 00:01:58,960
ワシントン大学では
郵便システムを使った

35
00:01:58,960 --> 00:02:03,799
かなり広範囲の遠隔教育の
プログラムがありました

36
00:02:03,799 --> 00:02:07,350
大学は生徒たちに
ビデオなどの教材を郵送し

37
00:02:07,350 --> 00:02:09,460
各地の試験会場にて
それらの講座の

38
00:02:09,460 --> 00:02:10,770
試験を監督しました

39
00:02:10,770 --> 00:02:13,750
かなり入念に
作られたシステムでしたね

40
00:02:13,750 --> 00:02:17,310
そして私は密かに
これらのオンライン講座が

41
00:02:17,310 --> 00:02:20,420
障がいのある生徒たちにも
アクセシブルであるよう

42
00:02:20,420 --> 00:02:23,040
注意を払いました

43
00:02:23,040 --> 00:02:26,650
さらに本当にオンライン講座で
教室での講義とどれくらい

44
00:02:26,650 --> 00:02:29,670
同じレベルのものが出来るのか
興味もありました

45
00:02:29,670 --> 00:02:31,629
特に
支援テクノロジーのようなものは

46
00:02:31,629 --> 00:02:35,419
通常人が物に触れたり
操作したりします

47
00:02:35,599 --> 00:02:38,470
そこで私はノーム・クームス博士に
"障がい者のための適応技術"という

48
00:02:38,470 --> 00:02:40,920
授業を受け持ってくれるよう
依頼しました

49
00:02:40,920 --> 00:02:44,939
さて当時ですが
ある程度の年齢の方なら覚えてるでしょう

50
00:02:44,939 --> 00:02:50,250
私たちはメールでやりとりをし
メールがベースのディスカッションリストや

51
00:02:50,250 --> 00:02:56,689
ゴーファーサーバーがありました
ミネソタ大学のゴーファーです

52
00:02:56,689 --> 00:03:01,190
テキストベースの
オンライン カタログ システムみたいなやつです

53
00:03:01,190 --> 00:03:03,290
リソースのあらましを入れると

54
00:03:03,290 --> 00:03:06,769
各地のリソースに
リンクしてくれるのです

55
00:03:06,769 --> 00:03:08,980
実は私たちは
障がい者のための

56
00:03:08,980 --> 00:03:14,600
世界で最も総括的な
ゴーファーサーバーであると表彰されたんですよ

57
00:03:14,600 --> 00:03:17,269
競争相手がいたのかどうかは
分かりませんけどね

58
00:03:17,269 --> 00:03:19,430
ともかくそれが私たちの
コース ライブラリーだったんです

59
00:03:19,430 --> 00:03:21,229
それから
テルネットという

60
00:03:21,229 --> 00:03:26,630
NASAやその他の大きな計算システムに
アクセス出来るプロトコル

61
00:03:26,630 --> 00:03:30,110
これらは異なる言語で
作られたインターフェースだったので

62
00:03:30,110 --> 00:03:32,459
生徒たちは
このためにわざわざ

63
00:03:32,459 --> 00:03:34,690
その言語を
学ばねばなりませんでした

64
00:03:34,690 --> 00:03:37,910
それから
ファイルを移動するための

65
00:03:37,910 --> 00:03:41,290
ファイル トランスファー プロトコル
これも使いましたね

66
00:03:41,290 --> 00:03:43,430
つまりかなり
基本的なテクノロジーだったのです

67
00:03:43,430 --> 00:03:45,790
教材はすべて
テキストフォーマットでした

68
00:03:45,790 --> 00:03:47,830
ゴーファーですから
チョイスはないわけです

69
00:03:47,830 --> 00:03:49,439
だからやりました

70
00:03:49,439 --> 00:03:50,739
郵便も使いました

71
00:03:50,739 --> 00:03:53,900
発行物もビデオも
郵送しました

72
00:03:53,900 --> 00:03:55,090
DO-IT もありましたよ

73
00:03:55,090 --> 00:03:57,730
DO-IT をVHSテープに
録画して

74
00:03:57,730 --> 00:04:01,250
キャプションもつけて
副音声もあったんですよ

75
00:04:01,250 --> 00:04:04,420
それらを生徒たちに
郵送したわけです

76
00:04:05,410 --> 00:04:07,360
授業の準備も
ほとんど終えて

77
00:04:07,360 --> 00:04:10,380
（大学に）ノーム・クームス博士の
レジュメを提出し

78
00:04:10,380 --> 00:04:13,980
博士はワシントン大学の講師として
承認されました

79
00:04:13,980 --> 00:04:16,369
