What would you guys say to teachers
if they are not getting high quality work?
Could they learn something from this?
Or would you say they would learn differently in the classrooms?
This is the story called Austin's Butterfly.
And it's a true story about a first grade boy, and his name is Austin.
And he goes to school, or used to go to school in a town called Boise, Idaho.
And in his class in Boise, Idaho, they were studying butterflies and he had to do a project.
His job in the first grade was to draw a butterfly.
And this is the butterfly that he picked.
Austin had to use this photograph as his model,
and he had to draw an accurate scientific drawing of this butterfly.
This is called a Tiger Swallowtail.
Student: I knew it!
Can you tell Toby why it's called tiger?
Student: Because it kinda has the stripes of a tiger right there.
Good. So, here was Austin's job.
He was supposed to do a scientific drawing of that butterfly,
but remember Austin was only in first grade.
And you know what he did?
He forgot to look like a scientist carefully.
He got his paper and he just started to draw the image of butterfly that he had in his head.
And he wasn't looking like a scientist, and so this is what he drew.
It's not bad! And it is a butterfly.
But does it look exactly like this?
Students: No...
No, it doesn't yet.
It doesn't look exactly like this yet.
Luckily, this wasn't the regular school where Austin went.
It was an expeditionary learning school just like Presumpscot School.
And so they didn't look at this and say, "Good Austin! You're done!"
They said, "Austin, good start! Now we can start giving you critiques,
so you can do a second draft and make it better."
And a third draft and make it better and you can make it much much closer to this.
And he was ready to go.
All of the first graders in his critique group sat on the floor like you guys are.
And they decided to split their advice into two kinds.
First, just the shape of the wings.
And then when the shape was right, they give him advice about pattern inside the wings.
Aulia, what would you say?
You could make it much pointier.
Good! These wings could be much pointier.
Who else would add something?
Etak, what would you say?
How about the angle?
Because, not to be mean about the angle, it's just not exact. So, uh...
Okay! Show me! Come up here, Etak!
Show me where...what you would like to ask him to do just slightly differently.
Uh, like to make it little longer?
Longer where? Draw where you would do it.
Like right there.
Okay, so pull this out longer?
Yeah.
That's very specific, Etak. Thank you.
Jemilla, what would you say?
It's like... like...a... triangle?
Good. Jemilla, I love that. So you are saying more like a triangle shape. And I agree.
Well you know what, those first graders came up with most of those same ideas.
And you know what Austin said?
He said, "Ok! I will go try. And he went back to his seat. And he drew this!"
Wow! Wow~
Does this look more like a triangle?
Yeah...yeah.
Did he go out further like what Etak was suggesting?
Yeah...yes.
Did he add some jaggedness here, (yes) like Cindy?
Did he get rid of that bottom thing?
Yes.
So he did listen to his friends and he made it better.
It's not perfect. Toby, what would you say?
I would say don't put those little tail things so pointed in, I would say put them more pointed down.
Good! Ok. Ethan, what would you say?
I think you should make the wings more like this, not like this.
Okay.
He listened to his friends, and they said this is really a lot better Austin.
That second draft really is better.
Maybe he can make a third one.
Good! Maybe he can make a third draft.
And so he did this draft.
That's his third draft.
That's his third draft. Hadley, that's just right.
Elijah, what do you notice there?
One wing is more of a pointed than the other. And that side is a little bit higher than the others.
Good.
Cobern?
Right here, it doesn't have the inside thing still.
Ah! Okay! It needs a little bit more that notch.
So, do you think maybe he should do a fourth draft?
Students: Yeah!
Well, that's just what he said.
He said, "Shoot! Okay. I got round again, I will go back and do the fourth draft."
He listened!
He listened! Does it look more even like what Elijah was suggesting?
Yes! Yeah!
And does it look like coming out a little sharper like Cindy was suggesting?
And like Etak was saying, the angle looks a little better.
So now Austin was feeling really good.
He said, " Am I ready to add some pattern?"
And they said, "Okay. Why don't you try adding some of the pattern?"
And he did!
He's good at it.
He's so good.
And then they said, "Austin, you are ready for color."
Let's look at his last draft.
And what do you think? Did it come out really good?
Students: Yeah! Yeah!
Let me show you where he started, just to give you a quick reminder.
And then, what do you think about how much progress he made?
Etak, what would you say about his progress?
He made a lot of progress.
He persevered doing it.
Um, his friends were honest with him.
What was about the kinds of advice that they gave that allowed him to get better each time?
Assahn?
Well, they told him what was wrong about it.
Did they said it was just wrong or were they more specific than that?
They were more specific, but they weren't mean about it.
Great!
Hadley.
He made six drafts.
And so is that something that other kids should learn from?
What should we learn from that?
You can make other drafts if it's not right.
Good.
So if it's not right, you can keep doing more drafts to make it better.
And you just don't use things in your head,
you want to use sharp eye.
Good! He used the eyes of a scientist.
Great.
Co byste řekli učitelům,
kterým žáci neodevzdají dobře splněný úkol?
Mohli by se z toho poučit?
Mohli by učit jinak?
Toto je příběh o Austinově motýlu.
Je to pravdivý příběh o klukovi z první třídy, který se jmenuje Austin.
(Předškoláci) A ten chodí do školy, nebo chodíval do školy v městě jménem Boise ve státě Idaho.
Během vyučování v Boise probírali motýle a on měl udělat projekt.
(Čtvrťáci) Měl za úkol v první třídě nakreslit motýla.
A toto je motýl, kterého si vybral.
Austin měl použít tuto fotografii jako model
a měl nakreslit přesnou vědeckou kresbu tohoto motýla.
Jmenuje se otakárek výhodní, v angličtině se mu říká tygří.
Já to věděl!
Můžeš říci, Toby, proč se jmenuje tygří?
(Žáci 2. třídy) Protože má přímo tady tak trochu tygří pruhy.
Dobře. Tak, takový byl Austinův úkol.
Měl zpracovat vědeckou kresbu toho motýla,
ale nezapomeňte, že Austin byl teprve v první třídě.
A víte, co udělal?
Zapomněl se dívat jako vědec, pozorně.
Vzal papír a začal kreslit motýla tak, jak si ho představoval.
Nedíval se jako vědec a tak nakreslil toto.
Není to špatné! A je to motýl.
Ale - vypadá přesně jako tento?
Ne...
Ne, zatím ne.
Zatím nevypadá přesně jako tento.
Naštěstí Austin nechodil do běžné školy.
Byla to škola s "expedičí" výukou.
A tak se na to nepodívali a neřekli: "Dobrý, Austine! Máš hotovo!"
Řekli: "Austine, dobrý začátek! Teď se o tom můžeme pobavit
a ty to budeš moct zkusit znovu a lépe.
A ještě jednou a ještě líp a mnohem víc se tak přiblížit cíli."
A on na to byl zvyklý.
Všichni ti prvňáci v jeho diskusním kroužku seděli na zemi stejně jako sedíte vy.
A zaměřili se na dvě oblasti.
Nejdříve řešili tvar křídel.
Když spravili tvar křídel, poradili mu se vzorem na křídlech.
Aulio, co bys řekla?
Šly by udělat mnohem špičatější.
Dobře! Ta křídla by mohla být mnohem špičatější.
Kdo další by něco doplnil?
Etaku, co bys řekl?
Co ten sklon?
Nemyslím to špatně, prostě ta hrana není přesně. Takže...
Ano. Pojď sem, Etaku, ukaž mi to.
Ukaž, kde. Co bys mu poradil, aby udělal trošku jinak?
No, trochu to protáhnout.
Protáhnout kde? Ukaž, kde bys to udělal.
No, přímo tady.
Dobrá, takže protáhnout to do délky?
Jo.
To je hodně přesné, Etaku, děkuji.
Jemillo, co bys řekla?
Je to jako... jako... trojúhelník?
Dobré. Jemillo, to se mi líbí. Takže říkáš, víc ve tvaru trojúhelníku. A já souhlasím.
Víte co? Tihle prvňáci přišli se skoro stejnými nápady.
A víte, co Austin řekl?
Řekl: "Tak jo, zkusím to." A šel zpátky na své místo a nakreslil tohle.
Teda. Ty jo...
Vypadá to více jako trojúhelník?
Jo... jo.
Protáhl to, jak navrhoval Etak?
Jo... jo.
Udělal to zubatější, (ano) jak Cindy?
Opravil tu spodní část?
Ano.
Takže naslouchal svým kamarádům a zvládl to lépe.
Perfektní to není. Toby, co bys řekl?
Řekl bych, aby nedělal ty špičky dovnitř, ať to zašpičatí spíš dolů.
Dobře. Ethane, co bys řekl?
Udělej to takhle... a ne takhle..., řekl bych.
Dobrá.
Naslouchal svým kamarádům a ti řekli: "Austine, tohle je opravdu mnohem lepší."
Druhá verze je opravdu lepší.
Možná by mohl udělat třetí.
Správně, možná by mohl udělat třetí.
A tak udělal tuhle.
Tohle je jeho třetí verze.
Tohle je jeho třetí verze, Hadley, přesně tak.
Elijahu, čeho si na ní všimneš?
Jedno křídlo je delší než to druhé. A tahle strana je trošku vyšší než ostatní.
Dobře.
Coberne?
Tadyhle, nemá pořád ty věci vevnitř .
Aha. Ano, potřebuje to tady trochu víc zaříznout.
Myslíte, že by to měl zkusit počtvrté?
Jó!
Dobrá, přesně tohle si řekl.
Řekl si: "Do toho! Zlepšil jsem to, tak se do toho pustím znovu počtvrté."
Naslouchal!
Naslouchal. Je to rovnoměrnější, jak doporučoval Elijah?
Ano! Jo!
A vypadá to, že končí ostřeji, jak navrhovala Cindy?
A jak říkal Etak, ten sklon vypadá lépe.
Taže teď se Austin cítil opravdu dobře.
Řekl: "Už se můžu pustit do vzoru?"
A oni řekli: "Jo, zkus na křídla udělat vzor."
A on ho udělal.
Je dobrý.
Jde mu to moc dobře.
A pak řekli: "Austine, můžeš začít vybarvovat."
Podívejme se na jeho poslední verzi.
Co myslíte, podařilo se to?
Jo! Jo!
Abych vám to připomněl, tohle je jeho první verze.
Co si myslíte o jeho pokroku?
Etaku, co bys řekl?
Udělal velký pokrok.
Byl vytrvalý.
Hm, jeho kamarádi k němu byli upřímní.
Co na těch radách bylo, že se mohl pokaždé zlepšit?
Assahne?
No, řekli mu, co na tom bylo špatně.
Řekli, že je to prostě špatně, nebo byli konkrétnější?
Byli konkrétnější, ale nemysleli to zle.
Výborně!
Hadley.
Udělal šest verzí.
To by si z toho měly ostatní děti měly vzít?
Co bychom se z toho měli naučit?
Když to není správně, tak můžeš udělat další verze.
Dobře.
Takže když to není správě, můžete to zkoušet dál a zlepšit se.
A neřídit se svými představami,
ale pečlivě pozorovat.
Dobře! Díval se očima vědce.
