0:00:02.180,0:00:04.660
（音楽）

0:00:04.669,0:00:07.080
（ナレーター）今回[br]シェリル・バーグストーラーが

0:00:07.080,0:00:10.860
アクセシブルな eラーニングの為の[br]ハイライトやコツを伝授します

0:00:10.860,0:00:14.840
（音楽）

0:00:22.740,0:00:25.450
（シェリル・バーグストーラー）[br]今日は eラーニングにおいての

0:00:25.450,0:00:29.580
教育設計の従事者や教職員が[br]知っておくべきポイントについて

0:00:29.580,0:00:32.369
お話ししたいと思います

0:00:32.369,0:00:34.680
このトピックについて[br]お話をするときに

0:00:34.680,0:00:41.809
教職員の皆さんこうおっしゃいます[br]"時間があまりなくて"

0:00:41.809,0:00:46.049
もしくは[br]"充分な資金がなくて"

0:00:46.049,0:00:47.600
これは同意される方がいますね

0:00:47.600,0:00:51.879
"技術的なサポートが充分ないから"

0:00:52.729,0:00:56.359
失礼のないように[br]言い返させてもらえるなら

0:00:56.359,0:01:00.500
私たち皆が[br]出来ることがあるということ

0:01:00.500,0:01:02.330
いっぺんに全部を[br]やらなくてもいいんです

0:01:02.330,0:01:06.010
徐々にですが私たちの[br]講座をアクセシブルに出来るのです

0:01:06.010,0:01:08.840
その考えをもとに[br]この度公開されたのが

0:01:08.840,0:01:12.280
"アクセシブルな[br]オンライン講座の為の２０のコツ"

