Para a reorganização da escola guiada pelas crianças | Céline Alvarez | TEDxIsèreRiver
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0:05 - 0:06Vinte e cinco por cento!
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0:07 - 0:1225% é a percentagem de crianças
que saem da escola primária todos os anos -
0:12 - 0:14com conhecimentos frágeis
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0:14 - 0:16e insuficientes
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0:16 - 0:18em leitura, matemática, escrita.
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0:19 - 0:22A esses 25% de crianças,
juntam-se 15% de crianças -
0:23 - 0:25que sairão todos os anos
da escola primária -
0:25 - 0:28não tendo conhecimentos básicos
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0:29 - 0:33em leitura, escrita e matemática.
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0:35 - 0:37O que nos dá
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0:37 - 0:39um total de 40%.
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0:39 - 0:43Todos os anos, 40% de crianças,
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0:43 - 0:46ou seja, cerca de 300 mil alunos,
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0:46 - 0:49saem da escola primária
com graves lacunas. -
0:49 - 0:52E este relatório sublinha
que essas lacunas -
0:52 - 0:55impedi-las-ão de prosseguir
uma escolaridade normal no colégio. -
0:56 - 0:58Quarenta por cento!
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0:59 - 1:01E, no entanto,
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1:01 - 1:03temos ao nosso alcance
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1:04 - 1:08informações sólidas que nos são dadas
pelas ciências cognitivas -
1:08 - 1:12para compreender a forma
como o ser humano aprende. -
1:12 - 1:15A primeira coisa que
as ciências cognitivas dizem -
1:16 - 1:19é que, para aprender,
é preciso estar atento. -
1:19 - 1:23Além de estar atento, para aprender,
é preciso estar ativamente interessado. -
1:24 - 1:27A terceira coisa, depois de
estarmos atentos e interessados, -
1:28 - 1:32é preciso também receber
um retorno imediato de informação -
1:32 - 1:34sobre a ação que estamos
em vias de realizar. -
1:35 - 1:40Porque esse sinal de erro vai permitir
ao cérebro ajustar as hipóteses -
1:41 - 1:44que está em vias de emitir
sobre a ação que ele efetua -
1:44 - 1:47e é esse desfasamento
entre a previsão do cérebro -
1:47 - 1:49e a observação
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1:50 - 1:53que vai criar a surpresa
e que vai criar a aprendizagem. -
1:55 - 1:58O último ponto é a consolidação.
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1:58 - 2:01Quando estamos atentos, interessados,
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2:02 - 2:05quando recebemos
um retorno imediato de informação, -
2:05 - 2:07temos necessidade de repetir,
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2:07 - 2:09para consolidar.
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2:09 - 2:13E essa repetição vai permitir
que o saber se automatize, -
2:13 - 2:17deixar de precisar de tantos recursos
e esforços conscientes. -
2:19 - 2:22Há uma coisa que já não tem
discussão, hoje em dia. -
2:23 - 2:25É que sabemos,
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2:25 - 2:26toda a o gente diz,
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2:26 - 2:28todos os estudos o dizem,
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2:28 - 2:30as desigualdades
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2:30 - 2:32são determinantes
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2:33 - 2:35e acontecem até aos 6 anos.
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2:36 - 2:39O lugar do pré-escolar é pois fundamental
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2:39 - 2:41para a prevenção do insucesso escolar.
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2:42 - 2:47No entanto, em França,
o pré-escolar utiliza muito pouco -
2:47 - 2:51estes quatro parâmetros de aprendizagem.
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2:52 - 2:55Assim, se olharmos por exemplo,
para uma manhã no pré-escolar, -
2:55 - 2:57vemos isso imediatamente.
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2:57 - 2:59Em três horas de classe,
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2:59 - 3:02só há 30 minutos, em média,
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3:02 - 3:0445 minutos, para a sala dos 5-6 anos,
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3:04 - 3:09de momentos dedicados ao que vai ser
uma aprendizagem direta -
3:09 - 3:11guiada pela educadora.
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3:11 - 3:14A atividade não é escolhida pela criança.
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3:14 - 3:18É imposta pela educadora,
por mais rica que seja, -
3:18 - 3:20É imposta pela educadora.
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3:20 - 3:22Não é uma decisão,
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3:22 - 3:26não há motivação endógena,
pessoal, por parte da criança. -
3:26 - 3:28Portanto, haverá pouca atenção
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3:29 - 3:31e portanto, muito pouco interesse.