Výborně.
chicos ustedes que les dirían a sus maestros
si ellos no obtuvieran un trabajo de calidad
¿podrían aprender algo de esto?
o dirías que ellos aprenderían diferente in los salones?
esta es una historia llamada la mariposa de Austin
y es una historia real sobre un niño de primer año, y su nombre era Austin.
y el el va a la escuela. o solía ir a la escuela en un pueblo llamado Boise, Idaho
y en su clase en Boise, Idaho, ellos estaban estudiando mariposas y el tenia que hacer un proyecto.
su trabajo in el primer año era dibujar una mariposa.
y esta es la mariposa que el eligió
Austin tenia que usar esta fotografía como modelo.
y tenia que dibujar de forma precisa a esta mariposa
esta mariposa se llama la mariposa tigre golondrina
lo sabia!
Tobby ¿nos podrías decir porque se llama tigre?
porque esas lineas se parecen a las del tigre, justo ahí
bien, entonces este era el trabajo de Austin
se suponía que el tenia que hacer un dibujo científico de esa mariposa.
pero recordemos que Austin va en primer grado.
¿y saben que hizo?
se le olvido hacerla que pareciera de una forma cientifica
agarro su papel y el y comenzó a dibujar la imagen de la mariposa que tenia en su cabeza.
y no estaba mirando como un científico, y entonces dibujo esto
no esta mal, y es una mariposa
pero ¿se parece exactamente a esta?
no
no, aun no
no se parece a esta todavía
por suerte! en la escuela que iba Austin no era una escuela comun.
era una escuela de aprendizaje expedicionaria como la escuela Presumpscot
y así que no vieron esto y dijeron, Bien Austin! ya terminaste.
dijeron "Austin buen comienzo, ahora podemos empezar a darte una retroalimentación
para que puedas hacer un segundo borrador y hacerlo mejor.
y un tercer borrador y hacerlo mejor y así poder hacerlo mas parecido a este.
y el estaba listo para comenzar
Ve eleştirilerini iki yönde yapmaya karar verdiler.
İlki,kanatların şekliyle alakalı.
Kanadın şekli doğruydu ve kelebeğin kanatlarındaki desen için öneride bulundular.
Aulia,ne söyleyebilirsin?
Daha sivri çizilebilir.
Güzel.Kanatlar daha sivri yapılabilir.
Başka bilgi eklemek isteyen?
Etak,ne söyleyebilirsin?
Açısıyla ilgili.
Şöyle,açının ortalaması değil de,tam olarak.Şey.
Tamam.Hadi gel ve göster bana Etak.
Onu biraz daha farklı gösterebilmek için ne söyleyebilirsin?
Biraz daha uzun olabilir mi?
Nereye doğru uzun?Çiz bakayım yönünü.
Yukarıya doğru.
Pekala,yani çizginin daha da dışına doğru.
Evet.
Bu çok özel bir yaklaşım,Etak.Teşekkürler.
Jemilla,Sen ne söylemek istersin?
Yani,üçgen gibi.
Çok iyi.Jemilla,çok sevdim bunu.Kanadın şeklini üçgene benzettin ve buna kesinlikle katılıyorum.
İyi olan,bu birinci sınıfların çoğunun aynı fikirlerle karşımıza çıkıyor olmaları.
Austin'nin ne dediğini biliyor musunuz?
Tamam.Yapacağım!dedikten sonra sırasına oturdu ve yeni bir tane çizdi.
Bu harika.
Şimdi üçgen gibi görünüyor mu?
Evet.
Etak'ın dediği gibi kanatların çizgilerini uzun yapmış mı?
Evet.
Sandy'nin dediği gibi sivrilikler çizmiş mi?Evet.
Alttaki çiziği kaldırmış mı?
Evet.
Böylelikle,Austin arkadaşlarını dinledi ve daha başarılı oldu.
Tam olarak mükkemmel.Tobby,ne söyleyebilirsin?
Şunu söyleyebilirim,sivri uçlar çok içeri doğru çizilmiş,biraz daha aşağıya doğru uzatılabilir.
Güzel.Tamam.Ethan,Sen ne söyleyebilirsin?
Kanatlar daha oval çizilmeli,buradaki gibi düz değil.
Tamam.
Austin arkadaşlarını dinledi ve arkadaşları daha iyi olduğunu söyledi.
İkinci resim gerçekten de iyi.
Belki üçüncü resmi yapar.
Güzel!belki yapmıştır.
Ve Austin üçüncü resmini yaptı.
Bu üçüncü resmi.
Evet,Hadley bu üçüncü resmi.
Hadi Elisia,söyle bakalım,ne görüyorsun?
İlk olarak,sağ kanadı diğerine göre daha sivri ve sol kanadı diğer kanadına göre birazcık yukarıda olmuş.
Güzel.
Cobern?
Tam buradaki çıkıntılar hala çizilmemiş.
Tamam.Belki biraz daha tırtıklara ihtiyacı vardır.
Sizce dördüncü resmi yapmış olabilir mi?
Evet.
Çok güzel.Onun dediği de tam buydu.
''Tamam.Tekrar gidiyorum ve dördüncü resmi yapmaya başlıyorum''dedi.
dinlemiş!
Arkadaşlarını dinlemişti.Elisia'nın söylediği kanatlardaki uyumsuzluk düzeltilmiş mi?
Evet.
Peki Cindy'nin bahsettiği gibi kanatlarda ovallik var mı?
Ve Etak'ın söylediğinde,açı daha iyi görünüyor.
Austin şimdi daha iyi hissediyordu.
Ve''bir tane daha yapabilir miyim?''diye sordu.
Öğretmenleri,''tamam,neden yeni bir resim yapmayı denemiyorsun?''dedi.
Ve yenisini yaptı.
Bu işte iyi.
Çok iyi.
Sonra öğretmenleri,''Austin sıra renklendirmeye geldi''dedi.
Hadi son resme bakalım.
Pekala.Ne düşünüyorsunuz?Gerçekten iyi görünüyor mu?
Evet.
Sizlere Austin'nin ilerleyişini göstermek için kısa bir hatırlatma yapayım.
Pekala,Austin'nin ilerleyişiyle ilgili ne düşünüyorsunuz?
Etak,bu gelişmeyle ilgili ne söyleyebilirsin?
Austin çok yol aldı.
Yılmadı ve azimle yapmaya devam etti.
Arkadaşları ona dürüst davrandı.
Öğretmenleri Austin'nin daha iyi olabilmesini sağlamak için nasıl bir yol izlediler?
Assahn?
Ona resimde neyin yanlış olduğunu söyleyerek mi?
Sadece resimdeki yanlışı mı yoksa söylediler yoksa yanlışı açıklığa mı kavuşturdular?
Yanlışı onun hevesini kırmadan açıklığa kavuşturdular.
Müthiş.
Hadley.
Austin 6 şerit yaptı.
Pekala,diğer çocuklar bundan bir şey öğrenmişler midir?
Peki,biz bundan ne öğrenebiliriz?
Eğer iyi olmadığını düşünüyorsan,yenilerini yapabilirsin.
Güzel.
Gerçekten iyi olmadığını düşünüyorsan,daha iyisini yapana kadar devam edebilirsin.
Sadece düşündüğünle sınırlı kalma.
Yeter ki keskin gözleri kullanmayı bil.
Güzel.Austin bilginin gözlerini kullandı.
Müthiş.
¿Qué les dirían a los maestros
¿Si no reciben trabajos de alta calidad?
Podrían aprender algo de esto?
¿O dirías que ellos aprenderían de forma diferente en los salones?
Esta es la historia de la mariposa de Austin.
Es una historia real acerca de un niño de primer grado y su nombre es Austin.
Y él va a la escuela, o solía ir a la escuela en un pueblo llamado Boise, Idaho.
En su clase en Boise, Idaho, estaban estudiando mariposas y Austin tenía que hacer un proyecto.
Su trabajo en el primer grado fue dibujar una mariposa
Y esta es la mariposa que eligió.
Austin tuvo que utilizar esta fotografía como su modelo,
y tuvo que sacar un dibujo científico exacto de esta mariposa.
Esta mariposa se llama tigre golondrina
Lo sabía!
¿Puedes decir por qué se llama tigre Tobby?
Porque esas rayas se parecen a las de un tigre, justo ahí
Bien. Así que, aquí esta el trabajo de Austin.
Iba a hacer un dibujo científico de esa mariposa,
Pero recuerda que Austin esta en el primer grado.
¿Y sabes qué hizo?
Se olvidó de tener cuidado como un científico.
Tomo su papel y empezó a dibujar la imagen de la mariposa que tenía en su cabeza.
Y no estaba mirando como un científico, y esto es lo que dibujó.
No está mal! Y es una mariposa.
¿Pero se ve exactamente igual?
No
No, no todavía.
Sin embargo no luce exactamente así.
Por suerte! Esta no era una escuela regular.
Era una escuela de aprendizaje expedicionario como en el colegio Presumpscot.
Y por esta razón los alumnos y el profesor no lo vieron y dijeron , "Bien Austin! ¡ Listo!"
Ellos dijeron: "Austin, buen comienzo! Ahora podemos empezar dándote retroalimentacion,
Así podras hacer un segundo borrador y hacerlo mejor."
Y un tercer borrador y hacer lo mejor y puedes hacer lo mucho mejor que esto.
Y estaba listo para continuar.
Todos los niños de primeras grado en su grupo de crítica se sentaban en el piso como ustedes.
Y decidieron dividir sus consejos en dos clases.
Primero, sólo la forma de las alas.
Y luego cuando la forma estuviera bien, le darían los consejos sobre el patrón dentro de las alas.
Aulia, ¿qué dirías?
La podría hacer mas puntiaguda.
Bien! Estas alas podrían ser mas puntiagudas.
¿Quién más podría añadir algo?
Etak, ¿qué dirías?
¿Qué tal el ángulo?
Porque, el ángulo, pero no es exacto. Así que...
Ok! ¡A ver! Ven aquí, Etak.
Muéstrame dónde deseas pedirle que haga ligeramente diferencias.
¿Como hacerla un poco mas larga?
¿Dónde más? dibuja donde lo harías
por ahí
¿Bien, entonces hacer esto mas largo?
Sí.
Es muy específico, Etak. Gracias.
Jemilla, ¿qué dirías?
¿Es como... como... un,,,, triangulo?
Bien. Jemilla, me gusta eso. Así que estás diciendo más como una forma de triángulo. Y estoy de acuerdo.
Bueno, los niños de primer grado sugirieron esas mismas ideas.
¿Y sabes lo que dijo Austin?
Él dijo, "Ok! Voy a intentar. Y volvió a su asiento. Y dibujó esto!"
¡ Wow! ¡ ~
¿Te parece más un triángulo?
Sí ~ Sí.
¿Se fue hacia fuera más como lo sugería Etak?
Sí, sí.
¿Agregó algunas picos, (sí) como dijo Sandy.
¿se Libro de esa cosa en el fondo?
Sí.
Así que él escuchaba a sus amigos y lo hizo mejor.
No es perfecto. Tobby, ¿qué dirías?
Yo diría que no pusiera esas cosas de la cola tan acentuadas, que las pusiera más apuntando hacia abajo.