0:01:12.280,0:01:14.649
そこで少しだけ[br]その内容に触れてみたいと思います

0:01:14.649,0:01:18.020
これはアクセシブル[br]サイバー ラーニング プロジェクトの一環で

0:01:18.020,0:01:20.630
他のプロジェクトの[br]リソースでもあります

0:01:20.860,0:01:24.920
ちょっと1995年まで[br]時間を遡ってみましょう

0:01:24.920,0:01:27.001
実は私は[br]このワシントン大学での

0:01:27.001,0:01:30.009
最初のオンライン講座を[br]教えたことがあるんです

0:01:30.009,0:01:32.450
皆さんご存じですけどね

0:01:32.450,0:01:34.559
時は1995年[br]未だに私的には

0:01:34.559,0:01:36.410
18歳の女の子を[br]これらの講座の講師として

0:01:36.410,0:01:38.399
雇った大学が[br]ある意味すごいなと思います

0:01:38.399,0:01:39.549
（聴衆の笑い声）

0:01:39.549,0:01:43.040
でも私はかなり[br]ませてたので

0:01:43.040,0:01:49.460
ロチェスター工科大学の[br]ノーム博士と共にクラスを受け持ちました

0:01:49.460,0:01:52.009
私たちは各地の[br]アクセシブル テクノロジーについて

0:01:52.009,0:01:54.749
講演をしていました

0:01:54.749,0:01:58.960
ワシントン大学では[br]郵便システムを使った

0:01:58.960,0:02:03.799
かなり広範囲の遠隔教育の[br]プログラムがありました

0:02:03.799,0:02:07.350
大学は生徒たちに[br]ビデオなどの教材を郵送し

0:02:07.350,0:02:09.460
各地の試験会場にて[br]それらの講座の

0:02:09.460,0:02:10.770
試験を監督しました

0:02:10.770,0:02:13.750
かなり入念に[br]作られたシステムでしたね

0:02:13.750,0:02:17.310
そして私は密かに[br]これらのオンライン講座が

0:02:17.310,0:02:20.420
障がいのある生徒たちにも[br]アクセシブルであるよう

0:02:20.420,0:02:23.040
注意を払いました

0:02:23.040,0:02:26.650
さらに本当にオンライン講座で[br]教室での講義とどれくらい

0:02:26.650,0:02:29.670
同じレベルのものが出来るのか[br]興味もありました

0:02:29.670,0:02:31.629
特に[br]支援テクノロジーのようなものは

0:02:31.629,0:02:35.419
通常人が物に触れたり[br]操作したりします

0:02:35.599,0:02:38.470
そこで私はノーム・クームス博士に[br]"障がい者のための適応技術"という

0:02:38.470,0:02:40.920
授業を受け持ってくれるよう[br]依頼しました

0:02:40.920,0:02:44.939
さて当時ですが[br]ある程度の年齢の方なら覚えてるでしょう

0:02:44.939,0:02:50.250
私たちはメールでやりとりをし[br]メールがベースのディスカッションリストや

0:02:50.250,0:02:56.689
ゴーファーサーバーがありました[br]ミネソタ大学のゴーファーです

0:02:56.689,0:03:01.190
テキストベースの[br]オンライン カタログ システムみたいなやつです

0:03:01.190,0:03:03.290
リソースのあらましを入れると

0:03:03.290,0:03:06.769
各地のリソースに[br]リンクしてくれるのです

0:03:06.769,0:03:08.980
実は私たちは[br]障がい者のための

0:03:08.980,0:03:14.600
世界で最も総括的な[br]ゴーファーサーバーであると表彰されたんですよ

0:03:14.600,0:03:17.269
競争相手がいたのかどうかは[br]分かりませんけどね

0:03:17.269,0:03:19.430
ともかくそれが私たちの[br]コース ライブラリーだったんです

0:03:19.430,0:03:21.229
それから[br]テルネットという

0:03:21.229,0:03:26.630
NASAやその他の大きな計算システムに[br]アクセス出来るプロトコル

0:03:26.630,0:03:30.110
これらは異なる言語で[br]作られたインターフェースだったので

0:03:30.110,0:03:32.459
生徒たちは[br]このためにわざわざ

0:03:32.459,0:03:34.690
その言語を[br]学ばねばなりませんでした

0:03:34.690,0:03:37.910
それから[br]ファイルを移動するための

0:03:37.910,0:03:41.290
ファイル トランスファー プロトコル[br]これも使いましたね

0:03:41.290,0:03:43.430
つまりかなり[br]基本的なテクノロジーだったのです

0:03:43.430,0:03:45.790
教材はすべて[br]テキストフォーマットでした

0:03:45.790,0:03:47.830
ゴーファーですから[br]チョイスはないわけです

0:03:47.830,0:03:49.439
だからやりました

0:03:49.439,0:03:50.739
郵便も使いました

0:03:50.739,0:03:53.900
発行物もビデオも[br]郵送しました

0:03:53.900,0:03:55.090
DO-IT もありましたよ

0:03:55.090,0:03:57.730
DO-IT をVHSテープに[br]録画して

0:03:57.730,0:04:01.250
キャプションもつけて[br]副音声もあったんですよ

0:04:01.250,0:04:04.420
それらを生徒たちに[br]郵送したわけです

0:04:05.410,0:04:07.360
授業の準備も[br]ほとんど終えて

0:04:07.360,0:04:10.380
（大学に）ノーム・クームス博士の[br]レジュメを提出し

0:04:10.380,0:04:13.980
博士はワシントン大学の講師として[br]承認されました

0:04:13.980,0:04:16.369
ある時ミーティング中に[br]試験監督在席での試験について

0:04:16.369,0:04:18.079
話をしている際に[br]ふと何気なく

0:04:18.079,0:04:21.180
"こんな色んな場所で[br]試験監督による試験なんて

0:04:21.180,0:04:25.230
出来ないですよ[br]ノーム博士は盲目ですから

0:04:25.230,0:04:27.680
生徒たちの手書きの解答を[br]読めません

0:04:27.680,0:04:30.830
だから電子形式にしないと[br]私ひとりで採点しなければならないし

0:04:30.830,0:04:33.660
そんなの一人で[br]やりたいとは思いませんでしたから

0:04:33.660,0:04:37.500
RITに誰か派遣して[br]博士に解答を読み上げてもらわないと"

0:04:37.500,0:04:40.350
さて博士が盲目であると[br]

0:04:40.350,0:04:43.250
今になって報告したことを

0:04:43.250,0:04:46.540
プログラム担当者たちは[br]いい顔しませんでしたね

0:04:46.540,0:04:49.100
そのことが博士を[br]講師として承認するかどうかには

0:04:49.100,0:04:52.170
関係ないと思ったし[br]滑稽とすら思いました

0:04:52.170,0:04:53.520
当時ですらね

0:04:53.670,0:04:55.710
大学はゴーサインを出し

0:04:55.710,0:05:00.270
私たちはこの講座を[br]完全なアクセシブルにし

0:05:00.270,0:05:03.190
最初の講座が終わるころ

0:05:03.190,0:05:04.520
こう聞かれました

0:05:04.520,0:05:06.730
"シェリル[br]これだけの手間をかけて

0:05:06.730,0:05:09.460
一体何人の障がい者が[br]受講したの？

0:05:09.460,0:05:11.490
成功だったなんて[br]どうやって分かるの？"