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3:32 - 3:35E o sinal de erro
que a criança poderia receber -
3:35 - 3:37vai ser muito pobre, muito insuficiente,
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3:37 - 3:42porque a educadora,
sozinha, com 30 crianças, -
3:42 - 3:45não pode dar um sinal de
informação imediato -
3:45 - 3:48sobre todas as hipóteses
de todos aqueles pequenos cérebros -
3:48 - 3:51que vão estar a trabalhar.
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3:51 - 3:54A última coisa é a consolidação.
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3:55 - 3:58Uma criança a quem impomos uma tarefa
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3:58 - 4:01só terá um desejo,
especialmente aos três anos, -
4:01 - 4:02é ver-se livre dela!
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4:02 - 4:07para poder ir para o canto dos jogos,
dos camiões, da construção, da biblioteca. -
4:07 - 4:11Portanto, não haverá repetição,
portanto nada de consolidação. -
4:13 - 4:15Desde há cinco anos,
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4:16 - 4:18que não penso noutra coisa:
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4:19 - 4:23E se a escola se reorganizasse por dentro
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4:23 - 4:25segundo estes quatro princípios?
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4:25 - 4:27Só isso. Nada mais.
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4:27 - 4:30Seria em si mesma uma revolução.
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4:30 - 4:32A minha intuição profunda, era que:
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4:32 - 4:37se, ao menos, respeitássemos
esses mecanismos de base, -
4:37 - 4:41não só as crianças
desabrochariam a nível escolar, -
4:42 - 4:45mas também aquilo a que chamamos
as competências não cognitivas: -
4:45 - 4:49a confiança em si, a autoestima,
a capacidade de entreajuda, de cooperação, -
4:49 - 4:52tudo isso se desenvolveria, floresceria
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4:52 - 4:54sem termos procurado provocá-lo.
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4:54 - 4:56Então quis ver isso.
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4:56 - 5:00Em 2011, o Ministério da Educação Nacional
deu-me a possibilidade de o fazer. -
5:01 - 5:03E em 2011, pudemos abrir esta classe.
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5:04 - 5:07Proponho que observem o que se passa
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5:07 - 5:09quando reorganizamos
uma classe do pré-escolar -
5:09 - 5:12em função dos mecanismos de aprendizagem.
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5:13 - 5:16[Classe pré-escolar, Gennevilliers]
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5:16 - 5:19(Música)
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5:49 - 5:51(Fim de música)
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5:59 - 6:01Bra...sil
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6:03 - 6:04Brasil!
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6:29 - 6:34Se dividir 9898 por 3
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6:34 - 6:38dá 3299
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6:39 - 6:40e sobra 1.
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6:42 - 6:43- Camião.
- Um camião. -
6:45 - 6:46- Um barco.
- Um barco. -
6:47 - 6:49- Um helicóptero.
- Um quê? -
6:49 - 6:52- Um helicóptero.
- He-li-co-tro! -
6:55 - 6:56- l...i
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6:58 - 6:59- Li?
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6:59 - 7:01- Li!
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7:04 - 7:06Uma bola.
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7:09 - 7:11Co-ne.
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7:12 - 7:14Cone.
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7:14 - 7:17(Música)
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7:26 - 7:33A história que vamos ler intitula-se
"Todos os beijinhos"! -
7:33 - 7:36Eu sou forte, muito forte!
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7:37 - 7:39eu disse à mamã...
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7:39 - 7:41Serafina e Júlia.
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7:41 - 7:44Foi a madrasta que lhe deu
a alcunha de Cinderela. -
7:45 - 7:47Essa barulheira não para!
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7:47 - 7:48Eu quero dormir!
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7:49 - 7:51Não fui eu, papá, foi ele.
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7:51 - 7:54Como assim, foi ele? Vocês são vários?
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7:54 - 7:57Basta! Bebe o xarope imediatamente!
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7:59 - 8:02Viste? O meu papá é terrível!
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8:11 - 8:13(Música)
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8:26 - 8:28(Fim de música)
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8:29 - 8:32(Aplausos)
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8:37 - 8:40Não o disse há pouco, mas digo-o agora.
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8:40 - 8:42Esta classe situa-se
numa zona de educação prioritária, -
8:42 - 8:44cheia de violência, em Gennevilliers.