ある時ミーティング中に
試験監督在席での試験について

80
00:04:16,369 --> 00:04:18,079
話をしている際に
ふと何気なく

81
00:04:18,079 --> 00:04:21,180
"こんな色んな場所で
試験監督による試験なんて

82
00:04:21,180 --> 00:04:25,230
出来ないですよ
ノーム博士は盲目ですから

83
00:04:25,230 --> 00:04:27,680
生徒たちの手書きの解答を
読めません

84
00:04:27,680 --> 00:04:30,830
だから電子形式にしないと
私ひとりで採点しなければならないし

85
00:04:30,830 --> 00:04:33,660
そんなの私ひとりで
やりたいとは思いません

86
00:04:33,660 --> 00:04:37,500
RITに誰か派遣して
博士に解答を読み上げてもらわないと"

87
00:04:37,500 --> 00:04:40,350
さて博士が盲目であると


88
00:04:40,350 --> 00:04:43,250
今になって報告したことを

89
00:04:43,250 --> 00:04:46,540
プログラム担当者たちは
いい顔しませんでしたね

90
00:04:46,540 --> 00:04:49,100
そのことが博士を
講師として承認するかどうかには

91
00:04:49,100 --> 00:04:52,170
関係ないと思ったし
滑稽とすら思いました

92
00:04:52,170 --> 00:04:53,520
当時ですらね

93
00:04:53,670 --> 00:04:55,710
大学はゴーサインを出し

94
00:04:55,710 --> 00:05:00,270
私たちはこの講座を
完全なアクセシブルにし

95
00:05:00,270 --> 00:05:03,190
最初の講座が終わるころ

96
00:05:03,190 --> 00:05:04,520
こう聞かれました

97
00:05:04,520 --> 00:05:06,730
"シェリル
これだけの手間をかけて

98
00:05:06,730 --> 00:05:09,460
一体何人の障がい者が
受講したの？

99
00:05:09,460 --> 00:05:11,490
成功だったなんて
どうやって分かるの？"

100
00:05:11,490 --> 00:05:13,330
だから私はこう答えました

101
00:05:13,330 --> 00:05:16,050
"何人の障がい者が
受講したのかさっぱり分かりませんね

102
00:05:16,050 --> 00:05:18,800
だって完全なアクセシブルな
講座にしたんですもの"

103
00:05:18,800 --> 00:05:21,320
誰も申告する必要が
なかったわけです

104
00:05:21,320 --> 00:05:24,320
大学はいい顔しませんでしたが
私たちは講座を続けました

105
00:05:24,320 --> 00:05:27,640
でも私としては最初のクラスが
アクセシブルだったことは誇りです

106
00:05:28,020 --> 00:05:30,040
さて e-ラーニングに
ユニバーサルデザインを適用するために

107
00:05:30,040 --> 00:05:33,790
そのための知識を得たり
交流したり出来る手段を用意しました

108
00:05:33,790 --> 00:05:36,750
"障がい者に
アクセシブルなオンライン講座を

109
00:05:36,750 --> 00:05:39,470
提供するための20のコツ"


110
00:05:39,470 --> 00:05:42,430
というのがそれです

111
00:05:42,580 --> 00:05:47,050
9つのコツはウェブサイトや
ドキュメント・画像・ビデオについて

112
00:05:47,050 --> 00:05:50,220
11は教え方についてです

113
00:05:50,380 --> 00:05:53,150
さてアクセシブル テクノロジーを
講座に取り入れることが出来ると

114
00:05:53,150 --> 00:05:59,520
認めたがらない教職員の方々と
一緒にお仕事をするときに

115
00:05:59,520 --> 00:06:02,250
私は彼らの講座を
アクセシブルにするために

116
00:06:02,250 --> 00:06:06,230
どうかチャレンジしてみてと
お願いしています

117
00:06:06,820 --> 00:06:08,670
そこで明らかになったのが
教職員は

118
00:06:08,670 --> 00:06:10,970
技術セクションだけでなく
オンライン講座の

119
00:06:10,970 --> 00:06:13,570
デザイナーの協力も
必要だということです

120
00:06:13,690 --> 00:06:15,790
その点について
ざっと触れますが

121
00:06:15,790 --> 00:06:17,710
教職員やデザイナーが
オンライン講座の何を

122
00:06:17,710 --> 00:06:19,390
気をつけねばならないか

123
00:06:19,390 --> 00:06:21,490
その点について
お話したいと思います

124
00:06:21,830 --> 00:06:25,110
"クリアで統一感のある
レイアウトと体制図"