0:05:11.490,0:05:13.330
だから私はこう答えました

0:05:13.330,0:05:16.050
"何人の障がい者が[br]受講したのかさっぱり分かりませんね

0:05:16.050,0:05:18.800
だって完全なアクセシブルな[br]講座にしたんですもの"

0:05:18.800,0:05:21.320
誰も申告する必要が[br]なかったわけです

0:05:21.320,0:05:24.320
大学はいい顔しませんでしたが[br]私たちは講座を続けました

0:05:24.320,0:05:27.640
でも私としては最初のクラスが[br]アクセシブルだったことは誇りです

0:05:28.020,0:05:30.040
さて e-ラーニングに[br]ユニバーサルデザインを適用するために

0:05:30.040,0:05:33.790
そのための知識を得たり[br]交流したり出来る手段を用意しました

0:05:33.790,0:05:36.750
"障がい者に[br]アクセシブルなオンライン講座を

0:05:36.750,0:05:39.470
提供するための20のコツ"[br]

0:05:39.470,0:05:42.430
というのがそれです

0:05:42.580,0:05:47.050
9つのコツはウェブサイトや[br]ドキュメント・画像・ビデオについて

0:05:47.050,0:05:50.220
11は教え方についてです

0:05:50.380,0:05:53.150
さてアクセシブル テクノロジーを[br]講座に取り入れることが出来ると

0:05:53.150,0:05:59.520
認めたがらない教職員の方々と[br]一緒にお仕事をするときに

0:05:59.520,0:06:02.250
私は彼らの講座を[br]アクセシブルにするために

0:06:02.250,0:06:06.230
どうかチャレンジしてみてと[br]お願いしています

0:06:06.820,0:06:08.670
そこで明らかになったのが[br]教職員は

0:06:08.670,0:06:10.970
技術セクションだけでなく[br]オンライン講座の

0:06:10.970,0:06:13.570
デザイナーの協力も[br]必要だということです

0:06:13.690,0:06:15.790
その点について[br]ざっと触れますが

0:06:15.790,0:06:17.710
教職員やデザイナーが[br]オンライン講座の何を

0:06:17.710,0:06:19.390
気をつけねばならないか

0:06:19.390,0:06:21.490
その点について[br]お話したいと思います

0:06:21.830,0:06:25.110
"クリアで統一感のある[br]レイアウトと体制図"

0:06:25.420,0:06:27.650
これこそが[br]全ての講師が

0:06:27.650,0:06:30.700
教材を明確に提供するために[br]必要なことなのです

0:06:31.740,0:06:34.410
もちろん[br]視覚障がい者にも分かるようにね

0:06:34.530,0:06:36.570
そこでただテキストを羅列して[br]視覚障がい者が

0:06:36.570,0:06:38.940
文章全体を[br]読まねばならなくなるより

0:06:38.940,0:06:41.850
読み上げソフトを使って[br]アクセスしたり

0:06:41.850,0:06:47.570
内容の構成を理解できるように[br]ヘディングを構築しました

0:06:48.140,0:06:52.880
教職員はハイパーリンクの為に[br]記述的な言い回しを使うわけですが

0:06:53.210,0:06:56.130
読み上げソフトを使って[br]タブスルーをし

0:06:56.130,0:07:00.620
ページの各ウェブリソースに[br]行きたいとします

0:07:01.680,0:07:03.850
そうすれば[br]どのページから始めたらよいか

0:07:03.850,0:07:06.230
もしくはそのリソースは[br]不要だと分かるからです

0:07:06.230,0:07:10.420
そこでもしアンダーラインのある[br]テキストに "ここをクリック"

0:07:10.420,0:07:13.470
という説明をつけたとします

0:07:13.470,0:07:16.500
利用者にはそれが[br]問題なく読めますが

0:07:16.500,0:07:17.810
彼らに読み上げられるのは

0:07:17.810,0:07:20.540
"ここをクリック、ここをクリック[br]ここをクリック、ここをクリック"