Bien! ok. Ethan, ¿qué dirías?
Me gustaría hacer las alas más así, no así.
Está bien.
Escuchó a sus amigos, y le dijeron que estaba mucho mejor.
El segundo borrador es mejor.
Tal vez pueda hacer un tercero.
Bien! Tal vez pueda hacer un tercer proyecto.
Y así hizo otro borrador.
Es su tercer borrador.
Este es su tercer borrador. Hadley, es correcto.
Vamos. Elisia, ¿qué notaste?
Una cosa, una es mas puntiaguda que la otra. Y ese lado esta mas alto que los demás.
bien
¿Cobern?
Justo aquí, no tiene las cosas del interior.
¡ Ah! Ok! Necesita hacer un poco más la muesca.
Entonces, ¿crees que debería hacer un cuarto borrador?
Sí ~
¡ Bueno! Eso es lo que dijo.
Él dijo: " Está bien. Lo haré nuevo, volveré y haré el cuarto borrador. "
El Escucho!
Escuchaba! ¿Luce más como (lo) sugería Elisia?
¡ Sí! ¡ Sí!
¿Y la hizo parece un poco más aguda como lo sugirió Cindy?
Y como decía Etak, el ángulo se ve un poco mejor.
Así que ahora Austin estaba sintiéndose muy bien.
Dijo: "Estoy listo para añadir algún patrón?"
Y ellos dijeron: "está bien. ¿Por qué no intentas añadir algunos del patrones?"
Y lo hizo!
Es bueno en eso.
Es muy bueno.
Y entonces dijeron, "Austin, estás listo para colorearlo".
Echemos un vistazo a su último borrador.
Y ¿qué les parece? ¿salio bien?
Sí ~ Sí.
les mostraré donde empezó, sólo para darles un rápido recordatorio.
Y entonces, ¿qué opinan sobre cuánto progreso tuvo?
Etak, ¿qué diría sobre su progreso.
Hizo muchos progresos.
Perseveró haciéndolo.
Um, sus amigos eran honestos con él.
¿Qué hay del tipo de Consejos que le dieron para permitirle mejorar cada vez?
¿Assahn?
¿ le dijeron lo que estaba mal al respecto?
¿Dijeron que estaba mal o fueron más específicos?
Fueron más específicos, pero no fueron crueles con él.
¡ Grandioso!
Hadley.
Hizo seis rayas.
¿Y esto es algo donde otros niños pueden aprender?
¿Qué debemos aprender de esto?
Puedes hacer otros borradores si no está bien.
Bien.
Así que si no es correcto, puede seguir haciendo mas borradores para hacerlo mejor.
Y no solo usas las cosas que están en tu cabeza,
Quieres usar un ojo agudo.
Bien!el uso los ojos de un científico.
¡genial!
Que diriez-vous aux enseignants
qui n'obtiennent pas un travail de qualité ?
Pourraient-ils apprendre quelque chose à partir de ça ?
Que pourraient-ils faire de différent dans leurs classes?
Ceci est une histoire appelée Le papillon d'Austin.
Et c'est une histoire vraie sur un élève de CP qui s'appelle Austin.
Et il fréquente, ou fréquentait, une école à Boise dans l'état d'Idaho.
Et dans sa classe à Boise, ils étudiaient les papillons et Austin devait travailler sur un projet.
Son travail en CP consistait à dessiner un papillon.
Et voici le papillon qu'il a choisi.
Austin devait utiliser cette photo comme modèle.
Et il devait faire un dessin scientifique précis de ce papillon.
Ce papillon est appelé papillon tigré.
Élève : Je le savais!
Toby, peux-tu dire pourquoi on l'appelle tigré?
Élève : Parce qu'il a comme les rayures d'un tigre juste là.
Bien. Alors voici en quoi consistait le travail d'Austin.
Il devait faire un dessin scientifique de ce papillon,
mais rappelez-vous qu'Austin n'était qu'en CP.
Et savez-vous ce qu'il a fait?
Il a oublié de regarder attentivement comme un scientifique l'aurait fait.
Il a pris sa feuille et a commencé à dessiner l'image du papillon qu'il avait en tête.
Et en n'observant pas comme un scientifique, voici ce qu'il a dessiné.
Ce n'est pas mal! Et on voit bien que c'est un papillon.
Mais ressemble-t-il exactement à la photo ?
Élèves : Non...
Non, pas encore.
Ça ne ressemble pas encore exactement à ceci.
Heureusement que l'école d'Austin n'était pas une école ordinaire.
C'était une école d'apprentissage expéditionnaire tout comme l'école Presumpscot.
Alors, ils ne se sont pas contentés de lui dire " Bravo Austin! Tu as terminé ton travail!"
Ils ont dit, "Austin, ceci est un bon début! Nous pouvons désormais te faire des critiques
afin que tu puisses faire une seconde ébauche et améliorer ton travail."
Ainsi qu'une troisième et la rendre meilleure. Tu peux faire en sorte que ça ressemble beaucoup plus à ça.
Et il était prêt à recommencer.
Tous les élèves de CP dans son groupe de critique étaient assis par terre comme vous.
Et ils ont décidé de donner deux types de conseils.
Le premier, uniquement sur la forme des ailes.
Ensuite, une fois que la forme était bonne, ils l'ont conseillé sur le motif à l'intérieur des ailes.
Aulia, qu'en penses-tu ?
On pourrait les rendre beaucoup plus pointus.
Bien! Ces ailes pourraient être beaucoup plus pointus.
Qui d'autre voudrait ajouter quelque chose?
Etak, as-tu quelque chose à ajouter?
Et si on parlait de l'angle?
Ce n'est pas pour être méchant, mais l'angle n'est pas exact. Alors, umm...
Bien! Montre-moi! Viens ici, Etak!
Montre-moi où... qu'est-ce que tu aimerais lui demander de faire différemment?
Umm, disons qu'il pourrait le rendre un peu plus long.
Plus long où? Dessine là où tu le ferais.
Disons juste là.
D'accord, donc allonger ça?
Ouais.
C'est un conseil très précis, Etak. Merci.
Et toi Jemilla, qu'en penses-tu?
C'est comme... comme ...un... triangle?
Bien. Jemilla, j'aime bien ta remarque. Tu veux dire plus triangulaire. Et je suis d'accord.
Et bien, vous savez quoi? Ces élèves du CP ont proposé la plupart de ces mêmes idées.
Et savez-vous ce qu'Austin a dit?
Il a dit, "Ok! J'essaierai." Et il est allé s'asseoir à sa place et il a dessiné ceci!
Ouah! Ouah!
Est-ce que ça ressemble plus à un triangle?
Ouais, ouais.
Est-ce qu'il a prolongé comme l'a suggéré Etak ?
Ouais... oui.
Est-ce qu'il l'a rendu moins uniforme ici, comme Cindy?
Est-ce qu'il s'est débarrassé de cette chose en bas ?
Oui.
Alors il a bien écouté ses amis et il a amélioré son dessin.
Mais ce n'est pas parfait. Toby, qu'en penses-tu?
Je dirais ne mets pas les petits trucs de la queue pointés vers l'intérieur. Je dirais dessine-les plus droits.
Bien! Ethan, que dirais-tu ?
Je pense qu'on doit faire les ailes plus comme ça, et non pas comme ceci.
D'accord.
Il a écouté ses amis et ces derniers ont dit ceci est vraiment beaucoup mieux, Austin.
Cette seconde ébauche est vraiment meilleure.
Peut-être il pourrait faire une troisième.
Bien! Peut-être il pourrait faire une troisième ébauche.
Et alors il a fait une troisième ébauche.
Élève : Ceci est sa troisième ébauche.
C'est sa troisième ébauche. Oui, Hadley, c'est exactement ça.
Elijah, que remarques-tu ici ?
Une aile est plus pointue que l'autre. Et ce côté est un peu plus élevé que les autres.
Bien.
Cobern ?
Juste ici, il n'y a toujours pas le truc intérieur.
Ah! Ok! Ça a besoin d'être un peu plus entaillé.
Alors, pensez-vous que peut-être il devrait faire une quatrième ébauche?
Élèves : Ouais!
Et bien, c'est exactement ce qu'il a dit.
Il a dit, "Zut! Je retournerai et ferai la quatrième ébauche."
Il a écouté!
Oui, il a écouté! Est-ce que ça parait plus équilibré comme le suggérait Elijah?
Oui! Ouais!
Et est-ce que ça ressemble un peu plus à ce que proposait Cindy?
Et comme le disait Etak, l'angle est mieux fait.
A présent, Austin se sentait vraiment bien.
Il a dit, "Suis-je prêt à ajouter quelques motifs?"
Et ils ont dit,"Okay. Pourquoi n'essayes-tu pas d'ajouter quelques motifs?"
Et c'est ce qu'il a fait!
Il est doué pour ça.
Il est tellement doué.
Ensuite, ils ont dit,"Austin, tu es prêt pour les couleurs."
Regardons sa dernière ébauche.
Qu'en pensez-vous? Est-ce que c'est réussi?
Élèves : Ouais! Ouais!
Laissez-moi vous montrer où il a commencé, juste pour vous rafraichir la mémoire.
Et puis, que pensez-vous du progrès qu'il a réalisé?
Etak, que dirais-tu sur son progrès ?
Il a fait beaucoup de progrès.
Il a persévéré.
Umm, ses amis étaient honnêtes avec lui.
Quel genre de conseils lui ont-ils donné qui lui ont permis de s'améliorer à chaque fois ?
Assahn ?
Et bien, ils lui ont dit ce qui n'allait pas dans son dessin.
Est-ce qu'ils ont juste dit que ça n'allait pas ou bien ils ont été plus précis que ça,
Ils ont été plus précis, mais pas méchants.
Génial!
Hadley.
Il a fait six ébauches.
Pensez-vous que d'autres enfants doivent s'inspirer de son exemple?
Quelle leçon devons-nous tirer de ça?
On peut faire plusieurs ébauches quand le travail n'est pas satisfaisant.
Bien.
Donc si ce n'est pas bon, on peut faire autant d'ébauches qu'il faut pour améliorer son travail.
Et on n'utilise pas juste ce qu'on a en tête,
il faut avoir un regard aiguisé.
Bien! Il a utilisé les yeux d'un scientifique.
Génial.
תגידו, מה הייתם מציעים למורים לעשות,
כדי לשפר את איכות העבודות של התלמידים?
האם הם יכולים ללמוד מזה?
או מה הייתם מציעים להם עשות אחרת בכיתה?
זהו סיפור על הפרפר של אוסטין.
זה סיפור אמיתי, על תלמיד בכיתה א בשם אוסטין,
שלומד, או למד פעם, בבית ספר בעיר ששמה בויסי, איידהו
ובכיתה שלו בבויסי איידהו, למדו על פרפרים ואוסטין עשה פרוייקט.
המשימה בפרוייקט בכיתה א היתה לצייר פרפר
וזה הפרפר שהוא בחר לצייר.
אוסטין היה צריך לצייר את הפרפר שבתמונה הזאת.
והמשימה שלו היתה לצייר ציור מדעי מדויק.
לפרפר קוראים 'זנב סנונית מנומר'.