125
00:06:25,420 --> 00:06:27,650
これこそが
全ての講師が

126
00:06:27,650 --> 00:06:30,700
教材を明確に提供するために
必要なことなのです

127
00:06:31,740 --> 00:06:34,410
もちろん
視覚障がい者にも分かるようにね

128
00:06:34,530 --> 00:06:36,570
そこでただテキストを羅列して
視覚障がい者が

129
00:06:36,570 --> 00:06:38,940
文章全体を
読まねばならなくなるより

130
00:06:38,940 --> 00:06:41,850
読み上げソフトを使って
アクセスしたり

131
00:06:41,850 --> 00:06:47,570
内容の構成を理解できるように
ヘディングを構築しました

132
00:06:48,140 --> 00:06:52,880
教職員はハイパーリンクの為に
記述的な言い回しを使うわけですが

133
00:06:53,210 --> 00:06:56,130
読み上げソフトを使って
タブスルーをし

134
00:06:56,130 --> 00:07:00,620
ページの各ウェブリソースに
行きたいとします

135
00:07:01,680 --> 00:07:03,850
そうすれば
どのページから始めたらよいか

136
00:07:03,850 --> 00:07:06,230
もしくはそのリソースは
不要だと分かるからです

137
00:07:06,230 --> 00:07:10,420
そこでもしアンダーラインのある
テキストに "ここをクリック"

138
00:07:10,420 --> 00:07:13,470
という説明をつけたとします

139
00:07:13,470 --> 00:07:16,500
利用者にはそれが
問題なく読めますが

140
00:07:16,500 --> 00:07:17,810
彼らに読み上げられるのは

141
00:07:17,810 --> 00:07:20,540
"ここをクリック、ここをクリック
ここをクリック、ここをクリック"