0:07:20.590,0:07:24.590
そこでアンダーラインの[br]記述を加える際に

0:07:24.590,0:07:27.760
"DO-IT website" と[br]リンクにあれば

0:07:27.760,0:07:31.420
その利用者はリンク先が[br]どこなのか分かるし

0:07:31.420,0:07:33.570
そのリンク先に行きたいか[br]どうか決めることが出来るのです

0:07:33.570,0:07:35.420
とてもシンプルでしょう

0:07:35.420,0:07:38.840
"ここをクリック" と入力するのと[br]全く手間は変わりません

0:07:38.840,0:07:42.010
でも読み上げソフトの利用者には[br]アクセシブルになるのです

0:07:42.600,0:07:44.760
PDF[br]これはちょっと厄介です

0:07:44.760,0:07:47.210
これもアクセシブルに出来ますが[br]そこで疑問が沸くと思います

0:07:47.210,0:07:49.630
なぜこれはPDFでなければ[br]ならないんだ？

0:07:49.730,0:07:50.940
時々チョイスが[br]ないこともあります

0:07:50.940,0:07:53.940
ネットにあげられるのは[br]PDFと決まってるからです

0:07:53.940,0:07:58.100
でも授業やオンライン講座の[br]シラバスを作成する際に

0:07:58.100,0:08:01.230
PDFを使いたいですか？[br]それとも内容そのものを

0:08:01.230,0:08:04.210
カットアンドペーストで[br]ラーニングマネジメントシステムに

0:08:04.210,0:08:08.150
直接入力することで[br]テキスト表示し

0:08:08.150,0:08:12.810
Canvasや他のシステムの[br]フィーチャーを使って

0:08:12.810,0:08:16.570
ヘディングを作成し[br]アクセシブルにしたいですか？

0:08:16.570,0:08:17.960
私ならそうしますね

0:08:18.740,0:08:21.230
画像が表示される際の[br]テキスト記述について

0:08:21.930,0:08:27.740
画像が表示される際に[br]その説明をテキスト入力するんです

0:08:27.740,0:08:30.570
ラーニングマネジメントシステムの中には[br]そうするよう指示が出ることもあります

0:08:30.570,0:08:32.600
ですが指示があろうと[br]なかろうと

0:08:32.600,0:08:34.370
入力は出来るわけです

0:08:34.480,0:08:36.109
するとこういう意見も[br]出てきます

0:08:36.109,0:08:37.239
"ただのロゴで

0:08:37.239,0:08:38.619
何の意味もないんだよ

0:08:38.619,0:08:40.679
なぜそんなものの[br]説明を入力しなきゃならない？"