(טובי) ידעתי!
טובי, תוכל להסביר מדוע הוא נקרא מנומר?
(טובי) בגלל שיש לו פסים כמו של נמר.
יופי. אז, המשימה של אוסטין היתה,
הוא צריך היה לצייר ציור מדעי מדויק של הפרפר,
אבל אוסטין היה רק בכיתה א
ואתם יודעים מה הוא עשה?
הוא שכח להתבונן בפרטים בתשומת לב, כמו מדען.
הוא פשוט לקח דף והתחיל לצייר את הפרפר מהזכרון.
הוא לא התבונן בציור כמו מדען, ולכן וזה מה שהוא צייר.
זה לא רע! וזה אכן פרפר.
אך האם זה נראה בדיוק כמו זה?
(ילדים) לא..
לא, זה עדיין לא.
זה עדיין לא נראה בדיוק כמו זה.
למזלו, בית הספר שלו לא היה בית ספר רגיל.
ביה"ס שלו האמין בלמידת חקר, ממש כמו שלכם.
ולכן, הם לא רק הסתכלו בציור שלו ואמרו: "יופי אוסטין! סיימת את העבודה!"
במקום זה, הם אמרו "אוסטין, התחלה טובה! עכשיו אנחנו יכולים להתחיל במשוב
כדי שתוכל לשפר את הטיוטא הבאה שלך."
"ואת זו שאחריה, וכך תוכל לצייר ציור שיהיה דומה בהרבה לציור המקורי"
אוסטין היה מוכן.
כל תלמידי כיתה א בקבוצת המשוב שלו ישבו על הרצפה, בדיוק כמו שאתם.
והם החליטו לפצל את העצות שלהם לשני סוגים:
בהתחלה הם התייחסו רק לצורה של הכנפיים.
ורק כאשר צורת הכנפיים היתה נכונה, הם התייחסו גם לדוגמה שעליהם.
אליה, מה היית מציעה?
(אליה) כדאי שתעשה את זה מחודד יותר.
יופי! כדאי לחדד את צורת הכנפיים.
מי עוד רוצה להוסיף?
אטק, מה היית מציע?
(אטק) בקשר לזווית..
כלומר, בלי לפגוע או משהו, זה פשוט לא מדויק כל כך. אז, אה..
בסדר! תראה לי. בוא לכאן, אטק!
תראה לי איפה.. מה היית מציע לו לעשות קצת אחרת.
אה.. כאילו להאריך את זה?
להאריך לאן? תראה לי לאן היית מאריך את זה.
כאילו לכאן.
בסדר, כלומר היית מאריך את זה לכאן?
כן.
זה מאוד מדויק, אטק. תודה.
ג'מילה, מה היית אומרת?
(ג'מילה) זה כמו... כמו.. אה.. משולש?
יופי, ג'מילה, זה נהדר. אז את אומרת לצייר כנפיים שדומות יותר למשלוש, ואני מסכים.
אתם יודעים מה? לחברים של אוסטין מהכיתה היו רעיונות ממש דומים לשלכם.
ואתם יודעים מה אוסטין אמר?
הוא אמר: "בסדר! אני אלך לנסות." והוא חזר למקום שלו וצייר את זה!
(ילדים) וואו! וואו...
האם זה נראה יותר כמו משולש?
כן.. כן..
האם הוא האריך את הצורה כמו שאטק הציע?
כן.. כן.
האם הוא חידד פה את הקצוות, כמו שסנדי אמרה?
האם הוא מחק את הדברצ'יק פה למטה?
כן.
אז הוא הקשיב לחברים שלו ושיפר את הציור.
זה עדיין לא מושלם. טובי, מה היית מציע?
אני מציע לא לצייר את הזנבות הקטנים פנימה, אלא לצייר אותם יותר פונים למטה.
יופי! בסדר. אית'ן, מה אתה היית מציע?
(אית'ן) אני היית מצייר את הכנפיים יותר ככה ולא ככה.
בסדר.
אוסטין הקשיב לחברים שלו, והם אמרו שהציור באמת יותר טוב.
הטיוטא השניה באמת יותר מוצלחת.
(ילדה) אולי הוא יכול לצייר עוד אחת?
יופי! אולי הוא באמת יכול לצייר טיוטא נוספת.
והוא צייר את הטיוטא הזאת.
זו הטיוטא השלישית שלו.
זו הטיוטא השלישית שלו, האדלי, אתה צודק.
אליז'ה, למה היית מתייחס פה?
דבר ראשון, כנף אחת מחודדת יותר מהשניה. והצד הזה טיפה יותר גבוה מהשני.
יופי.
קוברן?
הנה פה. עדיין אין לזה את הדברצ'יק שבפנים.
אה! בסדר! צריך עוד טיפ טיפה לפה.
אז, אתם חושבים שאולי כדאי לו לצייר טיוטא רביעית?
כן..
ובכן! זה בדיוק מה שהוא אמר!
הוא אמר: "אוף! בסדר. אני אלך לצייר טיוטה רביעית".
(ילדה) הוא הקשיב להם!
הוא הקשיב! האם זה נראה דומה יותר למה שאליז'ה הציע?
כן! כן!
ופה, האם זה נראה מחודד יותר כמו שסינדי הציעה?
וכמו שאטק הציע, הזווית נראית מדויקת יותר.
אז עכשיו אוסטין הרגיש ממש טוב.
הוא אמר: "האם אני מוכן להתחיל לצייר את הדוגמא?"
והם אמרו לו "בסדר, תנסה להוסיף קצת מהדוגמה".
והוא הוסיף! (וואו!)
(ילדים) הוא טוב בזה!
(ילדים) הוא ממש טוב בזה..
ואז הם אמרו לו: "אוסטין, אתה מוכן להוסיף צבע!"
בואו נראה את הטיוטא האחרונה שלו.
ומה אתם חושבים? האם הציור הצליח?
כן! כן.
בואו ניזכר רגע בזריזות איפה הוא התחיל.
ועכשיו, מה אתם חושבים על ההתקדמות שהוא עשה?
אטק, מה היית אומר על ההתקדמות שלו?
הוא מאוד השתפר.
הוא המשיך לעבוד ולצייר,
אה.. החברים שלו היו כנים איתו.
מה בעצות שנתנו לו איפשר לו להשתפר בכל פעם?
חסן?
(חסן) זה שהם אמרו לו מה לא היה בסדר בציור.
האם הם פשוט אמרו שזה לא נכון או שהם היו יותר מדוייקים?
הם היו יותר מדויקים אבל הם לא העליבו אותו.
מצוין!
האדלי.
(האדלי) הוא צייר שש טיוטות.
אז, האם זה משהו שילדים אחרים יכולים ללמוד ממנו?
מה אנחנו יכולים ללמוד מזה?
(האדלי) שאתה יכול לצייר עוד טיוטות אם זה לא מדויק.
יופי.
אז אם זה לא מדויק, אתה יכול להמשיך ולצייר עוד טיוטות עד שתשתפר.
ולא כדאי להשתמש רק בזיכרון.
כדאי לשים לב לפרטים.
יופי! הוא התסכל בפרטים כמו מדען.
מצוין.
Ինչ կասեիք ուսուցիչներին, եթե նրանց չի
տրվում լավագույն աշխատանքը: Արդյո՞ք նրանք
ինչ որ բան կսովորե՞ն այս դասից:
Ի՞նչ կարող են նրանք փոխել դասապրոցեսում:
Այս պատմությունը կոչվում է Օստինի թիթեռը:
Սա իրական պատմություն է առաջին դասարանցի տղայի մասին,
ում անունը Օստին է:
Դասարանում նրանք ուսումնասիրում էին թիթեռներին
և նա պետք է նկարեր մի թիթեռ:
Ահա այն թիթեռը, որը նա ընտրեց:
Նա պետք է այս օրինակով ստանար թիթեռի
պատկերը` նկարելով բոլոր մանրամասները, ինչպես դա կաներ գիտնականը:
Այս թիթեռը կոչվում է Վագրապոչ թիթեռ:
Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչու:
Թոբի, կարո՞ղ ես ասել` ինչու:
- Քանի որ այն ունի վագրի նախշեր:
Այո՛, ահա Օստինի աշխատանքը:
Նա պետք է նկարեր թիթեռը ինչպես գիտնականը կաներ,
բայց Օստինը ընդամենը առաջին դասարանի
աշակերտ էր: Եվ գիտե՞ք, թե ինչ եղավ
Նա մոռացավ, որ պետք է գիտնականի պես նկարի:
Եվ ստացավ երևակայական մի թիթեռ:
Եվ ահա, թե նա ինչ նկարեց:
Վատ չէ, նման է թիթեռին:
Բայց արդյո՞ք հենց այն է, ինչ պետք էր:
-Ո՛չ
- Այո՛, դեռ նման չէ:
Այն դեռ շատ նման չէ պատկերին:
Բարեբախտաբար, Օստինի դպրոցը սովորական դպրոց չէր
Եվ ուսուցիչները ասացին, որ Օստինի
համար սա շատ լավ սկիզբ է:
Նրանք տվեցին իրենց մեկնաբանությունները և
ասացին, որ Օստինը կարող է կրկին փորձել
երկրորդ անգամ, երրորդ անգամ և ստանալ
պատկերին շատ մոտ նկար:
Օստինի բոլոր ընկերները նստեցին հատակին, ինչպես դուք:
Եվ որոշեցին խորհուրդներ տալ նկարի վերաբերյալ:
Սկզբում քննարկեցին թիթեռի ձևը:
Իսկ երբ, թիթեռի ձևը արդեն հստակ էր, նրանք քննարկեցին նախշերը:
Աուլիա, դու ի՞նչ կասես:
Կարող ենք թևերը ավելի սուր նկարել:
Այո, կարելի է սրացնել թևերը:
Այլ առաջարկներ կա՞ն:
Էտակ, դու ի՞նչ կասես:
Չեմ ուզում կոպիտ լինել, բայց
ինձ թվում է թևերի տեսքը հստակ չէ:
Լավ, ցույց տուր, ե՛կ այստեղ:
Ասա, թե ինչը այլ կերպ կնկարեիր:
Այս մասը ավելի երկար կանեի:
Ցույց տուր նկարի վրա:
Ահա այստեղ:
Լավ, այսինքն մի փոքր ավելի երկար թևեր:
Այո՛:
Շատ դիպուկ նկատառում է, ապրես, Էտակ:
Ջամիլիա, դու ի՞նչ կասես:
Այն եռանկյան տե՞սք ունի:
Համաձայն եմ, այն եռանկյան տեսք ունի, լավ դիտարկում էր:
Օստինի ընկերների մոտ առաջացան այս նույն մտքերը:
Եվ գիտե՞ք` ինչ ասաց Օստինը
Նա ասաց. «Լավ, ես կփորձեմ», և հաջորդ անգամ նա ստացավ սա
- Օհո՜
Ավելի նմա՞ն է եռանկյան:
Այո, այո:
Նա երկարացրե՞ց թիթեռի թևերը:
Այո՜:
Ավելի մոտ պատկեր ստացա՞վ:
- Այո:
Այսինքն նա լսեց
իր ընկերների խորհուրդները:
Սա դեռ կատարյալ չէ, Թոբի, դու ինչ կասես:
Ես պոչի այս հատվածները կնկարեի դեպի ներքև, ոչ դեպի ներս:
Լավ, Իթան, դու ի՞նչ կասես:
Կարծում եմ, թևերը պիտի լինեն այսպես, ոչ այսպես:
Լավ:
Օստինը լսեց իր ընկերներին, և նրանք ասացին, որ այս նկարը շատ ավելի լավն է:
Իրոք, երկրորդ անգամ նա ավելի լավ է նկարել:
- Միգուցե նա կարող է փորձել երրորդ անգամ:
Այո՛, միգուցե նա կարող է փորձել երրորդ անգամ:
Եվ նա հենց այդպես էլ արեց:
Ահա նրա երրորդ փորձը:
Այո, Հեդլի, ահա նրա երրորդ փորձը:
Էլայժա, ի՞նչ ես նկատում այստեղ:
Մի թևը ավելի սուր է և բարձր, քան մյուսը:
Լավ:
Քո՞բերն:
Այստեղ նկարը դեռ չունի այդ ներքին մասերը:
Շատ լավ, միգուցե նա կարող է փորձել
չորրորդ անգամ:
- Այո՜:
Օստինը հենց այպես էլ ասաց:
Նա ասա. «Ես կնկարեմ նաև չորրորդ անգամ»:
- Նա լսեց ընկերներին:
Ավելի նման է չէ՞ Էլայժայի առաջարկածին:
Ավելի սրածայր է
և երկար թևեր ունի, ինչպես Սինդին էր ասում:
Եվ նա ավելի լավ տեսք ունի:
Եվ ահա, Օստինը իրեն շատ լավ է զգում: Նա ասաց. «Ես պատրա՞ստ եմ նախշեր ավելացնելուն»:
Ընկերները ասացին. «Այո, նկարենք նախշերը»:
Եվ նրանք այդպես էլ արեցին:
Նրա մոտ լավ է ստացվում:
Այո, շատ լավ:
Ընկերներն ասացին.