142
00:07:20,590 --> 00:07:24,590
そこでアンダーラインの
記述を加える際に

143
00:07:24,590 --> 00:07:27,760
"DO-IT website" と
リンクにあれば

144
00:07:27,760 --> 00:07:31,420
その利用者はリンク先が
どこなのか分かるし

145
00:07:31,420 --> 00:07:33,570
そのリンク先に行きたいか
どうか決めることが出来るのです

146
00:07:33,570 --> 00:07:35,420
とてもシンプルでしょう

147
00:07:35,420 --> 00:07:38,840
"ここをクリック" と入力するのと
全く手間は変わりません

148
00:07:38,840 --> 00:07:42,010
でも読み上げソフトの利用者には
アクセシブルになるのです

149
00:07:42,600 --> 00:07:44,760
PDF
これはちょっと厄介です

150
00:07:44,760 --> 00:07:47,210
これもアクセシブルに出来ますが
そこで疑問が沸くと思います

151
00:07:47,210 --> 00:07:49,630
なぜこれはPDFでなければ
ならないんだ？

152
00:07:49,730 --> 00:07:50,940
時々チョイスが
ないこともあります

153
00:07:50,940 --> 00:07:53,940
ネットにあげられるのは
PDFと決まってるからです

154
00:07:53,940 --> 00:07:58,100
でも授業やオンライン講座の
シラバスを作成する際に

155
00:07:58,100 --> 00:08:01,230
PDFを使いたいですか？
それとも内容そのものを

156
00:08:01,230 --> 00:08:04,210
カットアンドペーストで
ラーニングマネジメントシステムに

157
00:08:04,210 --> 00:08:08,150
直接入力することで
テキスト表示し

158
00:08:08,150 --> 00:08:12,810
Canvasや他のシステムの
フィーチャーを使って

159
00:08:12,810 --> 00:08:16,570
ヘディングを作成し
アクセシブルにしたいですか？

160
00:08:16,570 --> 00:08:17,960
私ならそうしますね

161
00:08:18,740 --> 00:08:21,230
画像が表示される際の
テキスト記述について

162
00:08:21,930 --> 00:08:27,740
画像が表示される際に
その説明をテキスト入力するんです

163
00:08:27,740 --> 00:08:30,570
ラーニングマネジメントシステムの中には
そうするよう指示が出ることもあります

164
00:08:30,570 --> 00:08:32,600
ですが指示があろうと
なかろうと

165
00:08:32,600 --> 00:08:34,370
入力は出来るわけです

166
00:08:34,480 --> 00:08:36,109
するとこういう意見も
出てきます

167
00:08:36,109 --> 00:08:37,239
"ただのロゴで

168
00:08:37,239 --> 00:08:38,619
何の意味もないんだよ

169
00:08:38,619 --> 00:08:40,679
なぜそんなものの
説明を入力しなきゃならない？"