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8:45 - 8:49Quando testámos estas crianças,
no início do ano em 2011, em setembro, -
8:50 - 8:52fizemos-lhes testes sobre várias dimensões
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8:52 - 8:56e, evidentemente, em muitas dimensões,
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8:56 - 8:59estavam muito abaixo do nível médio.
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9:00 - 9:02Quando as testámos um ano depois,
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9:03 - 9:06portanto em junho, no fim do ano escolar,
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9:06 - 9:10tinham apanhado a norma da grande maioria
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9:10 - 9:12e ainda por cima a tinham ultrapassado!
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9:12 - 9:14E não apenas nalguns meses,
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9:14 - 9:16algumas delas em vários anos!
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9:16 - 9:20100% das crianças da sala de 5-6 anos
começaram a ler! -
9:20 - 9:22Com prazer! Entusiasmo!
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9:23 - 9:25Com alegria! Facilidade!
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9:25 - 9:2890% das crianças da sala
dos 4-5 anos igualmente, -
9:28 - 9:30nas mesmas circunstâncias.
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9:30 - 9:34E o mais impressionante que reparámos
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9:34 - 9:36quando voltámos depois das férias grandes,
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9:36 - 9:38foi o desabrochar das crianças!
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9:38 - 9:40Estavam resplandecentes!
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9:40 - 9:41Luminosos!
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9:41 - 9:43Desabrocharam.
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9:43 - 9:45Então, como é?
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9:45 - 9:46Quais são os grandes princípios?
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9:47 - 9:51A primeira coisa é que
as crianças são autónomas. -
9:51 - 9:54Escolhem livremente o seu trabalho.
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9:54 - 9:56Portanto estão motivadas.
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9:56 - 9:58Querem fazer o que estão a fazer!
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9:59 - 10:03E, durante todo esse tempo, a educadora
pode estar com outras crianças, -
10:03 - 10:05com as que têm mais dificuldade,
-
10:05 - 10:07e responder a necessidades específicas.
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10:09 - 10:12Depois, cada atividade
que é proposta na classe -
10:12 - 10:16reúne os algoritmos
que citámos anteriormente. -
10:17 - 10:20A criança é atraída por um material
-
10:20 - 10:21que é atraente,
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10:22 - 10:23que capta a sua atenção.
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10:23 - 10:26Depois, a própria atividade
desse material é apaixonante. -
10:27 - 10:30Para uma criança de três anos,
abotoar e desabotoar botões, -
10:30 - 10:31é apaixonante!
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10:31 - 10:34Portanto, as crianças estão
atentas, empenhadas, -
10:34 - 10:36podem vê-las, extremamente empenhadas.
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10:36 - 10:38e recebem um retorno
imediato de informação. -
10:38 - 10:40O material denuncia o erro.
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10:40 - 10:43Já não é a educadora
que precisa de fazer isso. -
10:43 - 10:46Se a criança não abotoa
corretamente o botão, -
10:46 - 10:48vai perceber isso.
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10:48 - 10:49O material mostra-lho.
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10:49 - 10:54Depois, como o material apresenta
condições de exatidão e de controlo, -
10:56 - 10:59isso fixa uma dificuldade interessante
para a criança, que repete a atividade, -
11:00 - 11:01que tenta aperfeiçoar-se.
-
11:02 - 11:05E desenvolve assim uma atenção
ainda mais profunda -
11:06 - 11:08que vai generalizar-se a outros
domínios de aprendizagem. -
11:08 - 11:10Assim, é um ciclo virtuoso!
-
11:10 - 11:13E, sobretudo, a consequência direta
-
11:13 - 11:16dessa solicitação otimizada
dos mecanismos cerebrais -
11:16 - 11:18é que as crianças estão calmas,
-
11:19 - 11:20descontraídas,
-
11:20 - 11:22estão felizes.
-
11:22 - 11:25Não esperava de facto
que se sentissem tão felizes a trabalhar! -
11:27 - 11:30Um outro princípio importante
sobre o qual fundámos esta classe -
11:30 - 11:34é que, segundo a investigação,
as crianças aprendem mexendo. -
11:35 - 11:38Não podemos integrar coisas
em que não tocamos, -
11:38 - 11:42integrar sensorialmente
para as integrar intelectualmente. -
11:42 - 11:45Portanto, todos os materiais
propostos às crianças são sensoriais. -
11:46 - 11:47E sabemos,
-
11:47 - 11:50— a investigação também o diz,
evidentemente — -
11:50 - 11:53que o local das interações sociais
é preponderante na aprendizagem. -
11:54 - 11:57É pela interação social que aprendemos,
porque interagimos. -
11:57 - 12:00Portanto, misturámos
os três níveis de idades na mesma sala. -
12:00 - 12:02Há crianças dos 3 aos 6 anos.