«Օստին, գույներ ավելացրու»:
Ահա, այդ տարբերակը:
Ի՞նչ եք կարծում: Լա՞վ է ստացվել:
- Այո՜, այո՜:
Հիշենք, թե որտեղից նա սկսկեց:
Ի՞նչ առաջընթաց ունեցավ Օստինը:
Էտակ, ինչ կասես նրա առաջընթացի մասին:
Նա իրոք զգալի առաջընթաց ունի:
Նրա ընկերները ազնիվ էին:
Ընկերների խորհուրդները օգնեցի՞ն նրան ավելի լավ նկարել յուրաքանչյուր փորձի հետ:
Հասա՞ն
Նրանք ասացին, թե ինչը լավ չէր նկարում:
Նրանք ուղղակի ասացին, որ ինչ որ բան սխա՞լ է, թե ավելի կոնկրետ նշումներ արեցին:
Նրանք ավելի կոնկրետ էին, բայց կոպիտ չէին:
Հիանալի է:
Հեդլի,
Նա 6 անգամ փորձեց:
Կա՞ ինչ որ բան, որ մյուս երեխաները պետք է սովորեն Օստինից:
Ի՞նչ պետք է հասկանանք սրանից:
Դու կարող ես նորից փորձել, եթե սկզբում չի ստացվում:
Այո՛:
Այսինքն, եթե ճիշտ չէ, կարելի է նորից փորձել, մինչև քեզ մոտ ավելի լավ ստացվի:
Եվ դու մտքիցդ ուղղակի չես հորինում:
Այո, նա մտածում էր ինչպես գիտնականը:
Հիանալի է:
Questa storia si intitola “La farfalla di Austin”.
È la storia vera di un bambino della prima primaria di nome Austin
che andava a scuola in una città chiamata Boise in Idaho.
Nella sua classe in Boise, Idaho, stavano studiando le farfalle
e gli richiesero di cimentarsi nel compito di disegnare una farfalla.
Questa è la farfalla che scelse di disegnare Austin.
Austin doveva usare questa fotografia come modello
cercando di disegnare la farfalla nella maniera più accurata e scientifica possibile.
Questa farfalla è chiamata Tiger Swallowtail (Farfalla Tigre Coda di Rondine).
Studente: Lo sapevo!
Puoi dirci Toby perché è chiamata “Farfalla Tigre”?
Studente: Perché sulle ali ha delle striature come quelle della tigre.
Bene. Questo è il primo lavoro di Austin.
Questo era il disegno che Austin doveva riprodurre,
ma ricordate che lui era solo in prima elementare.
E sapete cosa fece?
Dimenticò di guardare con occhio scientifico la farfalla.
Non appena ebbe davanti il foglio iniziò a disegnare l'immagine della farfalla che aveva nella sua testa.
Non stava guardando come uno scienziato ed ecco quello che disegnò.
Non è male ed è una farfalla,
ma assomiglia alla fotografia iniziale?
Studenti: No...
No, non ancora…
Non assomiglia ancora a questa in effetti.
Ma per fortuna Austin non andava in una scuola regolare,
ma in una scuola di apprendimento “expeditionary”, proprio come Presumpscot School
e per questo i compagni non hanno guardato il disegno e detto: “Bene Austin, hai finito!”.
Hanno invece detto: “Buon inizio Austin! Adesso possiamo darti qualche suggerimento (critiques),
così puoi fare un altro disegno e farlo meglio
e una terza bozza e farlo ancora meglio, molto molto simile all’originale”.
Austin era pronto.
Tutti i compagni di Austin nel suo gruppo di critica sedevano sul pavimento proprio come voi adesso ragazzi
e decisero di dividere i suggerimenti in due tipi:
i primi sulla forma delle ali
e i secondi, quando la forma delle ali era corretta, sul motivo interno delle ali.
Aulia tu cosa gli diresti?
Studente: Potrebbe fare le ali più appuntite.
Bene! Queste ali dovrebbero essere più appuntite.
Chi altro vuole dire qualcosa?
Etak, cosa gli suggeriresti?
Studente: Gli suggerirei di modificare l’angolo delle ali
perché, non per essere cattivo, non è proprio esatto.
Ok! Vieni qui, Etak!
Fammi vedere che cosa gli chiederesti di modificare.
Studente: Di fare le ali un pochino più lunghe.
Lunghe dove? Fammi vedere.
Studente: Fino qua.
Okay, gli suggeriresti di disegnare le ali in questo modo.
Studente: si.
Questo suggerimento è molto specifico, Etak. Grazie.
Jemilla, cosa gli diresti tu?
Studente: Le ali assomigliano a un triangolo.
Bene. Jemilla, mi piace quello che hai detto. Stai dicendo che le ali hanno più la forma di un triangolo. Sono d’accordo.
Molti dei compagni di Austin hanno avuto le vostre stesse idee.
E sapete cosa ha detto Austin?
Ha detto: "Okay, adesso provo di nuovo!”. È tornato al suo posto e ha disegnato questa seconda farfalla.
Studenti: Wow!
Adesso le ali assomigliano di più a un triangolo?
Studenti: Si.
Ha allungato un po’ di più le ali come ha suggerito Etak?
Studenti: Si.
Ha aggiunto un po’ di seghettatura qui come ha suggerito Cindy? Studenti: Si.
Quindi Austin ha ascoltato i suoi amici e ha realizzato un disegno migliore.
Non è perfetto, ma è migliore. Toby, tu cosa gli diresti?
Studente: Gli direi di fare quelle piccole code appuntite non verso l’interno, ma verso il basso.
Bene. Ethan, cosa gli diresti?
Studente: Dovrebbe fare le ali un po’ più così, non così.
Okay.
Austin ha ascoltato i suoi compagni che gli hanno detto che questo secondo disegno era veramente migliore del primo, ma…
Studente: …che forse ne avrebbe potuto fare un altro.
Esatto! Forse ne potrebbe fare un altro.
E così ha fatto questo terzo disegno.
Studente: Questo è il suo terzo disegno.
Questo è il suo terzo disegno. Hadley, è corretto.
Elijah, che cosa noti qui?
Studente: Un’ala è un pochino più appuntita dell’altra e quella parte del corpo è un pochino più alta dell’altra.
Bene.
Cobern?
Studente: Qui non ha quelle linee che rientrano.
Okay. Bisogna che Austin renda più evidente quella rientranza.
Quindi pensate che forse dovrebbe fare un quarto disegno?
Studenti: Sì!
Esatto. Questo è quello che ha detto anche Austin.
“Okay, ci sono andato vicino. Adesso ne faccio un altro”.
Studenti: Ha ascoltato i suoi compagni.
Esatto, li ha ascoltati. Adesso questo disegno assomiglia di più a ciò che ha suggerito Elijah?
Studenti: Sì!
E assomiglia a ciò che ha detto Cindy?
E anche come suggeriva Etak, gli angoli delle ali sembrano migliori.
Austin adesso si sente di aver fatto davvero un bel lavoro
e domanda: "Posso aggiungere adesso un po’ di motivo (per il colore)?”.
I compagni gli dicono: “Sì, perché non provi ad aggiungere un po’ di motivo?”.
E così ha fatto.
Studenti: Oh wow! È stato così bravo!
E poi i compagni gli hanno detto: “Austin, sei pronto per colorare la tua farfalla”.
Guardate questo ultimo disegno.
Cosa ne pensate? Gli è venuto bene?
Studenti: Sì!
Vi mostro da dove è partito, giusto per ricordarvelo.
Cosa pensate riguardo a quanti progressi abbia fatto Austin?
Etak cosa ne pensi?
Studente: Ha fatto un sacco di progressi.
Ha continuato a provare a migliorare il suo disegno.
I suoi amici sono stati onesti con lui.
Secondo voi come mai ogni suggerimento ha permesso ad Austin di migliorarsi sempre di più?
Assahn?
Studente: I compagni hanno detto ad Austin che cosa non andava bene.
Gli hanno solo detto che c’era qualcosa di sbagliato o sono stati più specifici?
Studente: Sono stati più specifici, ma senza essere cattivi.
Grande.
Hadley?
Studente: Ha fatto sei bozze.
E quindi c'è qualcosa che gli altri bambini possono imparare?
Che cosa possiamo imparare da questo?
Studente: Che se sbagliamo possiamo fare altre prove.
Bene.
Quindi se commettiamo degli errori, possiamo provare ancora per cercare di migliorarci.
Studente: E che non bisogna vedere le cose con la nostra testa,
bisogna usare l'occhio fino.
Vero! Ha usato gli occhi dello scienziato.
Ottimo.
Ko jūs teiktu skolotājiiem
ja viņu darbs nav augstākās kvalitātes?
Vai viņi varētu mācīties kaut ko no tā?
Vai arī jūs teiktu, ka viņi mācās citādāk klasēs?
Šī stāsta nosaukums ir “Ostina Taurenis”
Šis ir patiess stāsts par pirmās klases skolēnu, un viņa vārds ir Ostins.
Viņš iet vai gāja Boise skolā, Idaho
Kādā stundā Boise skolā, Idaho, viņi mācījās par taureņiem un viņiem bija jāveic projekts.