170
00:08:41,239 --> 00:08:43,540
あなたの講座に
アクセスしようとしている

171
00:08:43,540 --> 00:08:48,289
視覚障がい者はその画像が
意味があるのかないのか分かりません

172
00:08:48,429 --> 00:08:52,720
私たちのDO-ITサイトには
ロゴがありますがそこには

173
00:08:52,720 --> 00:08:56,340
"DO-ITのロゴ" という
テキストが出ます

174
00:08:56,340 --> 00:08:58,519
見た目の説明をするべき
という人もいますし

175
00:08:58,519 --> 00:09:01,430
見た目はどうでもよく
大切なのは視覚障がい者が

176
00:09:01,430 --> 00:09:03,019
そこにあるのがロゴで

177
00:09:03,019 --> 00:09:06,419
その利用者にとって必要かどうか
分かることが大事という人もいます

178
00:09:07,279 --> 00:09:10,920
ごちゃごちゃしていない背景に
大きな太字のフォントを使うことについて

179
00:09:11,200 --> 00:09:14,820
パワーポイントを利用する場合
私たちは自動的に

180
00:09:14,820 --> 00:09:18,280
スライドは
見づらいだろうからと

181
00:09:18,280 --> 00:09:23,109
大きな太字のフォントを
ごちゃごちゃしていない

182
00:09:23,109 --> 00:09:25,630
背景に使いますよね

183
00:09:26,970 --> 00:09:30,260
コントラストの強い
色のコンビネーションについて

184
00:09:30,340 --> 00:09:32,239
これはご自分でも
分かりやすいと思います

185
00:09:32,239 --> 00:09:34,540
たまにあるサイトに行くと
濃い緑の背景に薄い緑の文字があり

186
00:09:34,540 --> 00:09:36,730
一体何を考えてるんだろう？
と思うことがありますよね

187
00:09:36,800 --> 00:09:39,980
色盲の方への対応については

188
00:09:39,980 --> 00:09:43,870
赤と緑を避ける、とかね

189
00:09:43,870 --> 00:09:46,849
実はこういったことを
テスト出来るリソースもあるので

190
00:09:46,849 --> 00:09:48,909
見つけるのは
難しくありません

191
00:09:50,709 --> 00:09:53,749
内容とナビゲーションが
キーボードのみでアクセシブルであること

192
00:09:53,749 --> 00:09:57,030
もし問題が
ご自身の使用しているプロダクト

193
00:09:57,030 --> 00:09:59,070
そのものであったら
どうにも出来ません

194
00:09:59,070 --> 00:10:01,330
でももしコントロール
出来ることがあるとしたら

195
00:10:01,330 --> 00:10:03,629
それは知っておくべきです

196
00:10:03,629 --> 00:10:05,760
そしてその問題を覚えておいて

197
00:10:05,760 --> 00:10:08,720
常に改善しようとすることは大事です

198
00:10:08,840 --> 00:10:12,779
例えば全国にある
Canvasのワークグループは

199
00:10:12,779 --> 00:10:19,280
Canvasの製作者などに
アクセシビリティの問題について報告しています

200
00:10:19,280 --> 00:10:21,230
ですから知っておくことは
大事なのです

201
00:10:23,020 --> 00:10:26,300
ビデオは字幕と
副音声をつけること

202
00:10:26,400 --> 00:10:29,789
まず字幕
副音声も大事です

203
00:10:29,789 --> 00:10:34,319
しかしもしご自身で
ビデオを作成されるなら

204
00:10:34,319 --> 00:10:39,889
始めから視覚障がい者にも
やさしいものを作ることも可能です

205
00:10:39,889 --> 00:10:43,970
それは多少の技術的サポートが
必要かもしれませんね

206
00:10:43,970 --> 00:10:47,860
Accessible IT サイトに
ご自身で内容を読み上げることも出来ますが

207
00:10:47,860 --> 00:10:50,180
それは誰かの助けを
借りないといけないかもですね

208
00:10:51,180 --> 00:10:55,670
ご自身の講座が幅広い
技術スキルの方々に適応していること

209
00:10:56,730 --> 00:11:00,880
これは当たり前すぎるように
聞こえるかもしれませんが

210
00:11:00,880 --> 00:11:04,000
しかし私たちは普段使っている
テクノロジーに慣れているので

211
00:11:04,000 --> 00:11:06,970
生徒にその使い方を教えるのを
忘れてしまうことがあります

212
00:11:06,970 --> 00:11:11,230
もしご自身の講座に
ハイテクに精通した生徒がいたとしても

213
00:11:11,230 --> 00:11:14,440
そのプロダクトは
使ったことがないかもしれないのです

214
00:11:14,440 --> 00:11:17,339
Canvasの授業を受けるのが
初めてかもしれないのです

215
00:11:17,339 --> 00:11:20,330
ですから講座で使われる
テクノロジーについて

216
00:11:20,330 --> 00:11:23,830
ちょっとした要約やヘルプ先を
シラバスや初回の授業の時に

217
00:11:23,830 --> 00:11:26,959
提供してあげることが
望ましいですね

218
00:11:28,319 --> 00:11:30,580
講義は多様な形で
提供されること

219
00:11:30,580 --> 00:11:32,569
もしご自身の授業で
ビデオを使われるなら

220
00:11:32,569 --> 00:11:34,250
字幕を必ずつけてください

221
00:11:34,320 --> 00:11:36,130
文字起こし
してもいいですが

222
00:11:36,130 --> 00:11:39,109
少し違ったバージョンで
提供するといいと思います

223
00:11:39,109 --> 00:11:41,530
なぜなら文章で書く時には

224
00:11:41,530 --> 00:11:44,429
ビデオ版とは違った内容を
提供しますよね？

225
00:11:44,429 --> 00:11:49,790
ビデオ版の多くが
ネットベースの資料がついています

226
00:11:49,790 --> 00:11:52,550
資料というより
その内容の刊行物ですね

227
00:11:53,610 --> 00:11:59,290
それは通常私たちが資料を書く時と
同じようなスタイルで書かれています

228
00:11:59,290 --> 00:12:03,439
ですからビデオ版にだって
同じことは出来るわけです