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12:02 - 12:06E o que acontece
é que não é um ensino vertical -
12:06 - 12:10em que a educadora
dá as lições às crianças. -
12:11 - 12:16É um modo de aprendizagem horizontal.
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12:16 - 12:18O saber é repartido entre as crianças,
-
12:18 - 12:21das maiores para as mais pequenas,
mas não necessariamente. -
12:21 - 12:24Uma criança que precise ajuda vai pedi-la,
mesmo a uma mais pequena. -
12:24 - 12:26Acontece.
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12:26 - 12:28E, portanto, a consequência direta disso
-
12:28 - 12:31é que não há competição
nem comparações na classe. -
12:32 - 12:34Isso também me espantou muito
-
12:34 - 12:37Há uma emulação constante
-
12:37 - 12:39em que as diferenças de cada um
-
12:39 - 12:41participam na vida da classe
e a enriquecem. -
12:43 - 12:45Assim, vimos
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12:45 - 12:49uma menina que ensinava
palavras a outra criança -
12:49 - 12:50para lhe ensinar francês.
-
12:51 - 12:52Teófilo não fala francês.
-
12:52 - 12:56E estão a ver aquele ar de boa vontade
que o olhar dele tem? -
12:56 - 13:00O que eu queria dizer-vos é que,
ao fim de dois anos, nesta classe, -
13:00 - 13:01depois de tudo o que observei,
-
13:01 - 13:03depois de tudo o que observámos,
-
13:03 - 13:06não sou a única,
não sou a única a ter visto, -
13:06 - 13:09não me parece possível
debater a reorganização da escola -
13:09 - 13:12sem estabelecer primeiro
as bases do debate. -
13:13 - 13:14A saber:
-
13:15 - 13:19Reconstruir sobre as bases
dum ambiente inadaptado? -
13:20 - 13:22Ou queremos reconstruir
-
13:22 - 13:25sobre um sistema, um ambiente,
-
13:25 - 13:28que crie condições
de desenvolvimento para a criança, -
13:30 - 13:34e onde o adulto pode responder
às necessidades específicas -
13:34 - 13:36de cada criança, de modo individual.
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13:36 - 13:41No primeiro caso, é a própria escola
que cria as dificuldades -
13:41 - 13:44que tenta corrigir com reformas.
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13:47 - 13:49No segundo caso,
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13:49 - 13:54falamos duma escola baseada
sobre as leis do desenvolvimento humano, -
13:54 - 13:56onde a criança encontra um ambiente
-
13:56 - 13:58que lhe permite
-
13:58 - 14:01estar cheia de entusiasmo, de alegria.
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14:01 - 14:04E onde se abre um caminho
luminoso à sua frente. -
14:06 - 14:10Penso que é sobre este segundo caminho
-
14:10 - 14:12que devemos abrir o debate
-
14:12 - 14:15e pensar uma escola
para as nossas crianças. -
14:15 - 14:16Obrigada.
-
14:16 - 14:19(Aplausos)
- Title:
- Para a reorganização da escola guiada pelas crianças | Céline Alvarez | TEDxIsèreRiver
- Description:
-
Céline Alvarez, formada em linguística, decide entrar no sistema educativo nacional, a fim de agitá-lo por dentro. Passa o concurso de professores escolares em 2009 e inaugura em 2011 uma experiência pioneira no seio da Educação Nacional. O objetivo? Propor um novo ambiente para o infantário, cientificamente fundado e validado, que permite solicitar de modo otimizado os mecanismos de aprendizagem e de desabrochamento do ser humano. Para isso, retoma os trabalhos do Dr. Montessori,que enriquece e adapta à luz das ciências cognitivas e da linguística.
Esta palestra foi feita num evento TEDx, usando o formato das Conferências TED, mas organizado de forma independente por uma comunidade local. Saiba mais em: http://ted.com/tedx
- Video Language:
- French
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 14:28