Viņa uzdevums pirmajā klasē bija uzzīmēt taureni
Šis ir tautenis, ko viņš izvēlējās.
Ostinam bija jāizmanto fotogrāfija kā viņa modelis,
Un viņam bija jāveido šī taureņa precīzs zinātnisks zīmējums.
Šī taureņa nosaukums ir Tiger Swallowtail
Skolēns: Es zināju!
Vai tu vari, Tobij, pateikt, kādēļ tas tiek saukts arī par tīģeri?
Skolēns: Jo tam ir tādas kā strīpas līdzīgas tīģerim tur
Labi. Tātad, šeit ir Ostina darbs
Viņam bija jāizveido šī taureņa zinātnisks zīmējums,
Bet atcerieties, ka Ostins bija tikai pirmajā klasē.
Un jūs ziniet, ko viņš izdarīja?
Viņš aizmirsa vērot uzmanīgi kā zinātnieks.
Viņš saņēma savu lapu un vienkārši sāka zīmēt taureņa tēlu, kas viņam bija jau galvā.
Un viņš nevēroja kā zinātnieks, un tā nu šis ir tas, ko viņš uzzīmēja.
Tas nav slikti! Un tas ir taurenis.
Bet vai tas izskatās gluži kā šis?
Skolēni:Nē....
Nē, vēl ne.
Tas vēl neizskatās gluži kā šis.
Par laimi, skola , kurā gāja Ostins, nebija parasta
Tā bija balstīta uz praktisku izpētes procesu gluži kā Presumpskota skola
Un tā viņi neskatījās uz šo un neteica, “Labi, Ostin! Tu esi pabeidzis!”
Viņi teica: “Ostin, labs sākums! Tagad mēs varam sākt tev dot atgriezenisko saiti,
lai tu vari veikt otro skici un uzlabot darbu”
Un trešo skici un arī to uzlabot un tu vari uzzīmēt to daudz daudz līdzīgāku šim.
Un viņš bija gatavs strādāt
Visi pirmklasnieki viņa atgriezeniskās saites grupā sasēdās uz grīdas tāpat kā jūs pašlaik
Un viņi izlēma sadalīt savus padomus divās daļās.
Pirmkārt, tikai spārnu forma
Un tad, kad forma bija pareiza, viņi dotu padomus par rakstu spārnu iekšpusē.
Aulia, ko tu teiktu?
Tu varētu tos izveidot daudz spicākus
Labi! Šie spārni varētu būt daudz spicāki.
Kurš vēl varētu kaut ko pievienot?
Ītak, ko tu teiktu?
Kā ar lenķi?
Jo, negribu būt nejauks par lenķi, bet tas vienkārši nav tāds pats. Tā, nu...
Labi! Parādi man! Nāc te, Ītak!
Parādi man kur...ko tu viņam vēlētos parādīt, lai viņš dara mazliet citādāk?
Nu, tā kā padarīt to mazliet garāku?
Garāku kur? Uzzīmē, kur tu to darītu.
Nu tieši šeit.
Labi, tātad pavilkt šo ārā garāku?
Jā
Tas ir ļoti precīzi, Ītak. Paldies.
Džemila, ko tu teiktu?
Tas ir kā…kā…trijstūris?
Labi. Džemila, man tas patīk. Tātad tu iesaki, ka tam ir vairāk trijstūra forma. Un es piekrītu.
Klau, jūs ziniet ko, tie pirmklasnieki izteica ļoti līdzīgas idejas.
Un jūs ziniet, ko Ostins teica?
Viņš teica: “Labi! Es iešu un mēģināšu. Un viņš gāja atpakaļ vietā. Un viņš uzzīmēja šo!”
Vau! Vau!
Vai tas līdzinās trijstūrim?
Jā…Jā.
Vai viņš pavilka līnijas garākas kā Ītans ieteica
Jā…Jā.
Vai viņš pievienoja tādu kā izrobojumu šeit (jā), kā Sindija?
Vai viņš atbrīvojās no tās apakšējās daļas?
Jā.
Tātad viņš klausījās savos draugos un uzlaboja to
Tas nav perfekts. Tobij, ko tu teiktu?
Es teiktu, lai tās astei līdzīgās vietas nav tik ļoti uz iekšu, bet vairāk vērstas uz leju.
Labi! Ok Ītan, ko tu teiktu?
Es domāju, ka tev jāzīmē spārni vairāk šādi, nevis šādi.
Labi
Viņš klausījās savos draugos un viņi teica, ka šis ir daudz labāk, Ostin
Otrā skice ir patiesi labāka.
Varbūt viņš var uzzīmēt trešo
Labi, varbūt viņš var uzzīmēt trešo skici
Un tā viņš izveidoja šo skici
Šī ir trešā skice
Šī ir viņa trešā skice. Hedlij, tieši tā.
Elaija, ko tu pamani šeit?
Viens spārns ir spicāks par otru. Un tā puse ir mazliet augstāk nekā otra.
Labi
Kobern?
Tieši tur, tam nav iekšējā vieta mierīga.
A! Labi! Tai nepieciešams mazs robiņš
Tātad, ka jūs domājiet, vai viņam būtu vajadzīga ceturtā skice?
Skolēni: Jā!
Nu, tas bija tieši tas, ko viņš teica.
Viņš teica, “Pie velna, lai notiek. Es atgriezīšos un uzzīmēšu ceturto skici.”
Viņš klausījas!
Viņš klausījās! Vai tas izskatās līdzīgāks tam, ko Elaija ieteica?
Jā! Jā!
Un vai tas izskatās mazliet spicāks kā Sindija ieteica?
Un kā Ītaks teica, lenķis izskatās daudz labāk.
Tā nu Ostins jutās ļoti labi.
Viņš teica: Vai esmu gatavs pievienot kādu rakstu?”
Un viņi teica: "Labi. Kādēļ tev nepievienot rakstu?"
Un viņš to izdarīja!
Viņam tas labi padevās
Viņš ir tik labs
Un tad viņi teica, “Ostin, tu esi gatavs krāsām.”
Paskatīsimies uz viņa skici
Un ko jūs domājiet? Vai viņam iznāca patiešām labi?
Skolēni: Jā! Jā!
Ļaujiet man parādīt, kā viņš sāka, tikai, lai jums ātri to atgādinātu
Un tad, ko jūs domājat par to, cik liela bija viņa izaugsme?
Itak, ko tu vari teikt par viņa izaugsmi?
Viņam ir liela izaugsme.
Viņš bija neatlaidīgs to darot.
Hm, viņa draugi bija atklāti pret viņu.
Kāda veida padomus viņi deva, kas palīdzēja viņam ar katru reizi kļūt labākam?
Asan?
Nu, viņi teica viņam, kas bija nepareizi.
Vai viņi teica, ka tas bija vienkārši nepareizi vai viņi bija precīzāki par to?
Viņi bija daudz precīzāki, bet viņi nebija nejauki par to
Lieliski!
Hadlij.
Viņš uzzīmēja sešas skices.
Un tātad vai tas ir kaut kas, ko citiem bērniem no viņa vajadzētu mācīties?
Ko mums no tā vajadzētu mācīties?
Tu vari uzzīmēt citu skici, ja tā nav pareiza.
Labi.
Tātad, ka tā nav pareiza, tu vari turpināt veidot skices, lai to uzlabotu
Un tu neizmanto tikai to, kas tev ir galvā,
tu izmanto vērīgu aci.
Labi! Viņš izmanto zinātnieka skatu.
Lieliski!
Co powiedzielibyście nauczycielom
gdy nie otrzymują prac wysokiej jakości?
Czego się stąd nauczą?
A czego nauczą się w swoich klasach?
Oto historia pod tytułem "Motyl Austina".
Prawdziwa historia o pierwszoklasiście o imieniu Austin.
Austin chodził do pierwszej klasy w miasteczku Boise w USA.
Uczył się w szkole o motylach i miał zrobić projekt.
Jego zadaniem było narysować motyla.
A oto motyl, którego wybrał.
Austin miał użyć tej fotografii jako wzoru
i narysować bardzo dokładny, naukowy rysunek tego motyla
Nazywa się on Tygrysi motyl.
Uczeń: "Wiedziałem!"
Toby, czy możesz powiedzieć, czemu tygrysi?
Uczeń: "Ponieważ ten gatunek ma tutaj tygrysie paski".
Tak. Zatem tak wyglądało zadanie Austina.
Miał wykonać naukowy rysunek tego motyla,
ale pamiętajcie, że Austin był pierwszakiem.
I wiecie co zrobił?
Zapomniał, że powinien być uważny jak naukowiec.
Wziął kartkę i zaczął rysować obraz motyla z pamięci.
Nie postępował jak prawdziwy naukowiec. Oto, co narysował.
To nie jest zły rysunek! I jest na nim motyl.
Ale czy wygląda dokładnie jak ten?
Uczniowie: "Nie..."
Właśnie, jeszcze nie wygląda.
Na razie nie wygląda dokładnie tak, jak ten.
Na szczęście Austin nie chodził do całkiem zwyczajnej szkoły.
Jego szkoła ceniła jakość pracy i charakteru uczniów całkiem jak nasza.
Dlatego nie powiedzieli mu "Dobrze Austin, zaliczyłeś!"
Powiedzieli: "Austinie, to dobry początek! Teraz możemy zacząć uwagi krytyczne,
abyś mógł zrobić drugi, lepszy szkic".
A potem trzeci, znów lepszy, żeby się bardziej zbliżyć do tego modelu.
Austin był na to gotowy.
Pierwszoklasiści z jego grupy krytyków usiedli na podłodze całkiem jak wy teraz.
Zdecydowali podzielić swoje uwagi na dwa rodzaje.
Pierwszy miał dotyczyć kształtu skrzydeł.
A kiedy kształt będzie dobry, udzielą rad na temat wzoru na skrzydłach.
Aulia, co powiesz?
Powinny być bardziej szpiczaste.
Dobrze! Skrzydła powinny być bardziej szpiczaste.
Kto jeszcze coś doda?
Etak, co powiesz?
Co z kątem?
Bo, żeby bardzo nie krytykować kąta, ... jest mało dokładny. Więc, hmmm....
OK! Pokaż, podejdź tu Etak!
Pokaż mi gdzie... o co mógłbyś go poprosić, żeby zrobił nieco inaczej?
Hmm, zrobić je nieco dłuższe?
Gdzie dłuższe? Narysuj, gdzie.
Chyba tutaj.
OK, czyli wydłużyć tutaj?
Taak.
Teraz to całkiem jasne, Etak, dziękuję.
Jemilla, co możesz powiedzieć?
To jest jak... jak... trójkąt?
Dobrze, Jemilla. Świetnie. Mówisz, że są bardziej trójkątne, Zgadzam się.
Wiecie co? Tamci pierwszoklasiści mieli bardzo podobne pomysły.
I wiecie, co powiedział Austin?
Powiedział "OK! Mogę spróbować". Wrócił na swoje miejsce i narysował to.
Wow! Wow!...
Czy teraz są bardziej trójkątne?
Tak... tak.
Czy poszedł w kierunku sugestii Etaka?
Tak... tak.