0:08:41.239,0:08:43.540
あなたの講座に[br]アクセスしようとしている

0:08:43.540,0:08:48.289
視覚障がい者はその画像が[br]意味があるのかないのか分かりません

0:08:48.429,0:08:52.720
私たちのDO-ITサイトには[br]ロゴがありますがそこには

0:08:52.720,0:08:56.340
"DO-ITのロゴ" という[br]テキストが出ます

0:08:56.340,0:08:58.519
見た目の説明をするべき[br]という人もいますし

0:08:58.519,0:09:01.430
見た目はどうでもよく[br]大切なのは視覚障がい者が

0:09:01.430,0:09:03.019
そこにあるのがロゴで

0:09:03.019,0:09:06.419
その利用者にとって必要かどうか[br]分かることが大事という人もいます

0:09:07.279,0:09:10.920
ごちゃごちゃしていない背景に[br]大きな太字のフォントを使うことについて

0:09:11.200,0:09:14.820
パワーポイントを利用する場合[br]私たちは自動的に

0:09:14.820,0:09:18.280
スライドは[br]見づらいだろうからと

0:09:18.280,0:09:23.109
大きな太字のフォントを[br]ごちゃごちゃしていない

0:09:23.109,0:09:25.630
背景に使いますよね

0:09:26.970,0:09:30.260
コントラストの強い[br]色のコンビネーションについて

0:09:30.340,0:09:32.239
これはご自分でも[br]分かりやすいと思います

0:09:32.239,0:09:34.540
たまにあるサイトに行くと[br]濃い緑の背景に薄い緑の文字があり

0:09:34.540,0:09:36.730
一体何を考えてるんだろう？[br]と思うことがありますよね

0:09:36.800,0:09:39.980
色盲の方への対応については

0:09:39.980,0:09:43.870
赤と緑を避ける、とかね

0:09:43.870,0:09:46.849
実はこういったことを[br]テスト出来るリソースもあるので

0:09:46.849,0:09:48.909
見つけるのは[br]難しくありません

0:09:50.709,0:09:53.749
内容とナビゲーションが[br]キーボードのみでアクセシブルであること

0:09:53.749,0:09:57.030
もし問題が[br]ご自身の使用しているプロダクト

0:09:57.030,0:09:59.070
そのものであったら[br]どうにも出来ません

0:09:59.070,0:10:01.330
でももしコントロール[br]出来ることがあるとしたら

0:10:01.330,0:10:03.629
それは知っておくべきです

0:10:03.629,0:10:05.760
そしてその問題を覚えておいて

0:10:05.760,0:10:08.720
常に改善しようとすることは大事です

0:10:08.840,0:10:12.779
例えば全国にある[br]Canvasのワークグループは

0:10:12.779,0:10:19.280
Canvasの製作者などに[br]アクセシビリティの問題について報告しています

0:10:19.280,0:10:21.230
ですから知っておくことは[br]大事なのです

0:10:23.020,0:10:26.300
ビデオは字幕と[br]副音声をつけること

0:10:26.400,0:10:29.789
まず字幕[br]副音声も大事です

0:10:29.789,0:10:34.319
しかしもしご自身で[br]ビデオを作成されるなら

0:10:34.319,0:10:39.889
始めから視覚障がい者にも[br]やさしいものを作ることも可能です

0:10:39.889,0:10:43.970
それはおそらく多少の[br]技術的サポートが必要でしょうが

0:10:43.970,0:10:47.860
Accessible IT サイトに[br]ご自身で内容を読み上げることも出来ますが

0:10:47.860,0:10:50.180
それは誰かの助けを[br]必要とするかもしれません

0:10:51.180,0:10:55.670
ご自身の講座が幅広い[br]技術スキルの方々に適応していること

0:10:56.730,0:11:00.880
これは当たり前すぎるように[br]聞こえるかもしれませんが

0:11:00.880,0:11:04.000
しかし私たちは普段使っている[br]テクノロジーに慣れているので

0:11:04.000,0:11:06.970
生徒にその使い方を教えるのを[br]忘れてしまうことがあります

0:11:06.970,0:11:11.230
もしご自身の講座に[br]ハイテクに精通した生徒がいたとしても

0:11:11.230,0:11:14.440
そのプロダクトは[br]使ったことがないかもしれないのです

0:11:14.440,0:11:17.339
Canvasの授業を受けるのが[br]初めてかもしれないのです

0:11:17.339,0:11:20.330
ですから講座で使われる[br]テクノロジーについて

0:11:20.330,0:11:23.830
ちょっとした要約やヘルプ先を[br]シラバスや初回の授業の時に

0:11:23.830,0:11:26.959
提供してあげることが[br]望ましいですね

0:11:28.319,0:11:30.580
講義は多様な形で[br]提供されること

0:11:30.580,0:11:32.569
もしご自身の授業で[br]ビデオを使われるなら

0:11:32.569,0:11:34.250
字幕を必ずつけてください