229
00:12:03,439 --> 00:12:09,090
それは授業内で提供されても
別途資料で提供されてもいいと思います

230
00:12:09,090 --> 00:12:12,069
以上が多様性についての
説明になります

231
00:12:12,439 --> 00:12:14,749
頭字語や専門用語については
すでにお話しましたね

232
00:12:14,749 --> 00:12:18,880
つづりを追加するかいっそ使わない
そして用語説明を加える

233
00:12:19,700 --> 00:12:22,619
指導と
期待されることについて

234
00:12:22,619 --> 00:12:24,370
これは明確に説明すること

235
00:12:24,850 --> 00:12:29,029
後で授業でやろうと
何年も前に

236
00:12:29,029 --> 00:12:33,609
シラバスに
入れておくことがあります

237
00:12:33,609 --> 00:12:35,740
この課題は
一週間で出来るだろうと予想して

238
00:12:35,740 --> 00:12:37,350
講座の途中で出すとします

239
00:12:37,350 --> 00:12:39,390
しかしもしかしたら
もっと長く掛かる生徒もいるかもしれない

240
00:12:39,390 --> 00:12:41,290
だったらその課題は
最初の頃に出せばいいのです

241
00:12:41,290 --> 00:12:43,930
課題を早めに始めたからって
その生徒が処罰されるべきじゃない

242
00:12:43,930 --> 00:12:48,410
全部は終わらないかもしれないけど
授業への理解が深まります

243
00:12:48,540 --> 00:12:50,760
そして生徒への期待は
はっきり明記すること

244
00:12:50,760 --> 00:12:53,559
ルーブリックなどを使って

245
00:12:53,559 --> 00:12:56,590
生徒たちが何を期待されているか
分かるようにすること

246
00:12:57,060 --> 00:13:00,249
例文や課題は
幅広い生徒を対象すること

247
00:13:00,249 --> 00:13:03,770
まず生徒をよく観察してください
別に統計取る必要はありません

248
00:13:03,770 --> 00:13:08,290
ご自身の講座にアクセスするのが
様々なタイプの人だと念頭に置くのです

249
00:13:08,290 --> 00:13:12,040
少し年のいった生徒かもしれない
男性も女性もいる

250
00:13:12,040 --> 00:13:17,279
ご自身の講座を取る生徒たちは
様々な規律の背景があると思って下さい

251
00:13:17,279 --> 00:13:20,380
ですから例文は異なる
背景の生徒を対象として

252
00:13:20,380 --> 00:13:22,410
作ってみてください

253
00:13:23,330 --> 00:13:25,379
アウトラインやその他
オンライン講座の

254
00:13:25,379 --> 00:13:28,800
足場になるようなものを提供すること

255
00:13:28,960 --> 00:13:32,150
練習する機会を
きちんと与えること

256
00:13:32,150 --> 00:13:38,919
オンライン講座では時々
必須の読み物などがありますが

257
00:13:38,919 --> 00:13:42,700
もし他にもう少し指示が
必要かもしれないなと思ったり

258
00:13:42,700 --> 00:13:46,019
授業内容にちょっと
幅をもたせたいなと思ったときに

259
00:13:46,019 --> 00:13:49,700
その授業のタイトルを
大文字で書きさらに

260
00:13:49,700 --> 00:13:52,019
括弧書きで "オプション" とつけます

261
00:13:53,719 --> 00:13:57,180
もう少し練習したいなとか
情報が必要だなと思う生徒に

262
00:13:57,180 --> 00:13:59,279
目印を示しておくわけです

263
00:13:59,279 --> 00:14:01,939
しかし全生徒に
やるようにとは言いません

264
00:14:01,939 --> 00:14:05,080
異なったレベルの知識や
学習スタイルをもった生徒たちが

265
00:14:05,080 --> 00:14:06,769
講義を受けるわけです

266
00:14:06,769 --> 00:14:10,659
他より長く掛かる生徒も
早く出来る生徒もいるかもしれない

267
00:14:10,659 --> 00:14:12,629
そして学習期間だけじゃなく

268
00:14:12,629 --> 00:14:15,990
他より少し多めの練習が
必要な生徒だっているわけです

269
00:14:16,660 --> 00:14:19,340
アクティビティやプロジェクト
テストには適切な期間を設けること

270
00:14:19,340 --> 00:14:23,009
これらは先ほども言ったように
シラバスに追加するだけでいいんです

271
00:14:23,129 --> 00:14:26,220
オンライン講座を
教えるにあたって

272
00:14:26,220 --> 00:14:29,650
私が以前プログラム管理者に
お願いしたことは

273
00:14:29,650 --> 00:14:32,689
実際より一週間早く
講座をオープン出来るかということでした

274
00:14:32,689 --> 00:14:35,630
そして常に
オッケーが出ました

275
00:14:35,630 --> 00:14:38,689
これは一部の生徒が
早めに開始したり先に進んだりするので

276
00:14:38,689 --> 00:14:42,740
講師にとっては
若干面倒ではあるんですが

277
00:14:42,740 --> 00:14:44,679
それはこちら側の問題ですから

278
00:14:44,679 --> 00:14:47,879
だからって生徒が
先に進まないよう邪魔したくありません

279
00:14:47,879 --> 00:14:49,909
この生徒たちはもしかしたら
近いうち急に忙しくなるかもしれない

280
00:14:49,909 --> 00:14:51,910
だから先に
進めておきたいと思うわけですね

281
00:14:51,910 --> 00:14:54,360
しかしそれでも彼らが
授業についていけるように

282
00:14:54,360 --> 00:14:56,479
私は授業で何を話し合っているのか

283
00:14:56,479 --> 00:14:58,880
明確にしておくようにしています

284
00:14:58,880 --> 00:15:01,600
そして私はいつもクラス全体に
次のようなメッセージを送ります

285
00:15:01,600 --> 00:15:04,369
"この講座は一週間早くオープンしています
ですから早く始めても結構です

286
00:15:04,369 --> 00:15:06,690
しかし始めなければ
他より遅れてしまうわけではありません

287
00:15:06,690 --> 00:15:08,400
実際の講座は本日から開始です"