Czy dodał tu nieco wycięć ... ("Tak")... jak u Cindy?
Czy usunął tę część na dole?
Tak.
A zatem posłuchał przyjaciół i zrobił lepszy rysunek.
Nie jest jeszcze doskonały. Toby, co powiesz?
Ja bym powiedział, żeby te ogonki dać nie do środka, tylko bardziej w dół.
Dobrze! OK. Ethan, co powiesz?
Myślę, że można te skrzydła zrobić bardziej tak, a nie tak.
OK.
Posłuchał przyjaciół, a oni powiedzieli, że Austin jest teraz znacznie lepszy.
Ta druga próba jest naprawdę lepsza
Może teraz mógłby spróbować trzeci raz.
Tak! Teraz może narysować trzeci szkic.
Narysował trzeci szkic.
To jego trzeci rysunek.
Tak, to jego trzeci rysunek, Hadley, masz rację.
Elijah, co tutaj zauważyłeś?
Jedno skrzydło jest bardziej szpiczaste. A ta strona jest troszkę wyżej.
Dobrze!
Cobern?
O, tu brakuje jeszcze tej rzeczy w środku.
Aaa, OK! Tu trzeba czegoś większego niż to wygięcie.
Myślicie że teraz mógłby zrobić czwarty szkic?
Uczniowie: "Tak!"
Właśnie tak rzekł Austin.
Powiedział: "Niech to licho, OK. Zacznę jeszcze raz i zrobię czwarty szkic.
Posłuchał!
Posłuchał. Czy teraz wygląda podobniej do tego, o czym mówił Elijah?
Tak! Tak!
A czy tutaj wyglada na ostrzejszy tak, jak sugerowała Cindy?
I tak, jak mówił Etak, ten kąt wygląda trochę lepiej.
Dlatego teraz Austin był naprawdę zadowolony.
Powiedział: "Czy teraz już mogę dodać wzorki?"
A oni powiedzieli: "OK, dlaczego miałbyś nie dodać wzorków?"
A on tak właśnie zrobił! (Oooo!)
Dobrze mu poszło.
Jest bardzo dobry.
A wtedy powiedzieli: "Austin, teraz możesz dodać kolory."
Popatrzcie na jego ostatni szkic.
Woow!
I co teraz myślicie? Czy teraz wyszło mu naprawdę dobrze?
Uczniowie: Tak! Tak!
Teraz wam pokażę, od czego zaczynał. Tak dla przypomnienia.
I co teraz myślicie na temat jego postępów?
Etak, co powiesz o jego postępach?
Zrobił wielkie postępy.
Był bardzo wytrwały.
Hmm, a jego przyjaciele byli dla niego bardzo szczerzy.
Jakie ich rady pozwoliły mu być coraz lepszym?
Assahn?
Mówili mu, co w szkicach jest nie tak.
Mówili po prostu że jest źle, czy coś bardziej konkretnego?
Byli bardzo konkretni, ale nie byli dla niego złośliwi.
Świetnie!
Hadley.
Zrobił sześć szkiców.
A czy jest coś, czego inne dzieci mogą się od niego nauczyć?
Czego możemy się stąd uczyć?
Możesz robić następne próby, jeżeli coś nie wyszło dobrze.
Słusznie.
Jeżeli nie jest najlepiej, możemy próbować dalej.
I nie rób wszystkiego tylko z pamięci.
Potrzebujesz pilnie patrzeć.
Dobrze! Używał oczy jak naukowiec.
Świetnie.
O que vocês diriam aos professores
se eles não estão recebendo um trabalho de alta qualidade?
Eles poderiam aprender algo com isso?
Ou você diria que eles aprenderiam de forma diferente nas salas de aula?
Esta é a história chamada A Borboleta de Austin.
E é uma história verídica sobre um menino da primeira série, e seu nome é Austin.
E costumava ir para a escola em uma cidade chamada Boise, em Idaho.
E em sua classe em Boise, Idaho, eles estavam estudando borboletas e ele tinha que fazer um projeto.
Seu trabalho na primeira série era desenhar uma borboleta.
E esta é a borboleta que ele escolheu.
Austin teve que usar esta fotografia como seu modelo,
e ele teve que fazer um desenho científico preciso dessa borboleta.
Esta é chamada de Borboleta Cauda De Tigre.
Aluno: Eu sabia!
Toby, você pode dizer que é chamado de tigre?
Aluno: Porque tem as listras de um tigre bem ali.
Boa. Então, aqui estava o trabalho de Austin.
Ele deveria fazer um desenho científico daquela borboleta,
mas lembre-se de que Austin estava apenas na primeira série.
E sabe o que ele fez?
Ele esqueceu de olhar como um cientista cuidadoso
Ele pegou um papel e começou a desenhar a imagem da borboleta que tinha na cabeça
E ele não parecia um cientista, então foi isso que ele desenhou.
Não é ruim! E é uma borboleta.
Mas se parece exatamente como essa?
Alunos: não...
Não, não parece ainda.
Ainda não se parece exatamente com isso.
Felizmente, esta não era uma escola comum onde Austin estudava.
Era uma escola de aprendizagem expedicionária, assim como a Escola Presumpscot.
Então eles não olharam e falaram, "Ótimo Austin! Você terminou!"
Eles falaram, "Austin, bom começo! Agora podemos começar te dando alguns feedbacks,
para que você possa fazer um segundo rascunho e fazer melhor."
E um terceiro rascunho e fazer melhor, e você vai conseguir chegar mais próximo a isso
E ele estava pronto para fazer!
Todos os alunos da primeira série de seu grupo de feedbacks sentaram-se no chão como vocês.
E eles decidiram dividir seus conselhos em dois tipos.
Primeiro, apenas o formato das asas.
E então, quando a forma estava certa, eles lhe deram conselhos sobre o padrão dentro das asas.
Aulia, o que você diria?
Você poderia colocar mais pontiagudas.
Boa! Essas asas poderiam ser muito mais pontiagudas.
Quem mais gostaria de adicionar algo?
Etak, o que você diria?
Talvez sobre o ângulo?
Porque, não parece ser muito crítico, só não está exato. Então, hmm...
Tá bom! Me mostre! Venha aqui, Etak!
Me mostre onde... o que você pediria a ele para fazer de forma ligeiramente diferente.
Hm, talvez fazer um pouco mais longo?
Longo, onde? Desenhe onde seria.
Tipo bem aqui.
Tá bom, então puxe mais isso?
Sim.
Isso é bem específico, Etak. Obrigado.
Jemilla, o que você diria?
É tipo... tipo... um... triângulo?
Boa. Jemilla, eu adorei isso. Então você está dizendo para ser mais no formato de triângulo. E eu concordo.
Bem, sabe de uma coisa? Aqueles alunos da primeira série tiveram muitas dessas mesmas ideias.
E sabe o que Austin disse?
Ele disse, "Ok! Eu vou tentar agora." E ele se sentou em sua cadeira. E desenhou isso!
Uau!
Isso se parece um triângulo?
Sim... sim.
Ele foi mais longe como o que Etak estava sugerindo?
Sim... sim.
Ele adicionou alguma irregularidade aqui, (sim) como Cindy disse?
Ele se livrou daquela coisa do fundo?
Sim.
Então ele escutou seus amigos e fez melhor.
Não está perfeito. Toby, o que você diria?
Eu diria para não colocar essas coisinhas de cauda tão pontiagudas, eu diria que coloque-as mais pontiagudas para baixo.
Boa! Ok. Ethan, o que você diria?
Eu acho que você deveria fazer as asas mais assim, não assim.
Ok.
Ele escutou seus amigos, e eles falaram "isso está muito melhor, Austin!"
O segundo rascunho é melhor.
Talvez ele deveria fazer um terceiro.
Ótimo! Talvez ele possa fazer um terceiro.
E então ele fez.
Este é o terceiro rascunho.
Esse é seu terceiro rascunho. Hadley, isso mesmo.
Elijah, o que você notou aí?
Uma asa é mais pontiaguda do que a outra. E esse lado é um pouco mais alto que os outros.
Boa.
Cobern?
Bem aqui, ainda não tem o interior.
Ah! OK! É necessário um pouco mais desse entalhe.
Então, você acha que ele deveria fazer um quarto rascunho?
Alunos: Sim!
Bom, foi exatamente o que ele disse.
Ele disse, "Ok! Vou tentar um quarto rascunho."
Ele escutou!
Ele escutou! Parece mais com o que Elijah estava sugerindo?
Sim! Sim!
E parece que está saindo um pouco mais nítido, como Cindy estava sugerindo?
E como Etak estava dizendo, o ângulo parece um pouco melhor.
Então agora Austin estava se sentindo bem.
Ele disse: "Estou pronto para adicionar algum padrão?"
E eles disseram: "Tudo bem. Por que você não tenta adicionar um pouco do padrão?"
E ele adicionou!
Ele é bom nisso.
Ele é muito bom.
E então eles disseram: "Austin, você está pronto para colorir."
Vamos ver o seu último rascunho.
E o que você acha? Ficou realmente bom?
Alunos: Sim! Sim!
Vou mostrar onde ele começou, apenas para lhe dar um rápido lembrete.
E então, o que vocês acham sobre o progresso que ele fez?
Etak, o que você diria sobre o progresso dele?
Ele fez muito progresso!
Ele perseverou pra fazer.
Hum, seus amigos foram honestos com ele.
O que vocês acham sobre os feedbacks que eles deram que permitiram que ele ficasse melhor a cada vez?
Assahn?
Bem, eles disseram a ele o que havia de errado.
Eles disseram que era simplesmente "errado" ou foram mais específicos do que isso?
Eles foram mais específicos, mas não foram maldosos sobre isso.
Ótimo!
Hadley.
Ele fez 6 rascunhos.
E isso é algo que outras crianças deveriam aprender?
O que nós deveríamos aprender disso?
Você pode tentar outras vezes se não der certo.
Boa.
Então se não estiver bom, você pode continuar tentando mais vezes até melhorar.
E você simplesmente usa as coisa da sua cabeça,
você quer olhos afiados.
Boa. Ele usou olhos de cientista, explorador!
Ótimo,
Çfarë do t'u thonit mësuesve
nëse nxënësit nuk po punojnë mirë?
A mund të mësojnë diçka nga kjo?
Apo do të thonit që do të mësonin ndryshe në klasë?
Kjo histori quhet Flutura e Ostinit.
Dhe është një ngjarje e vërtetë mbi një djalë në klasë të parë. Ai quhet Ostin
dhe shkon në shkollë, ose shkonte në shkollë në një qytet që quhet Boise, Idaho.
Në klasë në Boise Idaho po mësonin mbi fluturat dhe ai duhet të bënte një projekt
Detyra e tij në klasë të parë ishte të vizatonte një flutur.
Dhe kjo ishte flutura që zgjodhi ai
Ostin duhet të përdorte këtë foto për model
dhe duhet të bënte një vizatim shkencor të kësaj fluture
Kjo quhet flutur tigër bishtdallëndyshe.
Nxënësi: E dija!
Tobi, a mund të më thuash përse quhet tigër?
Nxënësi: Se ka ca si vija tigri mu atje!
Mirë. Pra, kjo ishte çfarë vizatoi Ostin.