0:11:34.320,0:11:36.130
文字起こしもいいですが

0:11:36.130,0:11:39.109
少し違ったバージョンで[br]提供するといいと思います

0:11:39.109,0:11:41.530
なぜなら文章で書く時には

0:11:41.530,0:11:44.429
ビデオ版とは違った内容を[br]提供しますよね？

0:11:44.429,0:11:49.790
ビデオ版の多くが[br]ネットベースの資料がついています

0:11:49.790,0:11:52.550
資料というより[br]その内容の刊行物ですね

0:11:53.610,0:11:59.290
それは通常私たちが資料を書く時と[br]同じようなスタイルで書かれています

0:11:59.290,0:12:03.439
ですからビデオ版にだって[br]同じことは出来るわけです

0:12:03.439,0:12:09.090
それは授業内で提供されても[br]別途資料で提供されてもいいと思います

0:12:09.090,0:12:12.069
以上が多様性についての[br]説明になります

0:12:12.439,0:12:14.749
頭字語や専門用語については[br]すでにお話しましたね

0:12:14.749,0:12:18.880
つづりを追加するかいっそ使わない[br]そして用語説明を加える

0:12:19.700,0:12:22.619
指導と[br]期待されることについて

0:12:22.619,0:12:24.370
これは明確に説明すること

0:12:24.850,0:12:29.029
後で授業でやろうと[br]何年も前に

0:12:29.029,0:12:33.609
シラバスに[br]入れておくことがあります

0:12:33.609,0:12:35.740
この課題は[br]一週間で出来るだろうと予想して

0:12:35.740,0:12:37.350
講座の途中で出すとします

0:12:37.350,0:12:39.390
しかしもしかしたら[br]もっと長く掛かる生徒もいるかもしれない

0:12:39.390,0:12:41.290
だったらその課題は[br]最初の頃に出せばいいのです

0:12:41.290,0:12:43.930
課題を早めに始めたからって[br]その生徒が処罰されるべきじゃない

0:12:43.930,0:12:48.410
全部は終わらないかもしれないけど[br]授業への理解が深まります

0:12:48.540,0:12:50.760
そして生徒への期待は[br]はっきり明記すること

0:12:50.760,0:12:53.559
ルーブリックなどを使って

0:12:53.559,0:12:56.590
生徒たちが何を期待されているか[br]分かるようにすること

0:12:57.060,0:13:00.249
例文や課題は[br]幅広い生徒を対象すること

0:13:00.249,0:13:03.770
まず生徒をよく観察してください[br]別に統計取る必要はありません

0:13:03.770,0:13:08.290
ご自身の講座にアクセスするのが[br]様々なタイプの人だと念頭に置くのです

0:13:08.290,0:13:12.040
少し年のいった生徒かもしれない[br]男性も女性もいる

0:13:12.040,0:13:17.279
ご自身の講座を取る生徒たちは[br]様々な規律の背景があると思って下さい

0:13:17.279,0:13:20.380
ですから例文は異なる[br]背景の生徒を対象として

0:13:20.380,0:13:22.410
作ってみてください

0:13:23.330,0:13:25.379
アウトラインやその他[br]オンライン講座の

0:13:25.379,0:13:28.800
足場になるようなものを提供すること

0:13:28.960,0:13:32.150
練習する機会を[br]きちんと与えること

0:13:32.150,0:13:38.919
オンライン講座では時々[br]必須の読み物などがありますが

0:13:38.919,0:13:42.700
もし他にもう少し指示が[br]必要かもしれないなと思ったり

0:13:42.700,0:13:46.019
授業内容にちょっと[br]幅をもたせたいなと思ったときに

0:13:46.019,0:13:49.700
その授業のタイトルを[br]大文字で書きさらに

0:13:49.700,0:13:52.019
括弧書きで "オプション" とつけます

0:13:53.719,0:13:57.180
もう少し練習したいなとか[br]情報が必要だなと思う生徒に

0:13:57.180,0:13:59.279
目印を示しておくわけです

0:13:59.279,0:14:01.939
全生徒に[br]やるようにとは言いません

0:14:01.939,0:14:05.080
異なったレベルの知識や[br]学習スタイルをもった生徒たちが

0:14:05.080,0:14:06.769
講義を受けるわけです

0:14:06.769,0:14:10.659
他より長く掛かる生徒も[br]早く出来る生徒もいるかもしれない

0:14:10.659,0:14:12.629
そして学習期間だけじゃなく

0:14:12.629,0:14:15.990
他より少し多めの練習が[br]必要な生徒だっているわけです

0:14:16.660,0:14:19.340
アクティビティやプロジェクト[br]テストには適切な期間を設けること

0:14:19.340,0:14:23.009
これらは先ほども言ったように[br]シラバスに追加するだけでいいんです

0:14:23.129,0:14:26.220
オンライン講座を[br]教えるにあたって

0:14:26.220,0:14:29.650
私が以前プログラム管理者に[br]お願いしたことは