288
00:15:08,400 --> 00:15:10,490
そうすることで
例え一部の生徒が早めに開始しても

289
00:15:10,490 --> 00:15:13,530
授業自体の手綱は
常にこちらが握るようにしています

290
00:15:14,430 --> 00:15:16,980
課題に対して
フィードバックと修正の

291
00:15:16,980 --> 00:15:18,970
チャンスを与えること

292
00:15:19,170 --> 00:15:21,800
つまり生徒たちに
大きな課題を出した際に

293
00:15:21,800 --> 00:15:23,540
草案を出すように提案し

294
00:15:23,540 --> 00:15:25,960
それに対しての
フィードバックを与える

295
00:15:25,960 --> 00:15:28,829
あるいはそうすることも
出来ますよと伝える

296
00:15:28,829 --> 00:15:30,760
もしくはあらかじめ
課題の一部として

297
00:15:30,760 --> 00:15:32,980
草案をまず何月何日までに
出さねばいけない

298
00:15:32,980 --> 00:15:34,960
と指示してしまうことも出来ます

299
00:15:34,960 --> 00:15:37,740
そうすることで
生徒たちが課題を終えた後になって

300
00:15:37,740 --> 00:15:40,790
それを採点しながら
"課題内容を理解してなかったのか？"

301
00:15:40,790 --> 00:15:43,379
という行き違いも
なくなるわけです

302
00:15:44,289 --> 00:15:49,589
評価の方法に
バリエーションをもたせる

303
00:15:50,019 --> 00:15:53,449
試験は三種類の
異なった方法で行いますよと

304
00:15:53,449 --> 00:15:57,919
生徒たちに
オプションを与えるなどです

305
00:15:57,919 --> 00:16:02,680
学習成果を三つの異なる方法で
示すことが出来るわけです

306
00:16:02,680 --> 00:16:04,489
プロジェクトにしても同じです

307
00:16:04,489 --> 00:16:07,759
生徒がどのプロジェクトをやりたいか
オプションを与えて選ばせる

308
00:16:07,759 --> 00:16:10,970
あるいは講座全体に渡って
様々な課題を出すなどする

309
00:16:10,970 --> 00:16:14,300
我々講師は時々
決まったやり方で生徒にやって欲しいわけです

310
00:16:14,300 --> 00:16:16,790
プロジェクトにしろ
短答式テストにしろ

311
00:16:16,790 --> 00:16:20,329
選択式テストや
他の形式のテスト

312
00:16:20,329 --> 00:16:23,019
ビデオ制作の課題にしろ
色々ありますね

313
00:16:23,019 --> 00:16:26,650
ただ生徒たちが
ある一つのことが優れていないからといって

314
00:16:26,650 --> 00:16:30,649
落第にならないよう
オプションを設けるのです

315
00:16:31,069 --> 00:16:35,200
障がいのある生徒にとって
アクセシブルである

316
00:16:35,200 --> 00:16:39,889
オンライン講座の構築の
仕方について簡単にお話しました

317
00:16:40,659 --> 00:16:43,430
難しくもないし
技術的でもないですよね？

318
00:16:43,430 --> 00:16:45,160
そこで教職員のみなさん

319
00:16:45,160 --> 00:16:48,300
特に "時間がなくて" と
仰る方にお願いしたいのは

320
00:16:48,300 --> 00:16:53,320
今日お話したことを見返して
今すぐにでも出来そうなことを

321
00:16:53,320 --> 00:16:56,839
丸で囲んでみてください

322
00:16:56,839 --> 00:17:00,890
誰にでも出来ることがありますし
もうすでにやってないと仮定して

323
00:17:00,890 --> 00:17:04,860
これからやったとしても
ご自身の講座をよりよく出来るのです

324
00:17:04,860 --> 00:17:06,800
（音楽）