Ai duhet të bënte një vizatim shkencor të kësaj fluture,
por mbani mend, Ostin është vetëm në klasë të parë.
Dhe e dini çfarë bëri?
Harroi të shikonte me kujdes, si një shkencëtar.
Ai mori fletën dhe thjesht filloi të bënte vizatimin e një fluture që kishte në mendje
Dhe nuk po shikonte si shkencëtar, ndaj kjo ishte çfarë vizatoi.
Nuk është keq! Dhe është flutur.
Po a duket tamam si kjo?
Nxënësit: Jo...
Jo, ende jo.
Ende nuk duket pikërisht si kjo.
Për fat të mirë, Ostin nuk shkonte në një shkollë të zakonshme
Ishte një shkollë ku mësohej me projekte, njësoj si shkolla juaj.
Kështuqë ata nuk e panë vizatimin dhe thjesht t'i thonin: "Mirë, Ostin! E mbarove!"
Ata i thanë: "Ostin, fillim i mbarë! Tani ne mund të fillojmë të të japim kritika,
në mënyrë që të bësh një bocë të dytë dhe ta bësh më mirë."
dhe një bocë të tretë dhe ta bësh më mirë që ti ta bësh shumë shumë të ngjashme me këtë.
dhe ai ishte gati të fillonte.
Të gjithë nxënësit e grupit të tij të kritikës u ulën përtokë, siç jeni ulur ju.
Dhe vendosën ta ndajnë këshillën në dy lloje.
Së pari, vetëm formën e krahëve.
dhe kur forma ishte siç duhet, ata i dhanë këshilla për modelin brenda krahëve.
Aulia, çfarë do i thoje ti?
Mund ta bësh shumë me majë.
Mirë! Këto krahët mund të jenë shumë më me majë.
Kush tjetër do të shtonte diçka?
Etak, çfarë do i thoje ti?
Po për këndin?
Sepse, nuk dua të jem i keq, por nuk janë të saktë. Kështuqë...
Shumë mirë! Ma trego! Eja këtu, Etak!
Më trego ku... çfarë do i kërkoje ti që të ndryshonte pak.
Ëh, për shembull t'i bënte pak më të gjatë?
Ku më të gjatë? Vizatoje ku do të doje që t'i bënte ai.
Këtu për shembull.
Pra ta tërheqë këtë më shumë?
Po.
Kjo është shumë specifike, Etak. Faleminderit.
Xhemila, çfarë do i thoje ti?
Është...si... si trekëndësh?
Më pëlqen shumë, Xhemila. Pra, po thua më shumë si një formë trekëndëshi. Dhe unë jam dakord me ty.
E dini çfarë, edhe ata nxënësit e klasës së parë kishin pak a shumë këto këshilla.
Dhe e dini çfarë tha Ostin?
Ai tha: "Dakord! Do e provoj." Dhe u ul. Dhe vizatoi këtë.
Uau!
A duket më shumë si trekëndësh?
Po... po.
A u zgjat si sugjeroi Etak?
Po.
A shtoi ca dhëmbëza (po) si Sindi?
A e hoqi atë fundin?
Po.
Pra, ai i dëgjoi shokët dhe e përmirësoi.
Por nuk është perfekte. Tobi, si thua ti?
Do i thoja mos i vendos ato si bishta kaq me majë nga brenda, ktheje majën poshtë.
Mirë! Pra, Etan, çfarë do i thoje ti?
Mendoj se duhet t'i bësh krahët më shumë kështu, jo kështu.
Në rregull.
Ai i dëgjoi shokët dhe i thanë që vërtetë është më mirë tani Ostin.
Boca e dytë vërtetë është më mirë.
Mbase mund të bëjë një të tretë.
Mirë! Mbase mund të bëjë një të tretë.
Kështu ai bëri një vizatim të tretë.
Ky është vizatimi i tretë.
Ky është vizatimi i tretë. Hadli, pikërisht ashtu.
Elija, çfarë vë re?
Një krah është më me majë se tjetri. Dhe kjo anë është pak më e lartë se tjetra.
Mirë
Kobern?
Këtu, nuk e ka këtë gjënë brenda ende.
Ah! Në rregull! Ende ka nevojë ta rregullojë pak.
Pra ju mendoni se mbase duhet të bëjë një provë të katërt?
Nxënësit: Po!
Mirë, edhe ai tha po këtë.
Ai tha: "Mos! Në rregull. E kuptova, do shkoj të bëj një provë të katërt."
Ai dëgjoi këshillën!
Ai i dëgjoi! A duket më e barabartë si sugjeroi Elia?
Po!
A duket sikur është më e mprehtë, siç po sugjeronte Sindi?
Dhe si po thoshte Etak, këndi duket më mirë.
Pra tani Ostin po ndihej shumë mirë.
Ai tha "A jam gati t'i shtoj modele?"
Ata i thanë, "Në rregull. Pse nuk përpiqesh të shtosh pak nga modeli?"
Dhe kështu bëri!
Ai është i zoti
Është kaq i zoti!
Dhe ata thanë, "Ostin, je gati ta ngjyrosësh."
Le të shohim vizatimin e tij të fundit.
Pra çfarë mendoni? A doli vërtetë shumë mirë?
Nxënësit: Po!
Po ju kujtoj ku filloi, thjesht t'jua kujtoj shpejt.
Dhe më pas, çfarë mendoni se sa shumë përparoi ai?
Etak, çfarë do thoje për përparimin e tij?
Ka bërë shumë përparim.
Ai këmbënguli për ta bërë.
Shokët e tij ishin të ndershëm me të.
Ç'mund të thoni për llojet e këshillave që i dhanë që e lejuan të përmirësohet çdo herë?
Hasan?
Epo, ata i thanë çfarë nuk ishte mirë.
A i thanë thjesht që kjo është gabim, apo ishin më specifikë?
Ata ishin specifikë, por nuk ishin të këqinj.
Shkëlqyeshëm!
Hadli.
Ai bëri gjashtë vizatime.
A është kjo diçka nga e cila mund të mësoni ju?
Çfarë duhet të mësojmë prej saj?
Mund të bësh vizatime të tjera nëse nuk është në rregull.
Mirë
Pra, nëse nuk është e saktë, ti mund të vazhdosh të bësh vizatime të tjera që ta përmirësosh.
Dhe nuk përdor thjesht gjërat që ke në kokë.
Duhet të kesh sy të mprehtë.
Mirë! Ai përdori sytë e shkencëtarit.
Shumë mirë.
Vad skulle ni säga till lärare om dom inte får in bra elevarbeten? Kan de lära sig något från det här?
Det här är en historia som heter Austins fjäril.
och det är en sann historia om en förstaklassare som heter Austin
han gick i skolan i en stad som heter Boise, Idaho.
I första klass skulle han rita en fjäril. Han skulle göra ett projekt
Här är fjärilen han valde.
Han skulle använda det här fotot som en modell. Han skulle måla en bild av en Tigerfjäril genom att använda ett vetenskapligt sätt att titta på bilden.
- Jag visste det!
Vet du Tobey, varför den heter Tigerfjäril?
- Den har ränder som en tiger.
Bra! Här är Austins jobb. Han skulle göra en vetenskaplig teckning av fjärilen.
Men kom ihåg! Austin gick bara i första klass och vet ni vad han gjorde?
- Han glömde bort att titta noga som en vetenskapsman.
Han började rita en bild av en fjäril som han hade i huvudet.
Han tittade inte som en vetenskapsman och här är vad han ritade.
Det är inte dåligt och det är en fjäril.
Men ser den ut precis som den här?
Nej det gör den inte ännu. Den ser inte ut precis som den här ännu.
Som tur var gick inte Austin i en vanlig skola.
Han gick i en skola där eleverna hjälpte varandra som på Erlaskolan.
Så de tittade inte bara på bilden och sa, bra, du är färdig.
De sa bra början. Nu kan vi börja kamratbedöma ditt arbete så att du kan göra förbättringar.
Du kan göra den mycket mera lik denna och han var ivrig att sätta igång.
Alla hans kamratbedömare satt på golvet som ni gör. De delade upp sina förbättringsområden på två.
Först formen på vingen och när formen var rätt gav de råd om mönstret i vingen.
Aleah, vad säger du? - Han kan göra dem mycket spetsigare. Bra! Vingarna kan vara mycket spetsigare.
Vem mer? Atark vad säger du? Hur är det med vinklarna? Inte för att vara elak om vinklarna men ...
Visa mig! Kom upp här. Vad skulle du be honom göra lite annorlunda? - Göra lite längre här.
Dra ut den här längre? Det är väldigt viktigt. Tack!
Jamilla, vad skulle du säga? - ...Triangel… Bra. Jamilla, jag gillar det. Mer triangelformad. Jag håller med.
Vet ni vad? De flesta förstaklassare kom på liknande idéer som ni.
Vet ni vad Austin sa? Han sa ok, jag ska försöka. Han gick tillbaka och ritatde denna.
Är denna mer triangellik? Ja, gick vingarna längre ut som Atark föreslog? La han till lite hack här som Cindy?
Tog han bort den där nedre delen? - Så han lyssnade på sina vänner och han gjorde den bättre.
Den är inte perfekt. Toby vad säger du? - Sätt inte de där svansgrejerna så mycket inåt utan mer neråt.
Ethan vad säger du? Vingarna skulle inte vara så här utan mer såhär.
Han lyssnade till sina vänner och de sa att det här är verkligen mycket bättre Austin. Andra försöket är bättre.
-Han skulle kunna göra ett tredje försök! - Bra, han gjorde ett tredje försök, det här. Det är hans tredje.
Aliza, vad ser du? En vinge är mer spetsig än den andra och den ena sidan är högre än den andra. Bra!
Colbourne? Just här har det fortfarande inte de där sakerna neråt. Så den behöver ändras lite till.
Tycker ni att han kanske ska göra ett fjärde försök? -Ja!
Det sa han också, det blev runt igen. Jag gör ett fjärde försök. - Han lyssnade!
- Mer jämnt som Elijha föreslog. Ser det lite rakare som Cindy sa? och vinklarna som Atark sa.
Nu kände sig Austin nöjd. Är jag redo att rita mönster? De sa ja, försök att rita dit lite mönster
och det gjorde han! Ohh, han är så bra!
Då sa de, Austin du är redo för färg.
Låt oss titta på hans sista utkast. Vad tycker ni? Blev det bra?
Låt mig visa vad han började med bara för att påminna er.
Vad tycker ni om hans utveckling? Atark vad säger du om hans utveckling?
Han gjorde massa framsteg. Hans vänner var ärliga mot honom.
- Vad var det för råd de gav som hjälpte honom att utvecklas varje gång?
Hassan? - De sa vad som var fel. - Sa de bara fel eller var de mer specifika? De var specifika men inte elaka.
Hadley? - Han gjorde sex utkast.
Är det något andra barn kan lära sig från? Vad kan de lära sig?
Man kan göra om ifall det inte blir rätt.
Bra, så om det inte är bra kan du fortsätta tills det blir bättre.
Du ska inte bara använda bilden i ditt huvud du ska använda ett skarpt öga.
Bra, han använde en forskares ögon.