0:14:29.650,0:14:32.689
実際より一週間早く[br]講座をオープン出来るかということでした

0:14:32.689,0:14:35.630
そして常に[br]オッケーが出ました

0:14:35.630,0:14:38.689
これは一部の生徒が[br]早めに開始したり先に進んだりするので

0:14:38.689,0:14:42.740
講師にとっては[br]若干面倒ではあるんですが

0:14:42.740,0:14:44.679
それはこちら側の問題ですから

0:14:44.679,0:14:47.879
だからって生徒が[br]先に進まないよう邪魔したくありません

0:14:47.879,0:14:49.909
この生徒たちはもしかしたら[br]近いうち急に忙しくなるかもしれない

0:14:49.909,0:14:51.910
だから先に[br]進めておきたいと思うわけですね

0:14:51.910,0:14:54.360
しかしそれでも彼らが[br]授業についていけるように

0:14:54.360,0:14:56.479
私は授業で何を話し合っているのか

0:14:56.479,0:14:58.880
明確にしておくようにしています

0:14:58.880,0:15:01.600
そして私はいつもクラス全体に[br]次のようなメッセージを送ります

0:15:01.600,0:15:04.369
"この講座は一週間早くオープンしています[br]ですから早く始めても結構です

0:15:04.369,0:15:06.690
しかし始めなければ[br]他より遅れてしまうわけではありません

0:15:06.690,0:15:08.400
実際の講座は本日から開始です"

0:15:08.400,0:15:10.490
そうすることで[br]例え一部の生徒が早めに開始しても

0:15:10.490,0:15:13.530
授業自体のコントロールが[br]常にこちらにあるようにしています

0:15:14.430,0:15:16.980
課題に対して[br]フィードバックと修正の

0:15:16.980,0:15:18.970
チャンスを与えること

0:15:19.170,0:15:21.800
つまり生徒たちに[br]大きな課題を出した際に

0:15:21.800,0:15:23.540
草案を出すように提案し

0:15:23.540,0:15:25.960
それに対しての[br]フィードバックを与える

0:15:25.960,0:15:28.829
あるいはそうすることも[br]出来ますよと伝える

0:15:28.829,0:15:30.760
もしくはあらかじめ[br]課題の一部として

0:15:30.760,0:15:32.980
草案をまず何月何日までに[br]出さねばいけない

0:15:32.980,0:15:34.960
と指示してしまうことも出来ます

0:15:34.960,0:15:37.740
そうすることで[br]生徒たちが課題を終えた後になって

0:15:37.740,0:15:40.790
それを採点しながら[br]"課題内容を理解してなかったのか？"

0:15:40.790,0:15:43.379
という行き違いも[br]なくなるわけです

0:15:44.289,0:15:49.589
評価の方法に[br]バリエーションをもたせる

0:15:50.019,0:15:53.449
試験は三種類の[br]異なった方法で行いますよと

0:15:53.449,0:15:57.919
生徒たちに[br]オプションを与えるなどです

0:15:57.919,0:16:02.680
学習成果を三つの異なる方法で[br]示すことが出来るわけです

0:16:02.680,0:16:04.489
プロジェクトにしても同じです

0:16:04.489,0:16:07.759
生徒がどのプロジェクトをやりたいか[br]オプションを与えて選ばせる

0:16:07.759,0:16:10.970
あるいは講座全体に渡って[br]様々な課題を出すなどする

0:16:10.970,0:16:13.690
我々講師は時々[br]決まったやり方で生徒にやって欲しいわけです

0:16:13.690,0:16:16.790
プロジェクトにしろ[br]短答式テストにしろ

0:16:16.790,0:16:20.329
選択式テストや[br]他の形式のテスト

0:16:20.329,0:16:23.019
ビデオ制作の課題にしろ[br]色々ありますね

0:16:23.019,0:16:26.650
ただ生徒たちが[br]ある一つのことが優れていないからといって

0:16:26.650,0:16:30.649
落第にならないよう[br]オプションを設けるのです

0:16:31.069,0:16:35.200
障がいのある生徒にとって[br]アクセシブルである

0:16:35.200,0:16:39.519
オンライン講座の構築の[br]仕方について簡単にお話しました

0:16:39.519,0:16:42.830
難しくもないし[br]技術的でもないですよね？

0:16:42.830,0:16:43.800
そこで教職員のみなさん

0:16:43.800,0:16:45.660
特に "時間がなくて" と[br]仰る方にお願いしたいのは

0:16:45.660,0:16:48.410
今日お話したことを見返して[br]今すぐにでも出来そうなことを

0:16:48.410,0:16:52.209
丸で囲んでみてください

0:16:52.209,0:16:57.000
誰にでも出来ることがありますし[br]もうすでにやってないと仮定して

0:16:57.000,0:17:01.290
これからやったとしても[br]ご自身の講座をよりよく出来るのです

0:17:01.290,0:17:05.600